DEONTOLOGIA EVALURII

Dup cum se cunoate deontologia a avut iniial semnificaia de tiin sau logic a moralei, termenul-introdus de J. Bertham n lucrarea Deontologia sau tiina moralei marcnd distincia dintre ontologie, care se ocup cu ceea ce este i deontologie, care se ocup cu ceea ce trebuie s fie, cu ceea ce trebuie respectat. Evoluia ulterioar a deontologiei s-a produs ndeosebi n zona exercitrii profesiunilor i activitilor umane pe msur ce acestea dispuneau de mijloace i instrumente tot mai perfecionate, care ddeau indivizilor i grupurilor posibiliti de aciune att de mari nct problema a ceea ce trebuie i a ceea ce nu trebuie fcut, a ceea ce este permis i a ceea ce nu este permis nu mai putea fi rezolvat fr trecerea conduitei i contiinei oamenilor prin filtrul comandamentelor morale. Procesul de nvmnt este activitatea fundamental care confer sens i identitate oricrei instituii colare. Acest proces afirm relaia dintre educat i educator, iar evaluarea, n mod inerent, l vizeaz pe fiecare dintre agenii umani artai. Demersurile evaluative se efectueaz pentru nivelul procesului de nvmnt, ceea ce implic faptul c se realizeaz evaluarea predrii/evalurii, ca aciune de apreciere a cadrului didactic i se produce evaluarea nvrii i a rezultatelor ei, ca activitate apreciativ asupra elevului. Deontologia evalurii are ca referenial un set de valori ce pot fi considerate eseniale pentru procesul evaluativ. Dintre acestea se pot diferenia urmtoarele categorii: a. Valori care sunt importante pentru evaluator (diferenierea diferitelor tipuri de rezultate ale nvrii, asocierea acestor rezultate ale nvrii cu indicatori cantitativi sau calitativi, posibilitile sau dificultile de interpretare a rezultatelor procesului evaluativ); b. Valori care sunt importante pentru cel evaluat (recunoaterea efortului pe care cel evaluat l investete n pregtirea pentru examen, identificarea poziiei pe care el o ocup ntro ierarhie, modalitile prin care rezultatele procesului evaluativ reflect aspiraiile celui evaluat); c. Valori care sunt importante n raport cu procesul nsui al evalurii ( ideea de obiectivitate a evalurii, capacitatea de discriminare a diferitelor tipuri de rezultate, acurateea msurrii performanelor, surprinderea valorii adugate); d. valori care sunt importante pentru societate att pe termen lung ct i pe termen scurt obinerea unor informaii despre modul n care au fost valorificate investiiile fcute n educaie, despre calitatea pregtirii absolvenilor de pe diferite trepte ale sistemului de nvmnt, posibilitatea folosirii rezultatelor evalurii ca indicator al selectrii elevilor/absolvenilor pentru o nou treapt de colarizare sau pentru integrarea lor pe piaa muncii).
1

Evaluarea efectuat de ctre profesor asupra rezultatelor elevilor constituie o activitate deosebit de complex care exercit un impact profund la nivelul beneficiarilor att din punct de vedere pedagogic, ct i din perspectiva psihologic i socio-moral. Evaluarea rezultatelor colare furnizeaz datele necesare n vederea adoptrii celor mai bune decizii educaionale, apreciaz msura n care rezultatele nvrii sunt n concordan cu obiectivele educaionale propuse, vizeaz totalitatea proceselor i a produselor care msoar natura i nivelul performanelor atinse de elevi. Profesorul de istorie are n vedere faptul c obiectivele operaionale susin i determin structura i felul rezultatelor care, la rndul lor, converg spre diferite tipuri de achiziii obinute, exprimate prin cunotine achiziionate, capacitate de aplicare a acestora n actul de formare de priceperi i deprinderi, trsturi de personalitate, conduite si capaciti intelectuale, redate n raionamente, argumente i interpretri ale faptelor din natur i societate. Evaluarea proces integrat i permanent al demersului didactic ntre evaluare i activitatea de predare nvare se poate identifica o relaie complex, care explic i orienteaz procesul educaional, reclamnd ca : - procesele evaluative s susin i s stimuleze activitatea de predare nvare, indiferent de obiectivele evalurii; - reglarea activitii de predare-nvare pe baza rezultatelor colare s se realizeze continuu i permanent; - cunoaterea rezultatelor i explicarea acestora, predicia rezultatelor probabile n secvenele urmtoare au rolul de a regla procesul didactic prin aciunile evaluative. Rezult de aici, c aciunile evaluative sunt prezente n toate activitile didacti ce, independent de complexitatea i dimensiunile ei. Aciunile evaluative nu se suprapun actului didactic, dar se afl ntr-un raport de interaciune funcional (I. T. Radu, 2005). Ca proceduri de msurare a rezultatelor nvrii la istorie sunt acceptate: evaluarea global a aciunilor mintale, care vizeaz aprecierea integral a demersului intelectual ntreprins, axat dominant pe rezultatele aciunii; evaluarea analitic, care presupune difuzarea activitii intelectuale n procese pariale i mai uor de msurat, care privesc elemente ale procesului de gndire. Proiectarea activitii de evaluare Profesorul de istorie proiecteaz activitatea de evaluare concomitent cu proiectarea demersului de predare nvare i n deplin concordan cu acestea. Finalul fiecrei uniti de nvare presupune evaluarea sumativ. n proiectarea probelor de evaluare apar urmtoarele ntrebri :
2

1. Care sunt obiectivele de referin, competenele i coninuturile pe care trebuie s le rezolve elevii? 2. Pentru ce tip de evaluare optez ? Cu ce instrumente voi realiza evaluarea ? 3. Cum voi folosi datele oferite de instrumentele de evaluare administrate pentru a elimina blocajele ivite n formarea elevilor i pentru a asigura progresul colar? Criteriile de apreciere a rezultatelor nvrii Stabilirea criteriilor de apreciere reprezint o problem specific evalurii i se pune problema trecerii de la prioritatea acordat criteriului subiectiv ( profesorul este suveran n acordarea notei, adic fiecare profesor apreciaz n funcie de ceea ce se consider c trebuie s tie elevii) la criterii obiective, ct mai detaate de evaluator. n acest context s-a introdus distincia ntre aprecierea raportat la norm i la criteriu. Astfel, raportarea la nivelul general al clasei(evaluarea criterial) se coreleaz cu obiectivele operaionale propuse, care evideniaz distincia dintre norm i criteriu. De regul, rezultatele colare constatate pun n eviden valoarea efectelor activitii de nvare. De aceea dup efectuarea msurrii rezultatelor se impune formularea rspunsurilor la urmtoarele ntrebri: rezultatele obinute sunt satisfctoare? rezultatele sunt n concordan cu ateptrile? rezultatele marcheaz un progres n pregtirea elevului? rezultatele pot fi ameliorate? Rspunsurile la aceste ntrebri se dau n urma interpretrii rezultatelor care se axeaz pe diferite criterii valorice, condiia este ca aprecierea rezultatelor s fie realizarea unei evaluri obiective. Urmeaz luarea unor decizii i msuri de ameliorare a activitii de predare nvare, cu respectarea calitii evalurii. Predarea istoriei n coal Istoria, printre multe altele, studiaz interaciunile dintre membrii societii n contextul evoluiei umanitii, i propune s explice cauzele, desfurarea i consecinele evenimentelor precum rolul lor n evoluia omenirii. Caracteristica ei specific este aceea c se dezvolt pe baza sintezei din alte discipline, incluznd mai multe categorii de tiinele fizice i umaniste, i poate oferi rspunsuri pentru viitor cu privire la relaiile dintre societi, dintre membrii societii sau dintre naiuni. Istoria este un foarte important mijloc de promovare a educaiei individuale i aduce o important contribuie la educaia internaional, educaia pentru dezvoltare. Profesorii de istorie trebuie s dezvolte: cunoaterea i nelegerea, deprinderile, atitudini i valori. Educaia prin istorie presupune : o dimensiune internaional i o perspectiv global n educaie ;

 nelegerea i respectul pentru toi oamenii, culturile, civilizaiile,valorile i modul lor de via ; contiina interdependenei globale ; disponibilitatea din partea individului de a participa la rezolvarea problemelor comunitii sale, rii sale i lumii n general. Profesorul de istorie presupune o personalitate definit prin: competen tiinific i managerial, competena social i, mai ales competena psihopedagogic. Un bun profesor trebuie sa fie capabil de o mare varietate de stiluri didactice, s-i regleze stilul prin adaptare, n funcie de situaiile ivite, asigurnd flexibilitate i eficien. Este creativ n conceperea i conducerea leciilor numai dac are o consistent pregtire pedagogic, metodic i de specialitate, precum i o deschidere suficient de larg pentru a proiecta corect actul didactic. Atingerea unui randament superior n activitatea didactic nu este posibil fr cunoaterea i aplicarea corect a strategiilor didactice. n condiiile unui stil didactic elevat, riguros i performant, o condiie esenial este raportarea evalurii la componentele actului didactic. n felul acesta, instrumentele de evaluare, metodele i tehnicile adecvate trebuie s fie ct mai flexibile, s asigure validitatea i fidelitatea, pentru ca msurarea rezultatelor nvrii s fie real, obiectiv i exact. Profesorul de istorie trebuie s fie n permanen preocupat de succesul colar, care reprezint o stare de concordan a capacitii de nvare a elevului i a exigenelor colare, de aceea este necesar punerea de acord a solicitrilor profesorului cu capacitile de nvare ale elevilor i de adaptare a acestora la activitatea colar, trebuie s se axeze pe alternana dintre metodele tradiionale de evaluare i cele complementare. Calitatea de evaluator a profesorului de istorie Personalitatea profesorului evaluator se bazeaz pe doua dimensiuni importante care pot fi puse n legtur cu etica procesului evaluativ : a) dimensiunea profesionalismului su, care poate fi analizat sub aspectul cunotinelor i abilitilor pe care el le are n domeniul specialitii precum i, n domeniul teoriilor i practicilor evaluative; b) dimensiunea atitudinii pe care el o adopt n decursul procesului evaluativ. Profesorul de istorie practic n evaluarea continu, evaluarea oral, evaluarea scris i evaluarea practic.

Evaluarea oral presupune gradul de nsuire cantitativ i calitativ a cunotinelor

i deprinderilor i se bazeaz pe observare i apreciere verbal. Chestionarea oral este o form a conversaiei, prin care profesorul msoar volumul i calitatea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor istorice ale elevilor i a capacitii acestora de a opera cu ele.
4

Chestionarea oral se realizeaz frontal sau individual. Profesorul trebuie s aib o deosebit abilitate n formularea ntrebrilor, care s fie precise, concise, adresate ntregii clase. De asemenea, profesorul trebuie s favorizeze satisfacia reuitei elevilor, crearea unui climat pshio-social de afeciune, de echilibru i dialog autentic, s ncurajeze originalitatea i gndirea creatoare, prin claritatea ntrebrilor i corectitudinea evalurii.

Evaluarea scris se face prin lucrri de control neanunate (extemporale, testele de

evaluare) n cadrul verificrii curente, prin lucrri scrise semestriale anunate (teze), lucrri scrise la sfrit de ciclu (bacalaureat) sau pentru examene de admitere. Lucrrile scrise permit ca ntr-un timp relativ scurt s se verifice cunotinele tuturor elevilor dintr-o clas, acetia avnd posibilitatea s-i etaleze, independent, cunotinele i capacitile, fr intervenia profesorului.

Evaluarea practic vizeaz verificarea priceperilor i deprinderilor independente

din cadrul leciilor i n aplicaiile practice, precum i abilitile elevilor cu performane ridicate la concursurile colare.

Evaluarea n cadrul examenelor naionale (teze cu subiect unic, bacalaureat)

se face pe baza de teste scrise care se bazeaz pe programa de examen ce precizeaz obiectivele de evaluare i coninuturile de evaluat. Notele obinute la tezele cu subiect unic ofer profesorilor i factorilor de decizie informaii asupra nivelului de pregtire al elevilor n raport cu standardele naionale. Concluzii Evaluarea rezultatelor colare ale elevilor trebuie s fie ct mai obiectiv, evalurile perfect obiective reprezint o aspiraie perpetu a evaluatorilor. Procesul de evaluare presupune realizarea mai multor operaii, care vizeaz msurarea, interpretarea i aprecierea datelor obinute, precum i adoptarea deciziilor. Evaluarea este procesul prin care se stabilete dac sistemul educaional i ndeplinete funciile, dac obiectivele propuse sunt realizate. Profesorul evaluator orict de competent ar fi poate s greeasc , de aceea trebuie s reflecteze puternic la umanitatea sa mai nainte de a da un verdict final, el trebuie s in cont de faptul c, succesul se msoar nu n raport cu reuitele glob ale, ci n raport cu reuitele fiecrui individ.