ANALIZA COMPARATIVĂ

EVALUAREA SUMATIVĂ /CUMULATIVĂ-

EVALUAREA PERMANENTĂ /FORMATIVĂ

Cele doua tipuri de evaluari marcheaza tranzitia de la un model trad 333y244d itional
catre unul mai eficient , în perspectiva functiilor pe care le îndeplineste actul evaluarii
în activitatea didactica.

Ele se disting nu atât prin natura tehnicilor de masurare folosite sau al criteriilor de
apreciere a rezultatelor constatate , cât , mai ales , prin modul în care sunt realizate
actiunile de evaluare în raport cu desfasurarea procesului si prin functiile pe care le
îndeplinesc.

EVALUAREA DIDACTICĂ SUMATIVĂ EVALUAREA DIDACTICĂ FORMATIVĂ

-angajeaza operatiile de masurare-
apreciere-decizie în timpul sau la
sfârsitul unei activitati didactice în
vederea cunoasterii nivelului real de
stapânire a materiei dupa parcurgerea
anumitor perioade si secvente de
instruire,conform obiectivelor
programelor scolare,adaptate de
profesor la conditiile concrete ale clasei
de elevi.
-se realizeaza prin verificari partiale pe
parcursul programului si o estimare
globala,de bilant,a rezultatelor pe
perioade lungi,în general
corespunzatoare semestrelor scolare sau
anului scolar
-angajeaza efectiv operatiile de
masurare-apreciere-decizie pe tot
parcursul activitatii de instruire
-stimuleaza participarea întregului
colectiv al clasei prin proiectarea unor
sarcini de învatare
diferentiate,evaluabile imediat în
vederea declansarii imediate a unor
masuri corective,ameliorative sau de
ajustare structurala adecvate situatiei
constatate si apreciere cu mijloace
pedogogice efective.
-presupune verificarea rezultatelor pe
parcursul procesului didactic,realizata
pe secvente mai mici.

-realizeaza un sondaj atât în ceea ce-i
priveste pe elevi, cât si materia a carei
însusire este supusa verificarii
-nu poate oferi informatii complete cu
privire la masura în care toti subiectii
cunosc continutul ce trebuie asimilat.
-acest tip de evaluare îndeplineste o
functie pedagogica prioritar cumulative
cu resurse formative limitate în
momentul desfasurarii activitatii
didactice.
EVALUAREA DIDACTICĂ SUMATIVĂ
-în locul verificarilor prin sondaj îsi
propune sa evalueze performantele
tuturor elevilor privind întreg continutul
esential al materiei parcurse în secventa
respectiva.
-verificându-i pe "toti" din" toata
materia",evaluarea formativa permite
cunoasterea , identificarea
neajunsurilor , a punctelor critice dupa
fiecare secventa de instruire si , în
consecinta , adoptarea unor masuri de
recuperare fata de unii elevi si de
ameliorare a procesului.
EVALUAREA DIDACTICĂ FORMATIVĂ
-consemneaza o realitate
pedagogica,exprimata mai ales la nivel
de produs,care presupune raportarea
rezultatelor la obiectivele pedagogice
concrete stabilite de profesor si la
obiectivele pedagogice specifice care
ofera instruirii un cadru de referinta
stimulativ.
- situatii,o motivare externa a învataturii
pentru "note"obtinute prin sondaje orale
sau prin lucrari scrise,realizate la
intervale relative mari de timp
(aproximativ de doua ori pe parcursul
unui trimestru scolar),fara posibilitati de
interventie pedagogica imediata.
-în acest cadru traditional, "nota scolara"
nu are sustinere manageriala la niveluri
de diagnoza si de prognoza,proprii unui
învatamânt prioritar formativ capabil,
evaluarea didactica sumativa întretine,în
cele mai multe sa
asigure(auto)perfectionarea resurselor
sale interne si externe.
-prezinta urmatoarele functii :
1.de verificare si comunicare
-verificarea se face raportând rezultatele
elevilor la obiectivele propuse
-comunicarea se realizeaza prin
informarea elevilor ,parintilor sau
factorilor de decizie
2.de certificare
-se clasifica elevii dupa rezultate
concrete adica note ,calificative
-produce urmatoarele determinari
:clasificare si ierarhizare competitie
progres
EVALUAREA DIDACTICA SUMATIVA
-permite cunoasterea de catre elevi a
rezultatelor obtinute si a gradului de
îndeplinire a obiectivelor urmarite.
-realizeaza un feed-back continuu ,
elevii dobândind confirmarea prestatiilor
lor pe prcursul procesului.
-raspunde cerintelor proiectarii
curriculare care valorifica gradual
"informatiile pe care profesorul le
culege despre efectele actiunii sale ",
asigurând "comanda si controlul " si
daca este cazul interventia imediata prin
masuri ameliorative de maxima
operativitate si oportunitate pedagogica.
-îndeplineste o functie pedagogica
prioritar formativa , care stimuleaza pe
tot parcursul activitatii : operatiile de
masurare-apreciere continua , cu
posibilitati de decizie
(note,hotarâri,caracterizari,sanctiuni )
angajate managerial la intervale relative
mici de timp (pe parcursul lectiei sau în
cadrul unui grup de maxim
4-5 lectii) ; actiunile de proiectare
curriculara continua a obiectivelor
concrete , prezentate sub forma unor
secvente de instruire flexibile ,
adaptabile la ritmul individual al elevilor
, valorificabil în sens prioritar formative.
-prezinta urmatoarele functii :
1. se realizeaza în proces continuu si
integrat.
2. analitica si completa pe lânga
componenta continua.
(desi evaluarea tuturor elevilor este mai
dificil de realizat tactul pedagogic
trebuie sa-si spuna cuvântul).
EVALUAREA DIDACTICA FORMATIVA
-evalueaza eficacitatea profesorilor
- ca punct slab se limiteaza la
constatarea reusita sau esec fara sa
identifice efectele
-accentueaza inegalitatea dintre
partenerii educatiei
3.aprecierea rezultatelor se raporteaza la
obiectivele propuse si nu la rezultatele
obtinute de ceilalti elevi.
4.se realizeaza pe segmente mici de
activitate : verificari orale , miniteste ,
probe practice.

-are rol în recunoasterea eforturilor -determina schimbari în conduita

depuse de profesor si elev
-evaluarea ocupa 30-35% din activitatea
didactica
elevilor si profesorului prin confirmarea
imediata a prestatiei.
-consuma mult timp în detrimentul
predarii si invatarii având în vedere
nivelul de cunostinte si competente al
elevilor , motivatia si atitudinea acestora
fata de învatatura.

-evaluarea ocupa 8-10% din activitatea

didactica

Diferenta dintre evaluarea sumativa si evaluarea permanenta / formativa rezuma

incompatibilitatea dintre procedeele cantitative de inspiratie traditionalista /
didacticista si strategiile calitative , de inspiratie curriculara / inovatoare .

Aceasta diferenta marcheaza , în fond , opozitia pedagogica existenta între mijloacele

evaluarii sumative , inspirate din modelul rationalitatii formale , birocratice ,
administrative si strategiile evaluarii continue , disponibile prin activarea modelului
de rationalizare manageriala a procesului de învatamânt , angajat formativ în sens
sistemic , integrator , optim , innovator.

Bibliografie

Cristea Sorin - Dictionar de termeni pedagogici - Editura Didactica si Pedagogica ,

Bucuresti 1998

Profesor: MIHUŢ GABRIELA-ADINA -COLEGIUL NAŢIONAL "SPIRU