Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
2
II. Proiectarea pedagogică a activităţilor de instruire şi educaţie. Moduri
şi forme de organizare a activităţilor didactice
1. Conceptul de proiectare pedagogică. Funcţiile proiectării pedagogice: anticipare,
orientare, dirijare,reglare – autoreglare, decizie, inovare.
Proiectarea pedagogică reprezintă:
- procesul deliberativ de fixare mentală a paşilor ce vor fi parcurşi în realizarea
instrucţiei şi educaţiei;
- un demers de anticipare a obiectivelor conţinuturilor, metodelor şi mijloacele de
învăţare, a instrumentelor de evaluare şi a relaţiilor ce se stabilesc între toate aceste
elemente.
În conducerea desfăşurării activităţilor instructiv-educative, profesorul exercită mai
multe funcţii:
- orientarea şi planificarea activităţilor instructiv-educative: se începe cu studiul
resurselor umane, materiale, al programelor şcolare şi al mijloacelor de învăţământ;
precizarea obiectivelor şi a conţinuturilor; se aleg apoi strategiile didactice,
metodele, mijloacele de învăţare, formele de activitate cu elevii şi
instrumentele de evaluare.
- conceperea şi desfăşurarea metodică a lecţiilor în concordanţă cu obiectivele
vizate;
- dirijarea proceselor de predare-învăţare: dirijarea directă a proceselor de predare
se obţine folosind metodelor de comunicare expozitive şi interogative; dirijarea
indirectă presupune folosirea parţială a metodelor interogative şi, pe scară largă, a
metodelor activ–participative (euristice); dirijarea euristică dezvoltă la elevi
creativitatea şi îi ajută să redescopere noi adevăruri prin efort propriu
de gândire.
- reglarea procesului de învăţarea pe bază de feed-back: feed-back-ul are funcţia de
control, de reglare şi autoreglare; profesorul poate regla din mers predarea şi
învăţarea; profesorul poate să ia microdecizii în scopul optimizării procesului
predare-învăţare mergând până la o reproiectare a instruirii.
- controlul şi evaluarea activităţilor de învăţarea a elevilor: prin metode de control
şi evaluare.
- optimizarea, ameliorarea şi inovarea procesului de predare-învăţare-evaluare;
optimizarea se realizează prin: precizarea obiectivelor pedagogice; structurarea
logică a conţinutului; adecvarea conţinutului la nivelul de înţelegere al elevilor;
folosirea mijloacelor moderne de învăţământ; folosirea metodelor activ–
participative eficacitatea procesului de învăţământ creşte atunci când profesorul
comunică elevilor obiectivele operaţiunilor (competiţii specifice), îi motivează, îi
determină să participe activ la lecţie; inovarea se obţine prin propunerea de noi
mijloace şi metode de învăţământ, de noi programe şi materiale şcolare.
- evaluarea şi autoevaluarea activităţilor instructiv–educative: evaluarea este
realizată prin asistenţa la ore, rapoarte de activitate, situaţii statistice privind
rezultatele la învătătură.
3
III. Etapele proiectării pedagogice; definirea obiectivelor şi a sistemelor de
referinţă spaţio – temporal;
Profesorul trebuie să-şi pună următoarele întrebări:
• Ce voi face?
• Cu ce voi face?
• Cum voi face?
• Cum voi şti dacă ceea ce trebuie făcut a fost făcut?
Răspunsurile la cele 4 întrbări vor continua etapele proiectării didactice:
Ce voi face?
- vizează obiectivele, care trebuie să fie fixate şi realizate;
- obiectivele stabilite ce va şti şi ce va şti să facă elevul după lecţie; obiectivele
trebuie formulate explicit prin utilizarea unor „verbe de acţiune”.
Cu ce voi face?
- stabilirea resurselor educaţionale (delimitarea conţinutului învăţării, a resurselor
psihologice, a resurselor materiale);
- un profesor este cu atât mai bine cu cât reuşeşte să-l înveţe pe elev exact ceea ce
poate elevul şi are realmente nevoie; orice copil poate fi învăţat ceva, cu condiţia
alegerii celor mai potrivite metode şi mijloace de educaţie.
Cum voi face?
- vizează conturarea strategiilor didactice optime. Imaginaţia pedagogică a cadrului
didactic este cea care prezidează alegerea şi combinarea, mai mult sau mai puţin
fericite, a metodelor, materialelor şi mijloacelor folosite în învăţământ. Profesorul
trebuie să stabilească scenariul didactic.
Cum voi şti dacă ceea ce trebuie făcut a fost făcut?
- vizează stabilirea tehnicilor de evaluare a rezultatelor învăţării;
- o activitate didactică este cu atât mai eficientă cu cât obiectivele ei au fost realizate
într-un timp cât mai scurt, cu cheltuieli minime de resurse materiale, cu mai puţină
oboseală şi cu mai multă plăcere pentru efortul depus.
Răspunsurile la cele patru întrbări vor contura etapele proiectării didactice.
Prima întrebare vizează obiectivele educaţionale, care trebuie fixate şi realizate. A
doua întrebare trimite către resursele educaţionale de care dispune sau trebuie să
dispună educatorul. A treia întrebare cere un răspuns concret privind stabilirea
unei strategii educaţionale, coerente şi pertinente, pentru atingerea scopurilor.
Răspunsul la a patra întrebare pune problema conturării unei metodologii de
evaluare a eficienţei activităţii desfăşurate.
4
- proiectarea eşalonată – are drept referinţă perioade mai mici de timp şi se
concretizează în:
• planificarea anuală;
• planificarea semestrială;
• proiectarea unităţilor de învăţare;
• proiectarea lecţiei.
Proiecte elaborate pe: arii curriculare, disciplină şcolară, temă, subiect.
5
- repartizarea numărului de ore pentru fiecare capitol cât şi pentru activităţile de
recapitulare şi evaluare.
Proiectarea activităţii anuale se finalizează cu elaborarea planificării anuale.
6
analiza, a trasa, a executa); condiţiile de manifestare a comportamentului (prezenţa
sau absenţa unor resurse materiale etc.); criteriul de reuşită, exprimat de obicei în
termenii performanţei minime admise. Acest parametru este important în
elaborarea instrumentelor de evaluare.
7
1. frontală: cadrul didactic îndrumă în acelaşi timp activitatea tuturor elevilor din
clasă ( expune, demonstrează cu toată clasa);
2. pe grupe: clasa este împărţită în grupe de 3-5 elevi (fiecare grupă îşi desfăşoară
independent activitatea, prin cooperarea dintre membrii săi: observă,
experimentează, efectuează un proiect, confecţionează un obiect etc.). Grupele pot
fi: omogene ( elevii au acelaşi nivel de pregătire); eterogene ( elevii au nivele de
pregătire diferite). Grupele pot executa o sarcină: comună, identică pentru toate
grupele; diferenţiată, de la o grupă la alta;
3. individuală: fiecare elev realizează sarcini şcolare independent de colegii săi
(rezolvă exerciţii, probleme, studiază un text, lucrează la calculator, efectuează un
experiment sau o lucrare practică, etc.). Sarcinile de lucru pot fi: comune pentru toţi
elevii clasei; diferenţiate pe categorii de elevi; individualizate.
Un element fundamental în conturarea strategiei didactice este identificarea
tipurilor de capacităţi/rezultate ale învăţării pe care elevii le vor dobândi în acea
lecţie: informaţii factuale, concepte, deprinderi etc.
Învăţarea fiecărei capacităţi presupune parcurgerea unor etape specifice, de a
căror respectare depinde atingerea obiectivelor lecţiei.
Indiferent de capacitatea care se învaţă, într-o activitate de învăţare se
organizează o serie de evenimente care acţionează asupra elevilor ajutându-i să
atingă obiectivul propus.
Evenimentele instruirii nu se succed întotdeauna în aceeaşi ordine. Ele pot să
nu fie prezente în totalitatea lor pe parcursul unei singure lecţii. ( de exemplu:
lecţiile de verificare sau de recapitulare nu conţin toate aceste evenimente)
Construirea instrumentelor de evaluare se realizează pornind de la obiectivele
activităţii didactice. Ele pot îmbrăca forme variate şi pot fi utilizate în diferite
momente ale activităţii didactice.
Proiectarea unei lecţii se finalizează cu elaborarea proiectului de lecţie.
8
- elevul primeşte programa şi încheie cu profesorul un „contract de lucru” prin care
se obligă să-şi însuşească o parte din teme;
- elevul are libertate totală în organizarea învăţării; fiecare elev evoluează în ritmul
său şi trece la o nouă etapă de învăţare atunci când decide el, în urma verificării
însuşirii cunoştinţelor.
9
mai puţin însemnat este rolul activităţii si modelarea personalităţii elevului.
Condiţiile favorabile în care el îşi desfaşoară activitatea duc la formarea acelor
trăsături pozitive care îl definesc pe elevul deschis, sigur pe el, dornic de a cunoaşte
şi de a se afirma. Activitatea sistematică în cadrul şcolii, îndrumată după criteriile
ştiinţifice ale pedagogiei, dau elevului sentimentul disciplinei, al datoriei de a
contribui la efortul colectiv al clasei, al autoexigenţei şi al dorinţei de a se
perfecţiona continuu, de a obţine rezultate mereu mai bune în activitatea sa şcolară.
Repaosul raţional
10
capacităţii de muncă. Acestea au rolul de a împiedica acumularea oboselii şi a
contribui la creşterea eficienţei învăţării.
Odihna activă
11
Bibliografie:
Web site-uri:
*** http://www.remediu.ro/articole/articol/5/activitatea-si-odihna-la-elevi
*** http://academic.cnpetrurares.ro
*** http://www.google.roproiectarea-didactica.com
*** http://facultate.regielive.ro/referate/pedagogie/proiectare_didactica-2037.html
12