Sunteți pe pagina 1din 5

CRESTEREA SI DEZVOLTAREA PSIHIC A COPILULUI DE VRST PRESCOLAR Prescolaritatea aduce schimbri importante att n planul dezvoltrii somatice, a celei

psihice, ct sI n planul vietii relationale. Apar diferente de solicitri fat de cele ale mediului familial, din partea nvtmntului prescolar, dife rente ce presupun noi condiute de adaptare, precum sI adncirea contradictiilor dintre solicitrile externe s I posibilittile interne ale copilului de a le satisface. Jocul, desI reprezint activitatea dominant, ncepe s se coreleze sI cu sarcini instructiv - educative. Aceast cauz va conduce la complicarea sI adncirea proceselor de cunoastere, la schimbarea atitudi nii fat de mediul nconjurtor. Dac anteprescolaritatea a fost perioada expansiunii subiective, prescolaritatea este vrsta descoperirii realittii, a realittii fizice, umane sI mai ales a autodescoperirii. Dac n perioada anterioar tria ntrun univers instabil, modificat dup dorinte adeseori, acum copilul descoper c exist o realitate extern c are nu depinde de el sI de care trebuie s tin cont dac vrea s obtin ceea ce doreste. Paul Osterrieth << unei lumi n care e de ajuns s doresti sau s mimezi pentru a fi satisfcut i urmeaz treptat o lume n care treabuie s respecti regula jocului, n care trebuie s faci ce este necesar>>. Adultii i <<impun>> un anumit mod de a se comporta, <<l oblig>> la diverse reguli de folosire a o biectelor, mimarea unei actiuni (se fcea c scrie la 3 ani) este nlocuit cu nvtarea, cu atitudinea mult mai realist (nvat s scrie). Realitatea sI face aparitia pe toate planurile, nu numai fizic. Astfel n plan uman, dac pn acum el se confunda cu alte persoane, mai ales cu mama sa acum ncepe s-I recunoasc acesteia o individualitate proprie. Extinderea cadrului relational cu obiectele, cu altii, cu sinele constituie o premis pentru dezvoltarea psihic pe toate planurile. Se contureaz germenii constiintei morale iar dobndirea unor diverse categorii de deprinderi sporest gradul de autonomie. Dac aceast tendint i est refuzat apar conduite de opozitie sau de rivalitate; de asemenea, dac exist diferente de solicitri din partea grdinitei sI a familiei poate apare dedublarea comportamentului.

Aspecte ale dezvoltrii psihice la anteprescolar Motricitatea Miscrile bruste, necoordonate de la 3 ani sunt treptat nlocuite de miscri tot mai bine armonizate. Pe prim plan trece ncrctura psihologic a miscrii, repetarea ei la obiecte, imagini, intentii. Prescolarul simte o adevrat plcere s imite adultii, s-sI exprime tririle emotionale prin gestic, mimic sI pantomimic. Din acest motiv, prescolaritatea a mai fost denumit sI vrsta gratiei. Gratia se dezvolt sI pentru c prescolarului i place s fie n centrul atentiei, s fie admirat sI ludat. Cu timpul, gratia ncepe se devin tot mai palid, locul fiind luat de rigoare, de precizie, acestea devenind principalele caracteristici ale moticittii copilului. Este perioada n care prin stereotipizare, miscrile duc la formarea deprinderilor,la mbogtirea conduitelor. Nevoia de actiune, trit prin executarea miscrilor st la baza dezvoltrii psihice ( perceptia se formeaz n cursul actiunii cu obiectele, ea se corecteaz, se verific numai astfel). De aceea, se recomand lrgirea posibilittilor de

actiune cu obiectele. mpreun cu motricitatea, actiunea cu obiectele, sprijin nu numai mbogtirea planului cognitiv, ci sI dezvoltarea personalittii. Senzorialitatea Spatiul n care se deplaseaz copilul se extinde considerabil; de la interiorul casei la cel al grdinitei, a strzilor parcurse pentru a ajunge la aceasta, dar sI pentu a se juca n fata blocului. Se dezvolt numeroase trebuinte, dintre care cea de cunoastere, de investigare este prezent. Prin sensibilitatea vizual sI cea auditiv se capteaz cele mai multe informatii. ncep s diferentieze sI s denumeasc culorile, diferite tipuri de activitti, de unelte, semne de circulatie. Sensibilitataea auditiv devine de 2 ori mai fin n aceast perioad iar cea tactil se subordoneaz vzului sI auzului ca modalitti de sustinere a lor sI de control. Se dezvolt mult auzul verbal sI cel muzical, fapt care-I va da posibilitatea recunoasterii obiectelor dup sunetele provocate de atingere, lovire, etc. DesI ncrcate afectiv sI situational, senzatiile vor fi integrate perceptiilor, surprinznd caracteristicile reale. Apar noi forme de perceptie cum este observatia cu scop, organizat sI planificat. Perceptia mrimii obiectelor ca sI a constantei de mrime sunt deficitare. Dou cutii de aceeasI form, culoare dar diferite ca mrime sunt diferentiate nu att dup mrime ct dup asezarea lor spatial. Perceptia distantei, a orientrii n raport cu anumite repere sus, jos, stnga, dreapta se face treptat, pe msur implicrii n diferite activitti; ncep s apar sI forme ale perceptiei succesiunii timpului. Desprinderea unor nsusiri mai importante ale obiectelor, ntrirea lor prin cuvinte constituie premisa formrii reprezentrilor care la aceast vrst sunt ncrcate de nsusiri concrete sI situationale. Are un rol imens n viata copilului, pentru c pe de o parte l ajut s cunoasc obiectele n absenta lor (animale, plante), iar pe de alta s-sI reactualizeze experienta sI s-o integreze n cea prezent. ncep s-sI dezvolte att reprezentri bazate pe memorie ct sI pe imaginatie ( reprezentarea personajelor din diferite basme). Caracteristicile intelectuale Intelectul, formatiune psihic deosebit de complex, cuprinde procese sI activitti psihice variate sI dificile precum: gndire, memorie, limbaj, imaginatie, atentie, care l ajut s se desprind de stimulul concret, s depseasc exprienta senzorial. DesI nc n formare, intelectul n periada prescolar nregistraz importante restructurri. Gndirea Copilul opereaz cu o serie de constructe, care nu sunt nici notiuni individualizate, dar nici notiuni generale, ceea ce nseamn c are un caracter preconceptual, cvasiconceptual. Cu ajutorul cuvntului, care este un simbol, peconceptele cstig n generalitate sI precizie sI treptat se ajunge la construirea claselor logice. TotusI gndirea are un caracter intuitiv, rmne tributar caracteristicilor concrete, senzoriale, este strns legat de perceptii, de imagine. nsusirile perceptive sunt considerate ca absolute, nu sunt puse n relatie unele cu altele. Copilul gndeste ceea ce vede, rationamentul lui are nc un curs aderent la sensul unic al perceptiei sI nu o organizare de ansamblu. Gndirea preconceptual sI intuitiv este o gndire egocentric sI magic, nereusind s fac distinctie ntre realitatea obiectiv sI cea personal, genereaz egocentrismul, crezndu-se centrul universului. Confuzia dintre eu ai lume duce la caracterul aninist al gndirii care const n atribuirea de calitti umane, obiectelor. Din egocentrism deriv o alt caracteristic sI anume artificialismul, convingerea c totul este fabricat de om. Treptat, gndirea ncepe s se desprind de egocentrism, prin compararea cu gndirea altuia, trece la analiza mai obiectiv a realittii, ncepe s imit lucrurile reale, s tin cont de partenerul de joc. TotusI, rmne la o gndire sincretic, bazat pe relationarea la ntmplare a nsusirilor obiectelor, face confuzii ntre parte sI ntreg. Aceast caracteristic se explic prin caracterul inconsistent al reprezentrilor sI slaba dezvoltare a acapacittii de a rationa. O alt caracteristic la fel de important este conturarea primelor operatii sI organizarea

structurilor operative ale gndirii. Piaget consider c este perioada preoperatorie a gndirii, baz pentru aparitia notiunilor empririce. Copilului i este greu s treac peste aspectele de form, culoare, nu surprinde relatii privind permanenta, invarianta. De ce-urile copilului arat existenta precauzalittii intermediare ntre cauza eficient sI cauza final; caut o relatie, procesele fizice sunt asimilate la actiunile proprii. Trepat, precauzalitatea nu se mai asimileaz cu actiunile proprii, ci cu operatiile, acestea fiind coordonri generale, ale actiunilor. Prescolarul ntimpin de asemenea dificultti n ceea ce priveste aprecierea ordinii directe si inverse. Piaget consider c prescolaritatea este o perioad de organizare sI pregtire a dezvoltrii gndirii, abia ntre 7,8 ani sI apoi ntre 11,12 ani are loc desvrsirea operatiilor concrete. Limbajul Limbajul copiilor de 3 ani este destul de dezvoltat, n sensul c poate chiar sustine o conversatie. TotusI, limbajul prescolarului se deosebeste de cel al adultului prin: -pronuntarea este imperfect, mai ales la nceputul prescolarittii. Sunt posibile omisiuni, substituiri, inversiuni de sunete; -privind structura gramatical-n utilizarea verbelor cel mai bine se frixeaz timpul prezent, care sextinde sI asupra altor timpuri. Numrul erorilor scade treptat sI sI nsuseste morfologia sI sintaxa n practica vorbirii. n ceea ce priveste structura limbajului, nc mai domin limbajul de situatie , din faza anteprescolar, care are caracter concret, este legat de situatiile particulare la care particip cei implicati. Treptat se face trecerea spre limbajul contextual. Cele dou forme coexist, desI ca o tendint general trebuie semnalat diminuarea caracterului situativ odat cu intrarea n prescolaritatea mare. Din limbajul monologat apare treptat la nceputul prescolarittii limbajul interior care are un rol mare n ordonarea, proiectarea sI reglarea actiunilor. Sub raport cantitativ, vocabularul se mbogteste substantial. De la 5-10 cuvinte pronuntate de copil la un an, la 300,400 de cuvinte pronuntate la 2 ani, 800, 1000 de cuvinte pronuntate la 3 ani, 1600-2000 de cuvinte la 4 ani, 3000 la 5 ani, ajunge pn la 3500 de cuvinte la 6,7 ani, desI semnificatiile cuvintelor nu sunt precise. O alt caracteristic este sI formarea independent a cuvintelor, inventarea lor pe baza cresterii capacittii de generalizare a unor relatii gramaticale deja nvtate. Pot apare sI defecte de vorbire sub form de dislalie, pronuntia incorect a unor forme, prin nlocuirea lor cu altele sau prin omitere; rnilalie sau nazalizare, alterarea majorittii sunetelor, blbiala-ntreruperea cursului firesc al vorbirii prin repetarea unor sunete, silabe sau oprirea brusc naintea pronuntrii lor. Memoria Dac la vrsta anteprescolar, memoria are un caracter spontan, n prescolaritate, datorit dezvoltrii gndirii sI mai ales a limbajului interior, alturi de memoria mecanic se dezvolt memoria inteligibil, alturi de cea neintentionat apare cea intentionat. Aceasta din urm se dezvolt mai ales atunci cnd informatiile au semnificatie pentru copil. Memoria este strns legat de interesele copilului. Continutul memoriei este foarte bogat: miscri, stri afective, imagini, cuvinte, idei. Este semnificativ cresterea intervalului de timp n care devine posibil recunoasterea unui material dup o singur perceptie. TotusI memoria copilului rmne difuz, incoerent, nesistematizat.

Imaginatia Ceea ce ne impresioneaz este amploarea vietii imaginative a copilului, usurinta cu care el trece n orice moment din planul realittii n cel al fictiunii. Se apreciaz c dac afectivitatea este motorul activittii copilului, imaginatia este calea, mijlocul, metoda de realizare a ei. Imaginatia este prezent n activitatea creatoare regsit n joc, n desen, dar sI cnd reproduce o poezie, un cntec. n interpretarea realittii copilul manifest aninism (nsufleteste lucrurile) sI artificialism (credinta c totul este fabricat de om), sI una sI alta sunt opera imaginatiei infantile. Confuzia sI nediferentierea perceptiilor, saturatia emotional l fac pe copil s .nu diferentieze precis planul realittii de cel al nchipuirii, ceea ce doreste s aib de ceea ce are. De asemenea imaginatia copilului este mai activ, mai liber dect a adultului care este mai controlat de realitate, mai disciplinat. Imaginatia ndeplineste la copil un rol de echilibrare sufleteasc; rezolv contradictia dintre dorintele sI posibilittile copilului.

Atentia Atentia este capacitatea de orientare, focalizare sI concentrare asupra obiectelor sI fenomenelor n vederea reflectrii lor adecvate. n prescolaritate ncepe sub influenta gndirii sI a limbajului organizarea atentiei voluntare; sporeste capacitatea de concentrare ca sI stabilitatea prin activitate. De asemenea se mreste volumul atentiei care capt un caracter tot mai selectiv. TotusI n prescolaritate predomin atentia involuntar, de aceea pot fi usor distrasI de la sarcinile de ndeplinit. Se pun dou probleme: trezirea atentiei involuntare sI mentinerea atentiei voluntare pentru o perioad ct mai mare. Afectivitatea Cunoaste expansiune, modificri, reorganizri generate de: -ptrunderea copilului ntr-un nou mediu institutionalizat unde cunoaste persoane noi de vrste diferite; -contradictiile dintre dorintele copilului de a-l satisface pe adult, pe care-l iubeste, apoi de autonomie sI de restrictiile impuse. Se produc fenomene de transfer afectiv sI de identificare afectiv. Copilul sI transfer dragostea sI atentia ctre educatoare cu care se sI identific, fiind pentru el pentru o perioad de timp un substitut al mamei. Identificarea se realizeaz cu modelele umane cele mai apropiate. Aceasta ncepe nc din anteprescolaritate prin adoptarea unor conduite, gesturi sI atribute urmrind modelul. Cnd cei doi printi sunt amndoi admirati copilul se strduieste s se identifice cu ambii. Apar stri afective de vinovtie (la 3 ani), de mndrie (la 4 ani) mustrat public. Cercetrile au descris sindromul bomboanei amare: starea afectiv de rusine ce apare n urma unei recompense nemeritate, bucuria fiind nsotit de neliniste, agitatie sI sindromul de spitalizare: reactia afectiv, violent cnd copilul urmeaz s fie internat pentru un tratament, datorit desprtirii, abandonrii celor dragi. Se contureaz aparitia unor sentimente morale: rusine, atasament, prietenie, respect, sentimente intelectuale, mirare, curiozitate, satisfactie precum sI sentimente estetice. n privinta ordinii obiectelor care provoac sentimente estetice s-au stabilit urmtoarele: obiectele propriu-zise, culorile, animalele, natura. Formarea sI dezvoltarea personalittii prescolarului Prescolaritatea este perioada formrii initiale a personalittii, a aparitiei primelor relatii sI atitudini care constituie un nivel superior de organizare a vietii psihice.

Organizarea sI relativa stabilizare a comportamentelor sunt posibile datorit modificrilor esentiale care se produc n structura activittii psihice. Cele mai semnificative elemente ale activittii care suport modificri sunt motivele, dar ele nc nu sunt constientizate sI ierarhizate n motive esentiale sI neesentiale mai ales la vrsta prescolar mic. Treptat, n schimb se supun unui proces de ierarhizare, astfel el poate efectua chiar o activitate neinteresant dac I se cere, dac I se ofer jucria dorit. Desfsurarea activittii pe baza unor motive corelate, care se ntresc reciproc, ierarhizarea sI stabilizarea lor constituie conditia esential a formrii personalittii copilului. Cu privire la EU, n prescolaritate simtul corporal devine mai profund (toate prtile corpului au important pentru el); nceputurile de reciprocitate l ajut s nteleag prerile celorlalti; creste respectul fat de sine prin dorinta de a lucra singur. G. Allport adaug dou aspecte importante care sporesc individualitatea copilului: existenta Eului sI imaginea Eului. Primul aspect este legat de aparitia simtului de proprietate, consider c i apartin foarte multe lucruri, persoane (tatl meu, mingea mea). Al doilea aspect se caracterizeaz printr-un nceput de constiint a copilului care ncepe s sesizeze ce cer adultii de la el. O alt dimensiune este constiinta moral care include unele elemente (reprezentri, notiuni) sI unele ceva mai complexe (sentimente, obisnuinte). Specific pentru constiinta moral sunt urmtoarele particularitti: -are un caracter situativ; -conduitele morale pozitive sunt mult mai apreciate dect cele negative; conduitele morale ale altora sunt mai apreciate dect cele proprii; -adeziunea la normele morale este mai mult afectiv dect cea rational; aprecierile sunt dihotomice. Piaget consider c exist un paralelism logic ntre constituirea constiintei logice sI cea a constiintei morale. Astfel, dac n dezvoltarea gndirii exist o perioad de egocentism sI apoi de realism, la fel sI n dezvoltarea constiintei morale exist faza comportamentului egocentric sI faza realismului moral. n constituirea constiintei morale, relatiile de cooperare bazate pe respect mutual, pe confruntarea punctelor de vedere sunt superioare celor constrngtoare, care promoveaz respectul unilateral. Primele genereaz independenta spiritului sI autonomia moral, celelalte un egoism moral. Se apreciaz c la prescolari ntlnim o constiint moral primitiv marcat mai ales de sentimente sI nu de sisteme de valori.