PRINCIPIILE DIDACTICE I APLICAREA ACESTORA N LECIILE

DE ISTORIE

AUTOR: COSMA (FTU) ALINA GABRIELA
FACULTATE DE LITERE I TIINE
SPECIALIZARE P.I.P.P.
ANUL III
GRUPA 4539

Motto: Nu este suficient numai s nelegi, mai trebuie s nvei, s exprimi i s practici
ceea ce ai neles! (J. A. Comenius)

n referatul de fa mi-am propus s vorbesc despre Principiile didactice i aplicarea
acestora n leciile de istorie. n prima parte a referatului am vorbit despre noiunea de principiu
didactic i clasificarea acestora, n partea a doua caracterizarea fiecrui principiu didactic, iar n
ultima parte am ncercat s scot n eviden importana principiilor didactice n realizarea
procesului de predare-nvare.
Pentru realizarea acestui referat am studiat urmtoarele lucrri: Pedagogie General de
Victor rcovnicu, ed. Facla 1975, Metodica predrii istoriei patriei de N. Rou, G. tefan, ed.
Didactic i Pedagogic, Bucureti 1985, Prelegeri de psihopedagogie de Maria Palicica, ed.
Orizonturi Universale, Timioara 2002.
Procesul educativ const n activitatea de a-l transforma pe elev i de a-l apropia de
idealul educativ. nvtorul pune la ndemna elevului valorile sociale pe care trebuie s i le
nsueasc sau organizeaz munca acestuia spre a le asimila, avnd permanent n fa idealul spre
care tinde s-l conduc. Rezultatele care se obin depind nu numai de calitatea elevului, a
nvtorului i a coninutului educaiei, ci i de modul cum se organizeaz aceast activitate i
cum se stabilete relaia nvtor-elev, de cile prin care elevul este pus n contact cu coninutul
educaie, adic de sistemul metodico-organizatoric al educaiei. Principalele aspecte ale acestui
sistem sunt: principiile educaiei(didactice), metodele educaiei, modurile i formele de
organizare a educaiei
1
.

1
rcovnicu V., Pedagogie general, ed. Facla, Timioara, 1975, pag. 183
Principiile, metodele i formele de organizare ale procesului de nvmnt servesc ca
model i pentru activitatea educativ desfurat de ali factori dect coala.
Din acest motiv voi prezenta n continuare principiile de nvmnt(didactice),
considernd c prin cunoaterea esenei acestora poate fi ndrumat dezvoltarea multilateral a
omului, att de ctre coal, ct i de ali factori educativi.
Principiile procesului de nvmnt se mai numesc i principii didactice deoarece
didactica este tiina sau teoria procesului de nvmnt.
Noiunea de principiu este de origine latin i deriv din princeps care nseamn
primul, cel mai important, cel mai mare, nceputul, originea, fundamentul, conductorul,
elementul constructiv esenial.
Principiile procesului de nvmnt sunt teze fundamentale, idei conductoare, norme
generale, care stau la baza proiectrii, organizrii i desfurrii activitii de predare-nvare n
vederea realizrii obiectivelor educaionale
2
.
Problema formulrii principiilor educaiei a aprut atunci cnd s-a cristalizat teoria
nvmntului, didactica. ntemeietorul ei este considerat a fi pedagogul ceh Jan Amos
Comenius (1592-1670), care formuleaz principiile didactice (unele valabile i azi) n cunoscuta
lucrare Didactica Magna.
Johann H. Pestalozzi (1746-1827) a rennoit coninutul i metodele nvmntului
formulnd i principii care au fost preluate apoi de ntreaga pedagogie tiinific (intuiia,
stimularea activitii proprie a copilului, respectarea individualizrii lui). Ideile lui Pestalozzi au
fost asimilate de tefan Ludwig Roth i folosite n organizarea nvmntului din Transilvania.
n decursul timpului, s-a nregistrat o restructurare a principiilor didactice, unele
pierzndu-i valabilitatea, altele aprnd pe parcurs, iar coninutul celor folosite suferind
mbogiri continue.
Obiectul istorie nu poate realiza obiectivele educaionale fr cunoaterea principiilor
didactice. Principiile didactice exprim cerine generale legate de procesul de nvmnt
derivtae dintr-un sistem de activiti necesare realitii obiectivelor educative. Acestea au n
vedere formarea i dezvoltarea psihic a personalitii n procesul comunicrii i
intercomunicrii.
Activitatea de nvmnt utilizeaz urmtorul sistem de principii didactice:

2
Palicica M., Prelegeri de psihopedagogie, ed. Orizonturi Universale, Timioara, 2002, pag. 73
1. Principiul participrii contiente i active a elevilor la activitatea de predare-nvare;
2. Principiul sistematizrii i continuitii cunotinelor de istorie;
3. Principiul accesibilitii cunotinelor de istorie;
4. Principiul legrii teoriei de practic
3
;
5. Principiul intuiiei;
6. Principiul asigurrii conexiunii inverse (feed-back);
7. Principiul nsuirii temeinice.
Principiile didactice au un caracter general-normativ viznd deci normativitatea activitii
didactice, un alt caracter este cel sistemic care decurge din faptul c cerinele fundamentale ale
procesului educaional cu caracter unitar ntre ele existnd strnse legturi.
1. Principiul participrii contiente i active a elevilor la activitatea de predare-nvare
Istoria prin coninut i noiuni structurale i concepute pe epoci istorice are un rol
formativ deosebit. Coninuturile, noiunile istorice, n esen evenimentele istorice determin
solicitarea intens a gndirii, participarea contient i activ a elevilor la procesul de
cunoatere. Studierea evenimentelor istorice sub toate aspectele permite exersarea intelectului i
dezvoltarea motivaiei nvrii.
Aciunea solicit participarea contient i activ a elevilor la procesul cunoaterii prin
activitate n procesul de predare-nvare, activitate care permite explorarea direct i mijlocit a
adevrului istoric sau a unei realiti social-economice-culturale.
Istoria ca obiect de studiu n coal ofer o multitudine de posibiliti pentru o nvare
activ.
Procesul acional ncepe cu aciunea obiectual, trece la limbajul extern ca s ajung n
final la limbajul interior, prin structura operatorie a gndirii care include analiza, sinteza,
compararea i generalizarea, abstractizarea i clasificarea.
nvarea activ are n vedere metode i procedee prin care elevul este contientizat de
scopul urmrit, prin care este stimulat motivaia intern.
Participarea contient i activ a elevilor la procesul de predare-nvare presupune:
aciuni obiectuale, concrete, aciuni mintale, reflexive, nvarea prin aciune necesit

3
Rou N., tefan G., Metodica predrii istoriei patriei la clasele I-IV, ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1985
operaionalizarea nvrii, care nu trebuie identificat cu activizarea elevilor prin ntrebri i
integrarea elevului n acest proces n mod contient, de scopul urmrit.
Coninuturile istorice se preteaz foarte bine la aciuni mintale care vizeaz analiza,
sinteza, compararea i clasificarea. Paii parcuri de elevi n nvare sunt foarte importani,
pentru realizarea lor cadrul didactic trebuie s elaboreze un plan n funcie de obiectivele
urmrite: La clasa a IV-a la lecia tefan cel Mare, ctitor de mnstiri vom avea urmtoarele
obiective operaionale:
-O1 - elevii s stabileasc calitile fizice i sufleteti ale marelui domnitor pe baza citatelor
istorice;
-O2 elevii s disting politica intern i extern a domnitorului pe baza relatrii ntmplrilor i
faptelor istorice.
Activizarea o realizm cu ajutorul conversaiei euristice: Care sunt calitile fizice ale
marelui domnitor? Dar cele sufleteti?
Aciunile mintale sunt reflexive, cu interaciuni ntre elemente. Ele favorizeaz
dezvoltarea psihic a elevilor.
Implicarea elevilor este evident, se realizeaz pe baz de situaii de nvare, determinate
de interaciunile dintre datele senzoriale i aciunile fizice. Contientizarea elevilor spre scopul
urmrit presupune aciuni care s-i implice n activitatea de a descoperi adevrul istoric, cauzele
unui eveniment istoric, trsturile unei personaliti.
Esenial este ca n procesul didactic s crem situaiile de munc independent. Graficele,
documentele istorice din manualele alternative ofer aceste posibiliti.
2. Principiul sistematizrii i continuitii cunotinelor de istorie
Respectarea acestui principiu presupune ncadrarea tuturor cunotinelor ntr-un sistem de
cunotine pe baza prezentrii fenomenelor i proceselor istorice n interdependea lor. n
predarea istoriei, acest principiu este foarte important, deoarece numai cu ajutorul lui se poate
nelege dezvoltarea societii.
Sistematizarea cunotinelor trebuie s respecte logica intern a istoriei. Un aspect al
sistematizrii l constituie respectarea cronologiei prezentarea fenomenelor n ordinea apariiei,
a succesiunii lor.
Sistematizarea se refer de asemenea i la ordinea operaiilor nvrii, a tehnicilor de
munc, fiind opus haosului, desfurrii de aciuni ntmpltoare, rzlee, dezordonate n
asimilarea informaiilor.
Dac sistematizarea presupune structurarea cunotinelor, ordonarea noiunilor,
precizarea termenilor, adic prelucrarea logic a materialului didactic, atunci noiunile,
principiile i legitile cunoaterii reprezint puncte nodate, idei ancor n cunoatere, care apar
progresiv prin mbinarea logicii cu cea a nvrii.
Strns legat de sistematizare este i continuitatea care se refer la faptul c noile
cunotine trebuie integrate celor deja cunoscute, legate de acestea. Informaiile izolate,
singulare, neancorate de altele au puine anse s fie pstrate. n procesul nvrii, sistematizarea
i continuitatea se intercondiioneaz, una presupunnd-o pe cealalt, sistematizarea nu este
suficient dac nu este susinut de continuitate. Aplicarea oricrui proces presupune effort din
partea cadrului didactic pentru sistematizarea elementelor oricrei lecii, pentru nscrierea
acestora ntr-o ordine a predrii i nvrii.
3. Principiul accesibilitii cunotinelor de istorie
Psihologia arat c dezvoltarea personalitii poate fi mprit n mai multe studii crora
le corespunde cte o form specific de adaptare, un anumit mod de a gndi, de a simi i de
aciune. Informaiile, deprinderile, convingerile i sentimentele nu se realizeaz identic cu ale
adultului.
De aceea se impune cunoaterea de ctre cadrul didactic a particularitilor specifice
elevilor, a acelor particulariti pe baza crora se poate realiza concordana dintre procesul de
nvmnt i dezvoltarea ontogenetic a copilului. Pentru ca nvarea s fie contient i
trainic, ea trebuie s fie accesibil. Aceste principiu reclam punerea de acord a coninutului i
volumul cuntinelor anterioare ale elevilor.
Respectarea accesibilitii sub aspectul coninutului ridic probleme deosebite n predarea
istoriei, deoarece cuntinele referitoare la dezvoltarea societii sunt foarte complexe.
n formarea unor noiuni sau a unor idei despre trecut nu se poate merge ntotdeauna de la
simplu la complex.
Istoria, sub multe aspecte, nu se poate simplifica. nvtorul va acorda o importan
deosebit exprimrii i vocabularului folosit. Programa de istorie respect accesibilitatea sub
aspectul coninutului cunotinelor prin cerine privind reprezentrile i noiunile de baz
asimilabile de ctre elevii din clasa a IV-a, cum sunt noiunile de: popor, rscoal,
revoluie, rzboi. Programa de istorie asigur accesibilitatea cunotinelor i prin volumul
limitat de date referitoare la un eveniment prin sfera redus a noiunilor pe care elevii s i le
nsueasc. Pe msur ce se parcurge materia, prevederile programei sub aspectul volumului de
cunotine cresc. Accesibilitatea cunotinelor de istorie este asigurat de program i prin felul
cum sunt pregtii elevii n clasele I-III pentru a nelege istoria n clasa a IV-a. pentru
dezvoltarea gndirii elevilor, ei trebuie obinuii cu efortul de gndire, voin i conduit.
Fr efort nu se dezvolt gndirea i intervine plictiseala. Legat de accesibilitatea
nvmntului este i individualizarea care se refer la faptul c att predarea, ct i nvarea
s in cont de particularitile individuale ale elevilor. Factorii care stau la baza necesitii
tratrii individuale sunt: modul de nelegere a lumii exterioare, sistemul de interese al elevului,
nivelul experienei sale, receptarea tipurilor de nvare, modul de reacie n situaii de nvare.
Individualizarea sau predarea difereniat se poate realiza prin activiti didactice
individuale sau n grupe de nivel formulnd pentru fiecare elev sau grup obiective operaionale
specifice nivelului lor de cunotine.
4. Principiul legrii teoriei de practic
neles numai ca activitate de nvare teoretic, nvmntul poate aprea ca incomplet
i insuficient. A nva nseamn nu numai obinerea unor comportamente teoretice, ci i
nsuirea unor comportamente practice. n esen, acest principiu exprim cerina valorificrii
practice a ceea ce se nva i se formeaz n procesul de nvmnt. Aplicarea practic
nseamn exteriorizarea sau trecerea de la forma condensat i intern a operaiilor intelectuale
la o form desfurat i exterioar. O alt nuan a acestor direcii este aceea n care practica
este considerat punct de plecare n asimilarea cunotinelor. Formele concrete de mbinare a
teoriei cu practica sunt diferite, n funcie de obiectele de nvmnt, de particularitile de
vrst ale elevilor i de laturile educaiei.
5. Principiul intuiiei
Psihologia deosebete cunoaterea senzorial, nemijlocit, care se bazeaz pe aciunea
direct a stimulilor asupra organelor de sim, de cunoatere mijlocit numit raional.
Cunoaterea senzorial se realizeaz n procesul de nvmnt prin ceea ce se numete intuiie.
Pentru J. A. Comenius, intuiia reprezint les aures (regula de aur) a pedagogiei. El
recomand ca totul pe ct este posibil s se prezinte simurilor. Pentru a mri valoarea intuiiei,
se recomand ca predarea s nceap cu descrierea concret sau cu anticiparea intuitiv a temei.
Pentru stimularea interesului i meninerea ateniei, se dovedete util contactul nemijlocit cu
fenomenele i obiectele, materialul intuitiv s fie reprezentativ, s se prezinte cazuri concrete,
diversificate, s se prelucreze imaginile concrete pn la faza abstractizrii acestora, un rol
important avndu-l n acest scop cuvntul.
Principiul intuiiei este folosit n predare-nvare datorit caracterului concret al gndirii
elevului, care permite o mai uoar asimilare a materialului de nvat dac acesta i solicit
simurile. intuiia lumii este solicitat i de nvarea practic, precum i de necesitate
surprinderii unor aspecte de fond, interne, care uneori sunt ascunse de cele de suprafa, de
form. nvtorul trebuie s sprijine prin cuvnt procesul de cunoatere direct a elevului, s-l
ndrume n sesizarea esenialului. Materialul intuitiv prezentat elevilor trebuie s fie diversificat
n funcie de particularitile de vrst. n clasele mici se recomand folosirea unei cantiti mai
mari de asemenea material i dac este posibil n mrime natural. n predare ns nu trebuie
fcut abuz de plane, scheme, imagini, filme sau mass-media pentru c aceasta poate distrage
atenia i poate bloca cunoaterea micornd i alternd micarea psihic spre abstractizare.
Instituia perceptiv favorizeaz cunoaterea la obiect, nvarea n contact cu realitatea
vie, prevenind formalismul i verbalismul.
Pe baza acestor consideraii, vechiul principiu al intuiiei apare adesea formulat ca
principiul unitii dintre senzorial i raional n cadrul educaiei.
6. Principiul asigurrii conexiunii inverse (feed-back)
Sistemul de nvmnt este un sistem de autoreglare. Mecanismul autoreglrii l
reprezint conexiunea invers(feed-back). Principiul retroaciunii are ca scop reglarea predrii-
nvrii pe baza evalurii nvrii.
Aceast evaluare poate readapta reciproc predarea i nvarea n funcie de realizarea sau
nu a obiectivelor educaionale. Pe aceast baz, nvtorul ia unele msuri de corectare, de
perfecionare a demersului didactic.
Aplicarea i respectarea acestui principiu impune nvtorului s se preocupe de
aprecierea permanent la lecia de zi sau la leciile viitoare ale activitii elevilor pentru ca, pe
baza rezultatelor obinute de ei s i perfecioneze propria activitate. Este necesar de asemenea
antrenarea elevilor n autoevaluarea propriei activiti pentru c astfel ei nii se pot aprecia,
corecta i perfeciona. Rezult c evaluarea i controlul sunt necesare pentru asigurarea unor
condiii favorabile, pedagogice i psihologice, ntririi rezultatelor procesului de nvmnt.
7. Principiul nsuirii temeinice
nsuirea temeinic a cuntinelor care se opune superficialitii, nvrii n asalt,
nvrii incomplete i lacunare, nseamn nvarea profund, asimilarea informaiei i fixarea
ei n memorie, urmat de explicaie, de ncadrarea ntr-o structur logic i ierarhic a
cunoaterii
4
.
Simpla acumulare de cunotine, stocarea unor multiple informaii fr analiza logic a
acestora fac ca informaiile s nu se pstreze, iar memoria s oboseasc sau s se uzeze.
Proverbul latin non multa sed multum (nu multe, ci mult) semnific foarte bine sensul
nvrii temeinice.
i Comenius compar omul cu nvturi temeinice cu un pom care se alimenteaz din
propriile sucuri
5
.
nsuirea temeinic este legat de consolidarea prin fixri i repetri. Aceste activiti
didactice sunt necesare pentru prentmpinarea uitrii i asigurarea durabilitii celor nvate. Se
tie c memorarea mecanic necesit un efort mare, iar uitarea care i urmeaz se realizeaz ntr-
un ritm intens, pe cnd memorarea logic bazat pe nelegere asigur pstrarea i reactulizarea
informaiei pe o durat mai mare de timp.
Repetarea nu trebuie s se fac n aceeai succesiune n care s-a realizat memorarea
iniial, ci ea trebuie s asigure integrarea cunotinelor n sisteme noi, rolul important avndu-l
sesizarea esenialului n materialul respectiv. De astfel, nvarea temeinic presupune repetare n
conformitate cu dictonul repetiia este mama nvturii.
Un rol important n procesul fixrii i implicit al temeiniciei i durabilitii rezultatelor
obinute n procesul de nvmnt l are exerciiul. El const ntr-o repetare sistemic a unui act
asigurnd astfel un proces i o perfectionare a acestuia pe baza cunoaterii rezultatelor de la o
repetare la alta prin conexiune invers.
Din prezentarea principiilor de nvmnt s-a vzut c fiecare dintre ele este improtant
pentru realizarea scopului educaiei. De aceea, n procesul didactic trebuie s fie respectate toate
principiile.

4
Palicica M., Prelegeri de psihopedagogie, ed. Orizonturi Universale, Timioara, 2002, pag. 77
5
Ibidem, pag. 78
S-a observat c aplicarea acestor principii ia forme diferite n funcie de vrsta elevilor,
de tema care se nva. Sistematizarea cunotinelor la istorie se realizeaz n alt fel dect la
matematic.
ntre principiile didactice exist o strns legtur, o interdependen alctuind un sistem.
Respectarea unuia dintre ele atrage i respectarea altora.
n aceste condiii, acest referat poate servi ca punct de plecare n pregtirea viitoarelor
cadre didactice, ct i a mea, sau pentru cei care doresc s-i mbogeasc cunotinele legate de
pedagogie.