Rolul evaluarii in monitorizarea progresului

individual al elevilor.
Conceptul de evaluare didactic
Alturi de predare i nvare, evaluarea reprezint o component de seam a procesului de
nvmnt, fiind punctul final ntr-o succesiune de evenimente.
Orice act educaional implic, n mod direct sau indirect, sistematic sau nesistematic,
evaluarea.
Prin evaluare, dasclul obine informaii strict necesare cu privire la rezultatele activitii de
nvare, concretizate n cunotine, priceperi, deprinderi, capaciti dobndite de ctre elevi.
Evaluarea este, astfel, principalul instrument care permite autoreglarea procesului didactic,
fie prin msuri imediate, fie prin aciuni speciale ntreprinse periodic.
Scopul evalurii este:
-orientarea activitii viitoare;
-reglarea procesului de predare i nvare;
-certificarea nivelului de cunotine / capaciti;
-perfecionarea procesului educativ.
Rolul evalurii n activitatea didactic poate fi evideniat prin faptul c nu exist o
delimitare clar ntre predare i evaluare sau ntre nvare i evaluare.
nvtorul ca manager al procesului predare- nvare- evaluare la nivelul clasei trebuie
s in cont de respectarea ctorva principii ale acestor activiti didactice.
Scopul evalurii este:
-orientarea activitii viitoare;
-reglarea procesului de predare i nvare;
-certificarea nivelului de cunotine / capaciti;
-perfecionarea procesului educativ.
Rolul evalurii n activitatea didactic poate fi evideniat prin faptul c nu exist o
delimitare clar ntre predare i evaluare sau ntre nvare i evaluare.
nvtorul ca manager al procesului predare- nvare- evaluare la nivelul clasei trebuie
s in cont de respectarea ctorva principii ale acestor activiti didactice.
Cum evaluez ?
a) Prin examene, prin teste ?
b) Prin observaii continue ?
c) Prin instrumente elaborate pe baz de competene ?
d) Prin mai multe tehnici sau printr-una singur ?
Cui servete evaluarea ?
a) Elevului ?
b) Profesorului ?
c) Prinilor ?
d) Meninerii disciplinei ?
e) Societii ?

Din perspectiva elevului, evaluarea orienteaz i dirijeaz nvarea, formeaz

motivaia fa de nvare, e un mijloc eficace de asigurare a succesului etc.
Din perspectiva profesorului, evaluarea este necesar pentru c
permite culegerea de informaii, sugereaz ci de perfecionare a stilului didactic i
identific dificultile elevilor.
Etapele principale ale evalurii :
* msurarea rezultatelor se face prin procedee i instrumente adecvate scopului urmrit;
* aprecierea introduce un set de criterii de interpretare a rezultatelor consemnate anterior;
* formularea concluziilor e necesar n vederea adoptrii unei decizii educaionale adecvate.
Tipologia evalurii didactice
Dup momentul plasrii evalurii n raport cu secvena nvrii, se disting urmtoarele
tipuri de evaluare didactic:
iniial (predictiv, parial, diagnostic, de plasament)
continu (formativ, de progres, pe parcurs, permanent)
sumativ (certificativ, cumulativ, global, final, de bilan)
Metodele de evaluare sunt ci, instrumente, modaliti de aciune, cu ajutorul crora,
evaluatorul obine informaii n legtur cu randamentul colar al elevilor, cu performanele
acestora, cu nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare a abilitilor etc., prin raportare la
obiectivele propuse i la coninuturile tiinifice.
Eficiena actului educaional depinde n mare msur de personalizarea actului
metodologic. Teoria i practica educaional este confruntat dintotdeauna cu problema
obiectivitii sau subiectivitii metodelor de evaluare, n general, i a notrii n special. Se
utilizeaz diferite metode de verificare i evaluare ; nu se recomand utilizarea preferenial a
uneia sau alteia din metode ; soluia cea mai potrivit este mbinarea lor n funcie de situaia
concret a variabilelor procesului instructiv-educativ.
O posibil clasificare a metodelor de verificare i evaluare este urmtoarea:
Metode de evaluare tradiionale :
Metode de evaluare oral
Metode de evaluare scris
Metode de evaluare practic

Metode de evaluare moderne/alternative/complementare:

Autoevaluarea
Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor n clas
Investigaia
Proiectul
Portofoliul

Important este s privim componentele acestui sistem ca metode de evaluare

complementare i nu exclusiviste, n ncercarea de a acoperi mpreun ntreaga realitate
educaional. nvtorul urmrete n ce msur i-au nsuit elevii cunotinele.
STRATEGII DE EVALUARE IN INVATAMANTUL PRIMAR
Probele orale constau, de regul, n realizarea unei conversaii prin care nvtorul
urmrete n ce msur i-au nsuit elevii cunotinele, att sub aspectul cantitii, dar mai ales
al calitii, performanele i progresul intelectual al elevilor, capacitatea de aplicare a noului n
diferite situaii.
Conversaia euristic stimuleaz gndirea creativ a elevilor prin intermediul ntrebrilor
putndu-se ajunge la soluii inedite. Cheia acestei conversaii o constituie modul de formulare al
ntrebrii i structura acesteia.
n concluzie, probele orale prezint ndeosebi urmtoarele avantaje:
flexibilitatea;
posibilitatea de a alterna tipul ntrebrilor i gradul lor de dificultate, n funcie de
calitatea rspunsurilor oferite de ctre elev;
posibilitatea de a clarifica i corecta imediat eventualele erori sau nenelegeri ale elevului
n raport de un coninut specific;
formularea rspunsurilor potrivit logicii i dinamicii unui discurs oral;
interaciunea direct ntre evaluator i evaluat (profesor i elev).
Dintre dezavantajele majore ale metodelor de evaluare oral menionm:
influena n obiectivitatea evalurii i efectele acestora;
nivelul sczut de validitate i fidelitate.

Exemplu proba orala

lecia: VIZIT dup I.L. Caragiale, clasa a III-a
Citete cu voce tare textul !
Identific alineatele textului i explic rolul lor !
Povestete oral un fragment din text.
Gsete cuvinte cu sens asemntor pentru cuvintele date.
Rspunde la ntrebri referitoare la textul studiat.

Probele scrise se numr printre formele clasice ale evalurii i presupun tratarea n scris
a sarcinilor de lucru. Principalele forme ale evalurii scrise sunt: evaluarea cu ajutorul testelor,
evaluarea pe baza lucrrilor scrise, evaluarea cu ajutorul chestionarelor, temele scrise efectuate
acas. Testul este o prob complex cu ajutorul creia se verific i se evalueaz nivelul
asimilrii cunotinelor i al capacitilor de a opera cu ele, prin raportarea rspunsurilor la o
scar etalon, elaborat n prealabil (I. Nicola, 1994, p. 335). El este o prob standardizat, care
asigur o obiectivitate mai mare n procesul de evaluare.

Itemul reprezint cea mai mic component identificabil a unui instrument de evaluare
i care cuprinde o sarcin de rezolvat n concordan cu un obiectiv operaional (M. Stanciu,
2003, p. 295).
Itemii apar mai ales n testele scrise.
ntre obiectivele de evaluare i itemi exist o legtur foarte strns. De aceea, trebuie
formulat obiectivul pe care l testeaz itemul, nainte de construirea itemului.
Teoria i practica evalurii evideniaz mai multe criterii pe baza crora pot fi clasificai
itemii. Unul dintre criteriile cel mai des utilizate este acela al gradului de obiectivitate oferit n
corectare. n funcie de acest criteriu, itemii pot fi clasificai n trei mari categorii:
- itemi obiectivi;
-itemi semiobiectivi;
- itemi subiectivi.
Itemi
- I . obiectivi
- cu alegere dual
- de tip pereche
- cu alegere multipl
- II. semiobiectivi

- cu rspuns scurt
- de completare
- ntrebrile structurate

- III. subiectivi

- rezolvare de probleme
- de tip eseu
I Itemii obiectivi (cu rspuns nchis) testeaz un numr mare de elemente de coninut
ntrun interval relativ scurt, asigurnd un grad de obiectivitate ridicat n msurarea rezultatelor
colare.
Din categoria itemilor obiectivi fac parte:
1. itemii cu alegere dual
2. itemii de tip pereche
3. itemii cu alegere multipl.

1. Itemii cu alegere dual pun elevul n situaia de a selecta rspunsul corect din doar
dou variante posibile: adevrat / fals, da / nu, corect / incorect, acord / dezacord, varianta
1 /varianta 2 etc.
Itemii de tip da / nu, adevrat / fals sunt cel mai frecvent folosii.
Un dezavantaj al acestui tip de item este acela c nu implic cunoaterea de ctre elev a
alternativei adevrate. Eliminarea acestui dezavantaj se poate face prin solicitarea
elevului de a modifica varianta fals sau prin argumentarea variantei alese.
Exemplu:
1. a) Notai cu A (adevrat) i cu F (fals) n csua din dreptul fiecrui enun:
n propoziia Emil are o carte nou. cuvntul nou este numeral.
n propoziia Nou ne este foame. cuvntul nou este pronume.

Substantivul buntate denumete o nsuire.

Toate prile de vorbire nvate pot fi grupate dup numr.
b) Modificai enunurile false astfel nct acestea s devin propoziii adevrate.
Argumentai alegerea voastr.
2. Itemii de tip pereche pun elevul n situaia de a determina corespondena corect ntre
cuvinte, propoziii, fraze, valori numerice, semnificaii, litere, simboluri, informaii etc.
Elementele ntre care trebuie stabilit corespondena sunt distribuite n dou coloane:
prima coloan conine elementele ce constituie, de fapt, enunul itemului i care
sunt denumite premise;
- a doua coloan conine elementele care reprezint rspunsurile.
Ei nu sunt recomandai atunci cnd nvtorul dorete evaluarea unor rezultate ale
nvrii cu caracter complex i creativ.
Exemplu:
1. Realizeaz corespondena ntre cuvintele scrise cu litere ngroate i denumirile
prilor de vorbire corespunztoare:
Substantiv
M privea cu ochi vii.
Adjectiv
Cnd ajungi la mine?
Pronume
A ruginit frunza din vii.
Numeral
Nou ne place dansul.
Verb
Am cumprat mine de pix.
El are nou creioane.

3.Itemii cu alegere multipl se mai numesc i itemi cu rspuns selectat deoarece elevul nu
genereaz un rspuns, ci alege unul dintre rspunsurile alternative listate n item.
Itemul cu alegere multipl este alctuit dintr-o premis i o list de variante reprezentnd
soluiile itemului. Lista de variante conine rspunsul corect, unul singur, pe care elevul trebuie
s l identifice, i un numr oarecare de alte variante de rspuns, incorecte sau plauzibile.
Exemplu:
1. Subliniaz rspunsul corect:
n propoziia Voi avei haine noi. cuvntul noi este: a) substantiv;
b) adjectiv;
c) pronume.
II . Itemii semiobiectivi sunt acea categorie de itemi care solicit elevului construirea parial
sau total a unui rspuns la sarcina definit n enunul itemului.
Utilizarea acestui tip de itemi poate ncuraja elevul n aprofundarea noiunilor nvate,
creterea vitezei de operare cu acestea, a claritii, conciziei i acurateei exprimrii.
Itemii semiobiectivi au un grad mai mic de obiectivitate, dar elevul este pus n situaia de a-i
construi rspunsul i nu de a-l alege.

Din categoria itemilor subiectivi fac parte (M. Stanciu, 2003, p. 298):
- itemii cu rspuns scurt
-itemii de completare
-ntrebrile structurate
1. Itemii cu rspuns scurt exprim cerina ca elevii s formuleze rspunsul sub forma unei
propoziii, fraze, uneori doar cuvnt, numr, simbol. Ei sunt folosii pentru: cunoaterea
terminologiei, a unor fapte specifice, pentru aplicarea unor cunotine.
Exemplu:
1. Precizeaz felul substantivelor din enunurile urmtoare:
Soarele coborse sub orizont i umbrele nopii se ridicau fumegnd de prin adncurile
vilor.
(C. Hoga Pe drumuri de munte)
2.Itemii de completare sunt asemntori cu cei cu rspuns scurt, dar se difereniaz de
acetia prin faptul c elevul trebuie s completeze o afirmaie incomplet. n acest caz, se
recomand ca numrul i spaiile punctate s sugereze elemente corespunztoare privind
rspunsurile care se ateapt de la elevi i spaiile libere s nu fie dispuse la nceputul
afirmaiilor.
Exemplu:
1. Completeaz afirmaiile urmtoare:
n propoziia: Ilustraiile colorate mi plac mai mult. Adjectivul colorate nsoete
substantivul ___________________.
n propoziia: Pisicua jucu a ros ciucurele mov. Adjectivul _______________
nsoete substantivul ________________, iar substantivul _________________ este nsoit
de adjectivul________________.
n propoziia: Am vorbit puin cu dumnealui. pronumele _______________ este la
persoana ___________, numrul _______________.
n propoziia nvm la matematic. verbul ________________ este la persoana ______
numrul _______________.
3. ntrebrile structurate sau minieseu legate ntre ele printr-un element comun
(tema). Ele umplu practic golul ntre instrumentele cu rspuns deschis i cele cu rspuns
nchis. Prezentarea unei ntrebri structurate include: un element stimul (texte, date,
diagrame, grafice etc.), subntrebrile, anumite date suplimentare, alte subntrebri.
ntrebrile trebuie s aib un grad de dificultate cresctor, fiecare subntrebare fiind
independent de celelalte.
Exemplu:
Citete cu atenie fragmentul urmtor, apoi rezolv cerinele:
i aa triau acolo, linitii i fericii. Din seceratul grului i din ridicarea snopilor se
scuturaser pe mirite o groaz de boabe cu care se hrneau i, mcar c nu era vreo ap prin
apropiere, nu sufereau de sete, c beau dimineaa picturi de rou de pe firele de iarb. (...) ncet
ncet puful de pe pui s-a schimbat n fulgi i pene i, cu ajutorul mamei lor, au nceput s
zboare.(Ioan Alexandru Brtescu-Voineti Puiul)

a) Transcrie substantivele aflate la numrul singular, apoi pe cele la numrul plural.

b) Alctuiete enunuri cu urmtoarele substantive:
fulgi fulgii; snopi snopii.
c) Alege, din textul dat, substantivele care au numai form de singular.
d) Gsete substantivele care se nrudesc cu urmtoarele cuvinte: linitii, fericii,
hrneau, beau, (s-a) schimbat.
e) Folosete substantivul groaz n dou enunuri, avnd nelesuri diferite.
f) Scrie dou enunuri n care cuvntul pui s fie, pe rnd, substantiv i verb.
g) Scrie un scurt text n care s prezini o lecie de zbor a puilor.

III Itemii subiectivi (cu rspuns deschis) sunt relativ uor de construit, principala
problem constituind-o modul de elaborare a schemei de notare a acestora, cu att mai mult
cu ct aceast categorie de itemi vizeaz demonstrarea de ctre elevi n rspuns originalitii
i creativitii lor, a capacitii de personalizare a cunotinelor.
Ei sunt n mod special recomandai pentru realizarea evalurii n domenii trans-, inter- i
multidisciplinare, date fiind particularitile acestora, precum i natura competenelor
generale i specifice pe care i le propun s le formeze la elevi.
Din aceast categorie de itemi fac parte: - itemii de tip rezolvare de probleme
-itemii de tip eseu.
1. Rezolvarea de probleme sau de situaii problematice, individual sau n
grup,constituie o modalitate prin care profesorul poate crea situaii de nvare ce dezvolt
creativitatea, gndirea divergent, imaginaia, capacitatea de transfer, de generalizare sau / i
de concretizare a informaiilor i procedurilor.
Exemplu:
1. Demonstreaz, cu ajutorul enunurilor, persoana i numrul verbului scriu.
Identific asemnri i deosebiri pentru verbul scriu (referindu-te la persoan i
numr).
Alctuiete propoziii pentru a demonstra deosebirile gsite.
2. Itemul de tip eseu pune elevul n situaia de a construi un rspuns liber n
conformitate cu un set dat de cerine. Cu ct cerinele sunt mai precis formulate i mai
explicit ,ilustrate n schema de notare, cu att crete fidelitatea evalurii i notrii (gradul de
obiectivitate n raport cu mai muli evaluatori i / sau cu mai multe evaluri succesive).
Exemplu:
Scrie un text, de zece dousprezece rnduri, cu titlul Pe stadion. Folosete ct mai
multe numerale.

n concluzie, accentum urmtoarele avantaje ale probelor scrise:

eficientizarea procesului de instruire i creterea gradului de obiectivitate n apreciere
economia de timp n cadrul bugetului alocat relaiei predare-nvare-evaluare
evaluarea unui numr mare de elevi ntr-un timp relativ scurt
acoperirea unitar, ca volum i profunzime, asigurat la nivelul evalurii.

Exist limite, dintre care mai semnificative sunt urmtoarele:

1) Elevii nu pot primi sprijin din partea examinatorului pentru a-i elabora rspunsurile,
existnd i riscul ca unele lacune n cunotine, unele nenelegeri ale elevilor s nu poat
fi remediate.
2) n unele cazuri, elevii nu pot proba profunzimea cunotinelor dobndite i nici
corelarea acestora cu alte tipuri de cunotine asimilate, eventual, n alte contexte de
instruire.
3) Un alt dezavantaj este relativa ntrziere n timp a momentului n care se realizeaz
corectarea unor greeli sau completarea unor lacune identificate.

EVALUARE INIIAL
LA MATEMATIC SI EXPLORAREA MEDIULUI
CLASA a II-a
An scolar 2014-2015
1) Ordoneaz decresctor numerele :69, 21, 33, 42, 87, 84, 2, 96, 18, 20.
____________________________________________________________
2) Scrie toate:
a)Numerele pare cuprinse ntre 22 i 34
_____________________________________________________________
b)Numerele impare de la 55 la 43
_____________________________________________________________
3) Compar urmtoarele perechi de numere :
73 ____71
58____17
62____85
26____ 62
4)Scrie vecinii numerelor :
_____ 27____ ; _____35_____ ; _____99______ ; ______46______
5)Calculeaz si scrie proba prin adunare si scdere pentru operatiile urmtoare:
53. + 37 =
93 62 =
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
6) Aflati numrul necunoscut:
15 + a = 72
b + 29 = 80
64 m = 28
n 48 = 19
a=
b=
m=
n=
a=
b=
m=
n=
V:
V:
V:
V:

7)
a. Lunile anotimpului de toamn sunt:
_______________________________________________
b. Adun numrul 39 cu cifra care reprezint numrul lunilor dintr-un an.
_______________________________________________
c. Scade din 52 numrul zilelor sptmnii.
_______________________________________________
8) Rezolv problema:
Laura are 38 mere, iar pere cu 19 mai puine.Cte fructe are n total ?
Rezolvare:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
R: ________________________
9) Care este rolul Soarelui? Marcheaz cu ,,x,, variantele corecte.
surs de cldur;
surs de lumin;
surs de ap;
meninerea vieii
10)Scrie cifra corespunztoare etapelor de dezvoltare ale plantei.
plant adult ncolire
smn rsad
11) Scrie denumirea a 4 organe interne ale omului.

Obiective propuse:
1.sa scrie corect numerele in functie de criteriul cerut;
2.sa efectueze operatii de adunare si scadere;
3.sa afle numarul necunoscut;
4.sa rezolve corect problema folosind planul de rezolvare;
5.sa bifeze varianta corecta pentru fiecare cerinta;
6.sa utilizeze corect terminologia matematica invatata.

DESCRIPTORI DE PERFORMANTA

ITEMUL

CALIFICATIVE
FOARTE BINE

BINE

SUFICIENT

INSUFICIENT

1.

Rspuns corect i
complet: ordoneaz
descresctor 9-10
numere.

Rspuns parial corect:

ordoneaz descresctor
7-8 numere

Rspuns parial corect:

Ordoneaz descresctor
4-6 numere

Rspuns incorect:
Ordoneaz
descresctor 1-3
numere

2.

Rspuns corect i
complet: scrie toate cele
5 numere pare, 5 impare
Rspuns corect i
complet:pune 4 semne
corespunztoare

Rspuns parialcorect:
scrie 4 numere pare , 4
impare
Rspuns parial
corect:pune 3 semne
corespunztoare

Rspuns parial corect:

scrie 2-3 numere pare,
2-3 impare
Rspuns parial
corect:pune 2 semne
corespunztoare

Rspuns incorect: scrie

0- 1 numere
pare,impare
Rspuns incorect:
rezolv 0-1 cerine;

Rspuns corect i
complet:
afl toi cei 8 vecini

Rspuns parial corect:

afl 6-7 vecini

Rspuns parial corect:

afl 3-5 vecini

Rspuns incorect: nu
afl/afl 1-2 vecini

3.

4.

10

Rspuns corect i
complet: rezolv corect
suma/ diferena i
verific prin adunare i
scdere
Rspuns corect i
complet: afl 4 numere
necunoscute

Rspuns parial corect:

scrie i rezolv corect
4-5 operaii

Rspuns parial corect:

scrie i rezolv corect
2-3 operaii

Rspuns incorect:
scrie i rezolv corect
0-1 operaii

Rspuns parial corect:

gsete 3 numere
necunoscute

Rspuns parial corect:

gsete 1-2 numere
necunoscute

Rspuns incorect: nu
gsete niciun numr
necunoscut

7.

Rspuns corect i
complet: rezolv corect
3 sarcini de lucru

Rspuns parial corect:

rezolv corect 2 sarcini
de lucru

Rspuns parial corect:

rezolv corect o sarcin
de lucru

Rspuns incorect: nu
rezolv sarcinile de
lucru

8.

Rspuns corect i
complet: gsete soluia
corect a problemei

Rspuns parial corect:

indic operaiile
corect,cu erori de calcul

Rspuns parial corect:

indic o operaie
corect,cu erori de calcul

Rspuns incorect:nu
rezolv problema

9.
10.

Marcheaz 3 afirmaii
despre rolul Soarelui;
Scrie corect ordinea
etapelor de dezvoltare a
plantei

Marcheaz 2 afirmaii
despre rolul Soarelui
Scrie corect 3 etape de
dezvoltare a plantei,

Marcheaz o afirmaie
despre rolul Soarelui
Scrie corect 2 etape de
dezvoltare a plantei;

Nu marcheaz nicio
afirmaie
Scrie 0 sau 1 etape de
dezvoltare a plantei;

11

Scrie corect 4 denumiri

Scrie corect 3 denumiri

Scrie corect 2 denumiri

Scrie corect o
denumire

5.

6.

11

EVALUARE FINALA
Itemi

Calificativul final

Rezolv integral i corect 10-11 itemi

FOARTE BINE

Rezolv integral i corect 7-9 itemi; partial 2-3 itemi/ incorect 1 item.

BINE

Rezolv integral icorect 5 -6 itemi; parial 2-3 itemi/ incorect 2- 4 itemi.

SUFICIENT

Rezolv integral icorect 2-4 itemi; incorect 7-9 itemi.

INSUFICIENT

Matrice de specificatii
Coninuturi / Obiective
Numerele naturale 0-100.Scriere,comparare.
Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul
0-100 cu trecere peste ordin
Termen necunoscut
Terminologie specific
Probleme cu o singur operaie

Cunoatere
x
x

nelegere
x

Aplicare
x
x

Analiz

x
x
x

x
x

x
x
x
x

Probleme cu dou operaii

x
x
x
Planta-etape de dezvoltare
Omul-organe intedrne
Rolul Soarelui
Timpul

x
x
x
x

x
x

x
x
12

CALIFICATIV
Nr. elevi 20

F.B.
10

B.
6

S.
4

I.
-

Greeli frecvente:
-dificultati in efectuarea probei adunarii si scaderii prin operatie inversa;
-greseli in scrierea relatiei de aflare a unui numar necunoscut
-dificultati in rezolvarea problemei folosin planul de rezolvare.
Msuri de recuperare i dezvoltare:
-fise cu exercitii de ameliorare si dezvoltare
-fise cu exercitii de recuperare

REZULTATE ELEVI
Nr.
Crt.

Nume si prenume elevului

I
1

I
2

I
3

I
4

I
5

I
6

I
7

I
8

I
9

I
10

I
11

Calif.
final

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

ADAM MARIAN RAZVAN

ANTOHI ALEXANDRU
ANTOHI MARIA
CALDARARU RAZVAN
CALUGARU RAZVAN
CHIVU IULIA BIANCA
CONSTANTIN SAMSON
DOBRE MARIA PETRUTA

FB
B
FB
FB
B
FB
S
B

B
FB
FB
FB
S
FB
S
S

B
FB
FB
FB
S
B
S
S

B
B
FB
FB
S
FB
I
S

FB
B
FB
FB
I
FB
S
B

B
B
FB
FB
S
FB
S
S

B
B
FB
FB
B
FB
I
S

B
B
FB
FB
S
FB
S
S

FB
B
FB
FB
S
FB
S
S

B
B
FB
FB
S
FB
S
S

B
B
FB
FB
S
FB
S
S

B
B
FB
FB
S
FB
S
S
13

GHEORGHIU ANDREI

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

GANTU CARMEN IZABEL

MARCU AURELIAN
MICU BOGDAN COSTIN
MITEA DANIELA
MUSTAFA CATALIN LUCIAN

FB
FB
FB
FB
S

FB
FB
FB
FB
S

FB
FB
FB
FB
S

FB
FB
FB
FB
S

FB
FB
FB
FB
I

B
FB
FB
FB
S

FB
FB
FB
FB
S

FB
FB
FB
FB
S

B
FB
FB
FB
I

FB
FB
FB
FB
S

FB
FB
FB
FB
S

FB
FB
FB
FB
S

NEACSU ALEXANDRA
NICULAE GABRIEL
PAVEL MARIA FLORENTINA
PAUN GIUSEPE MIHAI
TARTAREANU ANCA DIANA
TRASCA ANA-MARIA

FB
FB
FB
FB
FB
B

B
FB
FB
B
FB
B

B
B
FB
B
FB
FB

B
B
FB
B
FB
B

FB
B
FB
B
FB
B

B
FB
FB
B
FB
FB

S
B
FB
FB
FB
B

B
B
FB
B
FB
B

B
B
FB
B
FB
B

B
B
FB
B
FB
B

B
B
FB
B
FB
B

B
B
FB
B
FB
B

14

Probele practice se pot realiza cu deosebire la disciplinele din anumite arii curriculare:
tiine, tehnologie. Lund n considerare ns utilitatea practic a unor lucrri, se poate aprecia c
i la limba romn exist posibiliti de a folosi probele practice. Este vorba de acele coninuturi
care vizeaz scrierea funcional: biletul, scrisoarea, cartea potal, jurnalul i altele.
Pentru probele practice accentuam ndeosebi, avantajul referitor la posibilitatea oferit
elevului de a demonstra gradul de stpnire a priceperilor i a deprinderilor de ordin practic iar
dezavantajele acestor probe sunt generate de necesitatea asigurrii unor condiii specifice, dar i
de modul de aplicare a baremului de notare.
Exemplu prob practic
lecia: scrierea funcional,
2. Redacteaz o felicitare adresat prietenei tale cu ocaziia zilei de nastere

METODE COMPLEMENTARE DE EVALUARE

Autoevaluarea
Implicarea elevilor n aprecierea propriilor rezultate are efecte benefice pe mai multe planuri:
Profesorul dobndete confirmarea aprecierilor sale n opinia elevilor, referitoare la
rezultatele constatate
Elevul exercit rolul de subiect al aciunii pedagogice, de participant la propria sa formare.
Ajut pe elevi s aprecieze rezultatele obinute i s neleag eforturile de atingere a
competenelor stabilite.
Cultiv motivaia luntric fa de nvtur i atitudinea pozitiv, responsabil.
Dup ce verific corectitudinea rspunsurilor oferite, fiecare elev i acord calificativul prin
raportare la scara valoric oferit de cadrul didactic( folosind material concret: frunze, flori,
buline)
Observarea sistematic
Este una dintre metodele cu o larg arie de aplicabilitate. Constnd n observarea elevului
ntr-un mod sistematic, nu ntmpltor, deci n observarea continu i orientat spre anumite
aspecte, aceast metod dezvluie comportamentele afectiv-atitudinale ale elevilor, la oricare din
disciplinele de nvmnt.
Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor:
- furnizeaz informaii asupra performanelor elevilor privind capacitatea lor de aciune,
relaionare, a competenelor i abilitilor de care dispun.
Modalitile de nregistrare a informaiilor sunt:
fia de evaluare
scara de clasificare
lista de control/verificare

15

Fia de evaluare
Fia de evaluare nregistreaz date despre evenimente importante i interpretrile
profesorului care surprinde modelul comportamental al elevilor:
modul n care elevul i expune cunotinele i capacitile n experimente;
desene;
atitudinea fa de desfurarea unei activiti;
atitudinea tiinific;
interesul;
aprecieri;
adaptarea social.
Avantaj:
-nu depinde de capacitatea de comunicare a elevului cu profesorul
Dezavantaj:
-consum mare de timp
-cot ridicat de obiectivitate.
Scara de clasificare nsumeaz un set de comportament nsoit de un tip de scar.
Se prezint un numr de enunuri n raport de care elevul trebuie s-i manifeste acordul n
cinci trepte- puternic acord, acord, indecis(neutru),dezacord, puternic dezacord.
Pentru disciplinele studiate, pot fi folosite n evaluarea atitudinii elevului fa de o activitate
de nvare sau fa de o sarcin de lucru, individual sau n grup, urmtoarele clasificri:
Exemplu:
1.Participarea elevului la experiment/ sarcina de lucru:
Deloc
da
nu
Puin
da
nu
Ocazional
da
nu
Frecvent
da
nu
Permanent
da
nu
2. Gradul de adaptabilitate al elevului n grupul de lucru:
Puternic dezacord
da
nu
Dezacord
da
nu
Neutru
da
nu
Acord
da
nu
Acord puternic
da
nu

Lista de control/verificare este asemntoare ca structur cu scara de clasificare, dar

constat prezena sau absena unei aracteristici sau comportament, fr a emite o judecat de
valoare.

16

Investigaia
Este o metod ce presupune cutare, cercetare a unor situaii noi, pornind de la situaii deja
cunoscute, de la cunotine deja dobndite.
Presupune respectarea urmtoarelor etape:
-atribuirea unor instruciuni precise sarcinii;
-aplicarea demersului investigativ n situaii noi de nvare.
Evaluarea investigaiei se realizeaz holistic, urmrindu-se:
strategia de rezolvare;
aplicarea cunotinelor;
corectitudinea aplicrii cunotinelor;
abilitatea;
produsul;
atitudinea n faa sarcinii;
dezvoltarea unor deprinderi de lucru n grup.
Demersul investigativ presupune:
definirea problemei,
alegerea metodei/ metodologiei;
identificarea soluiilor.
Exemplu:
Investigai cum influeneaz lumina dezvoltarea unei plante!
Sarcini de lucru:
descrierea fenomenelor investigate;
utilizarea unor echipamente simple pentru a msura i a face observaii asupra plantelor
studiate;
identificarea factorilor implicai;
nregistrarea observaiilor;
emiterea i argumentarea concluziilor.

nvtorul trebuie s aib n vedere:

Ce ateptri are de la elevi?
Ce cunotine utilizeaz?
Care vor fi rezultatele nvrii?

Proiectul
Activitate mai ampl dect investigaia, ncepe n clas prin definirea i nelegerea
sarcinii, se continu acas pe parcursul unui timp mai ndelungat n care elevul are consultri cu
profesorul, se ncheie tot n clas prin prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra
rezultatelor obinute sau a produsului realizat. Proiectul poate fi individual sau de grup. Titlul sau
subiectul va fi ales de ctre profesor sau elevi.
Etapele de urmat n realizarea proiectului:

17

colectarea datelor;
realizarea proiectului.
Elementele de coninut ale proiectului:
pagina de titlu (tema , numele autorului);
cuprinsul;
introducere;
dezvoltarea elementelor de coninut;
bibliografie;
anexe.
Criterii generale de evaluare:
aprecierea calitii proiectului;
prezentarea proiectului.
Aprecierea calitii proiectului:
Validarea proiectului;
Completitudinea proiectului;
Elaborarea i structurarea proiectului;
Calitatea materialului utilizat, semnificaia i acurateea datelor colectate, precum i
analiza acestora;
Creativitatea, gradul de noutate.
Criterii care vizeaz calitatea activitii elevului:
n ce msur elevul a neles sarcina pe care a avut-o i n ce msur a realizat-o;
valorizarea competenelor elevului;
documentarea;
nivelul de eleborare i comunicare;
greeli;
creativitate;
calitatea rezultatelor.A
Exemplu

Tema: Ion Creang - personalitate a literaturii romne

coala: Gimnaziul Dimitrie Cantemir Fetesti
Perioada: semestrul I
Introducerea:
Disciplina: "Limba i literatura romn"
Clasa: a IV-a A
Tipul de activitate: activiti pe grupe/ n echipe
Dezvoltarea elementelor de coninut:
Date biografice despre autor
Citate cu aprecieri ale unor autori despre Creang

18

Principalele opere
Fragmente i citate din opere
Compunerile/eseurile elevilor din echip, n care elevii s valorifice informaiile culese.
Concluziile
Bibliografia
Anexe
Portofoliul
Reprezint o metod de evaluare complex, care ofer posibilitatea de a se emite o judecat
de valoare, bazat pe un ansamblu de rezultate.
Portofoliul ofer o imagine complet a progresului nregistrat de elev de-a lungul intervalului
de timp pentru care a fost proiectat, prin raportarea la criterii formulate n momentul proiectrii.
Se poate ncadra ntr-o evaluare sumativ, furniznd o informaie privind evoluia i progresele
nregistrate de elev n timp.
Utilitatea portofoliilor deriv din urmtoarele consecine:
-elevii devin parte a sistemului de evaluare i pot s-i urmreasc, pas cu pas, propriul
progres;
-elevii i profesorii pot comunica (oral sau n scris) calitile, defectele i ariile de
mbuntire a activitilor;
-elevii, profesorii i prinii pot avea un dialog concret despre ceea ce elevii pot realiza,
atitudinea fa de o disciplin;
-factorii de decizie vor avea o imagine mai bun asupra a ceea ce se petrece n clas;
-structura i componena unui portofoliu se subordoneaz scopului pentru care a fost
proiectat i nu invers;
-pot fi concepute portofolii pe un anumit tip de competene.
Exemplu:
Protejarea mediului care poate cuprinde sarcini de lucru variate, subsumate acestei
competene.
Portofoliul poate cuprinde:
rspunsuri la chestionare privind protejarea mediului;
proiecte pe acest tem;
creaii i compuneri literare;
modele practice nsoite de fotografii, filme, diapozitive;
postere, colaje, desene, caricaturi;
contribuii la reviste colare, emisiuni radio, nregistrri.
Etapele realizrii portofoliului sunt:
Se indic elevilor coninutul i criteriile dup care vor fi evaluate diverse activiti
componente, termenele de control, de evaluare i de notare

19

Pentru eficiena evalurii se recomand notri finale bianuale, ca medii ale notelor
acordate n perioadele de realizare a portofoliului
Se impune imaginarea unei tehnici ergonomice de gestiune informaional, prin transmiterea
ctre prini a unor aprecieri obiective pe parcursul realizrii portofoliului.

Metodele complementare de evaluare prezint urmtoarele avantaje:

pot fi utilizate att pentru evaluarea procesului, ct i a produselor realizate de elevi;
surprind att obiectivri comportamentale ale domeniului cognitiv, ct i ale domeniilor
afectiv i psihomotor;
ofer posibilitatea elevului de a aplica n mod creativ cunotinele i deprinderile nsuite,
n situaii noi i variate;
reduc gradul de tensiune emoional, n comparaie cu metodele tradiionale.
Metodele complementare de evaluare prezint urmtoarele dezavantaje:
sunt mari consumatoare de timp;
unele metode nu au o cot ridicat de obiectivitate, cu repercursiuni asupra fidelitii
evalurii.

INSTRUMENTE
Evaluarea este eficient dac evaluatorul:
-cunoate ceea ce trebuie s evalueze;
-stabilete cu rigoare obiectivele ce trebuie realizate;
-folosete tehnicile i instrumentele cele mai bune de evaluat.
Tehnicile i instrumentele trebuie diversificate n funcie de:
-nivelul de pregtire al clasei;
-vrsta elevilor;
-distribuia performanelor copiilor de la foarte bune la bune i mediocre;
-profilul psihologic al clasei dar i al fiecrui copil n parte.
METODE I TEHNICI DE EVALUARE
PROBA

orice instrument de evaluare, proiectat, administrat i corectat de educator

INSTRUMENTE DE EVALUARE
- TRADIIONALE -Probe scrise / fie cu sarcini
-Probe orale
-Probe pract
- ALTERNATIVE -Lucrrile practice
-Portofoliile cu produsele copiilor
-Aprecierile verbale

20

-Autoevaluarea
-Joc didactic/ Joc de rol / Serbri
-Observarea direct/sistematic a copilului n timpul activitii i
nregistrarea
-Discuiile individuale cu copii
-Proiectul de cercetare
-Afiare lucrrilor
-Aprecierea rezultatelor prin premii, laude, ncurajri, ecusoane(
flori,
iepurai, ursulei)
Instrumentele de evaluare devin mijloace prin care se colecteaz diverse date utile n
derularea procesului de nvmnt, la nivelul dimensiunii sale operaionale. Pentru a aduce
clarificri n acest sens, v prezentm o clasificare a instrumentelor de colectare a datelor (
dup Marin Manolescu) :
a) Instrumente administrate zilnic sau periodic ( se aplic n anumite momente ale
demersului didactic, corespunztor unor obiective specifice vizate, se evalueaz i se
valorific difereniat):
fie de munc independent;
rspunsuri la ntrebri orale;
eseuri, desene, lucrri literare;
rezolvri de probleme.
b) Instrumente pentru evaluarea produciilor complexe (un portofoliu pe o anumit
problematic, un proiect, un eseu) acestea sunt realizate de elevi ntr-o situaie de relativ
autonomie, diferite de la un elev la altul. Produciile complexe necesit competene
disciplinare i transdisciplinare, din domeniul cognitiv, afectiv, psihomotor. Pot fi grile
de evaluare elaborate pe baza unor criterii specifice produsului evaluat.
c) Instrumente de observare a comportamentului elevului i de analiz a produselor
nvrii
grile de evaluare;
fie de observare;
liste de control verificare;
scri descriptive ( descriptori de performan).
CONCLUZII
Combinarea instrumentelor de evaluare scris cu cele deevaluare oral, cu metodele
complementare de evaluare vor
asigura realizarea unei imagini globale a capacitilor elevilor.
Problematica modalitilor de evaluare rmne deschis, putnd fi continuu mbuntit i
diversificat. Scopul comun, de care trebuie s se in cont, este cel de dezvoltare a

21

capacitii de autoevaluare la elevi, concomitent cu schimbarea viziunii asupra rolului

evalurii, in cel de ameliorare i corectare mai mult dect de sancionare.

EVALUAREA TRADITIONALA-EVALUAREA MODERNA

analiz comparativ
Evaluarea tradiional
expresiile cele mai frecvente folosite pentru denumirea activitii de evaluare sunt:
examinare, verificare, ascultare, control, chiar dac aceast activitate se desfoar ntrun context cotidian, i nu la finalul unui program de instruire;
aprecierea colar sau verificarea se constituia ca moment separat de activitatea de
predare-nvare;
aciona cu precdere periodic, realiznd, de regul, o evaluare sumativ;
este sinonim cu aprecierea clasic, cu notaia sau corecia, cu controlul continuu al
nvrii colare;
se finalizeaz cu clasificarea (clasamentul elevilor) (evaluare comparativ);
nota sau calificativul sanciona nvarea de ctre elev;
selecteaz i exclude anumite domenii ale nvrii mai greu de evaluat: atitudini,
comportamente, trsturi de personalitate etc;
este centrat pe cunotine;
notarea este un scop n sine, un mijloc de clasificare sau de certificare;
este sinonim cu noiunea de control al cunotinelor;
evaluatorul constat, compar i judec; este centrat deci pe elev i apreciaz
conformitatea cunotinelor predate (lecia nvat) cu o scar de valori care este lsat la
aprecierea profesorului i care rmne n mare parte implicit, nu se comunic elevilor;
incrimineaz doar elevul nu i criteriile de apreciere dei de multe ori criteriile sunt
insuficient definite sau confuze etc.
Evaluarea modern
este asociat grijii fa de msurarea i aprecierea rezultatelor ;
nu este un scop n sine, un simplu control, ci se realizeaz n vederea adoptrii unor
decizii i msuri ameliorative;
pune accent pe problemele de valoare i pe emiterea judecii de valoare;
acord preponderen funciei educative a evalurii;
ncearc s devin o interogaie global, preocupat de promovarea aspectului uman n
general;
acoper att domeniile cognitive ct i pe cele afective i psihomotorii ale nvrii
colare
se ocup att de rezultatele colare ct i de procesele de predare i nvare pe care le
implic;
se constituie parte integrant a procesului didactic, nu mai este privit din exteriorul
acestuia;

22

dezvolt tot timpul o funcie de feed-back pentru elev;

tinde s informeze i personalul didactic asupra punctelor tari i punctelor slabe ale
eforturilor depuse, asupra eficienei activitii didactice;
i asum un rol activ, de transformare continu a proceselor de predare i de nvare, de
intervenie formativ;
devine un proces continuu i integrat organic procesului de instruire;
evaluarea devine un mijloc de comunicare de informaii asupra stadiului nvrii, n
vederea ameliorrii sau reorganizrii acesteia.
evalueaz elevii n raport cu o norm, cu criterii dinainte formulate (vezi Descriptorii de
performan pentru nvmntul primar);
aceste criterii sunt cunoscute i de evaluator i de evaluat;
solicit o diversificare a tehnicilor de evaluare, a metodelor i creterea gradului de
adecvare a acestora la situaii didactice concrete;
vizeaz deschiderea evalurii spre mai multe perspective ale spaiului colar (competene
relaionale, comunicare profesor-elev; disponibiliti de integrare social);
centreaz evaluarea pe rezultatele pozitive, fr a sanciona n permanen pe cele
negative;
elevul devine partener cu drepturi egale, ntr-o relaie educaional care are la baz un
contract pedagogic etc.
ofer transparen i rigoare metodologic;
caut s aprecieze i eficacitatea ansamblului de procese care trebuie s conduc la
nvare etc.

TRATAREA DIFERENTIATA
Evaluarea colar trebuie s fie dinamic, centrat pe procesele mentale ale
elevului, s formeze autoreglarea, autoreflectia, s nlocuiasc acea reflectie static,
bazat pe control, examinare, sanciune. n acest fel se poate ajunge la nvtarea
asistat de evaluare. Din perspectiva modern a evalua nseamn a desfsura o
activitate care nsoete pas cu pas procesul de predarenvare.
n acest sens, evaluarea nu mai este privit ca aciune de rutin, ntreprins
numai n scopul cunoaterii rezultatelor i chemat s sancioneze pozitiv sau
negativ, printr-o judecat de valoare, nivelul atins n pregtirea elevilor, ori s
opereze o selecie. Ea este menit s ofere informaii despre calitatea predrii i a
nvrii, s le orienteze i stimuleze fcndu-le mai productive. Astfel, evaluarea
ndeplinete, n ansamblul activitii instructiv-educative, un rol formativ i
stimulator.

23

O evaluare eficient presupune extensia actului evalurii ctre accentuarea

activitii elevilor. Cele mai eficace metode de ntrire a activitii elevilor sunt
determinate de atitudinea cadrului didactic fa de elev.
ncurajarea fiecrui elev n fiecare lecie l determin pe elev s neleag faptul c i
este recunoscut efortul i progresul pe care l face ca s nvee. I se vorbete prietenos
meninnd o atitudine binevoitoare i atunci cnd elevul nu reuete s realizeze nimic
prin efortul propriu.
Centrarea aprecierilor pe munca elevului i nu pe sine nsui se face cu scopul de a-l
determina pe elev s se mobilizeze n realizarea sarcinii de lucru pentru perfecionarea
abilitilor.
Centrarea pe un anumit elev:
-elevul trebuie s fie apreciat pentru o realizare a sa personal, nu a ntregului grup
din care face parte;
-laudele care se fac nu trebuie s se bazeze pe comparaia cu ali elevi;
-se acord o atenie deosebit elevilor slabi care au cea mai mare nevoie de apreciere.
Specificarea motivului aprecierii :
-lauda indic valoarea unei realizri concrete i trebuie focalizat pe tema dus la
ndeplinire;
-ntotdeauna se menioneaz pentru ce se ofer lauda pentru a nu avea caracter
depreciativ.
Sinceritatea n emiterea aprecierii :
-cadrul didactic ofer laudele spontan i sincer;
-emiterea laudelor lipsite de coninut, ntr-un mod reflex nu sunt motivante i provoac
un comportament nepotrivit elevilor.
Recomandri i sugestii de ordin general pentru profesorii de la clas
1. Stabilirea clar a scopului activitilor didactice;
2. Acceptarea i valorizarea diversitii i opiunilor diferite;
3. Reflectarea asupra activitilor desfurate i evaluarea permanenta a interveniilor
sale i ale copiilor
4. Utilizarea flexibila a tuturor resursele posibile
5. Folosirea cooperarii n clas i n afara ei
(UNESCO, Pachetul de resurse pentru instruirea profesorilor, Cerine speciale n clas )
Tipuri de individualizare
1. Formarea grupurilor mici de nvare;
2. Modificri i adaptri didactice;
3. Folosirea materialului multisenzorial.
Modele de individualizare pe fundalul clasei obinuite de elev MUU I
(2000. Asociaia RENINCO Romnia):
1. Analiza sarcinilor
2. nvarea eficient

24

3. Lucrul n grup
4. Utilizarea calculatorului
5. Tratamentele complementare, cum ar fi cele de tip medical
6. Modificarea comportamentelor deficitare adic a execuiilor incorecte ale sarcinilor
7. Abordarea multisenzorial.

Strategii
cooperative
(Latas, Parrilla A , 1992)
mprirea pe grupuri de lucru ( clasa este mprit n grupuri de 4-6 membri, dintre
care unul cu nevoi speciale . Membrii au roluri specifice, pe care le rotesc ulterior.Toate
grupurile primesc aceeai sarcin, care este rezolvat prin contribuia tuturor membrilor);
nvarea n grupuri cooperative (cnd sarcinile de nvare per grup sunt elementele
componente ale unei sarcini mari, complexe, la nivel de clas, atunci nvarea se
realizeaz n grupuri cooperative);
nvarea n grupuri competitive (grupurile de lucru pot deveni la un moment dat
competitive, pe o secven dat).
Prin observarea atent a copiilor i prin indentificarea intereselor i potenialului
acestora, dasclul ajut copii s-i rezolve problemele prin metode care se potrivesc
cu stilurile lor de nvare. Copilul nu trebuie s fie un ,,vas gol , pe care dasclul l
,,umple cu informaii, ci ajutat de profesor s-i construiasc o baz de cunotine.
CONCLUZII
Evaluarea este un moment n cadrul nvrii, la fel de important ca i predarea, de aceea
ea trebuie aplicat att asupra elevilor ct i asupra profesorilor. Cu alte cuvinte, n viitor
va fi nevoie de mai multe cadre didactice care s fie capabile nti s se autoevalueze, iar
apoi acestea s aplice elevilor metodele de evaluare adecvate fiecrui moment al nvrii
i fiecrei discipline n parte.
ndeplinind o funcie diagnostic, prognostic, educativ i de selecie, aprecierea
colar are valoare stimulativ, formativ i orientativ pentru elev, n msura n care ea
nu rmne exterioar acestuia, n msura n care este neleas i acceptat, care-l
ndeamn pe elev la meditaie.
Evaluarea iniial i sumativ reprezint mijlocul principal de reglare a procesului
didactic. Ea furnizeaz informaii cu privire la starea acestuia, permind cunoaterea
procedurilor i aciunilor izbutite, a celor realizate la parametrii convenabili, dar i a
punctelor critice, a zonelor n care s-au produs disfuncii, dereglri i n care se impun
ameliorri. n acest sens, se poate susine c menirea evalurii nu este numai de a
constata i de a demonstra, ci de a favoriza perfecionarea activitii pe care o are n
vedere. Performanele elevilor ofer i o imagine asupra calitii activitii i sugereaz
ci de perfecionare a stilului de nvmnt promovat de profesor.

25

Fiecare copil este un miracol al vieii care, prin educaie i gsete propriul drum pentru
a-i valorifica energiile creative. Talentul creator se mplinete prin educaie, atunci cnd
educatorul ,, aprindescnteia creatoare n mintea i-n sufletul copiilor. Acetia nva s
fie spontani i creativi, s aib ncredere n ei nii, s aib personalitate
Capacitatea educatorului de a cunoate elevul i de se situa pe punctul lui de vedere, de
a vedea materia de nvmnt i cu ochii acestuia este o calitate necesar oricrui
nvtor, profesor, opus egocentrismului.Calitatea de a se transpune n situaia elevului,
de a-l nelege, aprobndu-i sau respingndu-i punctul de vedere presupune i o anumit
stabilitate emoional, un anumit echilibru psihic i moral, mai ales informaie i formaie
profesional de examinator i evaluator.

26

EVALUATORUL
OBIECTIV
AJUTND
ESTE

EFICIENT
ANTICIPND

PARTENERUL

RESPECTND
FORMRII

ELEVULUI

RESPONSABILITATE

27

Semiobiectivi

Subiectivi

Evaluarea reprezint totalitatea

activitilor prin care se colecteaz,
organizeaz i interpreteaz datele
obinute n urma aplicrii unor
instrumente de evaluare.

Autoevaluarea

diagnostic

Obiectivi
Portofoliul
prognostic

Itemi
Proiectul

de certificare

Definiia

Investigaia

Funcii

Complementare

de selecie

EVALUAREA

Observarea sistematic a
activitii elevilor

de feed-back

Metode de evaluare

de orientare colar
i profesional

Probe orale

motivaional

Obiective
Probe scrise

Tradiionale

Direcii noi de
abordare
Probe practice

extern

Tipuri de evaluare

intern

predictiv

sumativ

formativ

28

29