ANALIZA COMPARATIVA A DOUA MANUALE : LIMBA SI LITERATURA ROMANA, CLASA A

VIII-A

Foarte puţine manuale conţin informaţii despre concepţia sau principiile care au stat la baza construcţiei acestora prefaţa,
ghidul profesorului, ghidul elevului, structura pe unităţi de conţinut, marcarea celor trei arii de conţinut, lectura, practica
raţională şi funcţională a limbii - tipuri de comunicare, elemente de construcţia comunicării.
Calitatea concepţiei curriculare este diferită de la un manual la altul, astfel toate manualele de la editura Humanitas au o
proiectare curriculară foarte bine fundamentată şi consecvent aplicată, în timp ce altele urmează modalitatea tradiţională de
ordonare şi de tratare a elementelor de construcţie a comunicării, fără a ţine seama de recomandările programei care
stipulează în mod expres : în şcoală, predarea-învăţarea va urmări limba în funcţiune, în variantele ei orală şi scrisă, normată
şi literară, iar nu limba ca sistem abstract. Manualele consultate respectă obiectivele şi conţinutul programei şi selectează
conţinuturi potrivite pentru obiectivele prevăzute. Textele literare sunt interesante şi variate, selectate atât din literatura
română, cât şi din literatura universală şi constituie un suport potrivit pentru ilustrarea noţiunilor de teorie literară şi de limbă
română.
În general, conţinutul manualelor consultate se caracterizează prin acurateţea ştiinţifică şi pertinenţa culturii (editura
Humanitas). Sunt însă şi manuale care trebuie revizuite, pentru că, deşi au fost aprobate de o Comisie Naţională, conţin
greşeli ştiinţifice :
- editura Corint, clasa a VIII-a
– confuzii privind accentul în limba română - editura Corint, clasa a VIII-a, pag.27

1
– greşeli privind componenţa etimologică a vocabularului (cuvântul fiica moştenit din latină)
- idem, pag. 54
– confuzii sufixe lexicale şi sufixe gramaticale 33
- idem, pag. 57
– confuzii privind mijloace interne de îmbogăţire a vocabularului
- idem, pag. 146
– erori grave :”subiect exprimat prin pronume relativ în genitiv : Ai lui muncesc mai mult. Ai casei au plecat.”
- idem, pag. 170
– confuzii construcţii gerunziale, infinitivale cu gerunziu şi infinitiv - idem, pag. 178
– completiva indirectă introdusă prin locuţiuni adverbiale relative (fără exemple ?)
- idem, pag. 203 –”înainte de”prepoziţie în loc de locuţiune prepoziţională
- idem, pag. 217
– adverbe relative : cum, când, unde, trecute la elemente de relaţie ale cauzalei, când, de fapt, sunt conjuncţii
- idem, pag.218
– corelative apoi, atunci pentru cauzală, când de fapt sunt pentru condiţională.
Conţinutul tematic este accesibil elevilor, noţiunile sunt bine dozate pe unităţi de instruire (acolo unde există), iar limbajul
este clar şi coerent. În unele manuale se observă inconsecvenţe de limbaj de la o unitate de conţinut la alta (editura Corint,
clasa a VIII-a), în altele limbajul este mult prea elaborat şi se adresează unor elevi cu aptitudini deosebite (editura Humanitas,
toate clasele). Autorii de manuale s-au străduit să formuleze clar sarcinile de învăţare, printr-un demers problematizant, elevii
fiind consideraţi subiecţi activi.

2
CRITERIU MANUALUL A
1. CONCEPTIA Principiile care au stat la baza construcţiei manualului
CURRICULARA sunt clare, sistematice. Concepţia curriculară,
principiile învăţării şi dezvoltării sunt foarte bine
fundamentate şi consecvent aplicate în elaborarea
manualului
2. CALITATEA Principiile care au stat la baza construcţiei manualului
CONŢINUTULUI sunt clare, sistematice. Concepţia curriculară,
principiile învăţării şi dezvoltării sunt foarte bine
fundamentate şi consecvent aplicate în elaborarea
manualului.
3. CONFORMITA TEA CU Manualul respectă obiectivele şi conţinutul programei.
PREVEDERILE Pentru obiectivele prevăzute, relevanţa conţinuturilor
este excelentă.
PROGRAMEI
4. CALITATEA Acurateţea ştiinţifică, tehnologică, pertinenţa culturii
CONŢINUTULUI sunt remarcabile. Manualul promovează, excelent,
valorile recunoscute, într-o organizare sistemică,
coerentă (structurat pe unităţi de învăţare). Se remarcă
esenţialitatea şi reprezentativitatea informaţiilor. Pe
unităţi de instruire apar permanent structuri
interdisciplinare.
5. ORGANIZAR EA ŞI Permanent, prin informaţii interesante, situaţii
CONDUCEREA problematice, conflictuale, grafică, manualul
declanşează şi cultivă atenţia şi motivaţia de învăţare.
ÎNVĂŢĂRII
Foarte frecvent, manualul oferă metode şi tehnici de
3
MANUALUL B
Principiile care au stat la baza construcţiei manualului
lipsesc, ele se deduc din cuprinsul / conţinutul acestuia.
Proiectarea curriculară, principiile învăţării şi dezvoltării şi
aplicarea lor în elaborarea manualului sunt acceptabile.
Principiile care au stat la baza construcţiei manualului
lipsesc, ele se deduc din cuprinsul / conţinutul acestuia.
Proiectarea curriculară, principiile învăţării şi dezvoltării şi
aplicarea lor în elaborarea manualului sunt acceptabile.
Manualul respectă obiectivele şi conţinutul programei.
Relevanţa conţinuturilor generale pentru obiectivele
prevăzute este bună.
Conţinutul ştiinţific prezintă unele inadvertenţe (derivate
parasintetice pg.223, vocabular pg,26, etc) dar informaţiile
sunt esenţiale, reprezentative, manualul promovând valori
recunoscute. Discriminările rasiale, etnice, religioase, de
gen lipsesc. Organizarea este sistemică, coerentă.
Atenţia şi motivaţia de învăţare sunt, permanent, cultivate
prin informaţii interesante, situaţii problematice,
conflictuale, grafică. Foarte frecvent, manualul oferă
metode şi tehnici de învăţare activă, concordante cu
 învăţare activă, concordante cu obiectivele proiectate.
Sunt inserate activităţi pentru dezvoltarea capacităţii
cognitive superioare şi a creativităţii, permanent,
în fiecare unitate de instruire. Tratarea diferenţiată a
elevilor se realizează permanent, implicit, prin
diversitatea tipurilor de exerciţii şi înlănţuirea lor.
Apar frecvent sinteze, rezultate ale ideilor de fond.
Prin încadrarea în chenar, benzi colorate noi se
realizează permanent diferenţierea şi reliefarea
noţiunilor, cunoştinţelor. Manualul conţine teme
pentru acasă (selectate, frecvent, de profesor).
Permanent, manualul conţine îndrumări, sugestii,
recomandări explicite privind modul de abordare şi
realizare a sarcinilor de învăţare. Manualul prin
construcţia sa internă este concordant cu obiectivele
disciplinei, fără a mai fi nevoie să se apeleze la surse
suplimentare majore.
6. FUNCŢIONALITATEA Calitate grafică-estetică este atractivă, plăcută.
7. PROBE DE EVALUARE Evaluările parţiale, în cuprinsul unităţilor de învăţare,
apar permanent (prin exerciţii de diverse tipuri).
Fiecare unitate de instruire conţine o evaluare finală
riguros alcătuită. Calitatea ştiinţifică şi relevanţa
metodelor de evaluare în concordanţă cu obiectivele şi
conţinutul considerat sunt foarte bune.
obiectivele proiectate, accentuându-se dezvoltarea
creativităţii. Tratarea diferenţiată se face implicit prin
exerciţii pe care profesorul trebuie să le identifice. Apar
frecvent sinteze, rezultate ale ideilor de fond. Diferenţierea
şi reliefarea noţiunilor, cunoştinţelor noi se realizează
permanent prin încadrarea în chenar, benzi colorate, desene
(uneori prea stridente). Manualul conţine teme pentru acasă
(selectate, frecvent, de profesor). Permanent, manualul
conţine îndrumări, sugestii, recomandări explicite privind
modul de abordare şi realizare a sarcinilor de învăţare.
Manualul prin construcţia sa internă este alcătuit în
conformitate cu obiectivele disciplinei, fără a mai fi
necesară apelarea la surse suplimentare majore.
Calitate grafică-estetică este uneori prea stridentă.
Frecvent apar evaluările parţiale, în cuprinsul unităţilor de
învăţare. Fiecare unitate de instruire conţine o evaluare
finală. Calitatea ştiinţifică şi relevanţa metodelor de
evaluare în concordanţă cu obiectivele şi conţinutul
considerat sunt bune.