IPOTEZA N CERCETAREA PEDAGOGIC

Ipotezele sunt specifice cercetrilor cantitative; formularea lor se face dup ce au fost definite scopurile cercetrii i conceptele cu care vom lucra. Exist o serie de motive pentru care ipotezele sunt necesare: (1) necesitatea determinrii i delimitrii domeniului de cercetare, i (2) o ipotez ghideaz colectarea datelor, analiza i interpretarea lor. n cele mai multe cazuri, ipotezele se refer la verificarea unor relaii care se stabilesc ntre dou variabile, ceea ce ne permite s spunem c ipoteza respectiv conine o posibil soluie la problema aflat n studiu. Kerlinger (1964) definea ipoteza ca fiind un enun conjunctural despre relaia dintre dou sau mai multe variabile . Legtura dintre variabile propus prin ipoteze este o relaie posibil, nu una cert; ipoteza este deci o explicaie plauzibil care urmeaz a fi verificat n cercetare prin datele care se obin. n tiinele sociale, ipoteza este reflectarea ntr-o form specific a realitii obiective, un enun cu caracteristici de probabilitate despre sensul, intercondiionarea i cauzalitatea evenimentelor i comportamentelor umane . Caplaw (1970) ofer dou definiii ale termenului de ipotez: 1. Ipoteza este enunul unei relaii cauzale ntr-o form care permite verificarea ei empiric. 2. Ipoteza este o tentativ de explicaie la o problem de cercetare. Ipotezele trebuie s fie testabile, specifice i precise, s conin formulri clare, s numeasc variabile i s descrie relaiile care se stabilesc ntre ele. Potrivit lui S. Chelcea (2001), ipotezele trebuie s ndeplineasc 10 condiii pentru a fi valide: generalitatea, complexitatea, specificitatea, determinarea, falsificabilitatea, testabilitatea, predictivitatea, comunicabilitatea, reproductibilitatea i utilitatea.

1. Generalitatea se refer la faptul c o ipotez trebuie formulat astfel nct relaiile dintre variabile s fie adevrate indiferent de condiiile spaiotemporale. 2. Complexitatea se refer la numrul de variabile care sunt cuprinse ntr-o ipotez. Ipotezele de nivel 1 au doar dou variabile corelate, ipotezele de nivel 2 au trei variabile corelate; se poate merge pn la ipoteze de nivel 3, cu patru variabile corelate. 3. Specificitatea privete numrul de valori pe care le pot lua variabilele respective, valorile putnd fi extremizate (prezent-absent) sau pe un continuum ntre extreme. 4. Determinarea privete obiectivitatea ipotezei respective, n sensul c nu putem enuna o relaie ntre dou variabile dintre care una este imposibil de evaluat. 5. Falsificabilitatea privete formularea enunului ipotetic n aceast privin vorbim despre ipotezele de tipul "i da, i nu". 6. Testabilitatea se refer la condiiile de verificare a ipotezei, n sensul c, cu ct o ipotez este mai concret, cu att ea poate fi verificat mai uor. 7. Predictivitatea se refer la faptul c o ipotez are funcia descrie i explica anticipativ procesele, relaiile, evenimentele psihice. 8. Comunicabilitatea privete formularea enunului: enunul unei ipoteze trebuie s ndeplineasc condiii de inteligibilitate, astfel ca ea s fie decodificat identic att de cel ce o formuleaz, ct i de cel ce o citete. 9. Reproductibilitatea se refer la posibilitatea de a repeta un demers de cercetare, adic posibilitatea de re-validare a ipotezei de ctre ali cercettori. 10. Utilitatea se refer la faptul c o ipotez, prin confruntarea cu realitatea, poate fi total validat, parial validat sau invalidat. Infirmarea unei ipoteze nu nseamn neaprat c acea ipotez este eronat. de a

Etapele formulrii ipotezelor Sunt definite trei etape (dup Charboneau): (1) formularea ipotezelor generale; (2) formularea ipotezelor de cercetare i (3) formularea ipotezelor statistice. Aceste etape corespund celor trei tipuri de ipoteze definite n cercetare: ipotezele generale, de cercetare i statistice. 1. Formularea ipotezelor generale. Se pot formula una-dou ipoteze cu grad de generalitate mare. Ele pot fi privite ca nite ipoteze de lucru, nite formulri preliminare ale scopurilor cercetrii. Ipotezele de lucru sunt admise atunci cnd nu exist suficiente informaii pentru o formulare clar i precis. Ipotezele generale ghideaz demersul de documentare i permite alegerea unor scopuri, a unor inte. Exemplu: Profesorul A. Bandura (1963) a efectuat o cercetare avnd la baz o teorie referitoare la agresivitate, i anume c perceperea unor comportamente determin un proces de achiziie, de nvare a lor. Astfel, el i-a propus s cerceteze dac se poate vorbi despre adaptarea unui comportament agresiv ca urmare a perceperii lui. Cercetrile iniiale s-au bazat pe ipoteza general conform creia faptul de a imagina sau percepe un comportament agresiv executat de o alt persoan reduce autocontrolul, determinnd apariia unor comportamente agresive. El a enunat o a doua ipotez general, de lucru: Reacia la imaginea unui act agresiv determin mai degrab o cretere a agresivitii dect o scdere a ei. Cercetarea a presupus trei grupuri de subieci copii. Fiecare grup a fost supus unui stimul agresiv diferit: primul grup a vizionat un film foarte agresiv cu personaje oameni; al doilea grup a vizionat o pies de teatru cu un grad ridicat de agresivitate, iar al treilea grup a vizionat un film de desen animat cu coninut agresiv. S-a considerat c astfel subiecii sunt supui la frustrare. S-a constatat c grupul al doilea a manifestat cea mai accentuat cretere a agresivitii, urmat de primul grup i apoi de al treilea. S-a msurat

ulterior, comparativ, agresivitatea la biei i la fete, precum i tipul de agresivitate (imitativ sau non-imitativ). Rezultatele au artat c exist o influen ntre vizionarea unor materiale cu coninut agresiv i comportamentul agresiv ulterior, influena depinznd de gradul de realism al materialului prezentat (teatru - film - desen animat). Din punctul de vedere al efectului pe sexe, s-a constatat o agresivitate n oglind ( fetele imitau comportamentul agresiv feminin vzut n material, iar bieii imitau comportamentul masculin). Parantez: Se impune o difereniere ntre ipotezele teoretice i cele generale: ipotezele teoretice propun interpretri generice ale faptelor i fenomenelor, au un grad mai mare de generalitate dect cele generale, sunt indirect testabile i susin salturile semnificative ale gndirii, sau "revoluiile tiinifice". 2. Formularea ipotezelor de cercetare Opiunea pentru o strategie de verificare a enunului general oblig la formularea unor ipoteze cu un grad mai mare de concretee - ipotezele de cercetare. Ipoteza de cercetare este mult mai concret i respect regulile logicii formale; de asemenea, ea precizeaz activitile care se vor efectua n cadrul cercetrii. Revenind la exemplul cercetrii ntreprinse de profesorul Bandura, n acest caz ipoteza de cercetare a fost: "Confruntai cu un model agresiv, copiii vor dezvolta ulterior mai multe comportamente agresive, comparativ cu cei care nu au fost confruntai cu un asemenea model." Bandura a mai formulat i o serie de ipoteze referitoare la dezvoltarea unor comportamente agresive generate de imagini de film i imagini de desen animat. Pentru a fi corecte, ipotezele de cercetare trebuie s fie: operaionale, riguroase, s presupun un grad de originalitate i s fie verificabile. Caracterul operaional presupune c ipotezele trebuie s precizeze activitile sau operaiile concrete care trebuie efectuate pentru a vedea dac

evenimentele psihice presupuse au lor. n cercetarea lui Bandura, modelul de imitat ia forma comportamentelor reale. Ipotezele sunt operaionale pentru c descriu aciunile care declaneaz un comportament. Caracterul riguros presupune cerina de a nu te hazarda prin ipotez s precizezi clar, cantitativ gradul de apariie al unei variabile. Bandura nu precizeaz dac comportamentele caracterizate ca fiind imitative ale agresivitii imaginilor sunt de trei ori mai puternice dect cele caracterizate ca fiind nonimitative. Originalitatea presupune ca informaiile propuse de o ipotez trebuie s fie o achiziie original, dar valid pentru tiin. Bandura a vrut s mbogeasc teoria nvrii prin imitaie i s pun n discuie teoria catharsis-ului. Caracterul verificabil presupune c un enun trebuie s fie confirmat ntro oarecare msur de ctre datele de cercetare. 3. Formularea ipotezelor statistice Pentru a formula aceste ipoteze, mai nti decidem care criteriu l folosim pentru a stabili gradul de valabilitate al unei ipoteze de cercetare. Dac Bandura ar fi presupus c o imagine violent va declana la toi copii participani la experiment comportamente agresive de acelai tip, aceasta ar fi fost o greeal. El ns nu face precizarea "la toi copiii", astfel c ipoteza este corect, pentru c reacia copiilor la stimuli a fost diferit. La majoritatea copiilor s-a nregistrat o scdere a controlului, dar au fost i cazuri cnd aceasta nu s-a ntmplat. Prin ipoteza statistic se stabilesc msuri cantitative ale comportamentelor de msurat. Aceste evaluri cantitative permit cuantificarea reaciilor comportamentale i stabilirea relaiilor ntre stimul i reacie. De asemenea, ele ne permit i s aflm dac evalurile fcute corespund unor realiti i sunt tipice. Concluzie: Pe parcursul unei cercetri, ipotezele obin un grad de precizie tot mai mare pe msur ce studiul se desfoar. Ipotezele de cercetare sunt o

concretizare a ipotezelor generale, iar ipotezele statistice stabilesc dac ipotezele de cercetare fixate apriori sunt verificate de rezultatele cercetrii. Etapele de formulare a ipotezelor nu sunt concomitente temporal cu etapele studiului. Studiul debuteaz atunci cnd ipotezele de cercetare sunt fixate. Putem apela la un studiu preliminar, pentru a fixa aceste ipoteze de cercetare. Ipotezele statistice se leag de faza a treia a derulrii unui studiu, cea de analiz statistic, i sunt active doar n aceast faz. Tipuri i metode de cercetare n cercetrile socio-umane, termenul metod are diferite accepiuni. Uneori are un neles mai larg (metod statistic, dialectic etc.), alteori are un sens mai restrns (observaie, anchet etc). Clasificarea metodelor de cercetare se face n funcie de diverse criterii: (1) criteriul temporal, (2) criteriul de reactivitate, (3) caracteristicile intrinseci ale metodei, (4) locul i rolul ocupat n procesul cercetrii, (5) scopurile cercetrii. (1) n funcie de criteriul temporal, se disting: - Cercetri transversale, care determin relaiile dintre laturile sau aspectele unui fenomen psihic la un moment dat. (Exemplu: responsabilitatea la studenii din anul I psihologie.) Metode utilizate: observaia, ancheta, testul. - Cercetri orizontale pe eantioane succesive independente, n care se msoar aceeai caracteristic psihic n civa ani succesivi. (Exemplu: responsabilitatea la studenii din anul I psihologie, n anii colari 1995-1996, 1997-1998, 1999-2000, 2001-2002.) Metode utilizate: observaia, ancheta, testul. - Studiile longitudinale, care presupun msurarea evoluiei fenomenelor n timp, de obicei pe termen de 10 ani sau, mai rar, cu pas de 10 ani; subiecii sunt aceiai i asupra lor se fac evaluri comparative. (Exemplu: responsabilitatea acelorai studeni la psihologie msurat succesiv n anul I, anul II, anul III, anul IV.) Metode utilizate: testul, studiul de caz, biografia etc.

(2) Criteriul de reactivitate privete gradul de intervenie al cercettorului asupra subiectului. n funcie de acest criteriu se disting: - Cercetrile experimentale, n care cercettorul intervine i determin anumite reacii ale subiectului; - Cercetrile cvasi-experimentale, n care cercettorul este prezent, dar nu intervine activ n generarea unor reacii (exemplu: sondajul de opinie). - Cercetrile observaionale, n care cercettorul nu intervine deloc (observaia, studiul documentelor oficiale, al biografiilor etc.) (3) n funcie de caracteristicile intrinseci ale metodei, se disting: - Metode i cercetri cantitative, i - Metode i cercetri calitative. (4) n funcie de locul i rolul ocupat n procesul cercetrii, se disting: - Metode de culegere a informaiilor (observaie, experiment, test); - Metode de prelucrare a informaiilor, i - Metode de interpretare a informaiilor. (5) n funcie de scopul cercetrii, se disting: - Metode i cercetri descriptive; - Metode i cercetri predictive (studiul corelaional); - Metode i cercetri explicative.

BIBLIOGRAFIE Bulai A., 2000, Focus-grupul n investigaia social - Metode de cercetare calitativ, Bucuresti: Editura Paideia. Chelcea S., 2007, Metodologia cercetarii sociologice. Metode cantitative si calitative, Editia a III-a, Bucuresti: Editura Economic. Culic I., 2004, Metode avansate n cercetarea social. Analiza multivariat de interdependen, Iasi: Editura Polirom. Landsheere G. de, 1995, Istoria universal a pedagogiei experimentale , Bucuresti: EDP. Drgan I, Nicola I., 1993, Cercetarea psihopedagogic, Tg. Mures: Editura Tipomures. Ilu P., 1998, Abordarea calitativa a socioumanului, Iasi: Editura Polirom. Joia E., 1999, Pedagogia - stiina integrativ a educaiei , Iasi: Editura Polirom. Mrginean I., 2000, Proiectarea cercetrii sociologice, Iasi: Editura Polirom. Mcqueen A. R., Knussen, C. , 2007, Metode de cercetare n stiinele sociale , Institutul European. Rotariu T., Ilu P., 1997, Ancheta sociologic, Iasi: Editura Polirom. Rotariu T., Culic I., Badescu G., Mezei E., Muresan, C ., 2006, Metode statistice aplicate n stiinele sociale, Iasi: Editura Polirom. Vlsceanu, L. Metodologia cercetrii sociale, Bucuresti, Editura Stiintific si Enciclopedic, 1986; CHELCEA, S., MRGINEAN, I., CAUC, I. Cercetarea sociologic. Metode si tehnici., Deva, Editura Destin, 1998; GIDDENS, A. Sociologie, Bucuresti, Editura All, 1989, 2000 ; MIFTODE, Vasile, Metodologia sociologic, Editura Porto-Franco, Galati, 1995 ; MOSER, C. A., Metodele de anchet n investigatia fenomenelor sociale, Editura stiintific si Enciclopedic, Bucuresti, 1967 ;