PRINCIPII DIDACTICE I APLICAREA ACESTORA N LECIILE DE ISTORIE

Student: Ftu (Nistor) Cristina

An: III
Grupa: 4539
Facultatea de Litere i tiine
Specializarea: P.I.P.P.



Motto: Omul neavizat nu tie i adesea nu are cum s tie c munca profesorului de
istorie este zbatere, este nelinite, este cutare, este mult efort fizic i intelectual". (Pun
tefan)


n lucrarea de fa am ales ca tem de studiu Principiile didactice i aplicarea acestora n
leciile de istorie. n prima parte a referatului, voi defini noiunea de principiu didactic, n partea
a doua voi exemplifica principiile didactice, iar n ultima parte voi evidenia rolul hotrtor al
principiilor n perfectarea procesului de predare-nvare.
Pentru realizarea acestui referat am studiat urmtoarele lucrri: Pun tefan, Didactica
istoriei, editura Corint, Bucureti, 2007; Ionescu Miron, Radu Ion, Didactica modern, editura
Dacia, Cluj-Napoca, 1995.
Noiunea de principiu provine din limba latin i deriv de la termenul principium
care nseamn nceput, origine, fundament, baz, temelie. n acest sens, definim principiile
didactice ca fiind norme generale care stau la baza proiectrii,organizrii i desfurrii
activitii de predare-nvare, n vederea realizrii optime a obiectivelor educaionale
1
.
n cadrul predrii istoriei romnilor este necesar s se urmreasc realizarea obiectivelor
acestui obiect de nvmnt, aplicnd cu tact pedagogic mai multe principii la aceeai lecie
desfurat n clas sau n afara clasei.

1
Pun tefan, Didactica istoriei, editura Corint, Bucureti, 2007, pag. 85
Principiile predrii istoriei n coal au n vedere interferena dintre principiile didactice
i principiile istorice. Realizarea obiectivelor educaionale prin aplicarea principiilor didacticii
generale la specificul didacticii istorice difereniaz, ntr-un fel sau altul, didactica istoriei de
metodica predrii istoriei
2
.
1. Principiul participrii contiente i active a elevilor la nvarea istoriei patriei noastre
n procesul de nvmnt, acest principiu se aplic frecvent. Esena pleac de la ideea c
n nvare trebuie s existe un proces activ de nelegere i asimilare a informaiilor, iar elevul
este subiectul propriului procs de formare i nsuire de noi cunotine cu o singur condiie: s
fie participant activ la desfurarea leciei.
n predarea istoriei, un pericol de care trebuie s inem seama este memorizarea mecanic
a cunotinelor. E necesar s se evite pericolul acestor memorizri mecanice, concepnd etapele
leciei pentru o nsuire contient i activ.
nsuirea contient nseamn pentru elevi, paralel cu nregistrarea faptelor expuse, s-i
dea seama de cauzele lor, de felul cum sunt nlnuite ntr-un proces de nelegere evenimentele.
nsuirea activ este complementul firesc al celei anterioare: este vorba ca elevii s capete
posibilitatea de a ajunge ei nii la concluzii, de a face legturi ntre fapte i fenomene istorice,
de a-i forma o atitudine proprie n legtur cu cele nvate.
Aceeai participare activ presupune i o legtur de interes afectiv. nvtorul trebuie s
conduc de aa natur lecia nct ntrebrile lui s mobilizeze pe elevi printr-o participare
contient i activ, indiferent de ce tip de lecie se desfoar, s fie ei nii proprii participani
activi la cunoaterea adevrului istoric.
2. Principiul intuiiei
n didactic, saltul de la deducie la inducie a luat printre altele i forma nvmntului
intuitiv.
nvtorul trebuie s porneasc de la date concrete, faptele i fenomenele istorice s fie
nfiate n mod limpede i expresiv, n aa fel nct elevii s rmn cu impresia c le-ar avea
naintea ochilor.
n predarea i desfurarea leciei de istorie trebuie s ne ajutm de ct mai mult material
intuitiv documentar: plane, tablouri istorice, portrete, albume, imagini pe videoproiector, dvd-
uri. Se vor ntocmi scheme, schie, tabele cronologice. Pe lng mijloacele audio-vizuale

2
Ionescu Miron, Radu Ion, Didactica modern, editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995, pag. 57
moderne, de un real ajutor poate fi i materialul beletristic, materialul literar (citate i pasaje din
opere literare), precum i excursiile, vizite la muzee, documentri la faa locului.
3. Principiul nsuirii temeinice i trainice a cunotinelor
Aceste dou trsturi ale nsuirii cunotinelor sunt nrudite. Cunotina e temeinic
atunci cnd elevii tiu s o situeze n cadrul ei natural, cnd pot face legturi, nelegndu-i
nsemntatea, cnd i simt prezena activ n gndire. Cunotina e i trainic dac prin nsuirea
ei, elevii dobndesc un material care nu se va uita i va mbogi cultura lor general.
Ambele trsturi se sprijin pe activitatea memoriei. Aceasta va funciona cu
promptitudine n asimilarea datelor sigure, cu nelesuri limpezi i cu formulri concentrate.
4. Principiul sistematizrii i continuitii
Cerina de baz a acestui principiu const n respectarea unor operaii absolut necesare n
nvarea logic a istoriei.
Sistematizarea cunotinelor nseamn ordonarea lor, plecndu-se de la elemente simple
de baz la structuri complexe. La istorie, sistematizarea poate aprea de la sine, prin nlnuirea
cronologic a evenimentelor, prin situarea lor geografic i prin adevrul coninuturilor expuse.
La fiecare lecie de istorie trebuie s structurm i s alegem faptele dup gradul lor de
nscriere n baza temei urmrite, dup nsemntatea istoric, dup puterea lor de a conduce la
realizarea i ilustrarea scopului pe care ni l-am propus n lecie, dup reflexele lor educative i
capacitatea de a stabili legturi cu realitatea i cu problemele realitii.
Sistematizarea n predarea istoriei nu trebuie s fie o operaie mecanic, ci un act logic ce
leag fenomenele istorice. Sistematizarea se bazeaz pe puterea de a discerne i de a formula
esenialul.
5. Principiul corelrii teoriei cu practica
Istoria, ca tiin social, prin prezentarea formrii i evoluiei societii omeneti, ofer
nelegerea fenomenelor vieii contemporane.
Studiul istoriei patriei ofer nvtorului posibilitatea s evidenieze i alte trsturi
morale necesare omului contemporan: voina, curajul, fermitatea, spiritul de observaie. Toate
acestea mbogesc profilul moral al tineretului nostru i dau posibilitatea s neleag mai bine i
s aprecieze la justa lor valoare faptele naintailor.
Principiul legrii teoriei cu practica are o mare importan n munca didactic. Aplicarea
lui se face de la caz la caz, n funcie de lecie, de coninut i de momentul cel mai potrivit.
6. Principiul accesibilitii
Cerina acestui principiu impune cadrului didactic o bun cunoatere a coninutului
programei colare, a manualelor alternative, a paticularitilor de vrst i individuale ale
elevilor.
Cerinele nvrii amplific treptat efortul din partea elevului, iar cadrul didactic trebuie
s asigure dozarea acestuia, venind n sprijinul accesibilizrii cuntinelor cu metode variate, cu
mijloace de nvmnt intuitive i strategii euristice pentru o nsuire activ i profund a
cunotinelor.
Didactica tradiional recomand o serie de reguli: trecerea de la uor la greu, de la
concret la abstract, de la apropiat la deprtat, toate acestea s fie predate ct mai pe nelesul
elevului. Cercetrile contemporane arat c regulile de mai sus pot uneori s alterneze n
procesul de nvmnt, n sensul c se poate pleca de la general la particular, de la abstract la
concret.
Cunotinele predate elevilor n cursul leciilor trebuie s fie accesibile, acestea trebuie s
se situeze ntre dou limite: cea de sus i cea de jos, permind tuturor elevilor asimilarea
acestora.
Accesibilitatea n sens psihologic i pedagogic este de a gsi o linie de mijloc ntre cele
dou limite. n cazul istoriei, rezolvarea acestei situaii depinde de miestria cadrului didactic, el
trebuie s procedeze sistematic, cu date i criterii obiective, trebuie s in seama de
particularitile de vrst ale elevilor.
7. Principiul corelrii cunotinelor i al predrii interdisciplinare
Acest principiu subliniaz necesitatea analizei relaiilor dintre coninutul istoriei i a
celorlalte obiecte de nvmnt n scopul reliefrii trecutului ndeprtat i zbuciumat al patriei i
realitatea tririlor contemporane.
Predarea interdisciplinar dezvolt capacitile intelectuale de memorare logic,
raionament, conducnd la creterea eficienei procesului de nvmnt. Relaiile dintre
geografie i istorie sunt cel mai frecvente, faptele istorice se raporteaz i la spaiul teritorial
concret, reprezentat pe hri, la condiiile specifice ale mediului georgrafic care au influenat
demersul istoriei. La rndul su, geografia utilizeaz datele istorice n explicarea unor fenomene
social-economice.
O legtur important este i ntre istorie i literatur, leciile de citire ncepnd chiar din
clasa I -perioada abecedar-, i terminnd cu textele n proz istoric, oglindind trecutul patriei
noastre, baladele i legendele istorice, poezii istorice ce se afl n manualele de limb romn la
ciclul primar.
i ntre istorie i desen sau muzic exist legturi strnse, nct nu se poate preda una fa
de alta, deci exist o strns interdisciplinalitate ntre istorie i toate celelalte obiecte de
nvmnt.
Din prezentarea principiilor didactice, s-a remarcat strnsa legtura care exist ntre
acestea, ele alctuind un sistem unitar, care direcioneaz activitatea nvtorului n respectarea
i asigurarea unui echilibru al procesului de nvmnt.