Sunteți pe pagina 1din 16

Succes i insucces colar

Care este primul cuvnt care v vine n minte atunci cnd auzii sintagma
INSUCCES COLAR???

Definire
Succesul colar const n obinerea unui randament superior n activitatea instructiveducativ, la nivelul cerinelor programelor i al finalitilor nvmntului Insuccesul se refer la rmnerea n urm la nvtur sau la nendeplinirea cerinelor obligatorii din cadrul procesului instructiveducativ, fiind efectul discrepanei dintre exigene, posibiliti i rezultate(Popescu, 1991, p. 24).

Performanele elevilor, msurate i evaluate cu ajutorul diferitelor instrumente docimologice, sunt raportate la un anumit nivel de cerine stabilite n funcie de vrst dar i de exigenele specifice ale unui sistem educaional. De exemplu, unele ri au desfiinat repetenia, cel puin la nivelul nvmntului de baz, ntruct se consider c provoac traume psiho-afective. In alte ri se consider repetenia drept un mijloc pedagogic pozitiv care l poate ajuta pe elev s ating standardele minime de cunotine pentru a trece n clasa urmtoare.

Forme de insucces colar


Insuccesul generalizat (situaie n care elevul ntmpin dificulti de adaptare la viaa colar n ansamblu i nu face fa baremelor minime la majoritatea obiectelor de nvmnt) Insuccesul limitat, de amplitudine redus (situaie n care elevii ntmpin dificulti doar la unele materii de nvmnt sau chiar la una singur). Eecul colar de tip cognitiv, care are n vedere nerealizarea de ctre elev a obiectivelor pedagogice i se exprim n rezultate slabe la examene, corigene, repetenie. Eec de tip necognitiv, care se refer la inadaptarea elevului la exigenele ambianei colare.

Faze ale insuccesului scolar


FAZA EECULUI COLAR FORMAL (repetenie, abandon colar) FAZA DE RETRAPAJ PROPRIU-ZIS (goluri mari n cunotine, nu ndeplinete independent sarcinile; Aversiunea fa de nvtur i profesori Absenteism Note proaste) FAZA PREMERGTOARE (primele dificulti n realizarea sarcinilor colare; Nemulimire, pierderea interesului Episodic Interesul poate fi recuperat)

Indicatorii unei forme stabilizate de eec

INDICATORI PROPRII INSTITUIEI COLARE

INDICATORI EXTERIORI INSTITUIEI COLARE

INDICATORI REFERITORI LA EFECTELE EECULUI N PLAN INDIVIDUAL

Inadaptarea colar se refer att la dificultile de a ndeplini sarcinile colare ct i la eecul de integrare n mediul colar din care elevul face parte.
Criterii n evaluarea adaptrii colare:
aptitudinea elevului de a-i

nsui informaiile transmise i posibilitile de operare cu acestea; capacitatea de relaionare cu grupul colar; interiorizarea unor norme scolare i valori sociale acceptate.

Dimensiunea subiectiv a insuccesului colar poate fi relevat i atunci cnd acelai rezultat colar capt semnificaii diferite pentru profesor, pentru elev i, respectiv, pentru prinii si.

Relativitatea insuccesului colar


Elev - Prini
Elev -Profesor

O not de 8 considerat apreciat de profesor drept un succes poate fi luata drept eec de ctre elev

au rol n fixarea nivelului de aspiraie a elevului

i proiecteaz n copii propriile lor ambiii

O nereuit obiectiv, real poate s nu fie resimit ca insucces de ctre un elev neinteresat

Ei asociaz succesul colar cu reuita copiilor n viitor

Care este impactul psihologic al insucceselor colare asupra elevului?

Aprecierea profesorului este asimilata si interiorizata de elev(mai ales de catre elevul din clasele mici), devenind o componenta importanta a imaginii de sine. Astfel, notele proaste, persistenta evaluarilor negative vor determina o alterare a imaginii de sine, pierderea increderii in propriile posibilitati, dezvoltarea unui sentiment de ineficienta personala.

Efecte cumulative ale esecului scolar


Sunt afectate relatiile interpersonale
Genereaza sentimente de culpabilitate , inferioritate

Grupul scolar dezvolta atitudini de marginalizare

Determina conduite deviante

-chiul de la scoala -fuga de acasa -abandon scolar -violente scolare

1. Factorii individuali ai insuccesului scolar 2. Factorii familiali ai insuccesului scolar 3. Factorii de ordin scolar ai insuccesului

In ultimele decenii s-a conturat un nou concept al potentialului

intelectual, concretizat in notiunea de potential de invatare. Teoria lui L.S. Vgotski privind zona proxima a dezvoltarii, surprinde decalajul dintre nivelul actual al dezvoltarii si cel potential.

BIBLIOGRAFIE:
Slvstru, Dorina, Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai, 2004; Cuco,Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai,1996;