PEDAGOGII ALTERNATIVE SI RESURSELE LOR EDUCATIVE.

PRINCIPIUL DIFERENTIERII SI PARTICULARIZARII IN INVATARE

Definirea terminologiei Dicionarul de pedagogie, autori Horst Schaub i Karl G. Zenke, tradus la Editura Polirom, n 2001, nregistreaz termenul nvmnt alternativ pe care l definete ca fiind activitatea care se desfoar n instituii colare, dup obiective, organizare, coninut, forme de predare i nvare, mijloace, viaa colii i activitatea prinilor, cu abatere total sau parial de la caracteristicile unitare ale colii de stat i care ofer o alt variant de instruire i educare.

Principiul diferentierii si particularizarii in invatare este cel care sprijina alternativitatea in educatie si constituie punctul central al tipurilor de pedagogii pe care le vom aduce in discutie.Acesta a adus cu sine inovarea in educatie si o transformare a viziunii traditionale asupra scolii.Cu timpul, eficienta invatarii a fost redusa la aceasta sintagma care a devenit cheia de solutionare a impasurilor de ordin educativ, propunand o noua abordare cu impact pe termen lung.

Pedagogia Waldorf

Copii au nevoie de felul nostru de a fi oameni R.S teiner

Scurt istoric A fost creat la nceputul secolului XX de ctre Rudolf Steiner, la iniiativa directorului fabricii de igarete Waldorf Astoria, Emil Molt. Ea se bazeaz pe antropologia dezvoltat de Rudolf Steiner n cursurile de introducere inute n toamna anului 1919, nainte de nceperea primelor clase. n lume, acest sistem educativ are o larg rspndire. De la nceput, organizatorii i-au propus realizarea unei coli la baza creia s stea concepii pedagogice noi, care au n vedere arta educrii, nu doar a omului pmntean, ci i a omului sufletesc i spiritual. Aceast educaie este orientat antropologic, innd seama de necesitile i capacitile fiecrui individ. Coninutul disciplinelor nu urmrete nsuirea acestora, ci s stimuleze interesul copilului pentru cunoatere. Dezvoltarea gndirii, simirii, voinei copilului sunt obiectivele eseniale ale acestei alternative educaionale.

Pedagogia Waldorf: i propune educarea omului n ansamblul su, prin mijloace specifice i accesibile fiecrei vrste, cunoaterea nemijlocit a lumii prin aciune, toate cunotinele fiind rezultatul unei activiti proprii. Elevului trebuie s i plac cea ce face, s nu fie constrns, de aceea nu se utilizeaz catalogul, nu se dau note, examene sau teme pentru acas. Pedagogia Waldorf rezult din antropozofie n general, i n particular, din ceea ce are de spus cu privire la dezvoltarea copilului.Antropozofia, care este neleas nu ca o religie, ci ca o viziune asupra Universului i Omului, nu este predat n colile Waldorf; se respect libertatea spiritual a elevilor i a familiilor lor (R. Lanz, 1994). Pedagogia Waldorf promoveaz ideea exploatrii, dezvoltrii sau perfecionrii talentului descoperit. Aceast pedagogie este adepta exprimrii libere a copilului, a organizrii n grupuri eterogene, fr separare, n funcie de criteriul performanei. Se pune un accent deosebit pe viaa afectiv i senzorial. Se lucreaz doar cu materiale din natur sau naturale (de exemplu, plasticul nu se utilizeaz). Acest tip de pedagogie faciliteaz observarea direct a mediului, indicndu-le copiilor chiar o stare de adevrat comuniune cu natura, deoarece ei reuesc n acest fel s contientizeze faptul c mediul are un numr nelimitat de resurse de care ne putem folosi att timp ct tim s le apreciem i s le protejm. Se pot ns distinge i cteva limite ale acestui program, datorate neacceptrii mijloacelor tehnice moderne (TV., calculatorul ) fapt care nfrneaz progresul. Principalele fundamente i caracteristici ale pedagogiei Waldorf sunt urmtoarele: 1.Vizeaz transformarea fiinei omeneti, dezvoltarea sa armonioas, stabilirea unei relaii sntoase ntre individ i lumea nconjurtoare i integrarea sa n realitatea social. 2. Consider cunotinele nu ca scop n sine, ci ca un instrument important pentru formare, pentru asigurarea legturii cu viaa.In curriculumul Waldorf, un loc important l ocup artele, lucrul manual, artizanatul, care ofer elevilor un contact cu diverse materii i nenumrate activiti de baz ale omului (torsul, esutul, sculptura, pictura, forjarea, modelarea etc.); lor li se adaug limbajul (vorbirea, scrierea i lectura), istoria, geografia, limbile strine, matematica i geometria, tiinele, desenul, activitile corporale, religia. Elevii reprezint scopul i raiunea existenei colilor Waldorf" (R. Lanz, 1994,pag. 85), ei fiind considerai individualiti i acceptai fr nici o prejudecat social, religioas, de sex, de ras sau de orice altfel. Unitatea funcional o reprezint clasa, n care sunt reunii elevi de aceeai vrst i care este neleas nu doar ca o unitate administrativ, ci ca o individualitate; componena unei clase nu se modific n timp (repetarea anului colar este evitat, considerndu-se c ea are consecine dezastruoase; excepie fac cazurile n care toi profesorii clasei, medicul colar i prinii stabilesc, de comun acord, c dezvoltarea elevului este ntrziat din punct de vedere psihic i fizic). Esena acestei pedagogii este considerat relaia elev-profesor. Profesorul ine legtura cu prinii elevilor, astfel nct activitatea sa pedagogic are o caracteristic mai personal; cel puin o dat pe semestru, prinii elevilor se ntlnesc cu toi profesorii clasei n vederea mbuntirii activitii didactice. Timp de opt ani, profesorul pred mai multe discipline i transmite triri, pentru a descoperi vocaiile i slbiciunile elevilor; practic, scopul su nu este o materie, nici toate materiile, ci clasa." (R. Lanz, 1994, pag. 74); ncepnd cu clasa a IX-a, toate materiile urmeaz s fie predate de profesori specialiti. Profesorul pred materia cu cuvinte proprii, fr a recurge la cri didactice, iar elevii i fac propriile cri, adic nite caiete bine

alctuite i ilustrate, care conin esenialul leciei predate, redat pe baza memoriei; astfel, fiecare caiet are amprenta personalitii autorului. Evaluarea n colile Waldorf nu se bazeaz pe probe, teste, extemporale, teze sau examene, ci are n vedere toi factorii ce permit s fie evaluat personalitatea elevului: scrisul, dedicaia, forma, fantezia, logica i flexibilitatea gndirii, stilul, ortografia i, desigur, cunotinele reale. De asemenea, se ia n considerare efortul real pe care elevul la fcut pentru a atinge un anumit rezultat, comportamentul su, spiritul social. Evaluarea const ntr-o caracterizare calitativ, care evideniaz ceea ce este pozitiv i care critic ceea ce este negativ doar n legtur cu ceea ce elevul ar fi n stare s realizeze. La cererea autoritilor din nvmnt, coala face o evaluare cantitativ, pe care o menine secret i o ofer elevului sau prinilor numai n momentul n care studiile se ncheie. coala Waldorf nu i propune cu tot dinadinsul performane intelectuale", ci educarea unor tineri sntoi fizic i intelectual, cu cunotine temeinice, cu fantezie i creativitate, apropiai de natur i de viaa social. Pedagogia Waldorf se bazeaz i funcioneaz pe baza unui numr de 7 principii pedagogice: Principiul fundamental este abordarea integral a fiinei umane conform cu specificul vrstei i avnd ca el dezvoltarea personalitii copilului. Principiul educaiei permanente se refer la faptul c educaia ncepe odat cu naterea fiinei umane i devine o dimensiune a existenei sale pe parcursul ntregii viei. Principiul organizrii ritmice a situaiei educaionale-aceast organizare ritmic este reflectat n pedagogia Waldorf prin planificarea pe epoci de studiu. Crearea unui ambient adecvat obiectivelor este cel de-al patrulea principiu, n timp ce principiul asigurrii unui echilibru ntre teorie i practic are n vedere obiectivul pedagogiei Waldorf de a forma i dezvolta elevul nu doar din punct de vedere cognitiv, ci i din punct de vedere volitiv. Principiul predrii artistice se refer la faptul c predarea este considerat o art i este profesat ca atare, astfel nct n faza liceal elevul s fie apt de a dezvolta o gndire cu un nalt grad de abstractizare. n fine, principiul predrii n imagini care se refer la nevoia de imagini vii a copilului de vrst colar mic. Aceast nevoie nu este satisfcut, ns, doar de prezentarea unor plane, diapozitive sau chiar a modelului natural, ci principala modalitate de a crea imagini vii este cuvntul. Dasclii care predau ntr-o astfel de coal se confrunt, nu att cu modaliti diferite de predare sau forme de organizare a nvmntului, ci cu ntrebrile: ce fore triesc n copil? ce trsturi volitive posed copilul? cum este gndirea i afectivitatea lui? . Cunoscndu-le profesorul acioneaz n sensul dezvoltrii lor. Metodele folosite pentru educarea gndirii, voinei i simirii copilului se concretizeaz prin exerciiul artistic(educ voina), cuvntul rostit(acioneaz asupra afectivitii copilului, oferindu-i posibilitatea s se concentreze asupra materiei predate), exerciiul practic(duce la nvarea prin fapt, prin activitate concret, practic). Domenii centrale in pedagogia Waldorf: Importanta ritmului Utilizarea ritmului n educaie permite ca ntreaga fiin a persoanei educate s fie abordat i nu numai componenta sa intelectual. Ritmul zilei presupune studierea materiilor cu caracter cognitiv n prima parte a acesteia i a celor artistice i practice n cea de a doua parte.

 Epocile studiate Materiile cognitive sunt studiate n epoci: o clas studiaz, de exemplu, fizica, zilnic, primele dou ore fr pauz, timp de 2-4 sptmni. ntr-o astfel de epoc se poate parcurge chiar i materia pe un an colar. O scoala fara manuale Absena manualului unic contribuie la creterea respectului fa de cri i la ntrirea autoritii profesorului, care are astfel o legtur direct n comunicarea cu elevii. Pe de alt parte, elevii se obinuiesc s se documenteze din ct mai multe surse n studiul unei teme. Formarea unei preri ct mai obiective, antrenamentul pentru facultate i viaa de autodidact sunt caliti evidente pe care le dobndesc elevii astfel colarizai. Caietele si instrumentele de scris n coala Waldorf nc de la nceput copilul scrie pe caiete fr liniatur, considerndu-se c liniatura este folosit exact cu scopul de a ngrdi i limita la norme clar stabilite scrisul copilului. i n legtur cu instrumentele de scris n coala Waldorf elevii lucreaz mai mult cu suprafee, n special n primele clase. Astfel, n clasa I elevii scriu cu blocuri cerate, n clasa a II-a grosimea liniei se subiaz, folosindu-se creioane cerate, din clasa a II-a copiii vor scrie cu creioane colorate groase, n clasa a III-a elevii exerseaz scrisul cu pana i apoi ncep s scrie cu stiloul. Ponderea deosebita a cursurilor artistice si practice Un argument n plus pentru acest principiu: de regul, educaia intelectului prin tiine cultiv distana, individualismul, antipatia i concurena, iar, dimpotriv, educarea sufletescului prin arte i meteuguri cultiv simpatia, apropierea, lucrul n echip i colaborarea. Ambele laturi ale educaiei sunt la fel de importante pentru un om echilibrat, dornic s-i controleze singur viaa, fr a se lsa manipulat din exterior. O scoala fara note Din acest motiv orele sunt mult mai libere, elevii fiind deosebit de deschii, participnd n mod natural la ora, fr frica de note proaste. Majoritatea elevilor ntreab cnd nu au neles i ies cu curaj la tabl. La sfritul fiecrui an colar, elevul primete un certificat n care fiecare profesor descrie activitatea sa din toate punctele de vedere. Conducerea clasei de catre invatator dincolo de clasa a IV-a n sistemul clasic de nvmnt Waldorf, aceast funcie didactic este numit nvtorul clasei i are ca i ndatoriri pedagogice predarea unui numr de discipline, cuprinse n epoci, de-a lungul celor opt ani de studiu pn la liceu. Datorit formelor legislative i de pregtire existente, aceast form de organizare nu este oficial acceptat n Romnia, dar este ncurajat de unele inspectorate i de cercettori n pedagogie i de psihologi. Conducere colegiala Rudolf Steiner a cerut corpului profesoral s accepte ca fundament pedagogicoorganizatoric discutarea tuturor problemelor colii, ndeosebi a celor pedagogice, n consiliul profesoral. i pentru c problemele curente se cer discutate pe msur ce au loc, consiliul profesoral se ntrunete sptmnal. Aici profesorii spun ce predau, cum predau, dac au avut succes cu o tem sau eec cu alta. Materii si activitati specifice O parte din materiile i activitile specifice colii Waldorf sunt: scrisul i cititul, limba romn, limbile strine, drumul de la basm la istorie, aritmetica, desenul formelor, desenul geometric cu mna liber, matematica, zoologia, botanica, geografia, fizica i

chimia, euritmia, muzica, abilitile practice i educaia tehnologic, practica, arta dramatic.

"S nu faci niciodat pentru un copil ceea ce poate face singur." (Maria Montessori)
La nceputul anilor 1900, dr. Maria Montessori a elaborat aceasta metod educaional, pe baza observaiilor sale tiinifice asupra comportamentului copiilor. Avnd cunotine solide n materie de pedagogie, antropologie i psihiatrie, ea a dezvoltat ideea c fiecare copil se nate cu un potenial unic ce trebuie valorificat, copilul nefiind doar un vas gol care ateapt s fie umplut. Astfel a luat fiina o metod de auto-educaie i dezvoltare care se bucur de recunoatere n toat lumea. Modelului pedagogic Montessori pune copilul n centru. Copiii Montessori nva ntr-un mediu non competitiv i care-i susine n permanen, concentrndu-se pe individualitatea copilului i pe nevoile lui specifice. Copiii sunt ncurajai s munceasc independent, n ritmul lor, educatorul putnd s lucreze cu fiecare n parte sau n grupuri mai mici.Acest sistem atribuie copiilor anumite responsabiliti i i ajut s i dezvolte stilul personal de acumulare a cunotinelor, timp n care educatorii acioneaz ca un ghid care le ncurajeaz i le faciliteaz aciunile.

Principiile pedagogiei Montessori

Principiul de baz este auto-educarea i aplicarea celor nvaate direct , nemediat. ncurajarea copiilor de a lua mereu decizii proprii pe care s le respecte. Demnitatea Demnitatea fiecrui om este de neatins. Stima reciproc se bazeaz pe aprecierea egalitii oamenilor indiferent de diferenele individuale, cunotine, capaciti sau poziie social. Premisa unei relaii bune este respectul care se reflect n modul de a vorbi, de a aciona, n dispoziia de a discuta i de a arata nelegere pentru sentimentele celuilalt. Respect i respectul de sine Fiecare persoan se strduiete sa arate respect celuilalt i propriei persoane. Respectul de sine presupune a nu fi forat a se supune cuiva i a putea sta n spatele propriei preri, fr a se lsa implicat in conflicte de putere cu alii.

Respectul fa de celalalt nseamn a nu se folosi de persoane sau mai tinere, a nu pedepsi pe alii pentru a nu accepta propriile viziuni sau preri. Fiecare se strduiete s acioneze cu respect, chiar si atunci cand cellalt nu o face. Libertate i responsabilitate coala d profesorilor i elevilor libertate n msura n care aceasta poate fi dus cu responsabilitate. Cine particip la luarea deciziilor trebuie sa poarte i responsabilitatea acestora. Cine accepta regulile i le respect poate avea pretenia asupra acestei liberti. Rela ii interpersonale Toi, att elevii ct i pedagogii se strduiesc s creeze un climat prietenos, respectuos i de ntrajutorare. Fiecare ncearc s l trateze pe cellalt aa cum i dorete sa fie tratat el nsui si sa ajute acolo unde ajutorul este cerut. Inv area Ajut-m s fac singur, propoziie rostit de un copil din prima grdini deschis de Maria Montessori, ce a devenit mai apoi o tez de baz a pedagogiei Montessori, este un principiu de care inem cont n mod special n coala noastr. Fiecare este rspunztor pentru invarea sa. Pedagogii i asum rolul de ndrumtor i ofer ajutor acolo unde este necesar. Invarea se poate realiza doar prin propria minte, prin prorpiile mini i propria inim. Despre success Fiecare individ este rspunztor de bunul mers al colii i al procesului de nvmnt. Fiecare copil i fiecare pedagog se strduiete s se comporte n aa fel nct s contribuie n mod constructiv la procesul educativ i s fac n aa fel nct pauzele s fie recreative. Conflictul Violena nu este o soluie. Ne strduim s aplanm conflicte ntr-un mod ct mai corect fr a apela la violen. Cine critic, trebuie sa fie contient de ce dorete s imbunteasc cu critica sa. Atunci aceasta devine constructiv i de folos. Acel ce critic trebuie s o fac n aa fel nct s nu rneasc pe alii. Serviciul n folosul comunit ii Fiecare preia sarcini pentru comunitate. In timpul unei zile petrecute la coal sunt de ndeplinit sarcini mai mari sau mai mici, care fac ca timpul petrecut aici de ctre fiecare dintre noi sa fie unul plcut. Este corect ca fiecare s participe la aceste aciuni.

Colaborare coala are nevoie de ncrederea i colaborarea prinilor, a pedagogilor i a elevilor. Discuii deschise i o colaborare strns n cadrul colii este indispensabil pentru a crea condiii optime pentru nvare. Mediul pregatit / spa ii Ne creem mediul n aa fel nct s ne simim bine n el. In fiecare clas se caut soluii pentru a stimula nvarea. Fiecare dintre noi contribuie la pstrarea i ngrijirea mediului intern i extern n care se desfoar activitatea. Pedagogul Montessori nu pedepsete niciodat copiii, dar nici nu le ofer recompense. Se consider c singura recompens de care are nevoie un copil este cea provenit din mulumirea de sine, din fapul c a realizat un lucru bun i corect, bazandu-se pe propriile lui puteri. Copilul nu este corectat atunci cand greete. Se consider c nca nu a ajuns s stpneasc suficient conceptul nvat, materialul va fi strans i reluat cu alt prilej, dup o lecie individual sau perioad de timp. Daca n timp copilul repet aceeai greeal, pedagogul i ofer oportuniti de nvare, optimizat prin colaborri cu ali colegi mai mari i prin lucrul cu alte materiale care s-l ajute s neleag conceptele prezentate. Copilul nu este format de pedagog, se formeaz singur. Copiii prosper atunci cand li se ofer libertate ntr-un mediu propice nevoilor lor. Dac dup o perioad de intense concentrate i dupa lucrul cu materialele, copiii dau dovad de vitalitate i mulumire de sine, scopul este realizat. Copiii sunt liberi s-i aleag singuri activitile i locul de desfurare al acestora. Nu exist note sau alte forme de recompens sau pedeaps, nici deschise, nici subtile. Evaluarea se face prin portofolii, observarea de catre cadrul didactic i prin fie de progres. Proba dac sistemul funcioneaz const n realizrile i comportamentul copiilor, satisfacia, maturitatea, bucuria, dragostea de a nvaa i nivelul ridicat al activitaii. Atunci cnd mediul rspunde tuturor trebuinelor copiilor, acetia devin, fr vreo manipulare din partea adultului, sntoi fizic, mplinii intelectual i sihologic, foarte bine educai emannd bucurie i buntate unul fat de altul. Aceast fundaie solid i va permite copilului educat ntr-un mediu Montessori s beneficieze de ea pe tot parcursul educaiei colare, pe tot parcursul vieii. Metoda Montessori este o metod universal, iar atunci cnd este practicat corect are potentialul de a ghida omenirea spre pace, a carei exersare ncepe cu fiecare individ.

 Bibliografie
.

Ezechil, Liliana Pedagogie. Fundamente teoretice Radu, Ion T. Editia a II a, Editura V&I Integral, Bucuresti, 2002

Maria Montessori, Descoperirea copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977