Sunteți pe pagina 1din 13

Elaborat: Berco Ana- Maria gr.

36
Profesor : Calmutchi Lidia

EVALUAREA COLAR:
DEFINIRE, ETAPE, FUNCII,
FORME, STRATEGII I
METODE

Conceptul de evaluare
Evaluarea: este un subproces al
procesului de nvmnt, alturi de
predare i nvare, prin care se verific
realizarea cantitativ i calitativ a
obiectivelor instruirii, n vederea reglrii
acesteia (i a procesului de nvmnt).

Evaluarea rezultatelor muncii scolare


evidentiaza valoarea, nivelul,
performantele si eficienta eforturilor
depuse de toti factorii educationali si
randamentul muncii de invatare.

Funciile evalurii
- functia de constatare a nivelului
elevului in perspectiva ameliorarii (functia
de feed-back);
- functia de informare a societatii
privind nivelul de realizare al unui anumit
progres al populatiei scolare;
- functia de decizie (vizeaza atribuirea
unui anumit loc in societate fiecarei
persoane supuse evaluarii);
- functia educativa (urmareste formarea
capacitatii elevilor de a se autoevalua
realist).

Forme de evaluare a rezultatelor si


progreselor scolare
- tehnici de evaluare curenta (ascultarea
la fiecare lectie, extemporalul, lucrari
practice etc);
- tehnici de verificare periodica (tezele
etc);
- tehnici de verificare cu caracter global
(bacalaureatul, concursul de admitere);
verificarea cu caracter global poate fi
orala, scrisa sau practica
Pe lng examinrile curente i
examene, exist i alte forme cum sunt:
- evalurile cu caracter naional
(organizate de la nivelul Ministerului
Educaiei Naionale);
- evalurile pe baz de eantion
folosite n cercetri, n studii pilot (de
ncercare a unor msuri educaionale);
- concursurile extracolare (olimpiadele)

Instrumente de evaluare:
a. traditionale:
- probe scrise;
- probe orale;
- probe practice.
b. alternative (moderne):
- observarea sistematica a elevului;
- investigatia;
- proiectul;
- portofoliul;
- tema de lucru in clasa;
- evaluarea cu ajutorul
calculatorului;
- autoevaluarea.

Metodele utilizate in evaluare


Verificarea oralaconsta in realizarea unei
conversatii prin care profesorul urmareste
identificarea cantitatii si calitatea
instructiei.
Verificarea scrisa se concretizeaza in
lucrari de control sau teze. Elevii isi
prezinta cunostintele fara interventia
profesorului; este usor de realizat si
anonimatul lucrarii, fapt ce duce la
diminuarea subiectivitatii profesorului.
Verificarea prin probe practice se
realizeaza la o serie de disciplina specifice
si vizeaza identificarea capacitatii de
aplicare in practica a cunostintelor
dobandite, a priceperilor si deprinderilor,
concretizate in suporturi obiectuale sau
activitati materiale.

Elaborarea probelor de evaluare


Etapele elaborrii probelor de
evaluare sunt:
- precizarea obiectivelor ;
- analiza coninuturilor i formularea
sarcinilor ;
- stabilirea criteriilor de evaluare (a
baremului, a punctajului);
- alegerea metodologiei;
- aproximarea timpului necesar.
Toate aceste componente vor fi corelate cu
elemente ale contextului n care va avea
loc evaluarea: cui se adreseaz (nivelul
elevilor), n ce cadru se va desfura, ce
resurse materiale au la dispoziie elevii.
Condiiile tehnice ale evalurii sunt:
obiectivitatea, fidelitatea, validitatea.

Clasificarea itemilor:
1.ITEMII OBIECTIVI
a. Itemi cu alegere dual selectarea
rspunsului corect din dou rspunsuri
posibile oferite.
b. Itemi cu alegere multipl (sau cu rspuns
selectat) presupun existena unui enunpremis i a unei liste de alternative (soluii
posibile).
c. Itemi de tip pereche. Solicit din partea
elevilor stabilirea unor corespondene/ asociaii
ntre cuvinte, propoziii, fraze, litere sau alte
categorii de simboluri dispuse pe dou coloane.

2. ITEMII SEMIOBIECTIVI
solicit elevului s construiasc total
sau parial rspunsul la sarcina
definit n itemi.
a. Itemi cu rspuns scurt
b. Itemi de completare
c. Itemi cu rspuns structurat. O
ntrebare structurat este format
din mai multe subntrebri de tip
obiectiv, semiobiectiv sau
minieseu, legate ntre ele printr-un
element comun.

3. ITEMII SUBIECTIVI solicit un rspuns


deschis. Sunt destinai activrii creativitii,
originalitii i posibilitilor elevului de a
transfera cunotine.
a) itemi tip rezolvare de probleme, care
determin confruntarea elevului cu o situaie
nou, inedit, pentru care el trebuie s
gseasc soluia, s aleag strategia de lucru
i s le rezolve singur, pe baza achiziiilor
anterioare i a experienei sale
b) itemi tip eseu liberpune elevul n
situaia de a construi un rspuns liber n
conformitate cu un set dat de cerine.
c) itemi tip eseu structurat

Factorii perturbatori ai evaluarii:


a. factori legati de personalitatea
profesorului;
b. factori legati de personalitatea elevului;
c. factori legati de situatia concreta de
evaluare;
d. factori legati de natura disciplinei;
e. efectul Oedip (teoria etichetarii).

Tendintele de subiectivitate ale profesorului se manifesta in mai multe


forme dintre care mentionam:
- aprecierea elevilor nu in raport de obiective si de continut conform
programei, ci in functie de nivelul clasei;
- supraaprecierea unor elevi datorita imputinarii generatiei foarte bune
sau pentru a servi pe cineva;
- subaprecierea unor elevi, desi obtin

rezultate din ce in ce mai bune, numai pentru


faptul ca un asemenea elev a raspuns la
examen dupa unul foarte bun si de aici
efectul contrastant;
- starea afectiva variabila a profesorului:
este nerabdator, obosit sau stresat de anumite
stari conflictuale, este generos, egocentric,
nu se implica afectiv, este exagerat de
exigent, afectiv sau indiferent.

Formarea capacitatii de autoevaluaare


la elevi.
O modalitate de evaluarea este autoevaluarea
elevilor, care poate fi autoapreciere verbala sau
chiar autonotare. Implicarea elevilor in
aprecierea propriilor rezultate are un efect
benefic in activitatea scoalra:

a) profesorul primeste confirmarea aprecierilor


sale in opinia elevilor
b) ii ajuta pe elevi sa aprecieze rezultatele
obtinute si sa inteleaga eforturile necesare
pentru atingerea obiectivelor stabilite.
c) cultiva motivatia invatarii, atitudinea
pozitiva, responsabila fata de propria activitate

CONCLUZIE:

Abordrile teoretice i metodologice au


evoluat n ultimele decenii. Pornind de la
ntrebarea cerezultatedorimsobinem
nurmanvrii?"i de la analiza
efectelor negative ale evalurii asupra
curriculum-ului i activitilor de formare,
asupra formatorului i cursanilor, s-a
ncercat o re-proiectare a evalurii .

Evaluarea nu mai este


considerat doar o modalitate de
control, finalizat potenial cu
sanciuni. Ea este conceput
drept parte integrant a
ntregului proces de instruire, i
nu etap separat a acestuia