METODE I PROCEDEE EVALUATIV-STIMULATIVE

Importana evalurii n procesul de nvmnt crete i dintr-o alt perspectiv i anume aceea a educaiei permanente . Concomitent cu creterea importanei se produc schimbri semnificative i n ceea ce privete obiectivele urmrite ,criteriile de evaluare ,metodele i tehnicile folosite. n acest context restrngerea ariei aciunii de evaluare la rezultatele obinute de elevi pe durata colarizrii ,fr a fi conceput din perspectiva educaiei permanente nu mai este satisfctoare. In contextul evaluativ colar,evaluarea acioneaz din dou perspective: - evaluarea ca utilitate sociala,care se traduce prin decizia de orientare ,selecie i certificare ; - evaluarea ca utilitate pedagogica tradusa prin decizii de reglare didactic n consecin o direcie de evoluie a evalurii randamentului colar al elevilor o reprezint extinderea preocuprilor asupra condiiilor i factorilor de care depind rezultatele obinute . Problematica pe care o genereaz aciunea de evaluare face parte din ansamblul teoriei educaiei ,sau mai corect reprezint TEORIA EVALURII . Acesta este un sistem de concepii ,principii i tehnici referitoare la msurarea i aprecierea rezultatelor colare i a procesului didactic ; este component a tehnologiei didactice (I.T. Radu ,Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului ) n evoluia teoriei evalurii s-au desprins mai multe teze ,dintre care dou se poate aprecia c au valoare programatic : extinderea aciunilor evaluative de la msurarea i aprecierea rezultatelor (obiectiv tradiional al acestora ) la evaluarea procesului care a condus la aceste rezultate ; conceperea unor modaliti mai eficiente de integrare a aciunilor evaluative n activitatea didactic ( I .T. Radu ,Sinteze pe teme de didactic modern ,1986 ) Din cele prezentate rezult faptul ca noiunea de evaluare i-a amplificat foarte mult coninutul n ultimul timp iar aria ei problematic s-a extins n consecin .Caracteristicile actuale ale conceptului de EVALUARE au fost sintetizate recent de Yvan Abernot (1996)astfel: Evaluarea colar nu este dect un mijloc n slujba progresului elevului ,nu un scop n sine . Evaluarea trebuie sa fie n slujba procesului educativ i integrat acestuia. Evaluarea trebuie s aprecieze nainte de toate drumul parcurs de elev :a fcut progrese sau nu ? Evaluarea trebuie sa stimuleze activitatea elevului i sa faciliteze progresul su . Pentru a evalua corect ,profesorul trebuie s fie neutru i obiectiv pe ct posibil. A evalua un elev nseamn a-i transmite informaii utile. Evaluarea trebuie s-l ajute pe elev toat viaa. Evaluarea trebuie s fie n serviciul elevului ; ea trebuie s-l ajute s-i construiasc viitorul.

Evaluarea trebuie s se adreseze unei fiine n devenire,n cretere, care nu a ncheiat procesul de dezvoltare. Evaluarea constituie o aciune complex care presupune realizarea mai multor operaii. Dei acestea sunt n strnsa legtur i se prezint ca elemente componente ale unui proces unitar ,totui sunt diferite prin natura lor i prin rolul ndeplinit .principalele operaii constau n: - msurarea fenomenelor pe care le vizeaz evaluarea; - interpretarea i aprecierea datelor obinute ; - adoptarea deciziilor ameliorative . Pentru a-i putea ndeplini rolul care i-a fost dat ,evaluarea are nevoie de strategii i metode ,care puse n aplicare duc la o mai bun aplicabilitate a procesului de evaluare i n acelai timp uureaz munca evaluatorului. n teoria i practica educaional se disting trei strategii de evaluare: - evaluarea iniial are rol de control ,este diagnostic, stimulant i indic planul de urmat n procesul de nvare. Este rul necesar (Yvan Abornot,) - evaluarea sumativ - este realizat prin verificri pariale pe parcursul programului i o estimare global,de bilan,a rezultatelor pe perioade lungi,n general corespunztoare semestrelor colare sau anului colar . Ea realizeaz un sondaj att n ceea ce privete elevii, ct i materia a crui nsuire este supus verificrii. - evaluarea formativ marcheaz faptul c evaluarea face parte din procesul educativ normal,erorile fiind considerate ca momente n rezolvarea unei probleme i nu ca slbiciuni ale elevului sau manifestri patologice .(G .de Landsheere -1979) Evaluarea formativ este mai degrab o atitudine dect o metod . Ea nu este o verificare a cunotinelor ,ci este o interogarea procesului de nvare ,o reflecie asupra activitii de nvare. Un rol la fel de important, n realizarea unei evaluri corecte i utile , ca cel al strategiilor l dein metodele i tehnicile de evaluare. Gsirea unor noi metode ,tehnici de evaluare cu adevrat originale este mai dificil ,dei este de dorit . a proiecta demersul pedagogic ,a-l realiza i a-i evalua efectul constituie faze nedisociabile ale unui sistem ca elementele unui puzzle ; pentru a nelege sensul trebuie s ordonezi prile ( Michel Barlow ,L evaluation scolaire,Decoder son language,Chronique sociale,1992) Metodele i tehnicile de evaluare pot fi mprite n : Metode tradiionale - folosite frecvent n practica colar curent sunt (I . T. Radu ,Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului , 1981): -probe orale La oral se apreciaz ntreaga personalitate . Modul de prezentare,inut, privirea direct sau nu, prezena de spirit ,prestigiul,concentrarea ateniei,demn sau servil,prestigiul ,armul sunt importante(H. Pieron,1963); -probe scrise care se realizeaz recurgndu-se la mai multe tipuri de lucrri precum: probe scrise de control curent,lucrri de control la sfritul unui capitol,lucrri scrise semestriale,etc. -probe practice realizeaz verificarea modului n care elevii efectueaz diferite lucrri specifice unor obiecte de nvmnt. Metode alternative pot fi folosite alturi de cele tradiionale .Ofer cadrului didactic informaii suplimentare despre activitatea i nivelul pregtirii elevului .Completeaz datele furnizate de metodele tradiionale .Sunt de mai multe tipuri : -observarea sistematic a comportamentului elevului ; -investigaia; -proiectul;

-portofoliul; -autoevaluarea e t c . n aceast lucrare am hotrt s m opresc asupra a ceva nou aprut ,o inovaie n pedagogie i anume asupra metodelor evaluativ stimulative. Metode evaluativ stimulative sunt folosite alternativ cu cele tradiionale i ncearc s situeze elevul n centrul actului de predare nvare evaluare .Ca i cele tradiionale sunt de mai multe tipuri: Observarea i aprecierea verbal Se refer la gradul de implicare a elevilor n activitatea de nvare i calitatea rezolvrii sarcinilor primite n cadrul orelor. Profesorul are posibilitate s constate acestea n mai multe etape ale leciei,nu numai ntr-una singur. Informaiile obinute de ctre cadrul didactic se concretizeaz n aprecieri verbale (e bine,corecteaz aici,ai uitat s notezi ceva).Acestea trebuie s fie n concordan cu calitatea prestaiei elevilor ,s-i ncurajeze ,s le ofere sugestii ,s nu-i lase pe un traseu greit . Chestionarea oral Se practic dou forme :curent i final . Prima se aplic n fiecare or ,ea adresndu-se ntregii clase sau,pe rnd ,elevilor. Chiar i atunci cnd conversaia de chestionare se desfoar cu un elev ,ceilali elevi vor fi ateni ,pentru a putea confirma rspunsul,a interveni n scopul completrii sau al corectrii. Chestionarea final se practic la sfritul unui capitol ,al unui semestru. Eficiena metodei depinde de modul n care sunt formulate ntrebrile si ce se urmrete cu precdere:simpla reproducere a cunotinelor ,interpretarea i prelucrarea lor ,capacitatea de a opera cu ele ,de a le aplica n practic. Este mai potrivit vrstelor mici ,obinuindu-i pe copii s expun un subiect.( Nicola ,400) Portofoliul este o metod care a aprut recent n nvmntul romnesc i nu este prea uzitat. O anumit ncredere n ea provine i din formalismul cu care este aplicat nu de puine ori,ca i din rezistena unor cadre didactice fa de ceea ce nu a mai fost aplicat. Portofoliul presupune produse ale activitii de nvare a elevilor; acetia creeaz i selecteaz produsele ,nsoindu-le de reflecii personale . Domeniul care a fcut obiectul de studiu al elevului a fost ales de el i sunt toate motivele s obin performane n ceea ce privete cunoaterea acelui segment dintr-o materie de nvmnt .pentru c elevii lucreaz efectiv i personal ca s ntocmeasc portofoliul ,acest fapt i confer valoare instructiv. Pentru c permite profesorului ca, pe baza materialelor lucrate ,s aprecieze activitatea elevilor ,el deine i o valoare evaluativ. n evaluarea portofoliului trebuie s se ia n calcul urmtoarele repere : a. fiecare element n parte; b. elementele n ansamblul lor; c. raportarea produselor la scopul propus . Alctuirea unui portofoliu presupune respectarea ctorva cerine: - s conin un numr nu prea mare de piese ( 6 pn la 12) ,ntruct un numr considerabil risc s admit i unele nereprezentative i ngreuneaz o apreciere just din partea profesorului; - elevul s-i precizeze cu claritate scopul realizrii portofoliului ;

- produsele s fie nsoite de reflecii personale . Exist mai multe tipuri de portofolii : a. de celebrare se practic la clasele mici ,inclusiv la clasele ciclului primar ,i presupun adunarea de materiale n legtur cu un eveniment sau o personalitate . b. de dezvoltare au ca scop evidenierea procesului de dezvoltare a unei competene determinate . Spre exemplu : dezvoltarea capacitii de argumentare, de rezumare ,de sintetizare e t c . Intr ntr-un asemenea portofoliu piese ca : estrase din lucrri despre textul argumentativ,observaii personale asupra acestora,probe personale de elaborare a unui text argumentativ etc. c. de competen se practic n situaiile cnd este nevoie de a demonstra capacitile personale , n vederea primirii unei sarcini ,a ocuprii unui anumit loc n colectiv etc .Spre exemplu pentru desemnarea ghidului elev ntr-o excursie colar de 2-4 zile ,aspiranii la aceast funcie pot realiza portofolii axate pe problematica excursiei ,demonstrnd cunoaterea locurilor ,a obiectivelor de pe traseu,a semnificaiilor lor,capacitatea de a seleciona informaiile i de a le transmite ntr-un mod accesibil participanilor. Autoevaluarea n mod cert ,are valori funcionale :dezvolt capacitatea elevului de a se aprecia pe sine nsui ct mai aproape de realitate, stimuleaz gndirea . Pentru ca autoevaluarea s reprezinte un element serios i util ,este necesar ca elevii s nvee procedura de evaluare .n nici un caz ei nu vor fi pui n faa unei situaii pentru care nu sunt pregtii ,de tipul: Apreciaz-i rspunsul(lucrarea)i d-i o not.Ei vor fi instruii ,ca s aib n vedere elementele de care s in seama n aprecierea rspunsurilor (elemente principale i secundare,efortul personal evideniat de ctre cel care rspunde,originalitatea ideilor,organizarea rspunsului ,coerena i corectitudinea exprimrii).Pentru ca elevii s dobndeasc aceste competene (ntr-un mod incipient ,desigur )e bine ca profesorul s demonstreze n faa lor cum a fcut notarea unui elev ,ce a luat n considerare . Activitatea de motivare a notei de ctre profesor trebuie realizat astfel nct s nu apar ca o slbiciune (obligaie ) nedorit a profesorului n faa clasei ;unii dintre elevi nici nu vor nelege i nici nu-i vor asuma procedeul ,alii vor vedea n acest procedeu dup cum i este un mod de autodiscreditare a profesorului ,iar alii vor comporta necivilizat,ajungnd s cread ca ei sunt tot att de ndreptii la a-i da cu prerea despre not ca i profesorul ,odat ce acesta este obligat s dea raportul n faa lor. De aceea autoritatea profesorului ct a mai rmas trebuie ferit de excese de democraie i motivare. Baremul Este o gril de evaluare i notare unitar ; din tema de verificat se extrag cteva elemente ,care se noteaz cu un numr de puncte. Punctajul maxim realizabil este de 100. Acesta se transform n note . n cazul lucrrilor de tipul compoziiilor ( eseuri structurate sau nestructurate ) ,care presupun o manifestare mai pronunat a subiectivitii elevilor i nu sunt ncadrabile n msurri exacte ,nu este recomandabil s se recurg la o evaluare i notare numeric pe baza unui barem ,ns se poate stabili i n acest caz o gril de apreciere comun,dar actul de evaluare nu mai prezint stabilitate n notare,respectiv acordul profesorilor n ceea ca privete punctajul atribuit dect ntr-

o msur mai mic. Aditivitatea criteriilor de apreciere este nclcat ,fiind vorba de o apreciere global. ( Ionescu , Radu ,) Teste docimologice Testul docimologic sau de cunotine este un set de probe sau de ntrebri ,aplicat cu scopul de a verifica i evalua nivelul asimilrii cunotinelor i capacitatea de a opera cu ele . Rspunsurile se raporteaz la o scar de apreciere elaborat de profesor ,comunicat elevilor. ntrebrile sau problemele-numite itemi - au n vedere informaiile ce trebuie reinute dintr-un capitol ,dintr-o parte a programei;ele sunt astfel concepute nct s permit o notare obiectiv .Testul docimologic se refer la obiective ce trebuie atinse ntr-o anumit perioad de timp,i prin intermediul lui , se constat dac aceste obiective au fost realizate .Pe baza analizei rezultatelor ,profesorul i d seama ce elemente au fost reinute i care sunt minusurile caracteristice. Existena unui barem de corectare ofer ansa unei notri obiective . n funcie de locul i sarcinile pe care i le propun ,testele au trei forme : a iniiale se organizeaz la nceputul unui an colar ,semestru sau capitol ,pentru a determina gradul de cunotine ale elevilor de la acea dat i a cunoate de ce achiziii se poate folosi profesorul i ce minusuri prezint elevii. b - de progres scopul lor este de a identifica achiziiile elevilor ntr-o perioad determinat de timp ; de a se verifica n ce msur au fost nsuite cunotinele prevzute n programa colar pentru perioada respectiv .Este un prilej pentru profesor de a verifica eficiena propriei activiti i de a-i reorienta demersul didactic. c- finale figureaz la sfritul unui semestru sau al unui an colar .n funcie de coninutul activitii presupuse ,exist mai multe categorii de itemi : -itemi de formulare complet (de exemplu:s se dea definiia predicatului,a comediei, a metaforei e t c . ; s se stabileasc i s se exemplifice speciile genului liric nvate la ore.) -itemi de completare de spaii goale (de exemplu: s se completeze spaiile goale (libere)cu formele corespunztoare ale pronumelui personal). -itemi cu rspunsuri la alegere (binari sau cu alegere multipl) -au devenit tot mai rspndite i,n mare msur,chiar plac elevilor ,pentru c dein ceva din ideea de competiie cu sine nsui .Se pot oferi dou ,trei sau patru alternative de rspunsuri ,dintre care un rspuns ,n mod obligatoriu ,este corect (n nici un caz nu sunt dou sau mai multe). -itemi de potrivire sau asociere - unor enunuri le corespunde un numr egal de enunuri - rspuns ,dispuse la ntmplare;elevii trebuie s le potriveasc. Dup gradul de obiectivitate presupus, itemii sunt de trei categorii: a. itemii activi - cu alegere dual sau binar, alegere multipl(elevul este solicitat s aleag rspunsul corect sau s scrie n spaiul punctat rspunsul corect) b. itemi semiobiectivi cu rspuns scurt de completare c. itemi subiectivi-pe baza unei structuri de idei, de tip eseu structurat sau nestructurat . n elaborarea textelor,profesorul se va conduce strict dup prevederile programei colare . Elaborarea corect a unui text decimologic ridic dou probleme importante: a-stabilirea ntrebrilor i b-msurarea i evaluarea rspunsurilor. ntrebrile pot fi de dou tipuri: a. cu rspunsuri deschise Dau posibilitatea elevilor s-i formuleze rspunsul pe baza achiziiilor personale . Aceste ntrebri solicit elevii n activiti de interpretare , argumentare,explicare.

b. cu rspunsuri nchise Presupun un singur rspuns, potrivit relaiei adevrat-greit.O form a acestui tip de ntrebare este varianta cu rspunsuri la alegere . Se dau 2-3 rspunsuri posibile, un rspuns este corect. Prin natura lor ,obiectele de nvmnt accept ,ntr-o msur mai mare sau mai mic evaluarea cunotinelor prin texte.Se aplic mai uor i prezint garania obiectivitii la gramatic, dar mai complicat subiectiv la literatur i compoziie (dar nu imposibil) Testul de comprehensiune a lecturii Aplicarea textelor este i o modalitate de verificare a competenelor elevilor n domeniul comunicrii. De exemplu, pentru verificarea capacitii de comprehensiune (nelegere) a mesajelor de ctre elevi se aplic testul de completare .Utilizarea acestui procedeu se bazeaz pe faptul c un mesaj poate fi neles n totalitatea lui ,chiar i dac un cuvnt, spre exemplu , este doar ghicit.Pentru a obine materialul necesar aplicrii testului ,se ia un text , din care se omit, la ntmplare sau periodic , cuvinte.Dac cuvntul respectiv are un rol esenial n construcia textului,atunci fr prezena i nelegerea lui ,nici mesajul nu va putea fi neles .n consecin nu se vor elimina cuvintele cheie, purttoarele de sens ale textului sau fragmentului de text. Testul priceperii lecturii se aplic n mai multe variante, fiecare meritnd a fi reinut i aplicat, cu toat doza de subiectivitate inevitabil .Dac nivelurile avute n vedere pentru a verifica nelegerea lecturii au fost stabilite prin luarea n considerare a componentelor textului ,formulare ntrebrilor e o operaie complet subiectiv, pentru c profesorul este acela care o realizeaz n funcie de opiniile sale cu privire la acel text,i tot el este cel care stabilete punctele, dup cum apreciaz gradul de dificultate a ntrebrii . Davis propune cinci niveluri asupra crora s fie formulate ntrebri,pentru a aprecia o lucrare,i anume: Nivelul 1: ntrebri referitoare la sensul unui cuvnt . Nivelul 2 : ntrebri referitoare la ornduirea cuvintelor ntr-un pasaj . Nivelul 3 : ntrebri referitoare la informaiile coninute n text. Nivelul 4 : ntrebri referitoare la informaiile care trebuie s se deduc din text. Nivelul 5 : ntrebri referitoare la punctul de vedere al autorului . ( Landsheere ) P.Menzel propune o scar de niveluri organizat pe baz lingvistic i care se refer la obiective . a. nelegerea cuvintelor . Presupune extragerea unui eantion de cuvinte ,care nu fac parte din vocabularul fundamental,i se construiete pentru cteva cuvinte acelai tip de ntrebare(e de dorit ca seria de cuvinte care se propune pentru rspuns s aparin aceluiai cmp lexical). b. nelegerea structurii textului Se extrag cteva fraze la ntmplare i se formuleaz ntrebri cu privire la prile componente . Notarea compoziiilor Aprecier ea lucrrilor realizate de ctre elevi-prin care ei i exprim nu numai cunotinele ntr-un anumit domeniu,dar i viziunea personal asupra aspectului din realitate solicitat s fie reprezentat ,asupra unor atitudini,reacii, conduite, exprimri etc.-reprezint o component a practicii colare

dintre cele mai dificile i fr anse de a fi rezolvat vreodat. Gilbert de Landsheere considera ca imposibil soluionarea acestei probleme datorit specificitii tipului de lucrare,puternicilor mrci subiective aplicate asupra ei i inexistenei unor posibiliti de msurare exact a ceea ce este ,de fapt, baza sufleteasc personalizat a unei comunicri: Practica colar,constrns , totui, la aprecierea compoziiilor elevilor a admis i pus n circulaie patru metode principale de evaluare a acestora : a. Metoda impresiei generale. Dei este considerat cea mai subiectiv(ca dovad variaiile i fluctuaiile n notare aceleiai lucrri de ctre acelai examinator n momente diferite sau de ctre examinatori diferii) este acceptat, deoarece se consider c se potrivete cel mai bine , dintre toate metodele propuse,cu complexitatea lucrrii .E recomandabil ,cu precdere,pentru analiza povestirilor i a descrierilor . Se dovedete util i n cazul dizertaiilor,adic al textelor cu caracter argumentativ : s se susin o opinie, o tez, o afirmaie . b. Scara de specimene . Este o metod la care s-a renunat n cea mai mare msur ,pentru c nu conducea la rezultate utile . Const n alegerea ctorva compuneri ( de obicei cinci ),ilustrnd niveluri de calitate diferit: de la cea mai slab lucrare la cea mai bun . Celelalte lucrri se raportau la acestea. c. Metoda analitic . Este cea mai greoaie,trstur provenind i din excesul de analiz i din segmentarea a ceea ce ar trebui s fie perceput ca unitate (nedisecabil). Pentru aprecierea lucrrilor profesorii examinatori stabilesc calitile pe care lucrarea respectiv trebuie s le dein i pentru fiecare calitate se acord un anumit numr de puncte. C.Remondino ,dup discuii prelungite cu 20 de cadre didactice din nvmntul secundar , a obinut o list de 17 caliti previzibile n compoziiile colare, realiznd urmtoarea structur de apreciere: 1LizibilitateCalitatea unei scrieri care permite o citire uoar, rapid, fr echivoc . 2Estetic.Linie armonioas i plcut a literelor,bun gust la paginare. 3Prezentare.Curenie,ngrijire,prezentare bun a lucrrii. 4Corectitudinea scrisului..Densitatea greelilor de ortografie . 5Corectitudinea morfologic.Densitatea greelilor morfologice. 6Corectitudinea sintactic Densitatea greelilor sintactice. 7Structura expunerii.Calitatea unei expuneri redactate ordonat,n proporiile dorite i conform unui plan . 8-Bogia de idei ..Cantitatea de idei;resursele utilizate . 9-Pertinena ideilorCalitatea prin care ideile expuse se afl ntr-un raport strns cu tema tratat . 10-Precizia informaieiVeracitatea i exactitatea obiectiv ale afirmaiilor i faptelor expuse. 11-ExhaustivitateCalitatea care const n a nu omite nimic din tot ce trebuie s se spun. 12-Concizie..Calitate prin care ceea ce trebuie spus se spune cu minimum de termeni necesari , fr repetri, expresii emfatice sau digresiuni . 13-Proprietatea limbajuluiFolosirea corect a termenilor . 14-Stil.Uurin , exactitate , stpnirea limbii din punctul de vedere al construirii frazelor .

15-Originalitate ..Calitate conform creia, din lucrare, se ntrevede i se manifest ceva din personalitatea celui care scrie . 16-Maturitate Capacitatea de judecat , profunzimea criticii, acuitatea raionamentelor expuse . 17-Imaginaie .Capacitatea de creare, de transfigurare, de proiecie,evideniat de lucrare ( Landsheere ) . Prea multe elemente care trebuie avute n vedere concomitent ngreuneaz aplicarea acestei metode . Educational Testing Service din Princeton,cu completri efectuate de E.Page, a oferit o alt variant mai uor de reinut i , n consecin , de aplicat . Dar indicarea a trei niveluri de realizare calitativ: nalt, mediu i sczut, cu elementele lor de coninut , amplific dificultile de aplicare. Trsturile care urmeaz a fi apreciate ntr-o compoziie sunt : 1Idei sau coninut : cantitatea i calitatea materialului folosit pentru tratarea subiectului . 2Organizare : legtura dintre prile compunerii i ansamblu . 3Stil : utilizarea limbajului,n plus fa de corectitudinea gramatical . 4Mecanic : ortografie,gramatic,punctuaie . 5Creativitate : ( Landsheere ) 6Determinarea frecvenelor . Se poate aplica n dou variante : negativ se identific i se numr tipurile de greeli dintr-o compoziie i se raporteaz la o sut sau o mie de cuvinte i pozitiv- se inventariaz procedeele folosite n compunere . Este o metod utilizabil mai degrab n cercetarea pedagogic dect n practica colar , neoferind sugestii ori concluzii n ceea ce privete activitatea elevilor .

BIBLIOGRAFIE -Corneliu Crciun , METODICA PREDRII LIMBII I LITERATURII ROMNE N GIMNAZIU I LICEU , Ed. Emia Deva , 2004 -Marin Manolescu , EVALUARE COLAR metode, tehnici , instrumente ,Meteor Pres, Bucureti 2005 -Romi B. Iucu , Marin Manolescu , PEDAGOGIE , Editura Fundaiei Culturale Dimitrie Bolintineanu 2001 -Ministerul Educaiei Naionale . Consiliul Naional pentru Curriculum . Curriculum Naional (1999) . PROGRAME COLARE PENTRU CLASA A V-A A XII A . Aria curricular :Limb i comunicare. Limba i literatura romn .Limba latin , Bucureti .