METODE DE CERCETARE PEDAGOGIC N CADRUL ACTIVITILOR DE CUNOATERE A MEDIULUI NCONJURTOR

Autor: Ftu (Nistor) Cristina Specializarea: P.I.P.P. An: III Grupa: 4539

Cercetarea pedagogic este un tip special de cercetare tiinific, ce are drept scop explicarea tiinific, nelegerea, optimizarea i prospectarea activitii de instruire i educare. Ea se bazeaz pe investigarea teoretic i /sau practic aplicativ a relaiilor funcionale i cauzale dintre variabilele caracteristice fenomenului educaional. Cercetrile pedagogice presupun derularea de aciuni specifice, n legtur cu toate componentele fenomenului educaional, printre care menionm: cunoatere, nelegere, explicare, interpretare, provocare intenionat, emitere de ipoteze, verificare de ipoteze i introducere de noi variabile, cum ar fi programe de nvmnt, principii didactice, metode de nvmnt, mijloace de nvmnt, forme de organizare a activitii didactice. Ca tip special de cercetare tiinific, cercetarea pedagogic tinde spre o explicaie i o nelegere normativ a activitii de educaie. Ea urmrete definirea i argumentarea legilor i principiilor care ordoneaz aciunea de proiectare i de realizare a educaiei la nivel de sistem i de proces. Aceast perspectiv, situat la limita cercetrii filosofice, evideniaz necesitatea cercetrii finalitilor educaiei care determin orientrile valorice ale educa iei, realizabile n diferite contexte istorice i sociale. Metodele de cercetare pedagogic reprezint calea delimitat pentru a ajunge la obinerea unor situaii noi, care vor contribui la optimizarea procesului didactic. Metoda include un sistem de strategii cu ajutorul crora se va ajunge la o nou configuraie a procesului didactic. n acelai timp, are un caracter operaional deoarece indic n mod concret cum trebuie procedat, indic logica intern a operaiilor pe care le implic cercetarea. n cadrul cercetrii pedagogice se

utilizeaz noiunea de eantion, care reprezint un anume numr de cazuri delimitate populaia colar care urmeaz s fie supus investigaiei.

din

"Experiena pedagogic naintat este experiena ce rsare n nsui procesul practicii, din cutarea i gsirea, uneori aproape spontan a unor procedee i metode noi de nvmnt i educaie"1. n elaborarea cercetrii pedagogice, am urmrit urmtoarele: I.Obiectivele cercetrii : difereniate optimizarea randamentului copiilor; evidenierea rolului hotrtor al educatorului n dezvoltarea sentimentelor de mpletirea metodelor tradiionale cu cele moderne, n vederea ancorrii n urmrirea progreselor nregistrate de copii pe linia activitii independente i

apartenen la mediu i de ocrotire a acestuia. realitatea nconjurtoare a micului precolar cu ajutorul disciplinei cunoaterea mediului;

II.Ipotezele cercetrii : Dac are loc o mbinare armonioas ntre metodele tradiionale i cele moderne, a

plcutului cu utilul n cadrul activitilor de cunoaterea mediului, atunci se asigur o participare contient n procesul de instruire, o ancorare n realitatea nconjurtoare a micului precolar; Dac n procesul instructiv- educativ se utilizeaz modaliti de activizare i de aplicare practic a cunotinelor, innd cont de particularitile de vrst, de specificul fiecrei activiti, atunci este firesc ca randamentul s creasc; Dac se valorific n mod corect materialele didactice, mijloacele audio-vizuale, cunotinele obinute pe baza observrii dirijate, atunci se optimizeaz procesul nsuirii informaiilor, diminundu-se efortul de nvare al copiilor.

Stanciu Stoian , "Cercetarea pedagogic" , ed. Didactic i Pedagogic, Bucure ti, 1969

Dac se aplic tratarea difereniat i se folosesc activiti integrate atunci

activitatea copiilor este stimulat de educatoare, ceea ce influeneaz pozitiv asupra rezultatelor reuitei, i, atunci, copii sunt mai activi n procesul de nsuire al cunotinelor.

III.Eantionul cercetrii : Cercetarea pentru lucrarea de fa a fost efectuat pe un eantion de 27 de precolari de grup mijlocie, dintre care 14 fete i 13 biei. Precolarii celor dou grupe sunt bine dezvoltai att din punct de vedere fizic , ct i psihic, provenind din familii cu venituri moderate .

14 12 10 8 6 4 2 0 Baieti Fete Fete Baieti

Fig. nr. 3: Structura pe sexe a grupei mijlocii

IV.Metodologia de cercetare: n realizarea cercetrii, am folosit urmtoarele metode: observarea, exprimentul psihopedagogic, chestionarul, studiul documentelor din grdini, metoda reprezentrii grafice, studiul de caz. 1.Observarea const n urmrirea sistematic a unor activiti sau procese educative, consemnarea acestora i prelucrarea datelor n vederea desprinderii unor concluzii. Se urmrete stabilirea unui scop clar, precis, prin care se realizeaz o observare sistematic asupra grupei, dar i observaii individuale asupra copiilor. n prima etap, observ copiii n cadrul prezentrii unor materiale informative (obiecte, plane, ilustraii, fotografii) i urmresc puterea de observare, de analiz i sintez, comparaie,
3

de exprimare a unor noiuni, judeci sau chiar raionamente. Aceste date mi folosesc pentru o mai bun cunoatere a copiilor, pentru evidenierea gradului de nelegere a mesajului cognitiv prezentat. n cea de-a doua etap, observarea are ca sarcini principale activizarea i dezvoltarea cunotinelor nsuite n cadrul jocurilor didactice, folosirea corect a noiunilor, cultivarea ateniei i a interesului de cunoatere. 2.Experimentul psiho-pedagogic const n provocarea unor fenomene, modificarea condiiilor de producere a acestora pentru a fi studiate mai aprofundat. Experimentul recomandat de cercetarea pedagogic este cel desfurat n condiii obinuite, ordinare. Prin experiment verific metodele, procedeele, formele de organizare a activitii educative, care contribui la ridicarea calitativ a acestor probleme. Se ntrebuineaz unele situaii experimentale pentru a urmri receptarea mesajului cognitiv prin intermediul materialului intuitiv, dezvoltarea capacitii de ordonare, clasificare sau selectare a obiectivelor dupa diverse criterii (form, mrime, culoare, ntrebuinare). Pe parcursul unui experiment se folosesc diverse modaliti de testare prin care se urmrete reacia fireasc a copilului i nivelul de dezvoltare intelectual.

3.Chestionarul reprezint una din tehnicile de cercetare cel mai frecvent utilizate n tiinele socio-umane 2 . Acesta const ntr-un sistem de ntrebri care impun judecii individuale anumite triri, situaii centrate n jurul unei probleme. Este important ca ntrebrile s fie accesibile vrstei, formulate clar i concis. Valoarea formativ a chestionarului este condiionat de tehnica elaborrii i adresrii ntrebrilor. Am manifestat o grij deosebit pentru elaborarea, ierarhizarea i ordonarea ntrebrilor ntr-o succesiune logic, care s duc la nelegerea coninutului temei i la realizarea obiectivelor propuse. Am insistat ca rspunsurile s fie clare, exprimate ntr-o form complet i personal. 4.Studiul documentelor din grdini este important de asemenea, ntruct m ajut s in o eviden i s-mi formez o percepie asupra fiecrui precolar, dar i asupra grupei din care
2

Suditu M., Metodologia cercetrii educaionale, ed. UPG, Ploieti, 2008, pag. 67

acesta face parte. n aceast categorie intr: catalogul, fie de observaie psiho -pedagogice, fie de evaluare din cadrul activitilor. 5.Metoda reprezentrii grafice este o metod logic care const n interpretarea i prelucrarea datelor culese din cercetarea problemei. Pentru cunoaterea lumii nconjurtoare nu este de ajuns s-i pui pe copii n contact direct cu obiectele, fiinele sau fenomenele ei, ci este necesar s le dirijezi observarea, orientndu-i spre esenial, spre semnificativ. Aceast dirijare se realizeaz prin spusele educatoarei, care organizeaz percepia i ndrum, orienteaz prin indicaii, explicaii, ntrebri. Intuirea obiectelor apare la vrsta precolar ca o baz pentru nelegerea i asimilarea contient a cuvntului i ca mijloc de verificare a exactitii folosirii lor.

TEST 1 Cerine: Spune ce culoare poate avea un mr. Coloreaz mrul folosind culoarea roie. (vezi Anexa 1 ) Ce tii despre acesta? Ce alte fructe mai cunoti? Deseneaz un mr.

Interpretarea rezultatelor: La grupa mic, precolarii realizeaz s deseneze mrul trasnd un cerc i o codi cu creioanele colorate pe care le indic educatoarea. nsuirile caracteristice mrului sunt scoase n eviden mai greu de ctre copii, dar sunt completate tot timpul de educatoare. Reprezentrile copiilor de 3-4 ani sunt slabe, nedezvoltate la aceast vrst. La grupa mijlocie, se constat c din precolarii testai, din 10 subieci, numai 6 denumesc livada i grdina, ceilali le recunosc numai dup reactualizarea cunotinelor nsuite anterior la activitile de cunoatere a mediului. nsuirile semnificative ale fructului, cum ar fi forma, mrimea, gustul, mirosul sunt identificate cu ajutorul ntrebrilor, numai 2 dintre subieci reuesc s rspund ntrebrilor fr ajutor.

La grupa mare, precolarii redau mrul n cele mai mici detalii, cu toate componentele acestuia. Acetia rspund corect la ntrebri cu propoziii dezvoltate, preciznd nsuirile semnificative ale fructului. Cu ct copiii percep mai multe obiecte i fenomene, cu att se deprind s le deosebeasc unele de altele, s descopere particularitile dintre ele, se deprind s gndeasc. Pentru a le dezvolta spiritul de observaie, copiii percep mediul nconjurtor prin ct mai multe simuri. Astfel, observnd un pom ncrcat cu mere, copiii observ sub ndrumarea educatoarei apectul general al pomului, privesc mai de aproape tulpina, frunzele, fructele, ramificaia crengilor. Apoi, prin observarea fructului, precolarii disting culoarea, forma, mrimea, gustul. i ndemn s mnnce mrul, astfel ei observ smburii, constatnd c acetia, spre deosebire de celelalte pri ale fructului, sunt tari i lemnoi. Natura, prin caracterul ei variat i dinamic trezete interesul deosebit al precolarilor. Acest interes este indisolubil legat de dorina de a cunoate i a satisface curiozitatea proprie vrstei precolare.

TEST 2 Pentru constatarea nivelului de asimilare a cunotinelor despre Strile de agregare ale apei, am efectuat un test-experiment: Evaporarea, nghearea i fierberea apei. n cadrul acestui test, am urmrit procesele de fierbere, evaporare, ngheare i dezgheare a apei. Cerine: A.Prezint copiilor un recipient cu ap care este adus la temperatura de 100 C. copiii observ ce se ntmpl cu apa fiart din recipient. Se pun urmtoarele ntrebri: a. Ce se ntmpl cu apa din recipient? b. Din ce cauz apa fierbe? c. Ce se ntmpl atunci cnd apa fierbe? d. Ce observai deasupra recipientului? B.Prezint precolarilor o imagine simpl cu un lac predominant ngheat i o poriune n curs de dezgheare, fr a exista alte elemente care s le distrag atenia. Se cere rspunsul la ntrebrile: a. Cnd se dezghea apa lacului?
6

b. De ce se dezghea lacul? c. Cu ce trebuie completat desenul pentru ca apa s se dezghee? C.Se arat copiilor dou recipiente identice, unul plin cu ap, cellalt cu ghea. Se pun urmtoarele ntrebri: a. Din ce cauz a ngheat apa? b. Cum putem face ca apa din recipient s se dezghee?

Interpretarea rezultatelor: Numrul copiilor (27) Rspuns corect Rspuns incorect 92,59% 77,78% 70,37% 51,85% 85,19% 92,59% 88,89% 96,30% 100% (25) 7,41% (2) (21) (19) (14) (23) (25) 7,41% (2) (24) 11,11% (3) (26) 3,70% (1) (27) 0% (0) a b

TEST A c d a

TEST B b c

TEST C a b

22,22% 19,63% 48,15% 14,81% (6) (6) (13) (4)

Analiznd calitatea rspunsurilor date, am constatat urmtoarelor: precolarul prezint siguran n ceea ce privete reprezentarea strilor de agregare prin care trece apa, poate stabili legturi cauzale (foc-fierbere-vapori; soare-cldur-dezghe; iarn-frig-nghe), rspunsurile formulate sunt exprimate succint, copiii prezentnd dificulti n exprimarea verbal.

TEST 3 Cerine: n cadrul temei Animale domestice am folosit lectura dup imagini . Se prezint un tablou reprezentnd ferma de animale, prilej cu care copiii vor cunoate condiiile de via ale animalelor domestice. Se folosesc ca materiale didactice: animale miniaturale de plastic, jetoane cu animale, viu colorate, pentru a-i atrage pe copii, fie de lucru. Prin ntrebri ajuttoare, copiii sunt orientai s sesizeze aspectul exterior al animalelor, caracteristici ale acestora, hrnirea i mediul lor de via. Pentru a verifica formarea noiunilor despre animalele observate, prezint copiilor fie cu animale, avnd ca sarcin s recunoasc animalele domestice i cele slbatice, s coloreze animalele domestice, apoi s taie cu o linie animalele slbatice (vezi anexa 2 ).

Interpretarea rezultatelor: Numr precolari 27 FB 16 B 8 S 2 I 1

Nr prescolari
7% 4% FB 30% 59% B S I

Fig. nr. 4: Rezultatele obinute la verificarea cunotinelor despre animale domestice Obiectivul urmrit prin aceast fi este fixarea cunotinelor despre trsturile caracteristice ale animalelor domestice cunoscute, precum i spiritului de observaie i a capacitii de analiz, sintez i comparaie.
8

TEST 4
Cerine:

n cadrul temei Legume, fiecare copil a primit cte o legum de form i mrime diferit, realiznd urmtoarele experiene: -perceperea tactil (duritate, asperitate); -perceperea vizual (form, culoare, mrime); -perceperea olfactiv (mirosul specific); -perceperea gustativ (gustul caracteristic). Am discutat despre legumele observate. Astfel, am stabilit ce consumm de la fiecare dintre ele: -rdcina: morcov, cartof, ridiche -tulpin: ceap, usturoi -frunzele: varz, spanac, salat -fructele: ardei, roie, castravete. Am stabilit, de asemenea, modul de consumare al legumelor : n stare proaspt, preparate n mncare, conservate. Legumele pot fi consumate crude sau ca preparate culinare, fiind apreciate n alimentaia omului pentru coninutul lor n minerale, vitamine i alte substane care asigur o funcionare foarte bun a organismului omenesc. Legumele se spal bine i pot fi consumate proaspete i sub form de sucuri. Pentru verificarea cunotinelor despre legume, am realizat o fi n care precolarii trebuie s fac distincia ntre fructe i legume (vezi anexa 3).

Interpretarea rezultatelor: n urma completrii fiei, am realizat c precolarii i-au nsuit cunotinele prezentate, majoritatea reuind s fac corect distincia ntre fructe i legum e. Prin analiza amnunit a legumelor prezentate, precum i completarea fiei de lucru sunt ntregitee cunotinele copiilor.

TEST 5 Cerine: Am aplicat la grup un chestionar avnd ca scop cunoaterea prerilor copiilor despre mediul instructiv-educativ, cum se simt ei la grdini, ce rol are socializarea, colectivitatea, dac i-au fcut prieteni n acest mediu, cum apreciaz mediul educaional i ce activiti prefer s se joace, s lucreze, s afle diferite informaii, mncarea, doamna educatoare (vezi anexa 4). Interpretarea rezultatelor:
ntrebare Rspuns a 1 b a 2 b a 3 b a b 4 c d e

Precolari 92.59% 7.41% 11.11% 88.89% 96.29% 3.71% 20.98% 33.33% 6.17% 24.69% 14.83%

120 100 80 60 40 20 0 1 2 3 4 a b c d e

Fig. nr. 5. Ponderea rspunsurilor precolarilor n cadrul chestionarului n urma analizrii rspunsurilor precolarilor, am constatat c majoritatea se simt bine la grdini, de asemenea acetia au mai muli prieteni, fiind sociabili i dornici de lrgi re a orizonturilor. Acetia consider grdinia ca fiind un mediu prielnic de socializare, plcndu-le atmosfera creat mai ales prin jocuri, fiind dornici i s afle lucruri noi ndrumai de doamna educatoare.

10

n concluzie, cunoaterea mediului nconjurtor i formeaz pe copii n spiritul dragostei fa de natur i le formeaz deprinderi practice privind munca lor, precum i preuirea i respectarea muncii altora, observarea fenomenelor meteorologice, hidrologice, aprecierea i ocrotirea mediului natural n care triesc. Am constatat c deprinderile de munc, cu caracter activ ale grupei de precolari se formeaz gradat, n funcie de particularitile de vrst. Obiectivele urmrite au fost realizate n special n timpul activitilor desfurate n sala de grup, dar i prin plimbri, excursii, vizite, drumeii, concursuri. Prin cercetrile ntreprinse, s-a demonstrat c pe parcursul unei activiti poate exista loc pentru organizarea unei activiti didactice n care copiii s lucreze activ, nsuindu-i prin efort propriu cunotine, priceperi i deprinderi. i determin s judece, s ia decizii, s exprime opinii personale, s organizeze, s caute soluii, s coopereze, dobndind astfel deprinderi eseniale pentru via.

BIBLIOGRAFIE

Stanciu Stoian , "Cercetarea pedagogic" , ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1969 Suditu M., Metodologia cercetrii educaionale, ed. UPG, Ploieti, 2008, pag. 67 Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, ed. V&I Integral, Bucureti, 2008 Vodi A., Jocuri didactice pentru cunoaterea mediului, ed. Aramis, Bucureti, 2000

11

Fi de lucru (Anexa 1)

Denumete imaginea. Spune ce culoare poate avea un mr. Coloreaz mrul folosind culoarea roie. Ce alte fructe mai cunoti?

12

Fi de lucru (Anexa 2)
1.Denumete animalele prezentate. 2.Taie cu o linie animalele slbatice. 3.Coloreaz animalele domestice.

13

Fi de lucru (Anexa 3)
Denumete imaginile! Coloreaz doar legumele!

14

CHESTIONAR PENTRU PRECOLARI (Anexa 4) 1.Cum te simi la grdini? Deseneaz, n ovalul de mai jos, o fa vesel sau una trist!

2.Ci prieteni ai la grdini? (unul sau mai muli?) ncercuiete imaginea corespunztoare!

3.Cum crezi c este grdinia ta, frumoas sau urt? ncercuiete desenul care seamn cu grdinia ta!

4.Ce i place mai mult la grdini? ncercuiete doar 3 dintre elementele de mai jos!
mncarea s te joci s lucrezi s afli doamna educatoare

15