1

METODE TRADITIONALE VS.METODE MODERNE-

ANALIZA COMPARATIVA A UNEI PERECHI DE
METODE



Una din cerinele majore ale nvmntului modern este aceea a formrii la
elevi a deprinderilor de studiu individual, care s fruct ifice capacitatea de a gndi i
ac iona liber i creat iv.
Se pornete de la ideea c efectele instruct ive i educat ive ale procesului
didact ic se afl ntr-o dependen direct cu nivelul de angajare i participare a
elevilor la act ivit ilecolare, ceea ce sporete valoarea ac iunilor profesorului, care
prin interven iile sale pedagogice va dirija nvarea i st imula part iciparea
cont ient i act iv a elevilor laasimilarea cunot inelor i formarea deprinderilor.
Ca urmare, predarea i nvarea se vor realiza prin act ivarea i ut ilizarea
celor maiadecvate metode, procedee i mijloace didact ice care s provoace/s
st imuleze gndirea itririle elevului. Elevul trebuie s-i asume un rol act iv,
dezvoltndu-i tehnici de nvareeficient care sporesc ansele de reuit colar i
profesional.
O lec ie modern, act iv participat iv, se dist inge prin caracterul ei
solicitant, ceea ce presupune implicarea personali deplin a subiectului, pn la
ident ificarea lui total cu sarcinile de nvare n care se vedeantrenat.
Pentru ca demersul profesorului i elevilor s aib rezult at pozit iv este
necesar adoptarea unei strategii de ac iune ct mai adecvate obiect ivelor propuse,
vrstei elevilor i specificului con inuturilor de nsuit. Ast fel, metodele i
procedeele act ive ...se situeaz pe primul planal creat ivit ii, putnd fi ut ilizate cu
un real succes.
Remarcm faptul c la nivelul practicii predrii, strategia didact ic
reprezint o anumit structur metodic decompozabil ntr-o suit de decizii i
evenimente, cu privire la ceea ce ntreprinde profesorul i la ceea centreprind
elevii ntr-o situa ie instruct iv- educat iv dat.
Adoptarea unei strategii este dependent de capacitatea cadrului didact ic de
a ac iona eficient n realizarea obiect ivelor propuse, ceea ce presupune nu numai
competen de specialitate, ci i competen pedagogic i metodic din partea
profesorului.
nainte de a dezvolta problemat ica metodelor didact ice de predare
nvare, considerm ut il s definim termenii de metod, procedeu, mijloc de
nvmnt.

METODA DIDACTIC:
- reprezinta un ansamblu de procedee i mijloace integrate la nivelul unor
ac iuni implicate n realizarea obiect ivel or pedagogice concrete ale act ivit ii de
instruire proiectat de profesor.
n pedagogie, metoda devine o cale / un plan de ac iune conceput()
pentru transmiterea cunot inelor i formarea competenelor specifice.
2

METODA PEDAGOGIC= CALE DE NVARE

Metoda pedagogic se poate defini i ca ansamblu structurat de tehnici
operaionale, cu valoare de procedee didact ice i de mijloace instrumentele de
st imulare a nvrii, respect ivmijloace didactice.
Pe scurt, metoda este o cale eficient de organizare i dirijare a nvrii, un mod
comun de a procedeu al profesorului cu elevii si.

PROCEDEUL DIDACTIC
- component/part icularizare a metodei, care condi ioneaz calitatea
acesteia .
n pedagogie, procedeele didact ice reprezint operaiile subordonate aciunii
declanate la nivelul metodei de instruire propus de profesor i adoptat de elev.
Ele includ tehnici concrete de ac iune n diferite condi ii i situa ii didact ice.

MIJLOC DE NVMNT (DIDACTIC)
- instrument material, natural, tehnic, informa ional etc., selectat i
adoptat la nivelul metodelor i al procedeelor de instruire folosite pentru realizarea
sarcinilor proiectate la nivelul act ivit ii de predare nvare evaluare .
Orice cadru didactic selecteaz metoda, procedeele i mijloacele didactice pe care le
vautiliza n lecie n funcie de:
a) finalitatea pedagogic vizat (scopul i obiectivele urmrite);
b) structura logic i gradul de dificultate al disciplinei, precum i specificul coninutului
detransmis/format;
c) atitudinea elevului fa de act ivit atea de nvare (specificul vrstei,
individualitatea elevului, receptivitatea, ateptrile i interesele elevului, nivelul de pregtire
etc);
d) forma de organizare a activitilor didactice (frontal, n grup, individualizat);
e) experiena didactic personal;
f) logistica didactic existent n coal.
Deoarece disciplinele economice au un pronunat caracter aplicativ, cu impact pozitiv i
imediat aupra personalitii elevului, astfel ne vom opri asupra acelor metode i procedee
didact ice care faciliteaz part iciparea cont ient i act iv a elevului n nvare.
Voi prezenta ndeosebi metode active (clasice i moderne) dest inate implic rii
directe a elevului n demersul didactic.


3

Specificul i clasificarea metodelor active
Act ivizarea predrii nvrii disciplinelor economice presupune folosirea
unor metode, tehnici i procedee care l implic pe elev n procesul de nvare,
urmrindu-se dezvoltarea gndirii, stimularea creativitii, dezvoltarea interesului pentru
nvare, n sensul formrii lui ca participant activ la procesul de educare. Astfel elevul este
ajutat s neleag lumea n care triete i aplic n diferite situaii devi a ce ea c e a
nv at .
Opiunea pentru o metod sau alta este n strns relaie i cu personalitatea profesorului i
gradul de pregtire, predispoziia i stilurile de nvare alegrupului de elevi cu care se lucreaz.
Din aceast perspectiv, metodele pentru o nvare activ se pot clasifica n:

Metode care favorizeaz nelegerea conceptelor i ideilor - valorific experiena proprie a
elevilor, dezvolt competene de comunicare i relaionare, de deliberare pe plan mental
ivizeaz formarea unei atitudini active: discuia, dezbaterea, jocul de rol, brainstorning-ul,
Phillips 6-6 etc.

Metode care stimuleaz gndirea i creativitate, - i determin pe elevi s caute i sdezvolte
soluii pentru diferite probleme, s fac reflecii critice i judeci de valoare, scompare i s
analizeze situaii date: conversaia euristic, studiu de caz, rezolvarea deprobleme, jocul didactic,
exerciiul, brainstorning.

Metode prin care elevii sunt nvai s lucreze productiv cu alii i s-i dezvolteabiliti de
colaborare i ajutor reciproc: mozaicul, cafeneaua, proiectul n grupuri mici, cubul.


CONVERSAIA EURISTIC

Dei este o metod expozitiv, conversaia euristic are un pronunat caracter activ,
fiind centrat pe dialogul didactic, care trebuie:
- s ofere elevilor liberti de iniiativ i de exprimare;- s solicite inteligena productiv,
spontaneitatea i curiozitatea elevilor;
- s asigure participarea efectiv a elevilor la toate fazele elaborrii cunotinelor;- s solicite
operaiile mintale de baz (analiza, sinteza, comparaia, generalizarea,abstractizarea etc.);
- s ofere elevilor posibilitatea de a efectua ei nii raionamente;
- s permit elevilor s pun, la rndul lor, ntrebri profesorului sau colegilor etc.
Asemenea cerine deriv din scopurile conversaiei eurisitice:
1. stimularea gndirii elevilor, astfel nct acetia s poat descoperi i singuri adevrul, s
motiveze rspunsurile date, s sesizeze legturile cauzale dintre cunotine /fenomene;
2. aprofundarea cunotinelor, a problemelor supuse discuiei i chiar, avansarea de noi explicaii
/soluii de rezolvare;
3. formarea gndirii logice a elevilor astfel nct ei s poat sesiza care este esena problemei,
precum i logica intern a unei discipline;
4. deprinderea elevilor de a rezolva i singuri o problem de nvare (s poat aplica singurio
regul, o definiie, o teorem).
4

Cluzit de ntrebri i bazndu-se pe cunotinele anterioare, la care se adaug experiena
sa de nvare, elevul va putea s sesizeze singur relaiile cauzale, caracterisiticile i esena
lucrurilor, fenomenelor, evenimentelor i, pe aceast baz, n final va putea s
formuleze logic o regul, s elaboreze o definiie, sau s formuleze concluzii logice; pe aceast
cale elevul redescoper adevruri cunoscute deja de tiin.
Conversaia euristic ca metod didactic se pregtete atent de ctre profesor, astfel
nct elevul s descopere informaii cu totul noi; adoptnd o strategie euristic, profesorul
adreseaz elevilor ntrebri a cror succesiune trebuie atent stabilit, respectndu-se logica
tiinei, procednd de la simplu la complex, de la particular la general, de la uor la greu.
Este important natura i structura ntrebrilor formulate. ntrebrile sunt productive dac
solicit gndirea, dac incit la aciune i la descoperirea adevrului mpreun cu profesorul.
Se bazeaz pe comunicarea orizontal, nelateralizat (feed-back imediat/concomitent).
Conversaia eurisitic (de descoperire) presupune schimburi verbale ntre parteneri,
numite episoade. Fiecare episod este iniiat printr-o operaie verbal, n general o ntrebare cu
rol diferit de la caz la caz.
n didactica modern se vorbete despre diverse tipuri de ntrebri, care canalizeaz
comunicarea profesor elev elev n direcia cutrii iexploatrii astfel nct s se ajung la
rezultatul scontat (descoperirea de noi cunotine).ntrebrile pot fi spontane sau premeditate,
frontale sau personalizate, reproductive sau productive, anticipative etc, determinndu-l pe elev
s nving dificultile inerentecunoaterii i s produc idei.
Pentru ca un astfel de tip de nvare s fie posibil, elevii trebuie s activeze propriile
cunotine apelnd la memorie i reflecie, realiznd conexiuni care s faciliteze descoperirea de
noi cunotine.
Aplicarea conversaiei euristice necesit o deosebit pregtire prealabil i miestrie
pedagogic.
Succesul depinde de respectarea unor condiii:
ntrebrile se aleg i se formuleaz cu grij, fr improvizaii;
ntrebrile trebuie gradate ca dificultate i exprimate n aa fel nct elevul s leneleag
i s reacioneze;
ntrebrile se formuleaz corect, dar i concis;
ntre ntrebare i rspuns se las suficient timp de gndire i elaborare;
atunci cnd rspunde, elevul nu trebuie ntrerupt, pentru a se evita inhibarea, cuexcepia
unui rspuns care este n afara ntrebrii;
ntrebrile s vizeze un coninut bine delimitat;
ntrebrile s fie formulate clar (fr ambiguiti).
Conversaia eurisitic solicit elevului s i activeze memoria i imaginaia, dar maiales
s i canalizeze atenia i gndirea n direcia descoperirii realitii i formulrii derspunsuri
pertinente (s: defineasc, descrie, explice, argumenteze, compare, rezolve, deduc, transfere
cunotine n contexte diferite, anticipeze .a.).

Exemplu:

Disciplina: Finane i fiscalitate
Clasa: a XII a
Subiectul leciei: Taxa pe valoarea adugat
5

Pentru ca elevii s sesizeze caracteristicile TVA-ului, profesorul apeleaz la metoda conversaiei
euristice, parcurgnd urmtorii pai:

1. Ce sunt impozitele indirecte? Ce a determinat apariia lor ?
R. elev 1)..R.elev 2) .R.corect i complet
2. Care sunt formele de manifestare ale impoyitelor indirecte ?
R. elev 1)R. elev 2) ..--R. elev n).R. corect i complet

3. Comparai cele dou forme ale impozitelor , evideniind deosebirile existente
R. Elev 1)--R. elev n).R. corect i complet
4. Pornind de la filmul didactic prezentat (3 minute), evideniai trsturile impozitelor indirecte!
R. elev 1)-R. elev n).R. corect i complet
5. Ce este TVA ul ?
R. elev 1)--R. elev n).R. corect i personalizat
6. Ce tip de sistem politic asigur funcionarea economiei de pia?Argumentai!
R. elev 1)--R. elev n).
7. De ce considerai c economia se bazeaz pe proprietatea privat - particular?Exemplificai!
R. elev 1)--R. elev n).R. corect i original)
8. Care sunt conotaiile principale ale TVA - ului ?
R. elev 1)--R. elev n).R. complet
9. Pe exemplul Romniei, formulai cte dou trsturi ale impozitelor indirecte dinainte i dup
1989 !
R. elev 1)-R. elev n)
.10. Care considerai c este rolul concurenei n economia de pia?
R. elev 1)--R. elev n).
11. Considerai c n Romnia funcioneaz normal economia de pia? Argumentai!
R. elev 1)-R. elev n).

Meniuni:
Profesorul va dirija atent gndirea elevului, formulnd atent ntrebrile i respectnd regula
gradualizrii dificultilor. Situaiile de nvare create n timpul leciei vor fi adecvate
posibilitilor reale ale elevilor i scopului activitii didactice.
ntrebrile se pregtesc n prealabil (de ctre profesor), nu se improvizeaz n timpul leciei
(doar elevul are acest drept).-
La rspunsurile formulate de elevi se urmrete:
corectitudinea i complitudinea;
coerena;
rigoarea tiinific
; fluena;
originalitatea;
concizia;
claritatea etc.-
Metoda d rezultat la orice disciplin economic, ndeosebi dac este cuplat cu
problematizarea i cu demonstraia didactic.


6

Problematizarea (metoda rezolvrii de probleme)

Problematizarea este considerat n didactica modern una dintre cele mai valoroase
metode deoarece orienteaz gndirea elevilor spre rezolvarea independent de probleme.
Utiliznd metoda n discuie, profesorul pune pe elev n situaia de a cuta un rspuns
pertinent, o soluie pentru problema cu care se confrunt. Punctul de pornire l constituie crearea
situaiei problem , care desemneaz o situaie contradictorie pentru elev, dificil deoarece se
creaz un conflict ntre experiena de cunoatere a elevului i elementul de noutate cu care se
confrunt acesta.

Situaia problem - este necesar s prezinte urmtoarele caracteristici:
s prezinte o dificultate cognitiv pentru elev, rezolvarea acesteia necesit un effort real
de gndire;
s trezeasc interesul elevului, s-l surprind, s-l uimeasc, provocndu-l s acioneze
(s caute, s depeasc obstacolele, s alctuiasc, s fac legturi cu ce cunoate, s
descopere, s decid);
s orienteze activitatea colarului n direcia rezolvrii, aflrii soluiei de rezolvare.
Rezolvarea nu este posibil fr activarea cunotinelor i experienelor dobndite anterior.
Tensiunea (conflictul) este creat ntre experiena anterioar (ceea ce elevul deja cunoate) i
elementul de noutate cu care se confrunt. Aceast tensiune l va determina s acioneze, s caute
(investigheze) i s intuiasc soluia de rezolvare a acestei tensiuni.
Rezolvarea situaiei problem solicit logica elevului, inducia, deducia, intuiia, analogia,
dar i voina i perseverena.
Formularea situaiei problem i activitatea exploratorie a elevului pentru a descoperi
soluia presupune patru momente fundamentale:
I.punerea problemei i perceperea ei de ctre elevi (inclusiv primii indici orientativi
pentru rezolvare). Acum, profesorul formuleaz situaia problem, expune faptele, (n general)
explic o serie de relaii cauzale care se stabilesc, apoi profesorul recepioneaz primele solicitri
ale elevilor i d informaii suplimentare.
Practic, profesorul dezvluie doar germenii adevrurilor ce vor fi apoi descoperite de elevi
prin efort propriu;
II.studierea aprofundat i restructurarea datelor problemei
(n acest moment, problematizarea se apropie de cercetarea fundamental).
n aceast etap, elevul lucreaz independent: reactualizeaz cunotinele, se
documenteaz n domeniu, compar informaiile, se oprete la o sum de informaii pe care le
consider necesare i relevante;
III.cutarea soluiilor posibile la problema pus
a) analizeaz atent i cu discernmnt materialul faptic;
b) procedeaz la o sintez, pentru a recupera esenialul, face conexiuni logice, analiznd
condiiile de producere/ manifestare a fenomenului sau situaiei, formuleaz ipoteze privind
soluionarea problemei i le verific pe fiecare parte. Trece n ultima faz.
IV. obinerea rezultatului final i evaluarea acestuia.
La acest moment, elevul compar rezultatele obinute prin rezolvarea fiecrei ipoteze. n
final, elevul decide/alege soluia optim, care se confrunt cu ideile prezentate n manual.


7

Concluzii:
-metoda este foarte bun deoarece are un pronunat caracter formativ:
a) antreneaz ntreaga personalitate a elevului (intelectul, calitile voliionale, afectivitatea),
captnd atenia i mobiliznd la efort propriu;
b) cultiv autonomia acional i curajul n formarea unor proiecii proprii;
c) formeaz un stil activ de munc;
d) asigur susinerea motivaiei nvrii i sporete durabilitatea nvrii;
e) d ncredere n sine.
Experiena arat c problemele din viaa curent sau cu aplicaie n activitile profesionale
trezesc rapid interesul elevilor.
Problematizarea cere respectarea unor condiii:
1. elevii s aib cunotine anterioare legate de problema dat;
2. elevii s fie realmente interesai s rezolve;
3. dificultile s fie judicios dozate pentru a nu bloca elevul;
4. momentul plasrii problemei s fie potrivit.

Strategia problematizrii nu are, ns, aplicabilitate universal. Exist coninuturi care nu
se preteaz la o astfel de abordare, dup cum exist i situaii cnd elevii nu dispun de
cunotinele i abilitile necesare.
Se poate aplica n combinaie cu dezbaterea, studiul de caz, lectura i analiza de text,
nvarea prin descoperire etc.

Exemplu
Disciplina: Finane i fiscalitate
Clasa: a XII a
Subiectul leciei: Accizele

Situaia problem
: O sticl de coniac imbuteliat cu capacitatea de 0,5 litri, cu trie alcoolic (C) de 45% n
volum; acciza specific (K) este de 150 de euro/hl alcool pur; cursul de schimb (R) este de 4,2
lei/euro. S se determine cuantumul accizei.

Dup formularea i descrierea situaiei-problem de ctre profesor i nregistrarea de
ctreelevi, se iniiaz demersul de soluionare a ei, care se deruleaz dup cum urmeaz:

1. elevii, mprii n grupuri de cte ase, realizeaz o incursiune n propria cunoatere,
reamintindu-i ce cunosc despre comportamentul economic al ntreprinztorului i reuita
nafaceri, calcule de eficien, definirea accizei, srierea formulei de calcul
2. pornind de la cunotinele nsuite anterior, elevii vor consulta manualul, vor
solicitaclarificri profesorului, completeaz ceea ce cunosc cu ceea ce au reinut din
manual,consult i o lucrare de specialitate, extrag ideile principale i formulele de calcul
necesare soluionrii;
3. cu ajutorul profesorului, elevii formuleaz o ipotez privind soluionarea problemei (un
posibil adevr), pe care o verific apelnd la propria judecat i consultndu-se cu
colegii.
8

4. Evaluarea soluiei propuse (i rezultat din verificarea ipotezei) se poate realiza
princonfruntarea cu ideile descoperite prin lectura textelor din lucrrile consultate
5. soluia propus (rspunsul considerat corect de ctre elevi) este prezentat profesorului.
6. Acesta contorizeaz soluiile tuturor grupurilor de elevi i mpreun cu ntreaga clas
estealeas soluia optim, confruntnd cu manualul.
Evident c profesorul reia ideile principale, le comenteaz cu elevii i le scrie pe tabl.
Pentru a ntri nvarea, formuleaz o alt problem ce urmeaz a fi rezolvat
individual(tem pentru acas).

Ciorchinele

Metoda Ciorchine este, de asemenea, o metod care stimuleaz gndirea euristic a
elevilor.
La nceput, tema este scris n mijlocul tablei (caietului), iar elevii /studenii sunt solicitai
s-i noteze toate ideile care le vin n minte, trgndu-se linii ntreacestea i tema iniial.
n timp ce le vin idei noi i le noteaz, elevii / studenii vor trage liniintre toate ideile care par a
fi conectate.
Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita de timp acordat.
Rezultatele sunt comunicate i prezentate subforma unui ciorchine de ctre fiecare elev n cadrul
portofoliului de evaluare.

Rentabilitate , profit , venit, productivitate , cheltuieli. Nr .salariati, motivatia muncii ,salariul ,
omul si societatea, volum productie.


9





Instruirea programat
O alt metod de a nva prin munca proprie i activitate independent este
instruirea programat.
Ea implic existena unui manual special sau a calculatorului. Dispunnd de calculatoare
pentru toi elevii clasei, activitatea independent, de studiu al noilor cunotinen cadrul leciilor
desfurate n varianta intensivparticipativ, se poate face prin instruirea programat. Exist mai
multe modaliti de instruire programat.

Programarea liniar

De pild, studiul temei Noiuni i delimitri privind terii se deruleaz n aa fel nct
sse poat trece de la un paragraf la altul doar pe baza rspunsurilor corecte, numai atunci
existnd certitudinea c la finalul studierii ntregului text problematica este bine neleas,
nsuit activ i contient, altfel nefiind posibil progresarea n studiul materialului.

Programarea ramificat

Prin aceast metod, elevul este solicitat s aleag rspunsul corect din mai multe variante
de rspuns.
O astfel de posibilitate de activitate independent, n care elevii s se poat instrui singuri,
n pai mici, dar cu eficien sporit este nvarea programat (ramificat) a leciei Noiuni
i delimitri privind terii.
Terii reprezint persoane fizice sau juridice cu care unitatea stabilete relaii economice
pentrua i putea realiza obiectul de activitate: furnizori, clieni, salariai, bugetul statului.
Ex. Terii sunt:
a) persoane fizice care realizeaz obiect de activitate;
b) persoane fizice sau juridice cu care unitatea stabilete relaii economice;
c) persoane juridice care intr n relaii cu persoane fizice.
Relaiile economice ce se stabilesc cu terii sunt:
- creane dreptul fa de parteneri de a ncasasume sau echivalente valorice;
- datorii obliga ii fa de parteneri de a plti sume de bani sau echivalente valorice.
Ex. Creanele sunt:
a) dreptul fa de parteneri de ancasa sume sau echivalenevalorice;
b) persoane fizice sau juridicecu datorii;
c) obligaii fa de ali agenieconomici
n contabilitate, datoriile i creanele fa de teri se delimiteaz astfel:
a) datorii i creane comerciale;
b) datorii i creane salariale;
c) datorii i creane sociale;
d) datorii i creane fiscale;
e) datorii i creane de regularizare.

10

Recunoatei datoriile i creanele fa de teri:
a) datorii i creane legale;
b) datorii i creane salariale;
c) datorii i creane financiare



Programarea combinat

Este o metod prin care se mbin programarea liniar cu cea ramificat, n sensul c
sesolicit elevilor rspunsuri construite i rspunsuri la alegere, astfel nct s se asigure
unrandament ct mai mare nsuirii cunotinelor.
Exemplu:
Tema:
Noiuni i delimitri privind terii

Informare 1:
Terii sunt persoane fizice sau juridice cu care unitatea stabilete relaii economice, n scopul
realizrii obiectului su de activitate: furnizori, clieni, salariai, bugetul statului etc.
ntrebare 1:
Alegei rspunsul corect.
Terii sunt:
a) persoane fizice sau juridice cu care agentul economic intr n relaii economice;
b) persoane juridice care i realizeaz obiectul de activitate;
c) persoane fizice sau juridice cu care au relaii.
Rspuns:
tasta a.Confirmare rspuns.

Informare 2:
Relaii economice cu terii sunt:- creane dreptul fa de parteneri de a ncasa o sum de bani
sau echivalente valorice;- datorii obligaii fa de parteneri de a plti sume sau echivalente
valorice.
ntrebare 2:
Alegei rspunsul corect.
Datoriile sunt:
a) drepturi fa de parteneri;
b) persoane fizice sau juridice cu obligaii;
c) obligaii de plat fa de parteneri.
Rspuns:
tasta c.Confirmare rspuns.
n predarea disciplinei Finane i fiscalitate pot fi utilizate exerciii de stimulare
managerial i economic aplicat, care le ofer elevilor ocazia de a organiza i conduce firme
ntr-un mediu competiional ce stimuleaz lumea real a afacerilor.
Elevii au ocazia s aplice cu ajutorul computerului cunotinele dobndite, ntr-o situaie
de afacere competitiv, participnd la luarea deciziilor strategice ntr-o ntreprindere.
11

Programul pe computer conine o descriere a firmei, ndrumndu-i n toate deciziile luate:
producie, pre, marketing, plan de investiii, cercetare i dezvoltare, i ajutndu-i totodat s
interpreteze rezultatele obinute.
Dotarea colii cu mijloace de nvmnt moderne asigur condiii pentru perfecionarea
procesului didactic i contribuie, de asemenea, la optimizarea activitii de predare-nvare.