FORMAREA DEPRINDERII

DE CALCUL MATEMATIC

 1.

formarea conceptului de numar natural,

2.

formarea conceptului de operatie aritmetica,

3,

rezolvarea/ compunerea de probleme

FORMAREA CONCEPTULUI DE
NUMAR NATURAL

Elevii de varsta scolara mica se afla la stadiul

operatiilor concrete, invatand prin intuirea si
manipularea directa a obiectelor.

cerinte:
1.Operarea directa cu un material bogat,
2.Solicitari gradate orientate spre abstractizare,

Etapele invatarii:

1.Etapa actionala - faza concreta - invatare actionala cu

obiectul in sine,
2.Etapa iconica faza semiconcreta - invatarea actionala,
dar cu imaginea obiectului,
3. Etapa simbolica faza abstracta invatarea cu
operarea cu simboluri.

Sarcini pentru elev

1.Formeaza multimi cu obiectele gasite in cosuletul de
pe masa bile, nasturi, castane, nuci, capace,
farfurioare de plastic...etc...Se pun in corespondenta
doua din multimile formate i se exprim rezultatul
acestei activiti prin comparare: mai mult, mai pu in,
tot att.
2.Formeaza multimi cu cerculete din carton sau cu
figurile reprezentate pe fise- iepurasi, ciupercute,
frunze, flori...etc...
3. Construiete o mulime la fel cu cea dat, din alte
figuri - mulime echivalent.

Aceste trei sarcini corespund fazei concrete.

In a doua faza, faza semiconcreta, elevii vor desena pe
caiet, folosind diverse simboluri practice.
Cand se ajunge la faza simbolica se introduce cifrasimbol grafic- corespunzatoare numarului. Invatarea
trebuie sa asigure stabilirea unei legaturi reversibile
intre concept numeric-exprimarea verbala si scrierea
simbolica.

Elevul va fi indrumat sa observe ca marimea, forma si

culoarea obiectelor nu conteaza, ci cati/cate obiecte are
fiecare multime- conservarea numarului natural. Acest lucru
ramanand constant indiferent de aspectele exterioare ale
grupei de obiecte. Elevul trebuie indrumat sa observe
generalul si esentialul.
Intelegand invariatia copilul va intelege si faptul ca numarul
reprezinta o anumita cantitate ce nu depinde de insusirile
fizice ale obiectelor sau de pozitia spatiala a obiectelor.
Anterior acestei etape numarul era perceput ca indicand
pozitia unui obiect intr-o succesiune proprietatea ordinala.
Intelegerea invariatiei nu mai perturba proprietatea cardinala
a numarului.

Insusirea principiului conservarii reprezinta criteriul

psihologic al aparitiei reversibilitatii gandirii
caracteristica a stadiului operatiilor concrete.
Conservarea cantitatii si reversibilitatea reprezinta
baza si in invatarea operatiilor matematice.
Introducerea operatiilor matematice nu se face izolat,
ci ca o extindere si aprofundarea a cunostintelor
insusite anterior.

FORMAREA CONCEPTULUI
DE OPERATIE ARITMETICA

Formarea si insusirea notiunii de operatie matematica

incepe de la operarea cu multimi de obiecte concrete
uzuale etapa actionala, dupa care se trece la
efectuarea de operatii cu reprezentari cu tendinta spre
generalizare etapa reprezentarii/semiconcreta, apoi in
final se introduce conceptul de operatie matematica.

In etapa concreta, perceptiva, elevii formeaza o multime

de 3 nuci si o multime de 5 nuci. Reunind cele doua
multimi se formeaza o noua multime cu 8 nuci. Astfel se
pot realiza mai multe exemple practice asemanatoare,
folosindu-se categorii de obiecte uzuale.
Etapa reprezentarii este etapa reperezentarii prin simboluri
practice, ce vor fi desenate pe caiet d ecatre elevi.
Introducerea conceptului de adunare se face in ultima
etapa, prin utilizarea elementelor de limbaj matematic
plus, termeni, suma.

REZOLVAREA DE
PROBLEME
Rezolvarea de probleme se realizeaza la nivel concret,
fiind ilustrate prin imagini si transpuse in actiuni
executate de copii.
Dificultatea principala este transpunerea actiunilor
concrete in relatii matematice.
Momentul cel mai important este stabilirea operatiei
corespunzatoare unei actiuni concrete si justificarea
alegerii facute.

Etape:
1. Familiarizarea cu notiunea de problema simpla
presupune realizarea unei legaturi intre cuvinte/
expresii din enuntul problemei si operatiile matematice.
Lipsa unei analize atente a enuntului problemei
conduce la erori de rezolvare, prin aplicarea mecanica a
unui model de rezolvare. In aceasta etapa elevii trebuie
invatati sa analizeze, sa judece intregul context si sa
stabileasca legaturi corecte intre partile implicate in
problema dezvoltarea capacitatii de analiza.

In cazul problemelor compuse este nevoie de un

permanent proces de analiza si sinteza.
Etape:
1. Prezentatea problemei- citirea, identificarea datelor,
2. Intelegerea problemei stabilirea relatiilor dintre date
si a cerintelor.
3.
Analiza problemei - transpunerea datelor in limbaj
propriu si in limbaj matematic, apoi intr-un desen,
schema, tabel

4. Realizarea planului de rezolvare gasirea de solutii

prin utilizarea algoritmilor de lucru, prin folosirea unor
proprietati, prin interpretarea informatiilor din
desen...etc...etc.
5.Activitati suplimentare verificarea rezultatelor,
rezolvarea prin alte metode,
modificarea unor
elemente ale problemei si analiza importantei acestor
modificari pentru rezolvare.....
6. Exercitiile de compunere de problema sunt utilizate
pentru a ajuta elevul sa sesizeze cu mai multa usurinta
posibilitatea folosirii unor expresii matematice, atat
intr-un singur sens, cat si in sens dublu.