SCENARIUL DIDACTIC IMPORTANA RESPECTRII ETAPELOR NTRUN DEMERS DIDACTIC MODERN

Inst. Galben S.

La fel ca nenumrai termeni ce au fost preluai din diferite sectoare ale vieii social-culturale, economice, scenariul este un termen ce este folosit n dramaturgie, cinematografie i, de ceva vreme, n cadrul tehnologiei didactice cu denumirea de scenariu didactic i semnific: a) O descriere anticipat a felului n care va fi desfurat pas cu pas activitatea didactic, astfel nct obiectivele stabilite s fie ndeplinite cu succes b) !n instrument eficace de evitare a ha"ardului din activitatea real concret c) !n demers ce solicit cadrului didactic: #maginaie i creativitate $apacitate de detaliere anticipativ %ndire prospectiv &aiune 'stfel c uneori mai intervine un alt termen adiacent, tot din acelai domeniu, adic filmul general al leciei, ceea ce reine cadrul didactic pentru desfurarea n condiii optime a ntregului demers pregtit cu minuio"itate prin proiectul de lecie( Filmul general repre"int succesiunea temporal a evenimentelor motivaionale( O lecie modern trebuie s aib n vi"or urmtoarele aciuni: pre are!n"#$are-e"al%are, fa de o lecie tradiional care urmrea: "er&'&(area leciei anterioare-pre area leciei noi i ) !n"#$area era lsat pentru munca individual a elevului acas( *oarte multe dintre proiectele urmrite de noi manifest un hibrid nefericit ntre tradiional i modern, recuperarea vechilor momente ale leciei, suprapunerea peste cele moderne nu au dect rolul de a masca frna n calea reformei( +e aceea ne-am propus s evideniem )*)entele s(enar&%l%& & a(t&( n vi"iunea pedagogului R. M. Ga+n,
-. Captarea aten$&e& tuturor elevilor pn la sfritul activitii: presupune pregtirea

unei stri de concentrare, de interes necesare receptrii coninutului( 'ceasta se poate reali"a prin elemente-surpri", descoperirea treptat a unui material didactic, prin mi,loace audio-vi"uale sau o ghicitoare, un scurt dialog, o scrisoare adresat copiilor sau chiar o discuie nceput de copii n recreaie etc( &olul acestui moment este de a diri,a subiecii spre ce urmea" a nva(
.. An%n$area te)e& /& en%n$area *b&e(t&"el*r -pe nelesul elevilor) urmrete

sporirea randamentului elevilor prin cointeresare i finalitatea activitii(

0. Rea(t%al&1area (el*r !n"#$ate anter&*r dac pot facilita nelegerea noului

coninut( .ai poart denumirea de idei-ancor, legtur-ancor, cunotineancor, avnd ca scop structurarea coninuturilor mai multor activiti de nvare pe tema dat, reamintirea informaiilor sau deprinderilor anterioare( 'cest moment poate contribui la aplicarea n situaii noi a cunotinelor dobndite anterior mrind motivaia pentru nvare i facilitnd transferul de la o activitate la alta(
/

2. Pre1entarea n*%l%& (*n$&n%t /& a sar(&n&l*r

e !n"#$are 0 trebuie foarte bine sistemati"at n aa fel nct s se reali"e"e fr abu" de cuvinte, de verbali"are inutil, printr-un vocabular ales i bine neles de toi elevii( copiilor repre"entnd momentul esenial al activitii pe care o desfoar cadrul didactic mpreun cu elevii( 'legerea strategiilor de predare-nvare rmne n sarcina e1clusiv a celui care conduce activitatea( $rearea momentului de independen se reali"ea" prin observarea atent a elevilor, a efecturii sarcinilor de nvare propuse(

3. C*n %(erea 4 &r&5area6 !n"#$#r&& presupune anga,area efortului personal al

7. Ob$&nerea per'*r)an$el*r repre"int punctul culminant al activitii prin care se

dovedete atingerea obiectivelor propuse n e1emple de comportamente i competene la nivelul programelor colare(
8. As&+%rarea 'ee -ba(9%l%& repre"int o scurt recapitulare a cunotinelor

teoretice nvate n acea activitate cu aplicaii pentru a arta ce tie sau ce tie s fac elevului la sfritul activitii de nvare(
:. E"al%area -formativ sau sumativ) a per'*r)an$el*r repre"int momentul cnd

elevii primesc confirmarea valabilitii celor ce au nvat, iar cadrul didactic i autoaprecia" munca depus( *ormele sub care se poate face evaluare este foarte divers de la activiti oral-verbale, la activiti practice, lucrri scrise, fie de munc individual-independent, pe grupe( 2ste bine ca aceste forme s alterne"e ct mai variat pentru evitarea monotoniei sau stresului creat de unele forme -de e1emplu testele)( 'precierea cu calificative trebuie fcut cu foarte mult pruden ct mai corect posibil, scond de fiecare dat n eviden progresele elevilor ori ct de mici ar fi(
;. Intens&'&(area reten$&e& se reali"ea" prin discuii legate de eficiena re"ultatelor

obinute prin evaluarea din cadrul activitii i presupune evidenierea nivelului obiectivului propus i reali"at, recomandri pentru ameliorare sau msuri de reluare a activitii dac nivelul obiectivului este necorespun"tor( As&+%rarea trans'er%l%& se recomand surse de informare pentru completarea pregtirii elevilor: manual, lucrri, reviste, culegeri( 3e d tem obligatorie pentru toi elevii la nivel mediu i facultativ pentru cei cu o pregtire superioar precum i teme recuperatorii pentru cei cu dificulti de nvare. +esigur, aceste momente ale leciei nu sunt rigide, imuabile ele se aleg n funcie de tipul leciei i obiectivele operaionale vi"ate( 4ntr-un material viitor vom creiona tipurile de lecii la ciclul primar i structura acestora, inclu"nd momentele unei lecii moderne( =&bl&*+ra'&e> -. Ga+n,? R. M.? =r&++s? L. Principii de design ale instruirii? 2(+(5(, 6ucureti, /788 .. @ran$? I.? A. Ghid de practic pedagogic pentru studenii colegiilor universitare de institutori? 2d( 3olness, 9imioara, :;;:
-<. :