UNIVERSITATEA AL. I.

CUZA IAI FACULTATEA DE FILOSOFIE SECIA ASISTEN SOCIAL

LUCRARE DE DIPLOM
Familia i abandonul colar din perspectiva asistenei sociale

Coordonator: Lector dr. Daniela Tatiana Grleanu oitu Candidat:

- 2004-

Cuprins : Argument CAP. I. Familia n context istoric i social 1. Definiri, tipologie i funciile familiei 2. De la familia tradiional la familia modern 3. Rolul prinilor n familia contemporan CAP. II. Abandonul colar, cauze i efecte 1. Delimitri conceptuale : inadaptare, eec, insucces i abandon colar 1.1. Inadaptarea colar 1.2. Eecul i insuccesul colar 1.3. Abandonul colar 2. Abandonul colar i familia 3. Cauzele i efectele abandonululi colar 3.1. Cauze de ordin economic 3.2. Cauze de ordin socio-cultural 3.2.1. Apartenena la comunitile de tip urban/rural 3.2.2. Originea etnic rromii 3.3. Cauze de ordin psiho-fiziologic 3.4. Cauze de ordin pedagogic 4. Situaia actual a abandonului colar n trei judee ale Moldovei: Iai, Suceava i Botoani CAP. III. Intervenii specifice asistenei sociale n prevenirea i combaterea abandonului colar 1. Consolidarea relaiei: familie-coal 1.1. Asistena social colar 2. Consilierea familial 3. Medierea relaiilor printe copil profesor 4. Educaia prinilor

CAP. IV. Metodologia cercetrii 1. Ancheta social 2. Interviul 3. Studiul de caz 4. Observaia 5. Proiectul de intervenie

CAP. V. Studii de caz copii aflai n situaie de risc de abandon colar ai cror prini sunt plecai la munc n strintate Proiect de intervenie Concluzii Bibliografie Anexe

ARGUMENT Demersul teoretic i practic al lucrrii de fa converge ctre confirmarea ideii care reprezint elementul catalizator al ntregii abordri: familia, factor determinant n favorizarea/stoparea fenomenului de abandon colar. Este bine tiut faptul c n contextul ansamblului etiologic care intervine n fenomenul abandonului colar, o poziie aparte o ocup familia. Relaia coal familie a avut ntotdeauna un rol deosebit de important n evoluia social, psihic, intelectual a beneficiarului educaieie (elevuolui). n context istoric familia a nregistrat modificri la nivelul status-rolurilor, acest lucru avnd implicaii directe i imediate asupra evoluiei colare a copilului. Familia, element al constructului social se mic n direcia de evoluie a sociaetii. Acest aspect nu constituie ntotdeauna un avantaj exemplul sociatii romneti. n angrenajul fenomenului migraionist care caracterizeaz tot mai mult societatea romneasc familia este profund implicat. Migraia forei de munc are consecine multiple pe diferite planuri: economic, social, cultural. O consecin direct care face obiectul lucrrii de fa est efenomenul abandonului colar. Se tie c dintotdeauna nenelegerile, dezechilibrele n plan familial au constituit originea problemelor colare ale copilului. n societatea postmodern dezechilibrele intrafamiliale sunt i consecina migraiilor spre locuri de munc ndeprtate, bine pltite. Diagnozele colare actuale realizate n vederea surprinderii cauzelor insuccesului colar, tulburrilor de comportament, absenteismului, abandonului colar, relev tot mai mult impactul negativ al plecrii prinilor la munc n strintate. Partea teoretic a luctrii de fa nu dezvolt foarte mult fenomenul migraionist din cauza lipsei informaiilor oficiale. n momentul de fa nu exist statistici foarte clare din care s rezulte numrul real al romnilor plecai s munceasc peste hotare, cu deosebire a celor din zona moldovei unde fenomenul are o amploare deosebit. Am reuit s surprindem cteva aspecte pe baza informaiilor care ne-au parvenit prin intermediul mijloacelor de comunicare n mas: internet, radio. innd cont c acest fenomen are i dimensiuni ilegale, culegerea datelor devine i mai dificil.

Partea practic a lucrrii de fa ncearc s echilibreze deficitul de informaii cu caracter teoretic, concentrndu-se exclusiv asupra elevilor cu unul sau ambii prini plecai la munc n strintate. Dei cazurile sunt foarte diferite (vrst nivel intelectual, situaie material, dezvoltarea afectiv-emoional), totui se constat un fir rou care strbate cele apte cazuri prezentate.se observ c absena prinilor din viaa copiilor are consecine negative asupra dezvoltrii personalitii ale acestora n context colar, interpersonal, social, n general. Copiii se adapteaz foarte greu cu lipsa prinilor, persoana desemnat s-i supravegheze nu reuete s suplineasc nevoile copilului, iar acest lucru se reflect direct i imediat n atitudinea copilului fa de viaa colar. ntre strategiile urmate pentru configurarea situaiei dorite (restabilirea situaiei colare a elevului) se numr i consilierea colar. coala n care am realizat studiile de caz dispune de un cabinet de consiliere la ale crui servicii apeleaz mai mult sau mai puin i cei apte elevi. ntruct la cei mai muli elevi problemele colare se ivesc pe fondul unui dezechilibru afectiv-emoional, principalul rol al consilierului se vdete n restabilirea echilibrului pe dimensiunea afectiv a personalitii. Problemele acestor copii au ns i un accentuat caracter social, su ocazia acestor inverstigaii relevndu-se necesitatea prezenei stabile n coal a unui mediator ntre societate i coal, iar acesta nu est altul dect asistentul social. Aceast necesitate a fost i mai mult confirmat cu ocazia activitii voluntare a unui asistent social din cadrul Organizaiei X. s-a constituit o echip interdisciplinar care a acionat n direcia unui scop comun cu mijloace specifice i s-au obinut rezultate satisfctoare care vin n direcia sprijinirii ideii de a introduce un asistent social n coal. Tema abordat, dei dificil din punct de vedere al resurselor de informare, s-a dovedit generoas din punct de vedere al experienei practice oferite. Cu aceast ocazie s-au putut constata cteva din consecinele negative ale fenomenului migraionist. Aceast realitate dei puin studiat se face din ce n ce mai resimit n rndul societii romneti din perspectiva consecinelor: familii dezorganizate, dezbinate, copii cu tulburri de comportament, fr motivaia nvrii, aflai n situaie de abandon colar.

ntruct tema reprezint un teren puin cercetat, ne deschide calea unei varieti de probleme care ar putea face obiectul unor lucrri ulterioare: formerea unui grup de suport care s constituie resurse pentru susinerea covrstnicilor aflai n situaii similare i msurarea rezultatelor.

CAPITOLUL I. Familia n context istoric i social

Cel mai mare serviciu social pe care-l poate face cineva rii i umanitii este s alctuiasc o familie George Bernard Shaw 1. Definiri, tipologie i funciile familiei Cnd rostim cuvntul familie, o facem de cele mai multe ori trecnd cu vederea aspectele ce in de originea i longivitatea acestui concept. Dac intrm n detalii, vom constata c cea mai veche form de colectivitate uman este familia. Cuvntul familie i are obria n latinescul famulus care semnific n sens larg: supus, asculttor, iar n sens restrns: slug, rob, slujitor. Structura familiei a cunoscut de-a lungul timpului numeroase transformri, acestea din urm fiind generate de modul de organizare a societii proprii perioadei respective. Astfel, n societatea antic ebraic, tatl exercita o autoritate absolut asupra celorlali membri ai familiei, iar copiii erau nvai s se supun hotrrilor familiale i se pedepseau cu moartea n cazul n care i loveau sau blestemau prinii1, situaie similar cu cea a poporului persan unde femeia era datoare s asculte n totalitate de soul ei, iar educaia copiilor n primii 5 ani realizndu-se de ctre mam. n perioada clasic a civilizaiei greceti (sec. V. .e.n.), dac familia nu dispunea de mijloace materiale pentru creterea copilului, acesta din urm era prsit de familie ntrun loc public unde putea fi luat de cineva pentru a-l crete, n timp ce, n societatea medieval, copilul era privit ca o miniatur a unui om matur2. Secolul al XVIII-lea, numit i secolul iluminismului, aduce cu sine fenomenul industrializrii capitaliste i totodat reducerea numrului de copii n familie. Dup primul rzboi mondial, Freud enun ideea c dezvoltarea copilului depinde de interaciunea prini-copii. Ulterior, n epoca modern se introduce conceptul de planificare familial, se modific dimensiunea familiei i se ajunge la concluzia c un numr mic de copii ntr-o familie permite o cretere i o educare corespunztoare a acestora.
1 2

Ciofu, C., Interaciunea prini-copii, Ed. Medical Amaltea, Bucureti, 1998, p. 7. Ciofu, C., op.cit, p. 8.

De-a lungul timpului, n cercetrile ntreprinse n domeniul familiei, s-au formulat mai multe definiii ale acesteia. Astfel, familia este o form de comunitate uman ale crei relaii ntre membrii si (relaii de esen natural-biologic, spiritual-afectiv i moraljuridic) permit continuitatea speciei umane i evoluia societii3. Un alt mod de definire al familiei este de grup social, realizat prin cstorie, cuprinznd oameni care triesc mpreun, cu o gospodrie comun, care sunt legai prin anumite relaii natural-biologice, psihice, morale i juridice i care rspund unul pentru altul n faa societii4. Dicionarul de filosofie definete familia ca fiind forma primar de comunitate uman care cuprinde un grup de oameni legai prin consangvinitate i nrudire 5 , n timp ce, dicionarul Unesco definete familia ca forma de comunitate uman, ntemeiat prin cstorie, care unete pe soi i pe descendenii acestora prin relaii strnse de ordin biologic, economic, psihologic, spiritual. (A. Stnoiu, 1983,) M. Spnu este de prere c familia reprezint acea entitate cultural, social, economic, care garanteaz satisfacerea necesitilor i mplinirea aspiraiilor membrilor si, asigurnd securitatea emoional, sexual, economic6. Constituia Romniei specific n articolul 44 (1) : Familia desemneaz n sens larg un grup social ai crui membri sunt legai prin raporturi de vrst, cstorie sau adopie i care triesc mpreun, coopereaz sub raport economic i au grij de copii. n sens restrns este un grup social format dintr-un cuplu cstorit i din copiii acestuia. Pentru noiunea de familie, limba ebraic, biblic folosete termenul de baith7, ce are n vedere att casa ce-i adpostete pe membrii unei familii (Iov, 8, 15), ct i pe membrii i descendenii unei familii (Facerea, 18, 19). Atunci cnd vorbim de familie avem n vedere i varietatea tipologic a acesteia. Astfel, dup criteriul normalitii, familiile se clasific :

Banciu, D., Rdulescu, M., Voicu, M., Adolescenii i familia, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1987, p. 20. 4 Dimitriu, C., Constelaia familial i deformrile ei, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973, p. 15. 5 Stnoiu, A., Voinea, M., Sociologia familiei, Ed. Didactic i Pedagogic , Bucureti, 1983, p. 6. 6 Spnu, M., Introducere n asistena social a familiei i protecia familiei, Ed. Tehnic, Chiinu, 1998, p. 9. 7 Univ. Al. I.Cuza, Familia cretin azi, Ed. Trinitas, Iai, 1995, p. 9.

1. Familia normal : este familia care i asum sarcina ndeplinirii tuturor funciilor (A. Stnoiu, 1983) i se caracterizeaz prin coeziunea i adaptabilitatea membrilor si8, termenul de coeziune exprimnd raporturile de solidaritate, mbinare, apropiere, unitate i sprijin dintre membri9. Gross Martin precizeaz c prin intermediul coeziunii putem testa gradul de rezisten al unui grup familial la forele de ruptur, fie ele interne, fie externe. n cadrul acestei familii se constat o interaciune favorabil att ntre membrii familiei, ct i ntre acetia i membrii exteriori grupului, familia normal constituind exemplul familiei demne de urmat. Din categoria familiilor normale fac parte : 1.1. Familia nuclear este alctuit din soi i copiii acestora necstorii (proprii sau adoptai) i este o structur democratic, bazat pe consens, egalitate i complementaritatea rolurilor de so-soie, precum i o participare crescnd a copiilor10, oferind tuturor membrilor si sprijin emoional, protecie i posibilitatea de satisfacere a nevoilor de comunicare. Fiecare individ normal aparine la cel puin 2 familii nucleare :

familia de origine sau familia consanguin este familia n care individul

se nate, crete, alctuit fiind din mam, tat, frai, surori;

familia de procreere ntemeiat prin cstorie, avnd n componena sa :

soul, soia, fiii i fiicele, cunoscut i sub denumirea de familie proprie (format prin alegerea partenerului de via) sau familia conjugal (pentru a sugera c i are originea n cstoria partenerilor ajuni la vrsta maturitii). 1.2. Familia extins sau lrgit, cuprinde dou, trei generaii reunite i are drept caracteristic funcional conservatorismul, pstrarea tradiiilor, obiceiurilor i stilului familial dominant11. Astfel de familie funcioneaz deseori prin respectarea unor norme
8 9

Stnciulescu, E., Sociologia educaiei familiale, Ed. Polirom, Iai, 1997, pp. 121-122. Mitrofan, I. i N., Familia de la A la Z, Ed. tiinific, Bucureti, 1991, p. 73. 10 Mitrofan, I., Ciuperc, C., Incursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei, Ed. Press Mihaela, Bucureti, 1998, p. 25. 11 Ibidem, p. 24.

fixe, rigide, lucru care se finalizeaz de cele mai multe ori cu apariia conflictelor ntre generaii, iar valorile religioase, morale, culturale se transmit cu o mai mare uurin n rndul familiei extinse. Burgess definete familia extins ca fiind o structur de tip autoritar condus de ef pater, incluznd mai multe generaii, ce convieuiesc laolalt, ntr-o precis diviziune i stratificare a rolurilor, n care alegerea partenerului este fcut de prini, pe baza statutului economic i social, iar subordonarea obligaiilor i urmarea tradiiilor sunt ateptri majore12. Familia lrgit include urmtoarele subtipuri de familii :

familia lrgit pe vertical alctuit din so, soie, copiii i prinii unuia
dintre soi;

familia lrgit pe vertical format din so, soie i fraii unuia dintre soi; familia lrgit pe orizontal i pe vertical format din so, soie, copii i
prinii unuia dintre soi i fraii acestuia. Dup criteriul funcionalitii13 s-a idedtificat urmtoarea tipologie :

familia organizat (legal constituit, cu relaii normale ntre prini i

copii);

familia aparent organizat (parial dezorganizat) cnd echilibrul familiei

este alterat prin conflicte repetate dintre prini, dintre prini i copii;

familia dezorganizat (prinii sunt desprii); familia descompletat (unul din prini a decedat); familia neorganizat (familia concubin); familia reorganizat (unul din soi s-a recstorit).
2. Familia anormal este cunoscut sub denumirea de familie dezorganizat, vulnerabil sau disfuncional i se caracterizat de faptul c una sau mai multe funcii nu sunt ndeplinite n mod corespunztor. Cnd vorbim de familiile dezorganizate trebuie s avem n vedere urmtoarele variabile :
12 13

Mitrofan, I. i N., op.cit., p. 24. Banciu, D., Rdulescu, M., Voicu, M., op.cit, p. 198.

a. situia socio-economic cu ct familiile se confrunt cu dificulti

familiale mai mari cu att riscul de a intra n rndul familiilor dezorganizate este mai accentuat;

b. stabilitatea cminului (cazuri de abandon, divor, deces i separare); c. climatul conjugal (alcoolismul, conduite agresive i violen fa de
copii, prinii au antecedente penale);

d. stilul educativ al printelui (modul de supraveghere i control parental,

sisteme de recompense i sanciuni, autoritate exagerat). Dup criteriul locuinei : Familia de reziden este familia n care toate persoanele locuiesc n aceeai cas, au locuin comun14. (A. Stnoiu, M. Voinea, 1983, p. 13) Familia de interaciune este grupul de persoane ntre care exist relaii de rudenie, dar i alte relaii cum ar fi cele de ntrajutorare, schimburi reciproce de vizite, produse15. Funciile familiei Din totdeauna, familia a ndeplinit o varietate de funcii, care reprezint totalitatea responsabilitilor ce revin acesteia16 (I. Mitrofan, 1991, p. 156), modul lor de manifestare avnd nuane diferite de la o societate la alta. n urma unor cercetri s-a identificat existena a dou categorii de factori care influeneaz funcionalitatea unei familii : 1. Factori externi i exercit aciunea din exteriorul familiei manifestnd o puternic influen asupra acesteia. Din categoria factorilor externi fac parte :

caracterul totalitar sau democratic al societii17 care are repercusiuni

asupra solidaritii i socializrii descendenilor;

14 15

Stnoiu, A., Voinea, M., op.cit., p. 13. Idem 16 Mitrofan, I. i N., op.cit., p. 156 17 Ibidem, p. 167

 nivelul de dezvoltare economic a socitii18 care influeneaz funcia

economic i reproductiv a familiei;

legislaia cu urmri asupra funciei sexuale i reproductive a familiei; nivelul de instrucie i educaie care influeneaz funcia de socializare i
reproducere a familiei. 2. Factori interni sunt factorii interiori familiei, n categoria acestora fiind inclui :

dimensiunea familiei care i exercit influena asupra modului de

realizare a funciei de socializare i solidaritate a familiei;

structura familiei cu repercusiuni asupra funciei economice i

reproductive a familiei;

diviziunea rolurilor i autoritii manifest consecine asupra solidaritii

familiale. Familia ndeplinete patru categorii de funcii fundamentale. ns nu putem afirma cu certitudine c aceste funcii sunt ntr-adevr fundamentale, ntruct n societatea contemporan unele dintre ele i-au diminuat drastic rolul. Funciile amintite sunt : funcia economic; funcia educaional; funcia de solidaritate; funcia sexual i reproductiv.

Fr prima i a treia funcie, societatea uman ar muri, fr a doua, viaa nsi ar nceta, fr a patra, cultura ar ajunge la un sfrit19. 1. Funcia economic
18 19

Idem Stnoiu, A., Voinea, M., op.cit., p. 9.

I. Mitrofan , afirm c dintre toate funciile familiei, funcia economic a fost i va rmne cea mai important. n societatea tradiional bunstarea constituia un prim criteriu de alegere a partenerului de via, lucru valabil i n societatea contemporan, cu precizarea faptului c, n zilele noastre bunstarea nu este privit ca fiind fundamental n ntemeierea unei familii, ci ca o necesitate n acest sens. Pentru a reui s supravieuiasc, familia este nevoit s-i asigure un minimum de venituri n vederea satisfacerii nevoilor de baz, fapt care i permite s se orient i n direcia ndeplinirii celorlalte funcii. Funcia economic a suferit de-a lungul timpului numeroase modificri. Astfel, n condiiile sclavagismului i feudalismului, familia constituia o unitate economic i social20, (T. Filipescu, 1989, p. 21), iar n cele ale capitalismului producia industrial depete cadrul familial, producia agricol mecanizat reduce simitor rolul economic al familiei rneti. n societatea tradiioinal, funcia economic cuprindea trei dimensiuni:

a. dimensiunea productiv (realizarea bunurilor i produselor necesare

supravieuirii);

b. dimensiunea profesional (care vizeaz transmiterea ocupaiilor de la o

generaie la alta);

c. dimensiunea financiar (presupune existena n cadrul familiei a unui buget

de venituri i cheltuieli). n societatea contemporan, familia nu mai reuete s supravieuiasc doar din producia proprie, ea fiind dependent de veniturile ctigate n afara gospodriei. (Ilu, P., 1995) O alt modificare s-a produs i la nivelul dimensiunii profesionale, astfel c nu se mai practic transmiterea ocupaiilor de la o generaie la alta, tnrul avnd posibilitatea de a-i alege singur meseria pe care i-o dorete. Schimbri au survenit i n componenta financiar a familiei, deseori familia contemporan confruntndu-se cu situaia unui buget dezechilibrat, buget care este dependent de numeroi factori: vrsta membrilor familiei, practicile alimentare, crizele economice. Ansamblul cheltuielilor efectuate de o familie n vederea satisfacerii
20

Filipescu, T., Tratat de dreptul familiei, Ed. Academiei Romne, Bucureti, 1989, p. 21.

trebuinelor fundamentale este foarte important furniznd date despre nivelul de trai al acesteia21. Funcia economic este indicatorul principal de echilibru ntr-o familie. 2. Funcia educaional Cuvntul educaie este de origine latin (educo, -are = a crete, a cultiva) i desemneaz contribuia familiei la funcionarea ntregului societal22. n sens istoric, educaia este procesul de transmitere i asimilare a experienei economice, politice, religioase, filosofice, artistice, tiinifice, tehnice, de la naintai la urmai23. n fazele incipiente ale dezvoltrii societii, transmiterea informaiilor se realiza pe cale oral, ntr-o manier neorganizat (n comunitile gentilicotribale). Ulterior, n etapele avansate de dezvoltare a societii, la unele popoare (egipteni, indieni), educaia se realiza ca iniiere n temple, cunoaterea fiind considerat ca fiind un act sacru. Educaia n familie desemneaz ansamblul influenelor exercitate n cadrul familiei asupra copiilor n vederea pregtirii i formrii lor pentru via24, familia fiind inclus n categoria celor mai importani factori educativi, influena acesteia asupra evoluiei educative a copilului avnd un rol major nc de la naterea acestuia. Se numete educaie familial aciunea de a crete i educa unul sau mai muli copii, desfurat cel mai adesea n grupuri familiale de ctre aduli, prinii copiilor respectivi. (P. Durning, 1995) Funcia educativ este indicatorul cel mai elocvent al echilibrului ntr-o familie25, aceasta din urm fiind cea care realizeaz educaia primar a copiilor, prinii ndeplinind funcia de profesori i fondatori ai personalitii acestora. Prinii exercit influene educaionale asupra copiilor lor prin dou modaliti : (I. Mitrofan, 1991)

a. direct utiliznd un ansamblu de metode, strategii, tehnici educative.

21 22

Mnoiu, F., Epureanu, V., Asistena social n Romnia, Ed. All, Bucureti, 2000, p. 47 Stnciulescu, E., op. cit., p. 231. 23 Macovei, E., Pedagogie, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997, p. 12. 24 Mitrifan, I. i N., op. cit., p. 127. 25 Spnu, M., op. cit., p. 14

Conceptul de strategie educativ a familiei face referire la un pluralism al metodelor familiale, pe de o parte, i al metodelor educative, pe de alt parte26. Cu alte cuvinte, strategia educativ desemneaz ansamblul metodelor, tehnicilor educative utilizate de prini, n scopul educrii copiilor lor. b. indirect prin metodele comportamentale oferite de prini copiilor lor, prin climatul familial existent. Conceptul de climat familial desemneaz un ansamblu de stri psihice, moduri de relaionare interpersonal, atitudini, nivel de satisfacie ce caracterizeaz grupul familial pe o perioad mai mare de timp27. M. Gilly (1976) afirma c colarul are nevoie de un mediu familial n care s se simt n siguran. El simte nevoia unor prini calmi, nelegtori, afectuoi i manifest dorina ca acetia s dovedeasc interes sporit fa de lucrurile care reprezint importan pentru el. Pentru a educa un copil, trebuie mai nti i fr ncetare s te educi pe tine afirma C. Dumitriu28, sublinind astfel importana pregtirii permanente a prinilor n exercitarea funciei educative asupra copiilor. Pentru exercitarea funciei educative o familie trebuie s ndeplineasc patru condiii: 1. s contientizeze necesitatea aciunii educative; 2. s-i doreasc s ndeplineasc aceast sarcin; 3. s aib o imagine exact a ceea ce dorete s duc la ndeplinire ; 4. s aib timpul i mijloacele corespunztoare atingerii obiectivelor propuse. Funcia educativ cuprinde, la rndul su urmtoarele subfuncii :

a.

integral-formativ, care i face simit prezena n fazele de nceput ale ontogenezei, faz n care copiii primesc rspunsuri la avalana de ntrebri. Este etapa n care copilul i nsuete o serie de cunotine, deprinderi, aptitudini.

b.

psiho-moral etapa formrii unor trsturi, atitudini morale pozitive. De menionat importana pe care o reprezint influena modelelor

26 27

Stnciulescu, E., op. cit., p. 240. Mitrofan,I.i N.,op. Cit.,p. 72 28 Dimitriu, C., op.cit., p. 142

comportamentale ale prinilor i climatul familial n dezvoltarea ulterioar a copilului.

c. d.

social-integrativ face referire la nivelul de adaptare i integrare a copilului n raport cu cerinele vieii. cultural-formativ vizeaz dezvoltarea i educarea spiritului critic, a sentimentelor estetice.

n societatea contemporan, au intervenit o serie de modificri, astfel c responsabiliti ce ineau de prini n exercitarea acestei funcii au fost preluate de stat. Putem afirma c s-a produs o restructurare a funciei educative, dar acest lucru nu trebuie interpretat ca o diminuare a importanei funciei educative a familiei. Importana acesteia crete permanent i cere s fie ct mai organizat i integrat raional n funcia educativ a ntregii societi. Leon Tope a realizat o clasificare a familiei n funcie de rezultatele obinute n exercitarea funciei educative :

a.

familii educogene naintate care manifest interes sporit n educarea copiilor, prin implicarea n aciunile i activitile organizate de coal, prin ncurajarea pregtirii culturale i profesionale a acestora.

b.

familii satisfctor educogene urmresc s asigure n primul rnd confortul material necesar copilului. Sunt interesate i de educarea copiilor, dar acest interes nu se concretizeaz n aciuni organizate sistematic.

c.

familii slab educogene caracterizate prin conflicte frecvente ntre prini, prini-copii, insuccese colare ale copiilor.

Exercitarea funciei educative se realizeaz diferit de la o familie la alta. Variabilele care se iau n calcul sunt : nivelul de pregtire al prinilor; gradul de integrare a familiei n societate; timpul disponibil al prinilor n educarea copiilor; modul n care au fost educai prinii n exercitarea funciei educative.

Societatea contemporan a adus cu sine numeroase modificri ale funciei educative, dar aceasta nu nseamn c familia i-a diminuat rolul i importana n exercitarea acestei funcii. Nu trebuie uitat niciodat faptul c nimeni nu va putea suplini rolul educativ al familiei. 3. Funcia de solidaritate Funcia de solidaritate asigur unitatea, coeziunea, protecia i ncrederea mediului familial29, presupunnd o implicare a tuturor membrilor unei familii, n condiiile respectului dragostei i sprijinului reciproc manifestat ntre acetia. Solidaritatea se poate modela i perfeciona pe ntreg parcursul vieii familiale ns, pentru a ajunge la un nivel satisfctor este necesar ca fiecare membru al familiei s aib o contribuie n acest sens. ntr-o familie putem vorbi despre existena a trei niveluri de solidaritate30. a. relaia conjugal, presupune o atent analiz a motivaiilor reale ce stau la baza parteneriatului erotic i afectiv. n condiiile n care partenerii se gsesc n situaia satisfacerii reciproce a nevoilor i trebuinelor se poate vorbi despre o cstorie durabil i despre un confort fizic i psihic al partenerilor.

b. relaia parental are n vedere maniera i strategiile educaionale utilizate

de prin n raport cu copiii lor. Implicarea prinilor n exercitarea funciei educative difer de la o societate la alta. Duvall (1971) vorbete despre existena a dou tipuri de modele ale relaiei printe-copil : modelul mamei tradiionale (rigid, perseverent) i modelul mamei moderne (care pune accentul pe dezvoltarea capacitilor intelectuale ale copiilor). E. A. Elder identific :

29 30

Mitrofan , I., Ciuperc, C., op.cit., p. 175 Ibidem, p. 176

- modelul tatlui tradiional (care asigur suportul material necesar supravieuirii familiei i care se impune prin autoritate i exigen) i - modelul tatlui modern (indulgent, care petrece un timp limitat cu copilul). c. relaia fratern desemneaz ansamblul relaiilor interpersonale dintre copiii ce aparin aceleiai familii, studiile demonstrnd c fraii mai mari joac un rol semnificativ n educarea celorlali copii. Adesea ei reprezint modele de identificare mai influente dect prinii31 deoareca ei mijlocesc integrarea frailor mai mici n diferite grupuri sociale. ntr-o lucrare recent, Viviane Ismbert-Jamate constituie pentru cei mai mici modele i suport educaional. 4. Funcia reproductiv i sexual Potrivit concepiei materialiste, momentul hotrtor n istorie este producia i reproducia vieii nemijlocite. Aceast producere este de dou feluri: pe de o parte producerea mijloacelor de subzisten alimente, mbrcminte, locuin, pe de alt parte, producerea omului nsui, perpetuarea speciei.32 J. Evola n lucrarea Metafizica sexului- 1994, consider c sexualitatea i reproducerea sunt ntr-un raport invers proporional. Cu ct e mai puternic unul din cele dou elemente, cu att cellalt e mai slab. n societatea contemporan observm c se acord o importan exagerat sexualitii. Acest fapt nu constituie un lucru negativ, dar i determin pe indivizi s oscileze ntre cele dou extreme : dorina de a poseda i teama de a nu fi destul de bun n actul sexual. n prezent funcia sexual i reproductiv a cunoscut schimbri masive comparativ cu societatea tradiional, lucru care a condus la o maximizare a sexualitii i minimizare a fertilitii. evideniaz rolul solidaritii fraterne n reuita colar i social. Nu de puine ori s-a constatat c fraii mai mari

2. De la familia tradiional la familia modern

31 32

Stnciulescu, E., op.cit., p. 120 Stnciulescu,E., op.cit., p 154

Tradiionalitatea constituie rdcina sau punctul de plecare al modernitii, avnd ca trstur definitorie tradiia, care se identific cu conservatorismul, rigiditatea i localismul33. Modernitatea reprezint opusul tradiionalitii, opernd cu valori, principii, norme, caracterizate prin flexibilitate, individualism, dinamism, universalism34. n cele dou perioade istorice la care am fcut referire stilul de via familial este foarte diferit. Astfel, n societatea tradiional familia respecta cu strictee normele specifice majoritii, n timp ce principiile, valorile reduse numeric sau ca identitate erau excluse, fapt care nu caracterizeaz i modernitatea ce nglobeaz o varietate de stiluri de via, fiecare individ fiind liber s adere la cel cu care este compatibil. Familia tradiional situeaz n vrful ierarhiei valorilor autoritatea care revine brbatului, acesta din urm fiind considerat superior soiei i copiilor, familia contemporan promovnd cooperarea, egalitatea, comunicarea ntre membrii familiei. n prezent, familia nu mai deine monopolul educaiei tinerei generaii35 n desfurarea procesului educaional fiind implicate i persoane extra-familiale. Spre deosebire de familia tradiional, n ziua de azi se acord o importan sporit colaritii, prinii manifestndu-i interesul i concentrndu-i eforturile n vederea sprijinirii activitii colare a copiilor lor. n trecut, atitudinea prinilor fa de coal era una de ignorare, de subestimare, copiii fiind adesea folosii de prini n activitile gospodreti. Modernitatea a adus cu sine o modificare a rolurilor parentale n raport cu ndeplinirea atribuiilor educative. Astfel, dac n trecut sarcina creterii i educrii copiilor revenea femeii, brbatul avnd obligaia de a asigura echilibrul economic al familiei, astzi se pune problema egalitii de gen, a afirmrii profesionale a femeii. n prezent ambii prini sunt implicai n egal msur n procesul de cretere i educare a copiilor. Dac n familia tradiional copilul era n centrul ateniei familiale, aceasta din urm fiind preocupat de asigurarea unor condiii optime creterii i educrii lui, astzi se

33 34

Mitrifan, I., Ciuperc, C., op.cit., p. 182 idem 35 Vrjma, E., A., Consilierea i educaia prinilor, Ed. Aramis, Bucureti, 2002, p. 13

pune accent pe importana interrelaionrilor dintre membrii familiei, acetia regsindu-se n ipostaza de parteneri pentru reuita social. Tradiionalismul se identific cu o atitudine de indiferen36 matern, atitudine justificat de lipsa condiiilor necesare asigurrii unui trai satisfctor pentru copii. Astzi se poate vorbi de o exagerare a grijii i afeciunii materne. Propriu societii contemporane este i desacralizarea cstoriei. Se constat o reducere a motivaiei economice, o cretere a heterogamiei (origini sociale diferite ale partenerilor), scderea implicrii prinilor n cstoria tinerilor, declinul familiei nucleare bazat pe cstorie, extinderea toleranei fa de noile forme de convieuire. n societatea actual se constat o scdere a numrului cstoriilor i o cretere alarmant a numrului cuplurilor care triesc n concubinaj. n trecut brbatul muncea n afar, n timp ce femeia se ocupa de cminul ei37. Astzi, ambii parteneri sunt salariai, femeile i-au ctigat independena financiar i prefer s se realizeze, iniial profesional i ulterior familial. Obinerea autonomiei familiale de ctre femei, reduce motivaia acestora de a se cstori legal, multe dintre ele alegnd alternativa unei cstorii fr acte. Un aspect care se impune a fi luat n considerare face referire la vrsta la cstorie. n trecut fetele se cstoreau la 16-18 ani iar bieii ntre 20-25 ani. n prezent, se constat un decalaj de 4-5 ani comparativ cu societatea tradiional, o cauz frecvent ce st la originea modificrii vrstei la cstorie fiind creterea proporiei femeilor colarizate. Dac n trecut menirea femeilor era de a nate copii i de a se ocupa de creterea lor, dezvoltarea, educarea acestora, mersul la coal fiind considerat un lucru extremist, astzi procentul femeilor cu studii superioare din Romnia este de 41,3% din totalul persoanelor cu studii superioare. n ultimii trei ani, participarea colar a femeilor tinde s devin uor ridicat comparativ cu cea a brbailor. ncepnd cu anii 1970 familia nuclear tradiional a nregistrat un declin semnificativ, proporia acestuia fiind de 7-10% din totalul gruprilor familiale. O cauz principal n accentuarea acestui regres este creterea numrului femeilor implicate n activiti profesionale acest lucru avnd att conotaii pozitive, ct i negative. Efectele pozitive specifice acestui feomen sunt : creterea autonomiei financiare a femeilor, sporirea
36 37

Stnciulescu, E., op.cit., p. 15 Ibidem, pp.45-46

anselor femeilor de a avea o carier social i profesional, ntrirea sentimentului de autoritate i putere n cadrul familiei, creterea ncrederii n forele proprii. Din categoria consecinelor negative proprii fenomenului menionat mai sus, amintim : diminuarea implicrii femeii n viaa familial, scderea interesului i a raportului afectiv necesar procesului de cretere i educare a copilului. Implicarea femeilor n derularea unor activiti extraprofesionale conduce la instalarea unor stri de oboseal i nervozitate accentuat, cu repercursiuni asupra strii de sntate i implicit a vieii de familie. Pe lng activitile profesionale, femeile trebuie s ndeplineasc i o parte din responsabilitile pe care le exercitau n mod tradiional, lucru care conduce la o stare accentuat de epuizare fizic i psihic. Un rol esenial n apariia transformrilor specifice vieii de familie l-a avut micarea feminist, aprut n a doua jumtate a secolului al XIX lea i care lupt mpotriva opresiunii i discriminrilor la care sunt supuse femeile, pentru dreptul femeilor de a exercita diverse profesii i obinerea egalitii n viaa politic. Un motiv de ngrijorare este determinat de numrul foarte ridicat de divoruri care au loc n perioada contemporan. Unii cercettori din domeniul vieii de familie susin c familia sufer o decdere, c este supus unui proces de schimbare. n unele societi schimbarea se refer la trecerea de la familia lrgit, tradiional, la familia nuclear; pentru societile dezvoltate schimbrile privesc trecerea de la familia nuclear la o diversitate de modele familiale38. Familia monoparental este frecvent ntlnit n zilele noastre desemnnd unitatea social constituit din unul sau mai muli copii i un singur printe 39. n societatea tradiional monoparentalitatea era dezaprobat40, iar indivizii care aderau la acest stil de via erau exclui din societate. n prezent s-a nregistrat o modificare a concepiei vizavi de acest stil de via. Monoparentalitatea nu mai este asociat cu un fapt extremist, iar riscurile de marginalizare a indivizilor care practic aceast form de convieuire s-a redus considerabil.

38 39

Mihilescu, I., Familia n societile europene, Ed. Universitii, Bucureti, 1999, p. 14 Rosetti, I., Fundamentele practicii n asistena social. Asistena social a familiei n mediul rural, Ed. Mirton, Timioara, 2001, p. 93 40 Mitrofan, I. i N., op.cit., p. 60

Astzi se consider c o familie monoparental este mult mai eficient pentru copil dect o familie format din ambii prini, dar care nu reuesc s convieuiasc n relaii armonioase. Tradiionalismul pledeaz pentru o familie unit, chiar i n condiiile existenei unor conflicte familiale existnd opinia potrivit creia copilul are nevoie de ambii prini. Aceast concepie este valabil i n zilele noastre, ns majoritatea consider c mai indicat este ca prinii s se despart n cazul n care sunt implicai ntr-o relaie conflictual, pentru c n acest fel copiii nu mai sunt obligai s participe zilnic la nenelegerile dintre prini. n Romnia n 1992 familiile monoparentale reprezentau 10% din totalul familiilor. Cercetrile au demonstrat c cele mai multe familii monoparentale rezult n urma divorurilor, copiii ncredinndu-se de regul mamelor. n acest fel, ia natere una dintre cele trei forme de familii monoparentale, i anume: familia monoparental format din mam i copii. Monoparentalitatea rezultat din divor este asociat cu o diminuarea a activitii educative41. Mama este suprasolicitat material, afectiv, relaional, nu mai reuete s ofere timp i atenie copiilor, care ajung n situaia de a se simi prsiii, ignorai. Ea reuete cu greu s rmn centrat asupra nevoilor copiilor. Unele studii au demonstrat existena unei corelaii foarte strnse ntre monoparentalitate i abandon colar. Aceast legtur este dependent de situaia economic a familiei care la rndul su este subordonat statutului socio-profesional al mamei, puternic afectat n urma divorului. Familia monoparental format din mam i copii se confrunt cu dificulti economice i de socializare mai mari dect familiile complete, situaia de monoparentalitate contribuind n mare msur la modificarea funciilor specifice familiei. Astfel, funcia economic este cel mai puternic afectat, mama fiind nevoit s-i dubleze eforturile n vederea asigurrii stabilitii financiare a familiei, funcia sexual, reproductiv i de socializare suferind i ele schimbri eseniale.

41

Stnciulescu, E., op.cit., p. 41

Este adevrat c lipsa unui printe favorizeaz apariia dificultilor n exercitarea funciei educative, dar se constat c i familia complet se implic tot mai puin n ndeplinirea atribuiilor educative. n urma unei analize clare a familiei monoparentale mam-copils-a ajuns la concluzia c principalele probleme cu care aceasta se confrunt vizeaz:

sfera financiar, copilul constituind n foarte multe cazuri un suport

economic pentru familie;

sfera afectiv, se constat modificri a relaiei mamei cu copilul, acesta din

urm fiind forat de mprejurri la o maturizare timpurie. n cazul familiei monoparentale constituit din tat i copii identificm o mai mare stabilitate financiar comparativ cu forma de familie prevzut anterior, o atenie deosebit manifestnd-o taii singuri pentru fiicele lor n direcia socializrii i dezvoltrii lor sexuale. La polul opus se situeaz implicarea acestora n activiti domestice. Situaia de monoparentalitate poate s apar i ca rezultat al unei sarcini nedorite intervenite la vrsta adolescenei. Dac n trecut o sarcin la vrsta adolescenei era considerat o greeal, astzi tinerele aflate n situaii similare se bucur de protacie i sprijin att din partea familiei de origine, ct i a instituiilor specializate n acest sens. Parentalitatea la vrsta adolescenei favorizeaz apariia de abandon colar, tinerele aflndu-se n imposibilitatea de finalizare a studiilor. Cea de-a treia cauz care determin apariia familiei monoparentale este reprezentat de decesul unuia din prini. Decesul mamei este pentru copil un dezastru. Copilul pierde prin moartea mamei o parte din el nsui42. Durerea provocat de moartea mamei este cu att mai intens, cu ct vrsta copilului este mai mic. S-a demonstrat c un mare procent din minorii care abandoneaz coala sunt orfani. Moartea tatlui genereaz apariia dificultilor financiare n cadrul familiei, crendu-se astfel condiii prielnice pentru instalarea abandonului colar. Tatl asigur securitatea i echilibrul n planul veniturilor familiale, dar rolul su nu se limiteaz la acest fapt. Decesul tatlui conduce la pierderea autoritii asupra copilului, iar Burlingham i Freud sunt de prere c moartea tatlui favorizeaz apariia unor complexe de inferioritate la copil.
42

Dimitriu, C., op.cit., p. 124

O form de convieuire foarte frecvent ntlnit n societatea contemporan este concubinajul, definit ca fiind relaia dintre un brbat i o femeie care nu au ocrotire legal. (I. Mitrofan, 1998) La aceast form de convieuire ader din ce n ce mai multe persoane ntruct ofer urmtoarele avantaje: (Coleman J., Rotrin M.) satisfacie sexual sporit; un nivel de trai ridicat;

posibilitatea de dezvoltare a deprinderilor interpersonale;

o identificare mai clar a reaciilor partenerilor n diverse mprejurri. Cstoria deschis face parte din categoria schimbrilor proprii socitii contemporane. Ea face legtura ntre concubinaj i familia nuclear, mprumutnd din elementele specifice celor dou forme de convieuire. Cstoria deschis promoveaz valorile i stilul de via caracteristic concubinajului i se aseamn cu familia nuclear din punct de vedere legal i structural. N. ONeill i G. ONeill sunt de prere c dragostea sexual constituie nucleul i raiunea de a fi a acestei cstorii.(I. Mitrofan, 1998) Semi-cstoria este frecvent ntlnit n cuplurile cu relaii conflictuale. Copiii provenii din astfel de familii manifest tulburri de comportament, de personalitate, sunt nevrotici, nregistreaz rezultate colare slabe, n timp ce prinii sunt implicai parial n viaa de so i n exercitarea atribuiilor educative. Pseudocstoria este o form de convieuire ce se bazeaz pe o serie de interese economice i sociale, i nu pe o relaie afectiv ntre parteneri. Astfel de cstorii sunt aranjate de prini pe baza unor nelegeri cu caracter marital. Elementele care justific meninerea acestei forme de convieuire sunt legate de problema locuinei i a bunurilor comune, la care se adaug prezena copiilor care la rndul lor i nsuesc conduitele negative ale prinilor. O form de convieuire specific societii actuale este homosexualitatea. Dei condamnat de Biseric, homosexualitatea a ajuns s fie recunoscut i acceptat n numeroase ri. Condamnat de egipteni, sirieni, evrei, ea a fost n Roma i n Grecia antic o practic obinuit. Raportul Kinsey afirm c un brbat din patru a avut o experien homofil. n prezent, homosexualul nu este nevoit s-i ascund preferinele sexuale, ntruct societatea actual manifest deschidere i toleran fa de orice form de convieuire.

1. numr de parteneri conjugali concomiteni 2. alegerea paetenerului

Societi tradiionale Unul(monogami Mai muli(poligami) Alegerea fcut de prini sau rude pentru a ntri puterea matriarhal, familiei Patriarhal,

Societi moderne Unul(monogami) Alegerea relati liber fcut de parteneri Neolocal O mai mare apropiere de putere brbat-femeie

3. rezidena 4. Relaiile de putere

ambilocal Diferite grade de dominan a brbatului (patriarhale) Autoritatea printeasc Concentrarea grupului ca ntreg

5. Relaia prini-copii 6. funciile familiei

i pe

domnana protecia

Mai mare toleran i egalitate prini-copii Specialitate pentru a oferi un mediu copiilor de i siguran suport creterii emoional

7. structura

Extins

membrilor familiei conjugale nuclear

Sursa: Petru Ilu, Familia. Cunoatere i asisten43 3. Rolul prinilor n familia contemporan Rolul parental este definit ca fiind un ansamblu de comportamente (de ngrjire, supraveghere, educaie) pe care prinii le desfoar n raport cu copiii lor 44, potrivit Codului familiei (art. 10) : prinii fiind datori s se ngrijeasc de persoana copilului. Ei sunt obligai s creasc copilul, ngrijind de sntatea i dezvoltarea lui fizic, de educaia, nvtura i pregtirea profesional a acestuia. S-a ridicat ntrebarea dac calitatea de printe este similar cu cea a unei profesii. Rspunsul este afirmativ cu deosebirea faptului c aceast profesie este obinut fr examen de admitere. Ulterior ns, prinii sunt supui unor probe att de societate, ct i de proprii lor copii. La fel ca n orice profesie este nevoie de vocaie, druire, dragoste fa de obiectul activitii desfurate, profesia de printe fiind la ndemna oricui. (Constana Buzea, 1983)
43 44

Ilu, P., Familia. Cunoatere i asisten, Ed. Argonaut, Cluj-Napoca, 1995, p. 120 Stnciulescu, E., op.cit., p. 238

Copiii ti nu sunt copiii ti. Ei sunt fiii i fiicele vieii care tnjete dup ea nsi, Ei vin prin tine, ei nu-i aparin. Poi s le dai dragostea ta, dar nu i gndurile tale, Pentru c ei au propriile gnduri. Poi s le adposteti trupurile, dar nu i sufletele, Pentru c sufletele lor locuiesc n casa viitorului, Te poi lupta s fii ca ei, dar nu ncerca s-i faci ca tine. ........................................................................ Tu eti arcul din care copiii ti pleac ca nite sgei vii. (J. Canfield, M. V. Housen, 1999). Prinii sunt principalii arhiteci ai copilului45, n exercitarea rolurilor parentale fiind implicai n egal msur ambii parteneri, fiecruia revenindu-i o serie de atribuii specifice. n cazul mamei, asumarea responsabilitilor se realizeaz nc din perioada prenatal. Astfel se explic stabilitatea i profunzimea relaiei mam-copil comparativ cu relaia tat-copil. n perioada gestaiei, produsul de concepie se afl ntr-o dependen total de organismul mamei. n momentul naterii, prin seciunea cordonului ombilical, noul nscut devine independent biologic, dar foarte dependent social de mam46. Religia ortodox recunoate influena pe care o exercit mama asupra copilului n perioada sarcinii. Dac mama se roag i triete duhovnicete ct timp copilul este n pntecele ei, acesta se va nate sfinit.47 Copilul gsete n mam nevoia de securitate i echilibru, iar sfeciunea matern este oxigenul psihic al copilului48. nc din cele mai ndeprtate timpuri relaia mam-copil a fost supus unor numeroase cercetri. Astfel, n 1968 Benson observa c n S.U.A. numrul cercetrilor ce vizau relaia mam-copil era de 15 ori mai mare dect cele destinate relaiei tat-copil. Mama ndeplinete un rol considerabil n nsuirea deprinderilor intelectuale de ctre copil. n acest sens, sunt luate n considerare urmtoarele variabile : QI-ul mamei,
45 46

Ibidem, p. 25 Ciofu, C., op.cit., p. 7 47 Cuv. Paisie Aghioritul, Viaa de familie, Vol. II, Ed. Evanghelismos, Bucureti, 2003, p. 100 48 Dimitriu, C., op.cit., p. 71

atitudinile sale educative, trsturile sale de personalitate. (Pourtais i Desmet, 1989) Studiile asupra coeficientului de inteligen al mamei i copilului pun accent pe rolul inteligenei n dezvoltarea copilului, iar limbajul constituie o punte de continuitate ntre mam i copil(E Vrjma, 2002), acesta din urm nsuindu-i limbajul folosit de mam. Mama este prima persoan cu care copilul interacioneaz, i nu este deloc de neglijat dac aceast relaie este crispat sau relaxat. (P. Osterrieth, 1973) Dac ulterior, copilul va fi incapabil s relaioneze cu alte persoane, rspunztoare de acest lucru ar putea fi mama care nu a oferit suficient atenie i afeciune copilului. Decesul mamei este foarte greu de suportat de copil. Moartea mamei genereaz apariia sentimentului de insecuritate la copil i favorizeaz apariia deficienelor fizice, afective i intelectuale. Studiile au demonstrat c dezvoltarea copilului este mult mai eficient atunci cnd este supravegheat de mam, dect n caz contrar. n 1951 Borolby a concluzionat c dragostea mamei este la fel de important pentru sntatea copilului cum sunt vitaminele i proteinele pentru sntatea fizic49 Pentru ngrijirea matern corespunztoare, Borolby a identificat urmtoarele caracteristici : afeciune matern; ataament; ngrijirea copilului n propria cas; o relaie cu o singur persoan; o relaie continu.

Copilul are nevoie de afeciune, ataament, absena acestui comportament conducnd la dezvoltarea unor conduite antisociale la copil. O relaie continu ntre mam i copil, permite o supraveghere i observare permanente a dezvoltrii fizice, psihice, intelectuale a copilului. Se recomand ca procesul de cretere i educare a copilului s se realizeze n snul familiei, rezultatele acestui proces fiind mult mai eficiente n acest caz dect dac atribuiile educative ar fi preluate de instituii specializate n acest sens.

49

Miftode, V., Populaii vulnerabile i fenomene de auto-marginalizare, Ed. Lumen, Iai, 2002, p. 222

Dac mamele ar lua n considerare n procesul de ngrijire i educare al copilului caracteristicile menionate mai sus, atunci derularea acestuia s-ar realiza cu o mai mare eficien i rezultatele ar fi pe msur. Din nefericire, nu puine sunt cazurile n care mamele i neag feminitatea, resimind-o ca pe o inferioritate50. n exercitarea rolurilor parentale o contribuie semnificativ este adus i de tat. Tatl are rolul de a echilibra relaiile din familie, fiind reprezentantul autoritii 51. Figura tatlui se fixeaz mai trziu n contiina copilului, acesta ntrind sentimentul de securitate i protecie att la mam ct i la copil. n trecut, tatl era reprezentantul autoritii, ocupnd cea mai nalt poziie n ierarhia puterii. n aceast perioad mamei i revin detaliile cotidiene (Stnciulescu, 1997), n timp ce tatl este pilonul n educaia copilului. ncepnd cu secolul al XIX-lea s-a nregistrat un declin al autoritii paterne, constituindu-se o participare activ a tatlui la desfurarea porcesului de ngrijire, educare a copilului. De fapt, implicarea tatlui ncepe nc din perioada de sarcin a partenerei sale, el manifestnd un interes activ pentru ft i acompanierea mamei pe parcursul procesului de natere. (Gauthier, 1987) Sec. XX se confrunt cu apariia unei noi etape n evoluia familiei, etap caracterizat prin faptul c diferenierea feminin/masculin nu mai urmeaz axa afectivitate/autoritate. Toate studiile ntreprinse n domeniul rolurilor parentale demonstreaz o implicare mai mare a mamelor comparativ cu a tailor n procesul de cretere i educare a copiilor. n ndeplinirea responsabilitilor educaionale Kellerhals i Montandou afirm c mama este actorul principal singur sau n colaborare cu soul. n domeniul comunicrii este tiut faptul c procesul comunicaional atinge cote satisfctoare n cazul mam-copil, n timp ce relaia de comunicare tat-copil este carenial. Prezena mamei alturi de copil are o nsemntate crucial n dezvoltarea ulterioar a acestuia, dar nici contribuia tatlui nu este de neglijat n acest sens. Carena patern are adeseori la origini premisa c educaia copilului intr n atribuiile mamei. Sub acest pretext, taii i permit s se sustrag uneori de la aceste

50 51

Oeterrith, P., Copilul i familia, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti, 1973, p. 150 Rudic, T., Dialogul familial, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti, 1977, p. 10

responsabiliti, pentru a se dedica treburilor serioase, cnd n realitate, participarea lor la procesul educativ este esenial de la cea mai fraged vrst a copilului. Aa cum trebuie s existe doi oameni care trebuie s conceap un copil, tot astfel trebuie s existe doi care s ajute copilul s se realizeze ca om.52 Astfel c, tatl consider c momentul potrivit n exercitarea atribuiilor educaionale se situeaz n jurul vrstei de 9-10 ani a copilului, trecnd cu vederea faptul c, n acest stadiu personalitatea copilului este deja modelat. El va fi perceput ca un strin de copii, uneori va fi detestat i ignorat. Carena patern intervine i n condiiile divorului sau decesului patern, acest din urm situaie fiind profund resimit de copil. n aceste condiii mama ncearc s suplineasc i rolul tatlui, adoptnd de cele mai multe ori atitudini supraprotectoare fa de copil, atitudine care se nscrie n categoria erorilor educaionale. Prinii i ndeplinesc n mod eficient atribuiile i rolurile n familie atunci cnd asigur copiilor condiiile necesare unei dezvoltri armonioase, atunci cnd reuesc s-i cunoasc n toate etapele dezvoltrii lor, cnd colaboreaz frecvent cu coala i-i responsabilizeaz copiii pe msura puterii lor.

CAPITOLUL II. Abandonul colar, cauze i efecte

Cel mai mare pcat care depete pe toate celelalte i care duce spre culmea rutii este lipsa de educaie a copiilor. Ioan Gur de Aur 1. Delimitri conceptuale : inadaptare, eec insucces i abandon colar Pe fondul permanentelor schimbri i al declinului nregistrate n ultimul timp la nivelul societii romneti i al nvmntului, nu poi aborda problematica educaiei fr a face referire i la fenomenul de abandon colar. Acest fapt evideniaz amploarea pe care a luat-o fenomenul, gravitatea i efectele sale dezastruase asupra educaiei i a societii, descriindu-se un cerc vicios alimentat de acesta. Fenomenul de abandon colar, mrimea i efectele sale, sunt recunoscute, tratate corespunztor, dar n lipsa unei baze tiinifice care s ateste cauzele fenomenului,
52

Osterrieth, P., op.cit., p. 189

existena acestuia, totul fcndu-se la nivel pragmatic. Mergndu-se de la lipsa unor definiii elaborate tiinific i pn la confundarea sau dezbaterea lui ca o parte insignifiant a unor concepte complexe, se trage concluzia c putem vorbi de o minimalizare a importanei acestui fenomen n ciuda recunoaterii complexitii sale. Doar aa poate fi explicat superficialitatea cu care este tratat conceptul din punct de vedere tiinific. Literatura de specialitate trateaz abandonul colar ca un simplu efect al unor fenomene complexe, limitndu-se la simpla consemnare a existenei acestuia, fr o analiz profund care s demonstreze amploarea fenomenului n sine. Studierea fenomenului de abandon colar nu este posibil prin izolarea total a acestuia de alte concepte, dar nici prin confundarea sau limitarea lui la graniele trasate pentru alte fenomene. n studiul inadaptrii, al insuccesului i eecului colar se face uneori referire i la abandonul colar, fr ns o tratare difereniat a acestuia. Toate aceste concepte sunt nrudite, strns legate ntre ele, dar nu este vizibil o tratare complex a acestora, ca i cum am avea un singur fenomen cu mai multe denumiri. Apar multe distorsiuni n definirea i tratarea acestor concepte, vizibile mai des n rndul practicienilor. Nu sunt izolate cazurile n care elevul rmas repetent sau care prezint un eec colar cronicizat s fie considerat inadaptat i invers, fr ca exemplele s se opreasc aici. nainte de a trata fenomenul de abandon colar, se impune o definire i tratare succint a conceptelor cu care se confund, precizndu-se legturile care exist ntre ele, eliminnd astfel posibilitatea ca acestea s devin surse de nenelegere. 1.1. Inadaptarea colar Inadaptarea colar se confund, de cele mai multe ori, cu insuccesul colar, dar i cu abandonul, sfera ultimului concept fiind redus la cea a primului. Elevul neadaptat este considerat cel care nregistreaz eec colar sau care renun definitiv la coal. Acestea reprezint doar o parte din efectele inadaptrii colare, dar limitarea sa la ele mpiedic surprinderea complexitii fenomenului. Inadaptarea colar se refer la dificultile de a ndeplini sarcinile colare, ct i la eecul de integrare n mediul colar din care copilul face parte
53

53

. Inadaptarea este

Jigu, M., Factorii reuitei colare, Ed. Grafoart, Bucureti, 1998, p. 19

asociat cu dezechilibrul aprut ntre elev i mediul colar, ntre acesta i sarcinile de nvare. Pornind de la acest dezechilibru, Jigu face diferena ntre inadaptarea pedagogic, ce se refer la incapacitatea de a rezolva n mod corespunztor sarcinile didactice, i inadaptarea comportamental care nglobeaz tulburrile de relaionare a copilului cu profesorii, colegii, personalul specializat, precum i nclcarea regulilor colectivitii colare sau extracolare54, mediul colar fiind privit ca o nchisoare ce nctueaz spiritul i libertatea copilului prin regulile sale. Se disting o serie de factori favorizani care difereniaz inadaptarea colar de celelalte concepte, cei mai importani dintre aceti factori fiind: insuccesul colar, ce reprezint un indicator cu o sfer mai larg dect inadaptarea colar, aceasta din urm fiind o premis a insuccesului colar; incapacitatea de a rspunde cerinelor comunitii colare, aici fiind inclus colectivitatea didactic, clasa de elevi, precum i microgrupurile formate la nivelul colii precum i n exteriorul ei; imaturitatea colar, caracterizat prin neatingerea unui nivel optim privind dezvoltarea social, moral, mintal, fizic i volitiv, precum i imposibilitatea valorificrii nivelului la care s-a ajuns 55. Inadaptarea colar poate fi interpretat n sens restrns prin raportare la eficiena sau ineficiena aciunilor pedagogice necesare n anumite mprejurri, precum: intrarea elevului n clasa I, sprijinirea elevului cu deficiene sau insuficiene n activitatea de nvare etc. n sens larg, inadaptarea reflect ineficiena aciunilor proiectate de profesor pentru stabilirea unui echilibru optim ntre posibilitile elevilor i necesitile mediului educativ.56 Acest echilibru vizeaz att activitatea educativ, dar i procesul de integrare psihosocial a elevului. Nu putem pune semnul egalitii ntre inadaptarea colar i abandonul colar, ultimul fiind o consecin a inadaptrii i nici nu-l putem confunda cu insuccesul colar, ele dei fiind fenomene nrudite se deosebesc totui; inadaptarea este o form a insuccesului colar, avnd o sfer de cuprindere mai mic.57
54 55

Idem Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Ed. Litera Internaional, Bucureti, 2000, p. 11 56 Ibidem, p. 10 57 Popescu, V., Succesul i insuccesul colar, din Revista de Pedagogie, Nr. 11, 1991, p. 25

1.2. Eecul i insuccesul i colar O parte din literatura de specialitate trateaz insuccesul i eecul colar ca fiind fenomene similare, termenii ca sinonimi, n timp ce unii autori difereniaz cele dou concepte, trasnd o grani extrem de permeabil ntre ele. Tocmai aceast permeabilitate ngreuneaz realizarea diferenierii i tratarea insuccesului i a eecului ca un singur fenomen complex. Radulian ncearc s stabileasc aceste diferene pornind de la definirea insuccesului colar pe care l descrie ca fiind un moment i un rezultat temporar n curgerea nentrerupt a timpului i a aciunii de nvare, putnd lua n diferite stadii ale acestui proces evolutiv fie nfiarea rmnerii n urm la nvtur, fie nfiarea eecului colar (abandonul colar sau repetenie), fie pe cel al dificultilor colare cu care este confruntat.58. Eecul colar este o form pe care o mbrac, la un moment dat, insuccesul colar, mai precis, forma cronicizat a acesteia, fapt evideniat de V. Popescu prin descrierea fazelor insuccesului colar: faza premergtoare: caracterizat prin ncetinirea ritmului, pierderea pasului, ceea ce se soldeaz cu primele goluri n cunotinele elevilor. Apar i primele manifestri de nemulumire n raport cu coala, nsoite de lipsa interesului i a dorinei de a nva; faza rmnerii propriu-zise n urm la nvtur, care semnaleaz acumularea unor goluri mari, imposibil de acoperit n clasa aflat la un anumit nivel, pierderea motivaiei pentru nvare, evitarea oricrui efort de ndeplinire independent a sarcinilor, aversiunea fa de profesori, autoritile colare i tot ceea ce are legtur cu coala; faza eecului colar sub forma repeteniei sau abandonului59. S. Cristea trateaz insuccesul i eecul ca fiind un singur fenomen, prefernd utilizarea termenului de eec, iar conceptul l definete n mod general ca fiind ansamblul situaiilor didactice/educative care consemneaz imposibilitatea momentan a elevului de
58 59

Radulian, V., Lichidarea i combaterea repeteniei, Ed. Didactic i pedagogic , Bucureti, 1978, p. 25 Popescu, V., op.cit., p. 25

realizare a obiectivelor pedagogice propuse la diferite niveluri ale procesului de nvare60. Aceast definiie este reprezentativ, n primul rnd, pentru eecul de tip cognitiv ce are n vedere nerealizarea sarcinilor, a obiectivelor stabilite, sau tratarea lor superficial ce determin, n timp, apariia unor carene educative. Exist i un eec de tip necognitiv, care se refer la incapacitatea copilului de a face fa exigenelor ambianei colare, ceea ce evideniaz legtura dintre eec i inadaptare colar. S-au conturat unele tipologii privind eecul colar, cel mai frecvent fiind folosit criteriul sferei de cuprindere a fenomenului, la nivelul cruia distingem eecul colar general i eecul colar parial care, prin asisten special, poate fi nlturat. Un alt criteriu folosit este cel privind cauza predominant a fenomenului, n funcie de care Cristea distinge eecul colar generat de la nivel aptitudinal, de la nivel intelectual sau de la nivel didactic, toate putndu-se solda cu repetenia sau prsirea precoce a colii, nainte de finalizarea ei, printr-o diplom i o calificare. (Cristea, S., 2000). Jigu precizeaz c noiunea de eec colar poate varia de la o ar la alta, de la o coal la alta, de la un sistem de nvmnt la altul61. Sensurile cele mai uzuale pe care le folosete sunt urmtoarele: abandonarea precoce a colii; decalajul ntre potenialul personal i rezultate; prsirea colii fr o calificare; dificulti individuale de nvare; repetenie; analfabetism; incapacitatea de a atinge obiectivele pedagogice; eecul la examenele finale. n concluzie, pornind de la aspectele punctate, putem sublinia faptul c inadaptarea colar reprezint premis pentru insuccesul colar, care n forma sa cronicizat se nfieaz ca eec colar, acesta finalizndu-se n unele cazuri prin abandon colar.

60 61

Cristea, S., op.cit., p. 128 Jigu, M., op.cit, p. 35

1.3. Abandonul colar Superficialitatea cu care este tratat acest fenomen din punct de vedere tiinific poate fi uor evideniat prin lipsa unor definiii complexe n dicionarele de pedagogie i n literatura de specialitate, el fiind precizat doar ca efect sau form de manifestare a eecului colar. Nu putem contesta acest lucru, dar este eronat reducerea lui doar la sfera de cuprindere a eecului colar. Dac avem n vedere cauzele abandonului colar, constatm c acesta depete sfera eecului colar, fiind o consecin a mediului familial sau social. Se impune o desprindere a conceptului de abandon colar de eecul colar fr a-i neglija acestuia meritul. Tratnd abandonul colar ca efect al insuccesului colar, Popescu precizeaz c acest fenomen descrie situaia acelor elevi care prsesc coala nainte de terminarea ei, renunnd la studiu n mod deliberat sau forai de anumite mprejurri.62 Definiia conturat de Neamu apare ca o completare a celei prezentate, surprinznd dimensiunile abandonului, pe care ea l asociaz cu ncetarea frecventrii colii, prsirea sistemului educativ, indiferent de nivelul la care s-a ajuns, naintea obinerii unei calificri sau pregtiri profesionale complete, sau naintea ncheierii ciclului de studii nceput.63 Nu este important doar fenomenul n sine, ci mai ales urmrile sale grave. n lipsa unei calificri, a unei diplome, dar i a unei formri morale, sociale, cei mai muli devin candidai la omaj, i la delincven, ajungnd s se nscrie, de timpuriu, n aciuni negative care ajung s le perturbe viaa peersonal, familial i a comunitii n care triesc. Un studiu efectuat n Romnia, ntre 1989-1993, arat c pe fondul srciei i a scderii participrii colare a crescut numrul condamnrilor n cazul minorilor cu 64,6% n 1992, comparativ cu anul 1989 (Zamfir, C., 1993). Este subliniat astfel amploarea acestui fenomen i necesitatea studierii lui cu scopul prevenirii abandonului colar, i , indirect a efectelor sale grave. n literatura englez se fac unele precizri terminologice, care n literatura romneasc de specialitate sunt reflectate sub forma cauzelor ce determin abandonul colar. Se opereaz cu trei termeni distinci, fiecare surprinznd o dimensiune a abandonului, astfel:
62 63

Popescu, V., op.cit., p. 25 Neamu, C., Deviana colar fenomen socio-pedagogic. Modaliti de diminuare (Tez doctorat), Univ. A.I.Cuza, Iai, 2001, p. 178

dropout, aa cum sugereaz i termenul drop a se lsa de, se refer la faptul c decizia de a prsi cola vine de la nivel individual, aceast decizie fiind independent i final;

pushout, sugereaz c vina este n principal a instituiei care l mpinge (push a mpinge) pe elev s prseasc coala (out afar). Elevul este forat s urmeze aceast cale, cauzele fiind exterioare lui;

disengagement, presupune dezangajarea sau eliberarea (disengage a elibera) elevului i se refer la procesul mutual de respingere reciproc coal elev. Dezangajarea este cea care marcheaz scderea continu a investiiei pe care elevul o face din punct de vedere material, intelectual i afectiv n relaia sa cu coala. Principalii indicatorii ai dezangajrii sunt: cei academici, care se refer la relaia profesor elev, la eecul colar, la absenteism; indicvatori relativi la activitatea extracurricular i care subliniay absena elevilor din cluburile sponsorizate de coal, din echipele colii, de la diverse evenimente, precum i lipsa preocuprii pentru viitor; indicatori care vizeaz dezangajarea fa de certificarea colar.64

Plednd pentru o educaie integrat, incluznd n rndul elevilor cu cerine educaionale speciale i pe cei care prezint un risc ridicat de a prsi cola, Ungureanu face distincia dintre copiii uitai i copiii pierdui65. Copiii uitai sunt cei care nu au fost niciodat cuprini n evidena unei coli: copii din zonele rurale izolate, greu accesibile, copiii din mediile socio-culturale sever deteriorate, de generaii n ir care preiau condiia prinilor, la rndul lor needucai, copiii rromi, cei mai mli menregistrai de la natere, deci inxisteni pentru societate. Copiii pierdui sunt cei care su intrat iniial n sistemul oficial al educaiei, dar care s-au pierdut pe drum, pe itinerariul educativ, copiii strzii din marile orae, cu tulburri comportamentale, precum i copiii care, dei prezint anumite deficiene au fost considerai ca educabili n colile de mas, dar fa de care s-au depus armele ulterior de educatorii nii.
64 65

Husen, T., The international encyclopedia of education, Vol IX, Ed. Pergamon, 1994, p. 5 224 Ungureanu, D., Educaia integrat i cola inclusiv, Ed. De Vest, Timioara, 2000, p. 16

Literatura de specialitate descrie trei moduri de abordare a fenomenului de abandon colar care i confer acestuia un statut propriu, difereniindu-l de celelalte concepte. Astfel, ntlnim: abordarea psihosocial care ncearc s demonstreze c cei care abasndoneaz sunt diferii din punct de vedere psihosocial sau n ceea ce privete trsturile de personalitate de cei care i-au finalizat studiile; abordarea interacionist, care interpreteaz abandonul ca o consecin a interaciunii dintre caracteristicile individuale ale elevilor i mediul educaional. Tinto precizeaz c abandonul este rezultatul unei interaciuni personale insuficiente cu ceilali membri ai colectivitii.66 Este surprins dezechilibrul care apare ntre elev i mediul educaional cu toate componentele sale; teoria constrngerii externe, potrivit creia abandonul colar este o consecin a unor factori pe care elevul nu-i poate controla, exteriori lui. Printre aceti factori se numr cei de sntate, obligaiile profesionale i familiale, care n lipsa unui sprijin concret din partea colii, acetia l foreaz pe elev s abandoneze. Abandonul colar apare ca o consecin a eecului social, familial sau colar, n urma unei decizii individuale, prin constrngere exterioar sau datorit procesului de respingere reciproc dintre elev i coal, avnd consecine din cele mai grave, mergnd de la incapacitatea adaptrii n societate pn la angajarea n aciuni negative ndreptate mpotriva propriei persoane, a familiei i a socitii. Abandonul colar poate fi att simptom ct i cauz a inadaptrii colare, inadaptarea aprnd pe fondul unor probleme sociale, culturale, individuale, accentuate la nivelul colii, care, n numele egalitii anselor, oferind acelai tip de educaie pentru toi elevii i nerespectnd individualitatea fiecruia, particularitatea fiecrei situaii, nu face altceva dect s amplifice inegalitile existente din start. Pe fondul acestor inegaliti, a problemelor generate de acestea i a imposibilitii rezolvrii conflictelor existente ntre elev i profesori, elev i colegi, consaecinele cele mai frecvente sunt apariia abandonului colar sau deplasarea

66

Neamu, C., op. Cit., p. 179

problemelor de adaptare n comuniti, la nivelul vieii sociale, aceasta din urm conducnd de cele mai multe ori, att la abandon colar, ct i la abandon familial.

2. Abandonul colar i familia Fiecare copil este, n mic, oglinda universului su familial. Andre Berge Familia este instituia care pe tot parcursul evoluiei copilului se ocup n mod constant de creterea i formarea lui, aportul su fiind extrem de important. Prinii sunt primii educatori ai copilului i cei care au autoritatea cea mai mare asupra lui. Orice disfuncie aprut la acest nivel i pune amprenta asupra personalitii copilului, efectele fiind variate i dintre cele mai grave. Exist climate familiale predominant calme sau agitate, de armonie sau nenelegere, climate de solidaritate sau ostilitate, dup cum exist i stri tensionate ce pot fi datorate i copiilor, dar care depind esenial de tonalitatea de fond imprimat de prini, de capacitatea lor de a nelege i ndruma copiii, de existena sau absena acelor elemente de baz care condiioneaz formula nelegerii n familie67. Andre Berge arat la rndul su c : ...ceea ce primeaz i ceea ce imprim mediului familial pecetea sa specific este calitatea legturii dintre prini. Muli autori au notat efectele suprtoare ale disocierii i ale tuturor formelor de discordie conjugal asupra dezvoltrii copilului68.

67 68

Dimitriu, C., op. Cit., p. 36 Moisin, A., Arta educrii copiilor i adolescenilor n familie i coal, Ed. Didactic i pedagogic, 2001, p. 90

Familia desprit legal, n care lipsete unul dintre prini n urma divorului, este resimit ca o surs continu de tensiune, dezechilibru, copilul fiind, n astfel de situaii, martorul unor conflicte pe care le triete intens i care i provoac suferin. tefanovic, n Phihologia tactului pedagogic al profesorului arat c n asemenea situaii copilul este nevoit s aleag ntre cei doi prini ajungnd s ncline spre unul dintre ei, exprimndu-i ura fa de cellalt, ori trece, n relaiile lui, de la unul la cellalt, devenind inconstant n sentimente69. Aceti copii ajung s prezinte unele tulburri emoionale, sociale i morale care se vor reflecta i n pregtirea lor, iar pe fondul acestor probleme renunarea la coal nu mai pare un fapt inedit. Efecte la fel de grave ntlnim i la nivelul familiilor dezorganizate sau numai aparent organizate, n special familiile schimbtoare care nu-i oficializeaz relaia, precum i relaiile intrafamiliae negative.70 De cele mai multe ori , n cadrul acestor familii se ntlnete o atmosfer ncrcat de tot felul de excese ale prinilor (alcoolism, ncierri, certuri) care influeneaz apariia eecului colar i, implicit, abandonul. A. Berge vorbete de fobia colar prin care arat c, la pubertate, n condiiile unor conflicte familiale serioase, la copil se poate vdi o team plin de nelinite fa de dramele care se pot petrce acas n lipsa lui(A. Berge, 1972), renunnd la coal, din dorina de a controla i de a pune capt conflictelor familiale. Dezechilibrul i instabilitatea universului familial determin dezechilibrul i instabilitatea n universul interior al copilului, bulversndu-l pe acesta, aefectele fiind vigilente la nivelul comportamentului. Apar eecuri pe mai multe planuri, tulburri de caracter sau morale, tendina de a nclca regulile familiale, coala, fuga de acas, abandonarea colii, orientarea spre delincven. Lipsa unuia dintre prini atrage dup sine o serie de dificulti. Astfel, n virtutea unei anumite tradiii n care tatl ntruchipeaz autoritatea, disciplina i ordinea, n famililiile n care acestta lipsesc, chiar dac mama preia n cea mai mare parte atribuiile soului, ea nu le poate satisface n mod corespunztor pe toate i, ca urmare, un copil fr tat ajunge s se conduc dup norme, principii ce sunt nglobate ntr-un sistem neunitar, incomplet, defectuos. (Stefanovic, J., 1979)
69

Stefanovic, J., Psihologia tactului pedagogic al profesorului, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti, 1979, p. 349 70 Popescu, V., op.cit., p. 28

Lipsa mamei determin apariia unui vid afectiv care se soldeaz cu formarea unei personaliti incomplete, debusolate, superefugiile (anturajul, diverse activiti) funcionnd cu caracter compensator, motivndu-l pe elev s prseasc de timpuriu coala. Opinia exprimat de Stefanovic nu este greit, dar nu putem merge pn la o generalizare absolut aa cum nclin autorul s fac, practica, realitatea, artnd c sunt destul de numeroase cazurile n care, dei familia este monoparental, nu distingem aceste carene normative sau afective, copilul avnd o personalitate bine format i neexistnd pericolul renunrii la coal. Sunt familii la nivelul crora se ntlnesc condiii necorespunztoare materializate sub forma unui nivel cultural sau igienico-sanitar deficitar (dezordine, murdrie, somn insuficient). Exist un raport invers proporional ntrre nivelul cultural i abandonul colar. Cu ct nivelul este mai sczut cu att ansele de a renuna la coal sunt mai mari i invers, aceasta pe fondul interesului sczut pentru educaie (asociate cu alte cauze prezentate : economice, sociale). Apar deficite la nivelul regimului educativ din familie, situaiile ntlnite fiind cele n care prinii se dovedesc fie excesiv de grijulii, fie intolerani, fie indifereni. n primul caz, prinii i suprasolicit i suprancarc copiii, n dorina de a-i ajuta i proteja, reuind ns, fie s-i oboseasc, ajungndu-se pn la surmenaj, fie s le ngreuneze procesul de adaptare, copiii dezertnd n faa obstacolelor cu care se confrunt. Prinii intolerani sunt cei care i trateaz copiii cu o severitate excesiv uneori recurgnd la sanciuni fizice. Lipsa de nelegere, de calm a acestora, precum i modul brutal de comportare genereaz permanent nelinite, nfricoare, primejdie i ameninare71 unii copii ajungnd s prseasc att familia care nu reuete s-i asigure confortul psihic necesar, ct i coala care nu poate sau nu vrea s-i ajute. i n cazul prinilor indifereni efectele sunt la fel de grave. Prinii sunt centrai pe propriile lor nevoi i probleme, i fug de responsabilitile parentale, implicndu-se foarte puin n relaia cu propriul copil. Se observ o slab socializare a acestuia, el avnd o prea vag idee despre reguli, norme, valori, care nefiindui sdite n cadrul familiei, nu-i vor oferi posibilitatea de a se conforma nici unui alt tip de regul sau norm. coala apare, astfel, ca o instituie ce ncearc s-i ngrdeasc personalitatea, libertatea, ceea ce-i uureaz luarea deciziei de a renuna la ea.
71

Popescu, V., op.cit., p. 28

Lipsa atitudinii unitare ntre mam i tat l poate deruta pe copil. Aceste nenelegeri pot aprea datorit faptului c tatl i mama sunt dou personaliti distincte, formate n medii familiale diferite, n stiluri diferite, avnd deci preri proprii despre educaie. Exist i diferena de fire, tatl fiind, n general, mai aspru, mai autoritar, iar mama mai blnd i astfel, fiecare ncercnd s impun anumite metode educative conform firii lor. Nenelegerole pot lua dou forme : pasiv, ele fiind bine ascunse, iar efectele lor fiind vizibile mult mai trziu i activ, materializate prin nfruntri deschise i chiar violente ntre soi. Preocuparea principal a copilului va fi : s vad n care dintre tabere se nroleaz, pentru a-i ctiga protecia unui aliat, n loc s-i ctige ndrumarea educativ necesar72. Copilul respins sau cel supraprotejat va fi cel mai puternic marcat de climatul propriei familii. Copilul respins nu va reui s mai aib ncredere n nimeni, nu va putea respecta alte reguli dect cele prescrise de el cu scopul de a se proteja, va stabili foarte greu relaii sociale cu ceilali. Supraprotejatul se va interesa in primul rnd de el nsui, pierzndu-i respectul fa de ceilali i interesul pentru tot ceea ce se ntmpl n jurul lui. Osterrith schieaz un tablou de particulariti pe care abandonului colar : egocentrismul i incapacitatea de a se distana de sine nsui; evitarea contactului cu realitatea; contacte sociale dificile cu cei de vrsta lui; pasivitate, lips de iniiativ, incapacitatea de a se apra; sentimente de inferioritate i nonvaloare; lipsa de interes pentru viitor. Pornind de la regimurile educative ntlnite i de la particularitile specifice personalitii copiilor, Stefanovic prezint ase atitudini tipice ale prinilor fa de copil, aa cum au fost ele descrise de Hurlockova :
72

copilul respins le

mprtete cu copilul supraprotejat acestea putnd reprezenta i determinani ai

(Dimitriu, C., 1973)

grij deosebit; libertate exagerat;

Moisin, A., op.cit., p. 13

neglijare total; aprecierea de ctre prini a copiilor; tendina de a domina, de a seimpune n faa copiilor; tendina de a ceda n faa copiilor. Berge atrage atenia atunci cnd vorbete de influena prinilor asupra copilului

(Stefanovic, 1979) dificil, cu probleme de adaptare, asupra diferenei care apare ntre conduita impus i creaia personal. El prezint un studiu efectuat de Raymond i Saussure prin care acetia artau c o parte din reaciile caracteriale ale copilului dificil rezult din ruptura existent ntre conduita impus din afar i creaia sa personal73. El este supus la dou fore de atracie, dintre care una provine din exterior, este strin copilului, iar cealalt, din esena fiinei lui, fiind ceea ce-l definete, dar aceste dou fore cu greu pot s coincid. Combinnd aceti doi factori, Berge definete patru atitudini principale : asculttorii, revoltaii, neasculttorii, autonomii (fiecare prezentnd variaii), ultimele trei presupunnd un risc mai mare pentru abandon familial i colar. Legat de acest aspect, exist i dezacordul care apare ntre cerere i ofert, prinii nereuind s dea dovad de fiecare dat de un sim al msurii n atitudinea i exigenele preconizate fa de copil asociat cu incapacitatea de a prevedea reaciile i strile interne ale copilului, de a-i adapta msurile educative fa de acestea. Concluzionnd, putem afirma c principalii factori de natur familial care declaneaz problemele de adaptare ale copilului la mediul colar i abandon colar sunt74 :
73 74

divergena metodelor educative; lipsa de autoritate a prinilor; atitudinea rece-indiferent a prinilor; atitudinea autocrat, tiranic a prinilor; atmosfera conflictual; deficienele culturale din familie; perturbrile climatului moral al familiei; dezorganizarea familiei.

Berge, A., Copilul dificil, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti, 1972, p. 529 Ancua, L. Psihologie colar, Ed. Excelsior, Timioara, 1999, p. 197

Cercettorul francez P. Perrenoud a constatat c n relaia familie-coal exist o condiionare reciproc. Astfel, el a ajuns la concluzia c nu doar familia influeneaz rezultatele colare ale copiilor, ci i colaritatea exercit influen asupra vieii familiale. Cele doisprezece tipuri de influene identificate de autor sunt: modificarea programului familial n funcie de orarul colar al copilului, schimbarea mediului rezidenial, prinii optnd pentru o locuin ct mai aproape de coala copilului, bugetul familiei suport modificri considerabile odat cu colarizarea copilului, situaie frecvent ntlnit n familiile srace care de cele mai multe ori nu reuesc s acopere cheltuielile colare, familia acord o mai mare atenie conduitelor publice ale copilului, accentund funcia de control, pentru a se asigura de reuita copilului, prinii se implic n activitile colare ale acestuia sau angajeaz pesoane specializate n acest sens, rezultatele colare ale copilului influeneaz climatul afectiv, contribuind la instalarea unei stri de tensiune sau satisfacie, n funcie de natura rezultatelor, coala invadeaz intimitatea familiei, cernd informaii despre viaa familial a elevilor, coala introduce familia ntr-o nou reea de sociabilitate, alctuit din colegii copilului, prinii acestora, cadrele didactice. Familia reprezint un soi de personalitate colectiv care prin tonalitatea i atmosfera sa colectiv, prin impactul asupra formrii copilului, prin dimensiunea sa cultural i gradul ei de integrare social, constituie un mediu educativ determinant75.. Orice dezacord i stare tensional care apare la nivelul mediului familial genereaz tulburri emoionale, sociale i morale asociate cu diverse reacii neadaptive ntre care se numr i abandonul colar.

75

Cosmovici, A.,Iacob, L., Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 1998, p. 111

3. Cauzele i efectele abandonului colar Oamenii s-au nscut unii pentru alii : educ-i sau pedepsete-i. Marc Aurelius Abandonul colar reprezint un indicator ce semnalizeaz existena unor dificulti la nivelul sistemului colar i al societii. Astfel, cu ct indicele de abandon este mai ridicat cu att sistemul colar se dovedete ca fiind mai ineficient, iar dac la nivel naional numrul abandonurilor este mare i n continu cretere, aceasta reflect srcia ce caracterizeaz socitatea, precum i indiferena fa de problemele elevilor i a familiilor acestora. Exist tendina de a blama fie coala, fie familia, societatea de apariia i ncurajarea permanent a acestui fenomen. Zamfir ncearc s demonstreze c n Romna efectele distrctive sociale i umane ale tranziiei76 (Zamfir, C., 1993) apar ca surse poteniale de tensiune, conflicte sociale, precum i crize socil-morale care afecteaz n special populaia colar, extrem de vulnerabil i puternic influenat de climatul social. Sunt autori care gsesc vinovat sistemul educativ de apariia acestui fenomen, artnd c abandonul colar marcheaz eecul adaptrii reciproce a elevului la cerinele vieii colare, dar mai ales a colii la trebuinele individuale de nvare ale elevului77. Cert este c, indiferent de cauze, abandonul colar a cptat proporii ngrijortoare n ultimii 10 ani, aceast noutate a colii romneti contemporane nregistrnd o cretere progresiv estimndu-se c, la nivel naional pe o generaie de elevi sunt ntre zece mii i cincisprezece mii de copii care renun la coal.78 n anul 2000 existau 32 836 de analfabei de vrst pn la 16 ani considerai ca pierderi (idem) ale tranziiei, la acetia adugndu-se un numr de 38 028 analfabei
76 77 78

Neamu, C., op.cit, p. 185 Stoltz, G., Eec colar. Risc de eec social, Ed. Victoria, Bucureti, 2000, p. 141

 motenii de la regimul comunist. Cu un numr total de 70 864 de analfabri, Romnia ocup un loc frunta n Europa cu 6% , n timp ce n Bulgaria sunt 5% analfabei, Polonia 4%, iar Slovacia, Ungaria i Cehia 2%. Analfabetismul este o prim consecin, declannd la rndul su un ntreg lan de efecte negative, cu repercusiuni din cele mai grave la nivelul societii. Pentru a putea contracara aceste efecte este necesar cunoaterea profund a tuturor cauzelor, precum i a mijloacelor de combatere. Abandonul colr nu este favorizat de o singur cauz, putnd fi explicat doar printr-un complex cauzal ce cuprinde cauze principale i cauze secundare79. De exemplu n unele coli exist un climat educativ negativ, ns nu toi elevii abandoneaz, dar pe fondul unor nenelegeri existente n familie sau a unor tulburri psihosociale, unii elevi aleg aceast soluie. Unele cazuri deriv din altele, astfel, dei sunt vizibile unele probleme emoionale cu care se confrunt copilul, acestea apar pe fondul altor probleme de natur social, acestea din urm fiind vinovate de apariia fenomenului de abandon colar. Este posibil ca una i aceeai cauz s devin activ ntr-un anumit context i inactiv n altul. Pornind de la acest complex cauzal, Gooderham a realizat o schem a cauzalitii abandonului colar, prin care ncearc s evidenieze faptul c, dei exist o serie de factori externi pe care nici individul i nici coala nu-i poate controla i care duc direct la abandon colar, cei ami muli factori externi i psihosociali devin vizibili mai ales la nivelul colii, determinnd incapacitatea elevilor de a se integra n mod corespunztor, ceea ce se soldeaz cu renunarea definitiv la coal.

Factori psihosocial i Neintegrarea n instituia educativ Factori externi Abandon

79

Popescu, V., op.cit, p. 27

Fig. 1. Schema cauzalitii abandonului colar

Gooderham vorbete n mod general de factorii psihosociali i externi ce declaneaz abandonul i care pot cpta semnificaie sub forma unor cauze la fel de generale : condiiile socio-economice i culturale ale familiilor; organizarea procesului educaional; contextul socio-economic al comunitii din care face parte elevul. Particularizarea acestor cauze generale s-a fcut cu scopul de a argumenta practic existena unor premise ale abandonulu, cutndu-se exemple concrete n realitate, cele mai frecvent ntlnite fiind cele care fac referire la : antrenarea tinerilor n grupurile stradala; situaia material precar a familiilor; dezinteresul prinilor fa de situaia colar a elevilor; familii dezorganizate care nu asigur un control riguros asupra activitilor desfurate de copil; scderea motivaiei pentru nvare i educaie generat de mirajul unui ctig rapid pe fondul existenei srciei n familiile i comunitile din care fac parte80. Aceste cauze deriv n principal din probleme de ordin social, dar nu putem limita absandonul colar doar la dimensiunea sa social, aa cum nici nu putem blama exclusiv familia, coala sau elevul. Vom ncerca s punctm principalele cauze, pornind de la general spre particular, pentru a putea surprinde att amploarea ct i esesna acestui fenomen, avnd ns permanent n vedere faptul c abandonul colar poate fi raportat doar la un complez cauzal. 3.1. Cauze de ordin economic

80

Stoltz, G., op.cit., p. 142

Din tipologiile prezentate putem observa prezena, ntr-o form sau alta, a cauzelor economice n majoritatea situaiilor ceea ce le confer dreptul de a fi studiate individual. Conform datelor privind abandonul la nceputul anului colar 2001-2002, la nivelul judeului Iai, cauzele economice sunt cele mai des ntlnite, nregistrndu-se un numr de 369 cazuri n mediul rural i 120 n mediul urban. Studiul efectuat de Zamfir i colaboratorii arat c n Romnia, pe fondul unei brute scderi economice, rata participrii la nvmntul gimnazial a sczut de la 97,3% n 1989 la 93,9% n 1993, iar la nvmntul gimnazial de la 91,1% la 71,36% (Zamfir,C.,1993), procentul participrii fiind n continu scdere, reabilitarea fiind posibil doar pe fondul unei mbuntiri vizibile a nivelului economic din Romnia. Pornind de la contextul socio economic existent n Romnia, putem evidenia o serie de situaii care justific creterea numrului de abandonuri colare prin: Erodarea relevanei educaiei pentru succesul colar Clasicul proverb ai carte ai parte nu mai are aceeai putere de convingere, realitatea demonstrnd, n numeroase cazuri, c a avea educaie nu nseamn automat i a avea succes social. Drept modele sunt luate acele persoane care, dei prezint carene educaionale evidente, prin diverse mijloace, au reuit s-i fac o situaie economic satisfctoare i, n consecin, s ctige un anumit statut social. n aceste condiii, praxisul este cel care-l mpinge pe copil spre abandon. Mirajul succesului n afacerile facile Strns legat de prima situaie prezentat, aceasta demonstreaz, la rndul ei, importana realitii economice ca premis pentru apariia abandonului colar. Succesul nu se bazeaz ntotdeauna pe o educaie solid care presupune un proces complex i ndelungat de formare i ale crui rezultate se las destul de mult ateptate, efortul depus nefiind rspltit imediat. Realitatea arat, prin exemple concrete c este posibil s obii avantaj imediate prin angajarea n diverse activiti; ceea ce-i determin, n special pe colarii mari s renune la coal. Creterea omajului nerelevant nrolarea n coli coala pare s se fi ndeprtat de principalul ei scop: de a-l ajuta pe elev s se integreze n societate. Ea nu reuete, n majoritatea situaiilor, s formeze competenele

necesare prin care s-l pregteasc pe elev pentru viaa de adult, iar societatea nu poate sau nu este dispus s-l sprijine. Fie c ia aceast decizie singur sau ajutat de familie, elevul ajunge s renune la instituia care nu-i poate justifica, fa de el, rostul. Activitile n economia din umbr ceritul, spltor de parbrize Acestea sunt, activitile desfurate de cei mai muli copii, ele aducnd o serie de beneficii materiale considerabile, imediate i care nu presupun un efort mare. ntre a merge la coal i a ctiga bani pe strad, sunt copii, nu puini, care prefer cea de a doua variant, refuznd s vad c se condamn singuri la o existen mizer, lipsindu-se, n primul rnd, de ceea ce coala ar putea sdi n ei: sperana. n noul context, copilul poate deveni surs de venit Nu toi elevii sunt dispui s renune la coal acceptnd n schimb s participe la diverse aciuni ce le pot garanta ctigurile. De multe ori, ei sunt mpini de propriile familii pentru care copiii reprezint singura surs de venit. Nu au de ales i renun la coal ajungnd, n timp, s-i formeze contiina rspunderii financiare fa de familie. Creterea costurilor educaiei Zamfir arat c, la nivelul anului 1993, conform datelor MONEE, n ceea ce privete costurile educaiei, Romnia avea cota cea mai ridicat printre rile din zon (Zamfir, C.,1993). Dei nvmntul primar i gimnazial este gratuit, exist o serie de costuri pe care populaia srac nu reuete s le acopere, singura soluie viabil fiind retragerea copilului din coal. Degradarea condiiilor de nvmnt Pe fondul lipsei de materiale, a nemotivrii financiare a personalului didactic etc., putem distinge o continu degradare a condiiilor de nvmnt, abandonul colar fiind un indicator care atrage atenia asupra ineficienei sistemului de nvmnt. Relaxarea controlului obligativitii participrii colare Degradarea economic i social a determinat o relaxare sau chiar pierdere a controlului statului, acesta dovedindu-i incapacitatea de a-i ndeplini, n mod corespunztor, funciile ceea ce permite, n multe situaii sustragerea de la o rspundere care, prin lege, are caracter obligatoriu. Srcia este o form major de discriminare educaional

Sunt destul de frecvente cazurile care dovedesc existena unor C.,1993). Davitz i Ball atrgeau i ei atenia asupra faptului c:

astfel de

discriminri ce-i mping pe elevii nedreptii s renune la sursa disconfortului lor (Zamfir, elevii provenind din rndurile populaiei defavorizate prezint rezultate slabe la nvtur, tendina de a prsi studiile colare de timpuriu, imposibilitatea de a-i forma deprinderile simbolice adecvate sau deprinderi de rezolvare a problemelor pentru a realiza independena economic necesar81 Ei asociaz impactul mediului defavorizant n care triesc copiii asupra formrii lor sociale i intelectuale cu discriminarea existent la nivelul colilor i care, determinnd eecul colar, i mpinge pe acetia s renune la coal. Economia precar, caracteristic societii actuale, i pune amprenta asupra familiei, aceasta la rndul ei favoriznd apariia unor comportamente antisociale ce nglobeaz i abandonul colar. Franchini i Introna descriu trei ci prin care starea economic a familiei genereaz unele comportamente antisociale: prin hipoalimentaie, morbiditate, caren igienic, supraaglomerarea locuinelor, incapacitatea educativ aceasta favoriznd o structurare greit a personalitii; prin climatul psihic influenat de griji, suprri, nesiguran etc, acesta conducnd la dispariia preocuprilor educative; prin faptul c l determin pe copil s-i creeze o scar defectuoas de valori i i provoac o incapacitate de a suporta frustrrile82. Situaiile particulare prezentate ntresc ideea dominantei cauzelor de ordin economic ca premise pentru apariia abandonului colar, i efectele sale asupra societii i a individului. Este confirmat i observaia pe care Aristotel o face cu 1700 de ani n urm, dar care pare la fel de actual: nu s-ar putea tgdui c educaia copiilor trebuie s fie unul din obiectele de cpetenie ale grijei legiuitorului. Pretutindeni unde educaia s-a nesocotit, statul a primit din pricina aceasta o lovitur funest.

81 82

Davitz, J., R., Ball, S., Psihologia procesului educaional, Ed. Didactic i pedagogic, 1978, p. 257 Dimitriu, C., op.cit., p. 265

3.2. Cauze de ordin socio-cultural Copilul nu reprezint dect produsul propriei familii i a contextului socio-cultural n care el se formeaz i manifest. Cnd ntlnim disfuncii la aceste niveluri efectele devin vizibile mai ales n personalitatea i comportamentul copilului. Berge arat c un copil cu probleme este adesea: un copil nefericit printre oameni care sunt ei nii nefericii. El constituie nota fals care, ntr-un concert, arat c instrumentele nu au fost acordate, fr ca publicul s tie prea bine pe care dintre ele s dea vina.83 Contextul socio-cultural i aduce i el aportul influennd abandonul colar ntr-o msur destul de mare, dac ne raportm la numrul cazurilor nregistrate n 2001-2002 n judeul Iai avnd ca fundament acest motiv, mai precis 477 n mediul rural i 127 n mediul urban, fiind cel mai frecvent ntlnit (dar aici sunt ncadrate i cazurile pedagogice). Nu putem vorbi de abandon colar fr a puncta importana cauzelor de ordin sociocultural i implicaiile lor. n aceast categorie se includ indicatorii de putere i status social care fac, n principal, referire la apartenena etnic, apartenena la clasa social, apartenena la comunitile de tip rural/urban etc.84. Un loc aparte revine familiei, prin rolul major pe carel joac n viaa fiecrui copil i prin influenele sale. 3.2.1. Apartenena la comunitile de tip urban/rural n Romnia exist un decalaj evident ntre comunitile de tip urban i rural din toate punctele de vedere: economic, cultural, educativ etc. i n ceea ce privete abandonul colar putem constata o astfel de diferen, supremaia fiind deinut de comunitatea rural. n anul colar 1999-2000, din 1080 cazuri nregistrate, 925, adic 85,64% sunt ntlnite n mediul rural, fa de 14,36%, mai precis 155 de cazuri nregistrate n mediul urban. Nu putem asocia aceste date cu un accident ntmplat la nivelul unui an, ci cu un fenomen constant ntlnit n ultimii ani. Pentru anul colar 2001-2002 s-a nregistrat un numr de 995 cazuri n mediul rural fa de 317 n cel urban.
83 84

Berge, A., op.cit., p. 82 Neamu, C., op.cit., p.185

O parte din explicaiile acestui fenomen le gsim reflectate la nivelul cauzelor economice. n general, comunitile rurale sunt mai srace dect cele urbane, coala fiind considerat fie inutil, fie singura ans de afirmare, de evadare din acest mediu. De asemenea, n contrast cu Convenia pentru Drepturile Copiilor, semnat de statul romn, muli copii din rural sunt utilizai ca for de munc, fiind obligai s renune la coal care reprezint, pentru ei sau pentru prini, o pierdere de timp. Dac ne raportm la nvmntul secundar constatm o rat brut de cuprindere colar de aproximativ 100% n urban, n timp ce n rural media pe ar nu depete 14%. Miroiu afirma c populaia rural se decolarizeaz, n primul rnd pentru c este srac; n al doilea rnd pentru c este rural.85 Nivelul cultural este mai sczut n mediul rural, perpetundu-se aceeai lips de interes fa de coal de la o generaie la alta. Martore sunt statisticile potrivit crora86: n 1996, 11% din populaia rural nu avea educaie elementar; 29% din populaia rural are doar coala general, fa de 14% din populaia urban; n consecin, 8,2% dintre copiii din rural nu frecventeaz coala ntre 7-14 ani; lipsa de interes fa de coal este remarcat i n rndul celor care s-au nscris i urmeaz coala, repetenia fiind un indicator n acest sens. Astfel, repetenia este cu aproximativ 50% mai mare n rural. Un alt factor favorizant pentru apariia abandonului colar este reprezentat de distana mare de la domiciliu la coal, dublat fie de condiiile inadecvate, fie de lipsa total a mijloacelor de transport87. Pentru muli elevi mersul la coal este dependent de starea vremii, iar pe fondul lipsei de flexibilitate a orarului i structurii anului colar, ei vor acumula numeroase goluri, rmnnd n urm la nvtur, nereuind s nlture ulterior handicapul instalat, fiind nevoii s renune de timpuriu la coal. Calitatea nvmntului este mai sczut n mediul rural, colile fiind lipsite de specialiti, precum i de materialele necesare unei desfurri eficiente a orelor. La nivel naional exist 15,6% cadre didactice necalificate, din care mai mult de 70% profeseaz n

85 86

Miroiu, A., nvmnrul romnesc azi,Ed. Polirom, Iai, 1998, p. 32 Ibidem, p. 146 87 Neamu, C., op.cit, p. 185

rural88. i personalul calificat se dovedete de cele mai multe ori depit, insuficient pregtit, incapabil de a face fa situaiilor dificile, nereuind s-i motiveze pe elevi, s-i atrag la coal. Relaia dintre rural i lipsa educaiei merge n ambele sensuri. Mai nti mediul, prin srcia care-l caracterizeaz, reduce accesul la nvmnt i scurteaz dramatic durata vieii colare. Srcia este direct proporional cu nivelul educativ atins, astfel nct lipsa de nvmnt produce srcie. n rezumat, srcia existent n rural produce, la rndul ei, srcie, avnd ca principal vehicul nvmntul, lipsa de educaie a unei generaii este motenit de urmtoarele generaii, unii copii fiind astfel condamnai prin simplul fapt c aparin unei anumite comuniti. 3.2.2. Originea etnic rromii Rromii percep frecventarea colii ca fiind inutil i ineficient, vznd-o ca pe o ameninare la adresa propriului stil de via. Desvrirea prin educaie nu este asociat cu dobndirea unei anumite stri sociale i economice, iar coala apare ca ceva obligatoriu, cei leag de un anumit loc, de anumite norme i valori pe care ei nu le mprtesc, abandonul fiind considerat normal i aprobat de cea mai mare parte a comunitii. Dup recensmntul din 1992, s-a constatat c 50% din populaia adult este analfabet, iar dintre copiii de igani doar 60% frecventeaz grdinia, iar la coal merg n mod regulat doar 30-40% dintre acetia, ajungnd s termine liceul doar 4,5%. Vina pentru aceast situaie revine att comunitii rromilor, din cauza reprezentrilor pe care le are fa de rostul i funciile colii, ct i comunitii majoritare care, prin atitudinile generale negative manifestate, ncurajeaz acest fenomen. Modul de via, de relaionare, nivelul colar, srcia sunt cteva aspecte ce pot justifica rata extrem de crescut a abandonului colar, nregistrndu-se n anul colar 20012002 n judeul Iai un numr de 145 de cazuri n rndul populaiei rrome. Comunitile de rromi tradiionale prefer s se menin, pe ct posibil, n afara autoritii statale indiferent ce form ar mbrca aceasta. Romii nc prefer modul propriu, tradiional, de a-i educa copiii, principalul scop fiind nvarea ndeletnicirilor
88

Miroiu, A., op.cit., p. 146

caracteristice, refuzndu-se recurgerea la orice tip de instituie statal perceput a fi prtinitoare i n general ostil comunitii igneti89. n ceea ce privete modul de relaionare, rromii au dezvoltat patternuri de comportare specifice folosite ca mijloace de adaptare activ prin asumare a situaiei de marginalitate. Ei recunosc diferenierea de restul comunitii i i asum un statut de inferioritate, iar din nevoia de a fi acceptai i tolerai se automarginalizeaz prin propriul comportament. Aceast automarginalizare ajut ca prediciile venite din partea majoritii n ceea ce-i privete s se ndeplineasc, ajungnd s se considere incapabili de a termina o coal, de a dobndi un anumit statut, de a fi egalul romnului. Pentru a constata modul cum nivelul colar al comunitii influeneaz situaia populaiei colare rrome actuale, Zamfir i colaboratorii au efectuat o serie de cercetri comparnd nivelul colar al populaiei mature cu participarea colar a copiilor artnd c 22% din generaia matur nu a frecventat nici o clas, 25,2% au abandonat coala la sfritul clasei a-IV-a, la care se adaug 5,3% ce au renunat pe parcurs, 8,5% prsesc coala gimnazial nainte de ncheierea ciclului, 33,7% termin gimnaziu complet, doar 3,9% reuind s frecventeze i liceul. Similaritile sunt destul de mari dac avem n vedere c 21,7% din copii nu au mers niciodat la coal, 22,44% au renunat n primii ani, frecventnd regulat coala pn la vrsta de 16 ani doar 42,84%
90

. Nivelul sczut de educaie al prinilor determin

nregistrarea unui nivel sczut n rndul copiilor, situaia fiind cu att mai ngrijortoare cu ct constatm c acest fapt va continua s se perpetueze de la o generaie la alta. n urma acestor cercetri s-au evideniat i o serie de determinani ai participrii sau abandonului colar artndu-se c acetia variaz semnificativ n raport cu diferitele caracteristici ale familiilor de rromi. Cei mai importani determinani sunt: nivelul colar al mamei ce aduce o contribuie important la explicarea variaiei nivelului colar al copiilor91, mama fiind cea care se ocup de educaia acestora. Dac n cazul mamelor care nu au nici o clas, 64,34% dintre copiii lor nu au fost niciodat la coal sau au abandonat-o, n cazul mamelor cu un nivel peste gimnaziu, doar 21% din copii n-au frecventat coala sau au renunat la ea;
89 90

Zamfir, E., Zamfir, C., iganii ntre ignorare i ngrijorare, Ed. Alternative, Bucureti, 1993, p. 32 Ibidem, p. 94 91 Ibidem, p. 96

tipul de activitate profesional a tatlui, constatndu-se c 72% din copiii salariailor calificai frecventeaz regulat coala fa de 35% la celelalte categorii (salariai necalificai i persoane fr lucru). Tatl salariat a reuit s ctige un anumit statut i securitatea financiar, lucruri spre care intesc i copiii acestora;

tipul de comunitate, studiul artnd c participarea colar este substanial mai mic n comunitile omogene dect n cazul rromilor care locuiesc dispersat i care au ieit de sub incidena normelor prescrise de etnia creia aparin.

Tipul de localitate este i el puternic asociat cu rata abandonului colar aceasta fiind sczut n oraele mari i extrem de ridicat n oraele mijlocii, mici i la sate; Neamul din care fac parte explic ntr-o msur substanial abandonul colar. Spoitorii i rromii romanizai prezint un nivel sczut n timp ce numrul abandonurilor este mare n rndul rromilor maghiarizai i a cldrarilor. Aceast situaie este explicat de un alt determinant, venitul, primele dou neamuri fiind mai nstrite;

Venitul, starea de srcie dovedindu-se a fi nu numai produs al lipsei de colarizare dar, la rndul ei, un factor de perpetuare i amplificare al acestuia 92. Abandonul se nregistreaz ntr-un numr mare n rndul copiilor provenii din familii fr venituri constate sau foarte mici. Abandonul colar nu exprim doar o atitudine specific modului de via al rromilor,

participarea colar fiind determinat i de modul n care copiii reuesc s se adapteze mediului colar i dup cum sunt ei tratai aici. Ei ntmpin numeroase probleme ce merg de la lipsa obiectelor de mbrcminte, a condiiilor necesare nvrii (caiete, cri, atmosfer favorabil), lipsa sprijinului prinilor. Toate acestea asociate cu atitudinea colegilor i a profesorilor i mping pe copiii rromi n afara colii. Strns legat de acestea, Zamfir considera c: excluderea colar a romilor nu are loc printr-un act discriminatoriu explicit i intenionat, ci mai degrab este rezultatul unui proces progresiv de marginalizare.

92

Ibidem, p. 98

Miroiu dovedete opusul acestei afirmaii artnd c etnicii rromi intr sub aspect educativ n dou mari categorii: exclui i marginali, unii ieind din aceast grupare doar prin excepii. Strategiile educative care vizeaz aceast finalizare le urmeaz pe cele sociale prin: excluderea sau eludarea existenei acestei populaii prin programele i manualele colare; ghetoizarea n sensul c se accept pstrarea specificului cultural, dar n propria lor comunitate nchis; incluziunea prin asimilare tacit: i acceptm n coli, i obligm s le frecventeze93, dar sunt nevoii s-i nsueasc valori, norme strine lor, un mod de via conform majoritii. Respingerea rromilor este evideniat att la nivelul instituiei colare, aceasta din urm fiind cea care ar trebui s acioneze ca un catalizator ce produce modificri profunde n structura fiecrui copil94. Atitudinile negative cel mai frecvent ntlnite la nivelul colii sunt: refuzul unor directori sau profesori de a accepta nscrierea copiilor de rromi n coala unde profeseaz, argumentnd c ncearc s evite astfel apariia unor probleme; tendina de izolare a acestora, fie n clase speciale, dar mai ales n spatele clasei. Sunt tratai diferit de ctre profesori, evaluai dup criterii diferite (subiective), separai de ceilali colegi, neavnd prieteni, fiind permanent ignorai; refuzul copiilor i prinilor populaiei majoritare de a-i primi pe rromi n clasele obinuite, considerndu-i o ameninare la adresa lor95. Lipsii de sprijinul comunitii din care provin i a colii n care vor s se adapteze i prin care doresc s se integreze n societate, copiii rromi sunt

93 94

Miroiu, A., op.cit., p. 144 Merfea, M., iganii integrarea social a romilor,Ed. Brsa, Braov, 1991, p. 106 95 Cuco, C., Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale, Ed. Polirom, Iai, 2000, p. 197

nevoii s prseasc coala practic nainte de a o ncepe, condamnai la resemnare i la aceeai existen mizer.

3.3. Cauze de ordin psiho-fiziologic Cine nu s-a avntat de mic s fac ce nu poate, nu va face mai trziu nici ce poate I. C. Petrescu Anamneza copilului care ridic probleme este bogat n incidente nregistrndu-se boli grave n prima jumtate a copilriei, carene educative i conflicte emoionale familiale, nervozitate, instabilitate, insuficiene cronice. De apariia lor se fac vinovate familia, coala, anturajul, ct i copilul nsui, identificndu-se factori de natur sociogen (n urma impactului mediului familial, colar, social) i de natur psihogen, ce in de zestrea ereditar a copilului. Cauzele de ordin psiho-fiziologic presupun dou dimensiuni ce se completeaz reciproc, o dimensiune urmrind aspectele de natur anatomo-fiziologic, iar cealalt pe cele de ordin fiziologic. Cauzele de natur anatomo-fiziologice se refer la deficienele senzoriale uoare nedepistate la timp, n special cele de vz i auz care tulbur dezvoltarea vorbirii, cu implicaii negative asupra cititului i scrisului. Cauzele de ordin psihic sunt cele care vizeaz insuficiene ale elaborrii intelectuale, inteligan colar de limit, tulburri de comportament, cum ar fi: hiperemotivitate, impulsivitate, nelinite. Vrsta nelinitilor pubertare aduce cu sine o pierdere a interesului pentru activitile impuse precum coala. La aceast vrst se cere o grij sporit din partea familiei, ea fiind capabil s imprime un anumit curs evoluiei copilului, ajutndu-l pe acesta s-i formeze personalitatea, s-i restabileasc echilibrul. Debesse atrage atenia familiei i colii asupra faptului c obsesiile care urmeaz dup tulburrile de cretere, dereglrile de comportament, agresivitatea, inconsecvena, reaciile neadaptive nu constituie dect manifestrile posibile ale tulburrilor pubertare.

3.4. Cauze de ordin pedagogic A cunoate n mod precis fiinele asupra crora pedagogic. E. Planchard n copil nu exist o esen finit care trebuie uneori tonificat, ci virtualiti care trebuie s fie canalizate cu scopul desvririi personale, fie eliminate. coala are manirea de a vehicula resursele interioare ale copilului, ajutndu-l pe acesta s se apropie de starea de plenitudine personal i de idealul construit i promovat de fiecare societate. Am ncercat s prezentm impactul pe care l are familia, starea economic, propria persoan asupra elevului i asupra fenomenului de abandon colar. Complexul cauzal nu se reduce ns la aceti factori, lor alturndu-li-se i coala, cu toate componentele sale, ea completnd munca depus de ceilali factori. Impactul pe care coala l are asupra elevului i a formrii lui poate fi uor evideniat cu ajutorul modelului prezentat de A. Neculau96acesta delimitnd i principalele dimensiuni prin care coala i exercit influena asupra elevului. trebuie s se exercite aciunea educaional este prima condiie a succesului

96

Neculau, A., A fi elev , Ed. Albatros, Bucureti, 1983, p. 6

coala, organizaie social

calitatea vieii colare

grupuri colare

profesorul

elevul

Grupuri informale

Fig. 2. Model de abordare a situaiei elevului

4. Situaia abandonului colar n trei judee ale Moldovei: Iai, Suceava i Botoani n societatea dinamic, orientat spre redimensionarea informaional, ntr-un context educativ complex, coala se confrunt inevitabil cu o serie de provocri i presiuni n funcionarea ei ca microsistem al sistemului socio-economic actual, n acomodarea cu noile tendine ale civilizaiei mondiale. Relansarea economic a Romniei se poate realiza numai prin creterea calitii forei de munc, iar fora de munc a viitorului se afl acum pe bncile colii. De aceea, sistemul de nvmnt are un rol strategic n destinul naional, n dezvoltarea societii romneti pe termen lung. Din nefericire sistemul actual de nvmnt se confrunt cu o varietate de probleme, abandonul colar nscriindu-se cu succesn categoria acestora. Rata abandonului colar la scar mondial, este greu de realizat deoarece foarte puine ri manifest interes pentru colectarea datelor cu privire la efectivele care abandoneaz coala.

La nceputul anilor 70, n ciuda sporirii costurilor destinate mbuntirii educaiei, rata abandonului colar era estimat ca fiind n cretere. n jumtate din rile lumii, jumtate dintre copii colarizai nu termin ciclul primar.97 n 1990 situaia abandonului colar i a nenscrierii dup sex i regiune, exprimat n milioane este reprezentat n tabelul nr.1 Tabel nr.1. Situaia abandonului colar i a nenscrierii dup sex i dispoziie geografic Abandonul colar biei fete 39,4 54,4 75,4 77,8 25,2 32,7 3,6 5,2 28,9 30,1 biei 21,8 0,7 17,8 0,6 4,1 Nenscrii fete 28,8 4,8 25,9 2,5 6,4

Asia de Sud Asia de Est i Oceania Africa Subsaharian Statele Arabe America Latin, Caraibe Sursa: (C. Neamu, 200398)

Pn n anul 1990, n Romnia nu s-a vorbit despre abandon colar sau necolarizare, sistemul neacceptnd eecul colar ca o realitate. n 1998, pe baza statisticilor care au privit anii 1996-1997, Ministerul Educaiei Naionale a artat c exista anlfabetism n anumite grupuri ale populaiei. Abandonul colar este considerat anticamera analfabetismului, iar analfabet este orice persoan incapabil s scrie i s citeasc.99. Analizele sociologice au demonstrat c, analfabetismul n asociere cu ali factori st la originea a numeroase fenomene negative cu care se confrunt societatea contemporan, ntre care se numr: omajul, violena domestic, infracionalitatea. V. Miftode este de prere c srcia n Romnia post-decembrist se explic prin involuia culturii, creterea abandonului colar(deci a analfabetismului) i degradarea relaiilor colare. Impactul analfabetismului asupra statutului individual este reprezentat n urmtoarea schem:
97 98

Neamu, C., op.cit, p. 49 Idem 99 Miftode, V., Tratat de asisten social, Ed. Axis, Iai, 2003, p. 279

Analfabetismul

Starea de vulnerabilitate social

Statutul de dependent social

Riscul tratamentului social defavorizat

------------------------

Marginalizare social

-----------------------

-------------------------

Creterea pericolului excluderii sociale

--------------------

Fig.3. Impactul netiinei de carte asupra statutului individual (V. Miftode, 2003, p. 379) Avnd n vedere indicatorii de cuprindere a copiilor i a tinerilor de vrst colar ntr-o form de nvmnt, de abandonul colar, de continuare a studiilor post-obligatorii, Ministerul Educaiei Naionale a dispus n 1998 elaborarea de studii de diagnoz, iar pe baza acestora i a rezultatelor obinute, n cadrul unor cercetri tematice realizate de alte instituii, a dezvoltat programe de ameliorare a acestui tip de probleme. Vom prezenta n continuare situaia abandonului colar n trei din judeele Moldovei, respectiv Suceava, Iai i Botoani. Conform statisticilor oferite de Comisia Naional de Statistic, zona Moldovei este expus ntr-o mare msur fenomenului de abandon colar. Astfel, nvmntul gimnazial botonean a depit n anul colar 20022003 rata normal de elevi necolarizai i corigeni. O statistic efectuat de Inspectoratul colar Judeean relev faptul c, la sfritul semestrului al II-lea al anului colar trecut, au fost nregistrate aproape 400 de cazuri de

abandonuri colare n nvmntul obligatoriu. Dintre cei care au renunat la coal, 334 sunt elevi din clasele V-VIII ( cu o rat de 1,5%), iar 53 din nvmntul primar. Nici la capitolul promovare nvmntul gimnazial nu st mai bine. Din cei 27 795 elevi rmai nscrii n aceast form de nvmnt, n semestrul al II-lea au promovat anul colar 24 584, rata de promovabilitate fiind de 88,45%. Ali 2.604 elevi din clasele V-VIII nu au reuit s fac fa materiei colare, astfel nct au rmas corigeni la unul sau la mai multe obiecte. n nvmntul primar, din cei 23.723 elevi rmai nscrii la sfritul semestrului al II-lea (pentru c exist elevi care au renunat la coal chiar din semestrul I), au promovat 22.676, ceea ce nseamn o promovabilitate de 95,59%. Dintre cei care nu au reuit s-i ncheie conturilen timpul anului colar se afl 95 de corigeni i 43 de elevi cu situaia nencheiat. Conducerea Inspectoratului Judeean spune c, dac trebuie luate nite msuri de susinere a efortului elevilor, acestea vor fi concentrate n special n nvmntul gimnazial, unde se constat o descretere accentuat a promovabilitii. n ceea ce privete abandonul colar, reprezentanii Inspectoratului sunt de prere c acest fenomen poate fi diminuat printr-o evoluie pozitiv a sistemului economic, prin creterea ofertei locurilor de munc. O situaie asemntoare se ntlnete i n judeul Suceava, unde ncepnd cu anul colar 2000-2001 s-a nregistrat o cretere alarmant a numrului elevilor care au renunat la coal din diferite motive. Acest fenomen ngrijortor a determinat preocuparea instituiilor abilitate de a analiza renunarea la coal din punct de vedere statistic, studiindu-se cauzele sale, dinamica i alte aspecte eseniale, n scopul gsirii unor msuri eficiente de stopare a acestui proces, care poate avea grave repercursiuni pe termen mediu i lung. Astfel, ncepnd cu anul colar 2001-2002 s-au luat msuri n vederea alctuirii unei baze de date cu elevii care au renunat la procesul de instruire colar n perioada curent. Pe baza datelor trimise de fiecare coal, s-a alctuit pe anul colar trecut i cel curent, cte o baz de date ce conine un numr de nregistrri egal cu numrul elevilor care au renunat la coal.

n anul colar precedent n judeul Suceava au abandonat coala 771 elevi, iar n primele dou luni ale anului colar n curs, un numr de 424 elevi. Admind c ritmul de cretere va fi acelai i n semestrul al II-lea, previziunea pentru numrul total care vor prsi coala n acest an colar este de 848 elevi, cu 10% mai mult dect n anul precedent. Vom prezenta n continuare situaia abandonului colar n judeul Suceava, n funcie de vrsta, sexul, etnie, mediul de provenien i cauzele renunrii elevilor la coal. Tabel nr. 2. Structura abandonului colar pe vrste
6 -10 ani 11 -15 ani 2001-2002 9% 62% 2002-2003 9% 65%

Sursa: Centru de asisten psihopedagogic, Suceava Privind structura pe vrst, se observ o cretere a abandonului colar la grupa de vrst 11 15 ani i o stagnare la grupa de vrst 6 10 ani comprativ cu anul precedent. Tabel nr.3. Reprezentarea abandonului colar pe etnii
romn rrom altele 2001 - 2002 72% 28% 0% 2002 - 2003 82% 16% 2%

Sursa: Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic, Suceava Avnd n vedere criteriul apartenen etnic , s-a constatat o cretere a abandonului colar n rndul romnilor i o scdere a ponderii abandonului colar la populaia rrom fa de anul colar anterior.

Tabel nr.4 Gruparea abandonului colar dup sex

Biei fete 2001 - 2002 55% 45% 2002 - 2003 53% 47%

Sursa: Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic, Suceava n repartizarea pe sexe se constat o cretere a abandonului colar la fete n decurs de un an colar, n timp ce la biei se nregistreaz o scdere cu 2 procente n acelai interval temporal.

Tabel nr.5. Gruparea abandonului colar dup mediul de provenien

rural urban 2001 - 2002 71% 29% 2002 - 2003 68% 32%

Sursa: Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic, Suceava n mediul rural riscul abandonrii colii este mai accentuat dect n mediul urban. Tabel nr.6. Gruparea abandonului colar dup cauzele renunrii la coal
Venit sczut Repetenie Plecarea prinilor n strintate Interes sczut pentru instruirea copiilor Mediu defavorizant Familie dezorganizat Familie numeroas Alte cauze 2001 - 2002 26% 27% 9% 7% 17% 7% 7% 2002 - 2003 15% 29% 12% 6% 17% 17% 6% 8%

Sursa: Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic, Suceava S-a nregistrat o cretere a influenei factorului plecarea n strintate a prinilor, concomitent reducndu-se procentul renunrii la coal datorit venitului sczut. Restul cauzelor se menin aproximativ la acelai nivel. Dup cum se poate observa, fenomenul renunrii la instruirea colar tinde s se generalizeze, att n mediul rural, ct i n mediul urban, att n rndul fetelor, ct i al bieilor. Pe lng cele 6-7 cauze considerate eseniale cnd vorbim de abandon colar, nu trebuie neglijate cauzele trecute n categoria mai puin eseniale. Acestea sunt: handicap, deviane comportamentale, boli, nivel sczut de instruire al prinilor, distana prea mare fa de cola, exmatriculare. Unele dintre aceste cauze nu vor putea fi niciodat schimbate n totalitate pentru c sunt obiective. Vom prezenta situaia abandonului colar din judeul Suceava din anul 2001 2002, respectiv 2002 2003, avnd ca reper complexul de factori favorizani. Anul colar 2001 2002 Tabel nr.7. Gruparea abandonului colar dup nivelul de colarizare cauze
Nivel de colarizare/ Repetenie Mediul defavorizat Interes sczut pentru Familie dezorganizat Venit sczut Prini plecai n strintate total

cauze 14 58 Total 23 108 131 12 45 57

instruirea copiilor 14 43 57 7 46 53 62 95 157 14 30 44 132 367 499

Sursa: Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic, Suceava n ciclul primar se poate observa c factorii care favorizeaz abandonul colar sunt, n principal, venitul sczut i repetenia. n ciclul gimanazial se poate observa aceeai distribuie a factorilor cauzali. Tabel nr.8. Gruparea abandonului colar dup cauze vrst
Cauze/vrst Repetenie Mediu defavorizant Interes sczut din partea prinilor Familii dezorganizate Venit sczut Pecarea prinilor n strintate Alte cauze total 6 10 ani 2 8 2 1 29 8 16 66 11 15 ani 91 38 41 43 119 36 110 478 total 93 46 43 44 148 44 126 544

Sursa: Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic, Suceava Aceast distribuie vine i ntrete situaiile sesizate anterior, i anume c repetenia i venitul sczut determin n mare msur renunarea la coal. Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic, Suceava, propune urmtoarele msuri pentru prevenirea i combaterea fenomenului de abandon colar, msuri care pot fi luate de ctre organizaiile care sunt implicate n procesul instruirii colare: derularea unei campanii n rndul elevilor, dar i al prinilor (care s se desfoare pe parcursul ctorva ani colari) de contientizare a importanei instruirii colare desfurarea unor activiti de asisten social i psihologic corespunztoare la nivelul colilor care nregistreaz o rat ridicat de abandon colar, dar i la nivelul colilor n general folosirea adecvat a personalului didactic, astfel nct s nu mai existe cazuri n care un profesor calificat s constituie o raritate n mediul rural.

Inspectoratul colar al judeului Iai Tabel nr.9. Reprezentarea abandonului colar dup mediul de provenien, clas, sex
Nivel colar Primar Gimnaziu Total 243 837 Biei 183 614 Fete 60 223 Urban 35 120 Rural 208 717

Surs: Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic, Iai n tabelul de mai sus se observ o influen considerabil pe care o are mediul rural i sexul masculin n fenomenul abandonului colar. De asemenea, pe msur ce se trece de la ciclul primar la cel gimnazial se constat o evoluie direct proporional.

Tabel nr.10. Distribuia pe clase privind motivele abandonului colar la nivelul municipiului Iai
Motive Cultural educative Economice Psihice Familii rromi Handicap fizic < 14 ani 18 12 3 8 8

Sursa: Inspectoratul colar al Judeului Iai, Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Iai Se constat c motivele cultural educative i cele economice influeneaz n cea mai mare msur acest fenomen. Tabel nr. 11. Distribuia pe clase privind motivele abandonului colar la nivelul la nivelul comunelor din judeul Iai
Motive Cultural educative Economice Psihice < 14 ani 84 93 76

Sursa: Inspectoratul Psihopedagogic Iai

colar al Judeului

Iai,

Centrul Judeean

de Asisten

n mediul rural cauzele economice se afl pe primul loc n categoria factorilor favorizani a acestui fenomen. Msuri ce se impun (propuse de Inspectoratul colar al Judeului Iai): Privitor la familii: 1. colaborarea coal familie/consiliere, 2. programe de integrare a rromilor, 3. programe de prevenire i combatere a alcoolismului n rndul prinilor prin implicarea ONG-urilor, 4. asisten social n cazul familiilor cu situaie economic precar, prini bolnavi cronic, familii dezorganizate. 1. 2. 3. 4. Privitor la procesul educaional: strategii de perfecionare organizate cu cadrele asigurarea continuitii n cazul suplinirilor acordate, acordarea de burse sociale/atragerea de resurse identificarea copiilor cu cerine educative speciale i didactice necalificate,

extrabugetare pentru susinerea material a familiilor srace, intervenia n orientarea colar i profesional a acestora prin Comisia de Expertiz Complex Iai, 5. 6. monitorizarea elevilor care nu frecventeaz coala i consiliere individual i de grup a elevilor i Cu privire la Comisia de Expertiz Complex acionarea n consecin, prinilor aflai n situaa de abandon colar i necolarizai. pentru nvmnt Special, pentru elevii cu grave probleme n dezvoltare/eec colar repetat (2,3 ani):

1. 2. 3. 4. intervenie.

informare

documentare

pe

probleme de asisten psiho-pedagogic i social, evaluare complex a copiilor/elevilor, orientare colar profesional, individualizarea programelor de

CAPITOLUL III. Intervenii specifice asistenei sociale n prevenirea i combaterea abandonului colar
1. Consolidarea relaiei: familie-coal Alturi de familie, coala reprezint un factor esenial n dezvoltarea i educarea copilului, numeroase studii demonstrnd c o relaie armonioas ntre cele dou instituii ale educaiei constituie un avantaj pentru dezvoltarea i instruirea copilului. Cu toate acestea, realitatea uman i social contemporan, sarcinile tot mai dificile crora trebuie s la fac fa procesul educaional, fac s se identifice tot mai multe fisuri n relaia amintit. Prin urmare, din nevoia de ntrire a relaiei familie-coal ntre cele dou instituii a luat natere ideea dezvoltrii unui parteneriat- educaional, care reprezint o form de

comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului la nivelul procesului educaional.100 Acest parteneriat se ncheie ntre: instituiile educaiei: familie, coal i comunitate agenii educaionali: copil, prini, profesor, specialiti n rezolvarea problemelor educaionale(asisteni sociali, psihologi) membri ai comunitii implicai n procesul de educaie al copilului(reprezentani ai poliiei, bisericii, medici). H. Heuripin i V. Ross (1976) au identificat dou dimensiuni importante ale relaiei familie-coal. 1. dimensiunea relaiei printe-copil, care urmrete controlul exercitat de prini n direcia efecturii sarcinilor colare de ctre copii, a frecventrii colii de ctre acetia. 2. dimensiunea relaiei familie-coal - care face referire la alegerea instituiei colare, la interaciunile prinilor cu reprezentanii colii. Relaia familie coal nu trebuie s se limiteze doar la plata unui sprijin material sau la atenionarea cu privire la problemele copiilor, ci implic o unitate de valori i cerine ale celor dou instituii. n urma unui studiu efectuat de OMEN cu privire la frecvena colaborrii colii cu familia, s-a ajuns la concluzia c un procent ridicat din totalul colilor investigate confirm existena colaborrii cu prinii n rezolvarea problemelor colare. Tabel nr. 12. Reprezentarea situaiei colaborrii coal - familie
coli care colaboreaz cu familia Nr. coli % 9.969 81 coli care nu colaboreaz cu familia Nr. coli % 645 5,2 Nu au rspuns Nr. coli 1.673 % 13,6

Sursa: Ministerul Educaiei i cercetrii, nvmntul rural din Romnia condiii, probleme i strategii de dezvoltare, Bucureti, 2002, p. 19. Cu privire la domeniile colaborrii colii cu familia, investigaiile au evideniat faptul c obiectivul principal al colaborrii colii cu familia l constituie rezolvarea problemelor materiale i administrativ-gospodreti.

100

Vrjma, E., A., op.cit., p. 138

Tabel nr. 13. Domenii ale colaborrii colii cu familia

Obiectul Colaborrii Probleme Materiale i administrativgospodreti Frecven i colarizare Adeverine colare 5.427 3.506 2.830 40,9 26,5 21,4 63,4 41,0 33,0 Nr. rspunsuri %din rspunsuri %din cazuri

rezultatele elevilor Decizii privind coninutul educaional Contribuii financiare Organizarea de activiti extracolare total 563 560 359 13.245 4,3 4,2 2,5 100,0 6,6 6,6 4,2 1.548

Sursa: Ministerul Educaiei i cercetrii, nvmntul rural din Romnia condiii, probleme i strategii de dezvoltare, Bucureti, 2002, p. 20.

Principalele motivaii care stau la baza implicrii prinilor n rezolvarea problemelor colare ale copiilor sunt: dorina prinilor de a-i cunoate copii n calitate de elevi nevoia de informare a prinilor n legtur cu atribuiile pe care le au fa de copilul-elev implicarea prinilor n programele de sprijin asupra celorlali copii ai familiei participarea prinilor la derularea programului de nvare al copilului contribuie la sporirea sentimentului de stim de sine al acestora implicarea prinilor n activitile colare l ajut pe copil s contientizeze rolul prinilor n procesul de cretere i dezvoltare al acestora sprijinindu-i pe prini s se implice mai mult n problemele de via colar ale copilului lor, putem ntri interaciunile dintre cele dou pri.101 Pentru ca relaia familie-coal s fie una eficient, este nevoie de continuitate, evitndu-se situaiile n care implicarea prinilor se limiteaz doar la situaiile problematice.
101

Vrjma, E., op.cit., p. 144

Prinii trebuie s fie informai cu scopul principal al colii, obiectivele urmrite, politicile educaionale specifice instituiei respective, i, acolo unde este posibil, s participe la luarea deciziilor (n legtur cu modificarea orarului, programele educaionale suplimentare). La rndul lor prinii pot constitui surse de informaie pentru coal, ntruct ei sunt cei mai buni cunosctori ai copiilor. Regulile pe care trebuie s le respecte prinii astfel nct parteneriatul familiecoal s fie eficient sunt: de a solicita sprijin cnd au nevoie, de a fi persuasivi i de a-i ajuta copilul cnd greete. Profesorilor li se recomand sinceritate, rbdare, spirit de iniiativ i capacitate de recunoatere a greelilor.

1.1. Asistena social colar n ultimii ani, n rile dezvoltate, serviciul de asisten social colar a devenit o necesitate, ca urmare a nmulirii problemelor medicale, psihologice i socio-culturale din sistemele educative. Asistena social colar i-a sporit importana dup cel de-al II-lea rzboi mondial, ca urmare a democratizrii educaiei, extinderii drepturilor civice i asupra copilului i creterii rolului educaiei n via societii moderne.102 Primele servicii de asisten social colar au luat fiin n SUA n 1977 i erau destinate elevilor i familiilor lor, ulterior, aceast gam de servicii adresndu-se i personalului didactic i nondidactic al colii. Extinderea drepturilor civile asupra copiilor s-a realizat n a doua jumtate a secolului XX, ceea ce a contribuit la schimbarea statutului copilului n familie i n coal. A aprut protecia copilului , ca form specific a asistenei sociale i ulterior, Convenia Drepturilor Copilului, care reglementeaz drepturile copilului. Asistena social colar are sarcina de a monitoriza respectarea drepturilor prevzute de Carta drepturilor copilului, document ce include principalele categorii de drrepturi ale elevului specifice unui sistem de nvmnt democratic.

102

Neamu, G., Tratat de asisten social, Ed. Polirom, Iai, 2003, p. 831

Creterea rolului educaiei n viaa social a condus la identificarea unui fenomen frecvent ntlnit n societatea contemporan, cel al abandonului colar, fenomen a crui prevenire i combatere intr n sarcina asistenei sociale colare. Serviciile oferite de asistena social colar Asistena social colar ndeplinete o varietate de sarcini de prevenire i combatere a fenomenului de abandon colar, dintre care menionm: identificarea precoce a elevilor care sunt n situaie de risc de abandon colar sprijinirea elevilor cu probleme n adaptarea colar realizarea activitilor de consiliere, individual sau de grup cu elevii i cu prinii lor medierea conflictelor elev-profesor, printe-profesor, profesor-profesor nfiinarea unui ethos al colii identificarea resurselor colare i/sau ale comunitii necesare educaiei colare. Identificarea precoce a elevilor care se regsesc n situaii de risc de abandon colar, constituie una din sarcinile specifice asistentului social colar, succesul ndeplinirii cu succes al acestor sarcini fiind dependent de calitatea colaborrii asistentului social colar cu cadrele didactice din coala respectiv, dar i de relaia acestuia cu prinii elevilor. Prezena abandonului colar n clasele primare sete cauzat de o multitudine de factori, de cele mai multe ori de natur familial (prini fr educaie, familii srace, prini care au abuzat fizic, emoional sau sexual copilul). n astfel de situaii rolul asistentului social colar este de a identifica elevii provenii din familii de tipul celor amintite mai sus, n vederea stabilirii msurilor de intervenie. Abandonul colar la vrsta adolescenei este favorizat , la fel ca i n cazul elevilor din clasele primare de factori de natur familial (divor parental, violen domestic, alcoolismul unuia sau a ambilor prini).

2. Consilierea familial

Identificarea elevilor cu risc de abandon colar este urmat de intervenia propriuzis a asistentului social colar, concretizat n servicii de consiliere individual sau colectiv, adresate elevilor, dar i prinilor acestora. Consilierea elevilor este eficient n condiiile n care asistentul social colar reuete s ctige ncrederea acestora i ulterior, s identifice nevoile cu care se confrunt. Trebuinele elevilor sunt foarte variate, astfel unii doresc s neleag exigenele educative ale prinilor, alii au nevoie de sprijin n dezvoltarea competenelor de relaionare social, n timp ce unii prefer s-i mbunteasc deprinderile intelectuale. Consiliera prinilor poate fi individual sau de grup i urmrete sprijinirea acestora n exercitarea atribuiilor educative, stimularea participrii active le viaa colar, dezvoltarea abilitilor de rezolvare a conflictelor cu copiii sau profesorii. S-a demonstrat c, de cele mai multe ori, abandonul colar are la origini cauze de natur familial, fapt care impune intervenia asistentului social la nivelul familiei sub forma serviciilor de consiliere familial. n consilierea familial se pornete de la premisa c familia constituie un sistem, alctuit la rndul su de o varietate de subsisteme (prinilor, copiilor, bunicilor), orice dereglare intervenit la nivelul acestora, avnd repercusiuni asupra sistemului n ansamblul su. Consilierea familial este considerat ca fiind un proces de rezolvare a problemelor, proces care este constituit din mai multe faze:103 1. adunarea informaiilor 2. evaluarea informaiilor 3. definirea problemei 4. planificarea aciunii 5. ncheierea unui contract 6. aplicarea planului 7. evaluarea rezultatelor 8. finalizarea. V. Satir, asistent social american, este de prere c la primul interviu este indicat s se discute despre istoricul familiei, deoarece aceast procedur i ajut pe clieni s se simt

103

Rosetti, I., op.cit., p. 87

n siguran i, totodat ofer posibilitatea asistentului social de a afla informaii importante despre client. n aceast etap, asistentul social este obligat s respecte urmtoarele reguli: sistemul client trebuie s constituie principala surs de informaii informaiile clientului trebuie s aib legtur cu problema clientului asistentul social nu trebuie s adune informaii pe care nu vrea s la mprteasc sistemului client (el trebuie s ntrebe clientul ce crede despre informaiile adunate de la alii) Etapa culegerii informaiilor este precedat de faza definirii problemei, n asistena social existnd un principiu conform cruia un bun proces de soluionare a problemelor trebuie s porneasc de la problema identificat de client. Una dintre cele mai mari dificulti n definirea problemei apare atunci cnd asistenii sociali sunt prea mult orientai spre problema identificat de ei, astfel nct ignor opiniile clientului. De obicei, clienii cu mai multe probleme intercorelate, lucru care contribuie la ngreunarea interveniei asistentului social, care, n astfel de situaii recurge la aciuni de porionare a problemelor. Dac clientul nu reuete s identifice problema, asistentul social poate interveni cu sugestii. Dup ce a fost definit problema, asistentul social mpreun cu clientul ncearc s identifice cele mai eficiente modaliti de soluionare a acesteia, n final fiind selectat varianta optim de rezolvare a problemei. ntre client i asistentul social se va ncheia un contract care va cuprinde responsabilitile ce urmeaz a fi ndeplinite de ambele pri. Contractul reprezint o nelegere explicit ntre asistentul social i client privind problemele care trebuie rezolvate, obiectivele, strategiile interveniei, rolurile i sarcinile participanilor.104 Principalele caracteristici ale contractului sunt: nelegerea mutual (reciproc) participarea difereniat n procesul de intervenie rspunderea reciproc forma explicit.

1. nelegerea mutual Schubert este de prere c eficiena contractului poate fi observat nc din primele faze ale procesului de consiliere, ntruct acesta contribuie la
104

Neamu, C., op.cit., p. 333

clarificarea unor lucruri, de genul: dac clientul s-a adresat organizaiei potrivite, dac serviciul de care are nevoie i poate fi oferit, ce alte persoane trebuie implicate 2. Participarea difereniat n procesul de intervenie contractul prevede att participarea mpreun, ct i separat a clientului i asistentului social n procesul de soluionare a problemei 3. Rspunderea reciproc ambele pri au obligaii reciproce 4. Forma explicit reprezint calitatea de a fi specific n exprimarea scris i oral. Etapa ncheierii contractului ntre pri este urmat de aplicarea planului de intervenie i, ulterior de evaluarea rezultatelor obinute. Consilierul are sarcina de a sprijini familia s se simt confortabil, astfel nct membrii acesteia s se comporte ntru-un mod ct mai aproape de realitate. Deosebit de important fiind construirea relaiei dintre asistentul social i familie, ncrederea reciproc constituind baza acestei relaii. Virginia Satir, asistent social n SUA, specialist n consilierea familial, este de prere c, n lucrul cu familia exist 4 factori care trebuie luai n considerare: Nivelul de auto-valorizare a familiei Modelele de comunicare pe care le are familia Tipuri de reguli adoptate de familie Modul n care membrii familiei relaioneaz cu persoane i instituii din afara familiei.105 Cercetrile au demonstrat c un numr ridicat de elevi care abandoneaz coala sunt originari din familii cu nivel sczut de auto-valorizare, comunicare slab ntre membri, reguli rigide i relaii sociale tensionate. Consilierea familial mbrac trei mari forme: Consilierea structural a familiei Consilierea strategic a familiei Consilierea familiei promovat de coala de la Milano.

1. Consilierea structural a familiei a fost elaborat de Salvador Minuchin i acord o atenie sporit modificrii modelelor de interaciune ntre subsistemele familiale.
105

Rosetti, I., op.cit., p. 80

Astfel, dac membrii familiei respect o serie de comportamente necorespunztoare sau adopt o poziie detaat de structura familial, consilierul va rearanja mediul psihic106, astfel nct ei vor fi nevoii s acioneze ntr-o manier diferit. Rencadrarea este o alt tehnic specific consilierii familiei structurale, oferind posibilitatea familiei de a privi problemele cu care se confrunt din mai multe unghiuri, eventual pozitive. n acest fel, familiile ajung s contientizeze gravitatea comportamentului la justa lui valoare. Consilierea structural a familiei este eficient, deoarece srijin familiile cu probleme s-i modifice structura, s-i mbunteasc modalitile de interaciune ntre membri i s stabileasc o clar delimitare ntre subsistemele sistemului familial. 2. Consilierea strategic a familiei a luat natere pornind de la cercetrile ntreprinse de Gregory Bateson. Aceast form de consiliere pune accentul pe soluionarea problemelor prezente, utiliznd n acest sens tehnici, precum: comunicri. 107 3. coala de la Milano susin ideea construirii unei realiti a familiei, bazate pe mituri, credine, obiceiuri practicate n familia respectiv, dar i ideea circularitii, conform creia orice cauzeaz i este cauzat de altceva. n practicarea cu succes a consilierii familiale, trebuie s se in cont de respectarea urmtoarelor condiii: Este necesar participarea tuturor membrilor familiei, fapt care va permite consilierului posibilitatea de observare i analiz a modelelor de intervenie ntre subsistemele familiale, Intervenia consilierului se va realiza innd cont de particularitile sistemului familial i mai puin de experiena individual, Consilierul este obligat s adopte o poziie de neutralitate, pentru c, n caz contrar ar putea fi acuzat de subiectivism,
106 107

Prescrierea simptomelor Rencadrarea Instruciuni paradoxale.

Consilierea familial strategic vede simptomele ca servind unui scop pozitiv al

oitu, G., D., T., Note de curs, 2002 Idem

Consilierea familial se bazeaz pe lucrul n echip, Se recomand utilizarea unui numr limitat de sesiuni eficiente, n favoarea unui numr mare de ntlniri fr rezultate corespunztoare.

Asistena social se poate folosi n prevenirea i combaterea abandonului colar de eficiena ethos-ului colii, care constituie o metod de stimulare a adaptrii colare i de dezvoltare a relaiilor sociale ntre elevi. Pentru elevi, ethos-ul colii reprezint cea mai potrivit modalitate de exprimare a talentelor, intereselor, iar pentru profesori un mijloc de sprijinire al elevilor n pregtirea lor pentru via i n asumarea responsabilitilor. Rolul asistentului social este de a stimula i ncuraja participarea elevilor, n special a celor cu risc de abandon colar la activitile ethos-ului colii. Apariia fenomenului de abandon colar nu are la origine doar cauze de natur familial. coala este instituia care adpostete o varietate de conflicte ntre elevi i profesori, ntre profesori i prini, ntre elevi, nerezolvarea acestora conducnd cu succes la apariia unor fenomene negative, ntre care i abandonul colar. 3. Medierea relaiilor copil- printe-profesor In prezent, se poate vorbi despre existena a ase tipuri de mediere: comunitar, familial, comercial, organizaional, ecologic i politic. Medierea reprezint un proces structurat, n ca o a treia parte, neutr, asist voluntar la rezolvarea unei dispute ntre dou persoane sau grupuri, constituite n pri.108 Una din sarcinile asistentului social colar este de a media conflictele . Astfel, conflictul profesor-elev decurge din nsi funcionarea colii i-a relaiilor pedagogice i se concretizeaz n etichetri, injurii, atitudini ironice ale unor profesori, evaluare subiectiv109 n astfel de situaii, rolul asistentului social colar este de a culege informaii despre prile implicate n conflict, fapt care presupune identificarea cauzelor acestuia, a variantelor de soluionare i aplicarea soluiei cele mai eficiente pentru ambele pri.

108 109

oitu, L., Hvrneanu, C., Agresivitatea n coal, Ed. Institutului european, Iai, 2001, p. 39 Neamu, G., op.cit., p. 846

Nesoluionarea conflictului profesor-elev sau soluionarea parial poate alimenta refuzul elevului de frecventare a colii i induce acestuia un sentiment de dezgust n raport cu activitile colare, atitudini care niveleaz calea spre absenteism colar. Conflictul printe-profesor este determinat de implicarea prea puternic a prinilor n activitile educative, medierea unui astfel de conflict realizndu-se n dou etape: 1. Evaluarea i rezolvarea situaia prinilor agresivi presupune empatizarea asistentului social colar cu printele, acesta din urm manifestnd fie un comportament violent, fie un comportament caracterizat prin lips de cooperare, 2. ascultarea activ implic comunicarea verbal, nonverbal, evitarea asistentului social a atitudinii critice, discuii centrate pe situaia problem i nu pe copilul problem. Intervenia asistentului social se realizeaz etapizat, astfel: 1. mediatorul stabilete contactul iniial cu prima parte dup care, ascult cele relatate de aceasta, urmnd ca n final , s stabileasc dac persoana respectiv are ntr-adevr nevoie de astfel de servicii. n contextul n care sunt ndeplinite cerinele necesare furnizrii serviciile de mediere, se va contacta i cea de-a doua parte. 2. contactul iniial cu a doua parte poate fi mai dificil dect cu a doua parte, deoarece mediatorul ar putea ajunge la concluzia c cea de-a doua parte nu a greit cu nimic primei pri; 3. pregtirea lucrului asupra disputei mediatorul va lucra separat cu fiecare parte, n scopul stabilirii opiunilor fiecruia cu privire la modalitatea de desfurare a procesului de mediere. Cea mai eficient modalitate de realizare a medierii este cea de tipul fa n fa, ns pentru a putea fi pus n practic este indicat o pregtire n prealabil a prilor n acest sens. 4. ascultarea problemelor prilor li se ureaz bun venit, sunt invitate s se aeze confortabil i s-i expun punctul de vedere asupra problemei, fr a fi ntrerupt de mediator care n final realizeaz un scurt rezumat al celor relatate de pri.

5. explorarea problemei discuiile ntre pri se pot transforma n conflicte, situaie n care mediatorul este nevoit s-i foloseasc abilitile profesionale pentru a nu pierde situaia de sub control, 6. construirea unui acord este etapa n care problem, nevoile fiecrei pri sunt clarificate, precum i modalitile de realizare a acestora. n construirea acordului se va susine claritatea, concreteea i exactitatea precizrii termenelor de nfptuire a aciunilor. 7. ncheierea i realizarea aciunilor n final mediatorul mulumete prilor pentru participare, iar dac una dintre ele are dubii n privina ndeplinirii acordului, se poate stabili o ntlnire anterioar. Mediatorul poate lucra singur sau n echip, cum este cazul co-medierii care prezint numeroase avantaje: lucrul n doi este mai eficient n situaii conflictuale dificile unul dintre mediatori poate avea rolul de observator, n timp ce altul controleaz procesul mediatorii pot modela o form cooperativ de lucru mediatorii pot nva unii de la alii.110

4. Educaia prinilor O dimensiune esenial care se impune a fi luat n considerare n prevenirea i combaterea abandonului colar vizeaz educaia prinilor. Creterea alarmant a ratei copiilor inadaptai social n ultimii ani a condus la necesitatea pregtirii familiei n exercitarea funciei educative. Cercetrile de psihologie i pedagogie au considerat c marea majoritate a prinilor nu in cont de transformrile fizice i psihice care intervin odat cu naintarea n vrst a copilului, ignorana stnd la originea carenelor educative ale familiei. Prin urmare, s-a impus necesitatea educaiei prinilor, a nsuirii de ctre acetia a unui set de informaii, cunotine, abiliti, competene care s contribuie la asigurarea

110

oitu, L., Hvrneanu, op.cit., p. 39

desfurrii cu eficien a produsului educaional i la prevenirea erorilor a cror victime sunt copii. Educarea prinilor este un fenomen necesar(E. Btrnu, 1980) care preocup marea majoritate a rilor avansate, existnd numeroase controverse n legtur cu categoria de vrst creia trebuie s se adreseze. S-a ajuns la concluzia c pregtirea pentru viaa de familie ncepe din snul familiei, un rol fundamental ndeplinindu-l prinii prin exemplul personal, apoi tafeta este preluat de coal, care finalizeaz ceea ce a nceput familia. Educaia prinilor se concretizeaz ntr-o varietate de activiti grupate dup mai multe criterii. Astfel, n funcie de tipul de aciuni, identificm: 111 1. Aciuni formative care cuprind: a. Educaia prinilor: Comunicare eficient Asumarea responsabilitilor parentale. b. consiliere psihopedagogic care vizeaz acordarea de suport psihologic i pedagogic prinilor n scopul soluionrii unor probleme legate de adaptarea copiilor, de relaionarea intra i extrafamilial. 2. Aciuni informative presupune informarea prinilor cu: Viaa colar a copilului, Educaia, n general, Modaliti de cunoatere a copilului, Legislaie familial. 3. Aciuni de orientare a prinilor i a relaiilor familiale care urmresc luarea unor decizii n momente cruciale ale formrii copiilor i alegerea unei coli potrivite pentru copil. 4. Sprijin social acordat prin intermediul serviciilor de asisten social n colaborare cu alte instituii abilitate n acest sens. Dup tipul lor, activitile definite n relaia direct cu beneficiarii sunt:
111

Dezvoltarea abilitilor i competenelor parentale,

nvarea rezolvrii n mod creativ a conflictelor,

Vrjma, E., op.cit., p. 56

activiti de intervenie personalizat din categoria crora fac parte serviciile de consiliere care necesit spaiu special amenajat, implic confidenialitate i repetare periodic,

activiti cu grupuri mici de interese, activiti cu grupuri mari de interese care implic soluionarea unor problema de grup.

Dup beneficiari: activiti cu copiii, activiti cu membrii unei familii, activiti cu copii i familii, activiti cu copii i cadre didactice activiti cu prini, cadre didactice i ali membri ai comunitii.

Dup modul de personalizare a interveniei: echipe activiti individuale de consiliere i formare, programe socio-educative. profesioniste, care s lucreze n spiritul respectrii

Pentru derularea activitilor menionate mai sus, este nevoie de intervenia unei interdisciplinare confidenialitii, a normelor i valorilor fiecrui individ. Din aceast echip pot face parte: asistent social, psiholog, consilier psiho-pedagog, profesori, prini, reprezentani ai instituiilor cu profil educativ. Cercetrile au demonstrat c marea majoritate a prinilor sunt contieni de sarcinile pe care la au de ndeplinit fa de copii lor, unii strduindu-se s culeag ct mai multe informaii n acest sens. Din nefericire, mai exist nc foarte muli prini ignorani, nepreocupai de educarea copiilor lor, lipsa de interes putnd fi pus pe seama nivelului cultural sczut, nepsrii sau convingerii c educarea copiilor nu este datoria lor, ci a colii. Cea mai periculoas categorie de prini este cea care consider c nu mai are nimic de nvat n materie de educaie, atitudinea acestora conducnd de cele mai multe ori la eecul colar al copiilor.

Carenele educative ale familiei cu repercursiuni negative copilului sunt: nepsarea, ignorana prinilor n raport

pentru educarea cu exercitarea

responsabilitilor educative, protecia exagerat a copilului, divergene de opinie ale membrilor familiei n legtur cu msurile educative, absena modelelor comportamentale ale prinilor, severitate exagerat, voit sau incontient, lipsa autoritii parentale.112

Din categoria msurilor de sprijinire a prinilor n exercitarea funciei educative fac parte lectoratele pentru prini, care constituie o form de colaborare ntre familie i coal, modul de organizare, structura, tematica abordat, transformndu-l n adevrate coli ale prinilor. Din nefericire, cercetrile au demonstrat c n marea majoritatea colilorfuncionarea lectoratelor se realizeaz ntr-o form superficial, sarcina de coordonator a activitilor revenind unei singure persoane cu experien n domeniu, cnd, de fapt este recomandat implicarea ntregului colectiv al colii. Numrul edinelor este mult prea mic (1/semestru), comparativ cu aria de probleme cu care se confrunt prinii i de cele mai multe ori temele puse n discuie au un caracter mult prea general. Se recomand implicarea tuturor cadrelor didactice ale colii n fixarea tematicii, avndu-se n vedere principalele probleme cu care se confrunt prinii n exercitarea atribuiilor educative, probleme care au fost identificate n urma efecturii unor sondaje n rndul prinilor. Succesul activitii lectoratelor este dependent de experiena n activitatea cu prinii a asistentului social, de abilitatea acestuia de a capta atemia auditorului, de tactul cu care va ti s pun problema n discuie.

112

Btrnu, E., Educaia n familia , Editura Politic, Bucureti, 1980, p.42

IV. Metodologia cercetrii

Pentru realizarea prii practice a lucrrii de licen s-a impus necesitatea utilizrii unei ample metodologii. O parte din instrumente: ancheta social, interviul, observaia au fost folosite n scopul culegerii informaiilor despre client, studiul de caz a fost utilizat n vederea redrii unei imagini ct mai complete (holistic) despre grupul int, iar o alt categorie (proiectul de intervenie) s-a impus a fi folosit n vederea identificrii unor strategii de soluionare a problemelor clienilor. Utilizarea predominat a unei singure metode poate veni n detrimentul informaiilor culese i prezentate. Fiecare metod are specificul ei i i dovedete eficiena pe o anumit dimensiune dup care este necesar intervenia unor metode complementare pentru realizarea unei imagini complete, coerente, ct mai obiective despre cazurile prezentate. Instrumentele amintite mai sus nu au fost utilizate simultan, ci n funcie de tipul de informaii care au intervenit n prezentarea cazului. Ancheta social: Aceast metod face parte din categoria instrumentelor la care s-a fcut apel n culegerea datelor despre client constituind un prim pas n procesul identificrii problemelor cu care se confrunt acesta. Ancheta social cuprinde, pe de o parte, informaii cu caracter general cum ar fi datele de identificare (nume, prenume, vrsta, data i locul naterii, domiciliul, stare civil, stare de sntate, venituri) ct i informaii care s surprind specificul cazului respectiv. Este o metod care prezint deopotriv avantaje i dezavantaje. Pe de o parte permite culegerea unui numr mare de informaii ntr-un timp relativ scurt, ne ofer posibilitatea s dobndim o imagine obiectiv asupra cazului prin interaciunea cu ceilali membrii ai familiei iar pe de alt parte exist riscul ca beneficiarul, din tendina de autoprotecie sau de prezentare ntr-o lumin favorabil anchetatorului s furnizeze date distorsionate. Interviul: Face parte din categoria metodelor calitative, constituind, deopotriv, mijloc de comunicare i metod de intervenie.

n scopul culegerii datelor pentru lucrarea de fa am fcut apel la unul din tipurile de interviu, i anume cel semistruturat (semistandardizat). Dac n cazul interviului structurat ntrebrile i ordinea sunt dinainte stabilite, n interviul semistructurat prestabilite sunt doar temele n jurul crora se va purta discuia. Aa se face c operatorul va placa pe teren cu un ghid de interviu i nu cu un instrument elaborat n detaliu. Acest lucru solicit experien i plasticitate din partea intervievatorului pentru a ajunge la date relevante. Ghidurile de interviu cunosc o mare varietate de forme, ncepnd de la unele ce cuprind doar cteva teme mai generale, pn la altele cu o list lung de subiecte i ntrebri specifice. Forma ghidului depinde i de ct de familiar i este cercettorului problema i populaia de investigat; dac ele sunt mai puin cunoscute, se pornete cu un ghid sumar. n lucrarea de fa aceast metod a fost adresat la dou categorii de populaie: profesorilor i elevilor. Interviul semistructurat aplicat elevilor ne-a permis culegerea de informaii cu privire la situaia actual a elevilor n plan colar i familial. (vezi anexa III). Aceiai metod adresat profesorilor a avut ca obiectiv surprinderea modului n care plecarea prinilor n strintatea a afectat situaia colar a copilului. (vezi anexa II). Avantajul acestei metode const n posibilitatea surprinderii simultane a unor informaii relevante din biografia clientului ct i a comportamentului nonverbal al acestuia care poate s constituie un indiciu al veridicitii celor afirmate. Punctele slabe ale interviului ar fi: tcerea i refuzul clientului de a colabora manifestat att la nceputul ct i n timpul conversaiei. n debutul ntlniri clientul poate s tac deoarece se simte jenat c a apelat la un asistent social sau este un client involuntar. n timpul ntlnirii, asistentul social are sarcina de a evalua corect motivul care a determinat tcerea113. Tcerea n cazul clientului poate indica prezena uneia din urmtoarele stri: clientul simte c a spus prea mult despre un anumit subiect, simte o emoie puternic i are nevoie de timp pentru a reflecta asupra ei. ntrebrile adresate n timpul interviului pot s declaneze un blocaj al clientului acesta ncepnd s plng din dorina de a opri explorarea problemei.
113

Irimescu, G., Tehnici specifice n asistena social, Ed. Universitii A.I. Cuza , Iai, 2002, p. 132

Un alt punct slab al acestei metode poate veni din partea asistentului social ca urmare a insuficientei experiene de lucru, el grbindu-se s fac interpretri eronate. Studiul de caz: Este prin excelen o metod calitativ. Prin studiul de caz nu se abordeaz numai persoane, nu se studiaz numai realitatea psiho- social din perspectiva acestor persoane sau a biografiei lor, ci se cerceteaz un fragment din realitate, intervenind deopotriv i metoda observaiei.114 De regul, studiul de caz pornete de la un cadru teoretic care este esenial n culegerea de date. Fr o ipotez sau o idee directoare, recolta de informaii este minor. Urmeaz selectarea cazurilor i precizarea unitilor de analiz (individ, situaie). n continuare se trece la studiul fiecrui caz n parte prin interviu, observaie, iar n final se extrag datele relevante i se dezvolt toat implicaiile. Validitatea pe care o ofer studiul de caz este parial. Clasificarea studiilor de caz include trei mari categorii: o Studiu de caz intrinsec, urmrete investigarea ct mai minuioas a unui caz particular, fr scopul de a desprinde trsturi generale sau de a testa o ipotez sau o idee. o Studiul de caz instrumental cerceteaz un caz particular n detaliu cu scopul de a lmuri o problem mai general. Cazul este un instrument al unei strategii de cunoatere mai largi. o Studiul de cazuri colective, susine ideea c studierea mai multor cazuri face posibil nelegerea unui fenomen social. n lucrarea de fa aceast metod a fost valorificat pentru surprinderea aspectelor negative a fenomenului migraionist asupra dezvoltrii psiho-sociale a copiilor. n realizarea studiului de caz au fost folosite o serie de tehnici ntre care i genograma (arborele familial). Aceasta descrie tipurile de relaii i evenimente care s-au desfurat de-a lungul generaiilor: naterea, decesele, divorurile, pot fi condensate ntr-o genogram. Aceasta se completeaz de ctre asistentul social mpreun cu familia i ajut la dezvluirea regulilor nescrise ale familiei.115
114 115

Ilu, P., Abordarea calitativ a socioumanului, Ed. Polirom, Iai, 1997, p. 105 Irimescu, G., Op. cit., p. 139

Harta eco reprezint o alt tehnic care permite precizarea locului unei persoane sau familiei sale n contextul social. Observaia: Este o metod fundamental de culegere a datelor care ne-a nsoit pe parcursul utilizrii metodelor menionate. Dei poate fi utilizat ca metod de sine stttoare, devine de cele mai multe ori tehnic pe fondul altor metode. Ca form, observaia poate fi direct sau indirect, clientul fiind sau nu contient de prezena observatorului. n realizarea interviului am apelat la aceast metod pentru a ne asigura de fidelitatea datelor furnizate de client. n realizarea observaiei intervin o serie de etape: Faza iniial de stabilire a obiectului observaiei, a locului unde se va realiza observaia , a duratei de lucru, a elementelor care vor constitui punctele eseniale ale observaiei, precum i a strategiilor ce se vor utiliza. Urmeaz etapa n care se desfoar observaia propriu-zis, concretizat n culegerea datelor eseniale. n ultima faz se realizeaz o evaluare a datelor culese i formularea concluziilor. Avantajul acestei metode este acela c permite culegerea unui numr mare de informaii ntr-un timp relativ scurt ns poate interveni tendina de faad, subiectul prezentndu-se ntr-o lumin favorabil n faa observatorului. Proiectul de intervenie: Proiectul de intervenie este o metod cu o larg utilizare n foarte multe domenii de activitate. Reprezint un obiectiv de realizat de ctre anumii actori ntr-un context dat, ntr-un anumit termen, cu anumite mijloace precizate i utiliznd instrumente i tehnici adecvate.116 n lucrarea de fa aceast metod a avut ca obiectiv ncercarea de trasare, la nivel teoretic (cu posibilitate de aplicare n practic) a unor direcii de soluionare a problemelor identificate: introducerea asistentului social colar, nfiinarea unui club al prinilor n care acetia s dobndeasc o serie de tehnici eficiente de educaie a copiilor i constituirea unei linii telefonice care s contribuie la consolidarea relaiei elev- printe
116

Miftode, V., Op. Cit., p. 403

plecat n strintate i la ntrirea legturii familie- coal. Proiectul i propune, de asemenea, valorificarea elevilor cu abiliti intelectuale i sociale deosebite prin nfiinarea unui grup de suport care s intervin n sprijinirea unor cazuri similare ulterioare.

STUDII DE CAZ STUDIU DE CAZ 1 Nume i prenume client: M.L. Scopul efecturii evalurii:

identificarea impactului produs de plecarea printelui/prinilor n strintate asupra rezultatelor colare ale copilului; stabilirea nevoilor i ateptrilor clientului; stabilirea unor strategii de intervenie n scopul sprijinirii elevilor cu prini plecai n strintate.

Locul evalurii: coala general nr. X, judeul S. Evaluator: C.A., sprijinit de consilierul colii, G.G. Informaii de identificare a clientei: Nume i prenume: M.L., Data i locul naterii: 15.05.1990, Rangul naterii: II, B.I.: xxxx, Starea civil: necstorit, Studii : elev n clasa a VIII-a, coala general nr. X, oraul S., Venituri: alocaia, la care se adaug veniturile trimise de tat, lunar; Starea de sntate: favorabil; Religie: ortodox; Domiciliu : str. V.A., nr. X, Bl.X, Sc.X, Ap.X, Jude S., Etnie: romn. o Modaliti de identificare a clientului de ctre asistentul social: Dificultile generate de plecarea prinilor n strintate ale elevei au fost sesizate iniial de profesori care i-au propus acesteia s frecventeze cabinetul de consiliere. La rndul su, consiliera colar a fost contactat de asistentul social de la Organizaia X. din oraul S. care intenioneaz s iniieze un proiect ce va avea ca obiectiv sprijinirea elevilor cu printe/prini plecai n strintate o Eventuale contacte anterioare cu alte instituii Eleva nu a mai fost contactat i nu a mai contactat anterior alte instituii. o Situaia prezent i motivul selectrii clientei de ctre asistentul social

M.L. are o situaie colar nefavorabil, o frecven colar redus i se confrunt cu dificulti de relaionare cu colegii de clas. Comportamentul antisocial, asociat cu rezultatele colare slabe au constituit motivele selectrii clientei de ctre asistentul social. Istoricul clientei i al familiei: Soii M.G. i M.A. s-au cstorit n 1983, din aceast relaie rezultnd doi copii: M.V. i M.L. La nceput au locuit n comuna D., judeul S., dup care s-au mutat n oraul S. ntr-un apartament cu patru camere. n cadrul cuplului nu existau conflicte maritale. n anul 2001, M.G. este disponibilizat, fapt care contribuie la nrutirea situaiei financiare a familiei i la apariia conflictelor dintre soi. M.G. hotrte s plece la munc n strintate, ara de destinaie fiind Grecia. Acesta i sprijin financiar familia, menine legtura cu aceasta, lucru care nu este valabil i pentru M.A., soia acestuia, care se implic ntr-o relaie extraconjugal. Refuz s-i mai ndeplineasc responsabilitile de mam i soie, i abandoneaz familia i hotrte s locuiasc mpreun cu concubinul su. Dup plecarea mamei, fiica cea mare se implic ntr-un anturaj necorespunztor, fapt care conduce la naterea de ctre aceasta a unui copil nelegitim. Clienta locuiete n prezent n apartamentul prinilor, fiind supravegheat de bunica patern. Nu frecventeaz n mod regulat coala i manifest un interes sczut n raport cu activitile educative. Prezentarea problemei: o ncercri precedente de soluionare a problemei M.L. nu a fcut eforturi deosebite pentru a se integra n colectivitatea clasei i pentru a-i mbunti situaia colar. Cu toate c i-a exprimat dorina de relaionare cu colegii de clas i de implicare n cadrul aciunilor socio-culturale desfurate la nivel de clas sau de coal, eleva nu a avut nici o iniiativ n acest sens. o Maniera de percepie a problemei de ctre client M.L. este nemulumit de atitudinea de marginalizare manifestat de colegi. Ea explic conduita acestora prin prisma rezultatelor slabe i a imaginii de elev problem. Dei tatl su este plecat de trei ani, eleva susine c nu s-a adaptat situaiei.

o Maniera de percepie a problemei de ctre asistentul social Asistentul social consider c eleva se confrunt cu probleme de natur colar, afectiv-emoionale i de relaionare. Informaii privind activitatea colar a clientei: M.L. este elev n clasa a VIII-a la coala general nr. X, judeul S. n urma discuiilor avute cu diriginta clasei, respectiv cu consiliera colii, am constatat c eleva prezint o situaie colar nefavorabil, frecventeaz ocazional coala i nu manifest interes fa de activitile colare. Clienta este corigent la dou obiecte pe semestru I: matematic i istorie, iar notele obinute la aceste materii, precum i la celelalte discipline pe semestrul al II-lea sunt foarte slabe. Frecventarea ocazional a cursurilor colare, asociate cu rezultatele slabe ale elevei, constituie o barier n calea perticiprii elevei la examenul de capacitate. o Relaia clientei cu profesorii Eleva interacioneaz ocazional cu profesorii ca urmare a frecvenei colare reduse. Majoritatea cadrelor didactice menionaez c au fost foarte rare situaiile n care eleva i-a ndeplinit atribuiile colare. Cnd este prezent la ore, M.L. prefer s priveasc pe fereastr, neimplicndu-se n discuiile pe teme colare. Au existat mai multe tentative de exmatriculare a elevei ca urmare a numrului foarte mare de absene nemotivate, dar la intervenia dirigintei i a consilierei colii decizia a fost amnat. Relaia elev profesori este una de ignorare, toleran reciproc. o Relaia elevei cu colegii de clas n urma discuiilor avute cu consiliera colii, am aflat c eleva manifest un comportament antisocial, simindu-se marginalizat, izolat de colegi. Ea consider c atitudinea de ignorare manifestat de colegii de clas i are originea n rezultatele solare slabe i n imaginea de elev problem asociat ei. M.L. st singur n banc, nu se implic n aciunile socio-culturale desfurate la nivelul clasei sau al colii. n timpul recreaiilor prefer s stea n banc i s asculte

muzic. Relaioneaz ocazional doar cu o singur persoan din clas, aceasta din urm sprijinind-o n ndeplinirea atribuiilor colare. o Relaia elevei cu asistentul social M.L. colaboreaz cu asistentul social. A participat la aciunile desfurate i coordonate de acesta n cadrul grupului de suport, care au avut ca obiectiv dezvoltarea abilitilor sociale i administrativ gospodreti ale participanilor. Relaia se bazeaz pe ncredere reciproc, confidenialitate i cooperare. o Relaia clientei cu consilierul colar M.L. frecventeaz cabinetul de consiliere colar, avnd o relaie destul de apropiat cu consiliera. Eleva gsete n persoana acesteia suportul afectiv-emoional i confidentul cel mai devotat. Consiliera colar a precizat c tulburrile afectiv-emoionale i agravarea situaiei colare a elevei i au sursa n problemele familiale ale acesteia: divorul prinilor, abandonarea familiei de ctre mam i ntreruperea legturii cu aceasta, plecarea tatlui n strntate. o Relaia familie coal Singura persoan din familie care manifest interes n raport cu activitatea colar a elevei este bunica patern. Aceast nu frecventeaz foarte des coala, iar atunci cnd o face i acuz pe profesori de lips de nelegere i compasiune. o coala proiecii de viitor ale elevei M.L. dorete s finalizeze cele opt clase, dup care intenioneaz s plece n Grecia la tat su. Nu-i manifest dorina de a urma pe viitor o alt form de nvmnt. Relaia clientei cu persoana care o supravegheaz: n prezent, de educaia i ngrijirea elevei se ocup bunica patern care are o relaie apropiat cu nepoata. Bunica i ndeplinete cu contiinciozitate atribuiile administrativgospodreti i educative fa de M.L. La rndul su, nepoata este preocupat de starea de sntate a bunicii, care n ultima perioad s-a deteriorat. Informaii despre familia clientei:
Nume i M.L. (clienta) M.G.(tatl) M.A. (mama) M.V. (sora) M.I. (bunica

prenume Data i locul naterii Domiciliu Ocupaia Educaia Statutul marital

15.05.1990. Ora S. Str. V.A., nr.X Elev, Clasa a VIII-a necstorit

12.01.1960 com.D., Jud..S. Str. V.A., nr.X Strungar c. Profesional divorat

04.09. 1968 Com.D., Jud.S. necunoscut confecioner c. general recstorit

11.02. 1985 Ora S. Com. D. Jud.S. Fr ocupaie c. General necstorit

patern) 13.02. 1935 Com.D., jud. S. Str. V.A., nr.X Pensionar c. Primar vduv

Informaii despre printele plecat n strintate: M.G. este plecat n strintate de trei ani, ara de destinaie fiind Grecia. Motivul plecrii a fost existena dificultilor financiare ale familiei. M.G. a plecat legal, iar n prezent lucreaz n agricultur la cules de portocale. Nu a venit n Romnia niciodat de la data plecrii i nu intenioneaz s o fac curnd. Veniturile pe care le ctig lunar se ridic la suma de aproximativ 800 900 euro/lun, din care trimite acas 200 250 euro/lun. M.G. pstraz legtura cu fiica, vorbind cu acesta la telefon sptmnal. Informaii despre locuin: M.L. locuiete mpreun cu bunica patern ntr-un apartament cu patru camere, amenajate n mod corespunztor.

Situaia material a clientei: Familie M.G. M.I. M.L. Total Venituri 8.000.000 lei 2.500.000 lei 210.000 lei 10.710.000 lei

Harta eco tatl profesori mama .

Colegi de clas

sora

69

71

40

44

42

I.M.

25

19

14

Bunica patern

Consilierul colar prieteni Asistentul social

Legend : Femeie decedat Brbat decedat Femeie Brbat

relaie de concubinaj divor cstorie relaie solid relaie tensionat

persoan care se imlic mai mult relaie tranzitorie

Analiza cmpului de fore Puncte tari: o maturitate, o simul responsabilitii, o fermitate n luarea deciziilor, o situaie financiar favorabil, o altruism. Puncte slabe: o tulburri afectiv-emoionale, o comportament antisocial, o vrsta prea mic n raport cu responsabilitile, o dependen n efectuarea sarcinilor colare, o stim de sine sczut. Nevoile i ateptrile clientului: o de ce anume are nevoie clientul o suport afectiv-emoional, sprijin n mbuntirea rezultatelor colare, ncurajare n dezvoltarea abilitilor sociale, suport n dobndirea deprinderilor administrativ-gospodreti i de gestionare eficient a veniturilor, prieteni de aceeai vrst. Percepia clientei asupra problemei eleva nu este ncreztoare n posibilitatea mbuntirii rezultatelor colare i n modificare atitudinii colegilor de clas, M.L. nu mai suport s-i fie asociat imaginea de elev problem. profesorii sunt ncreztori n capacitatea elevei de integrare la nivelul clasei, o Percepia problemei clientei de ctre cei din jur

bunica elevei este convins c M.L. va reui s-i mbunteasc rezultatele colare, dac va fi sprijinit de persoane specializate n acest sens.

Evaluarea iniial: o Dezvoltarea abilitilor sociale ale elevei este absolut necesar pentru integrarea acesteia n cadrul colectivitii clasei. O relaionare eficient cu colegii de clas ar contribui la sporirea interesului elevei n direcia mbuntirii rezultatelor colare i la creterea frecvenei colare. M.L. i dorete consolidarea relaiei cu colegii de clas, chiar dac nu face nici un demers n acest sens. o Factori care favorizez rezolvarea problemelor clientei: bunica elevei i susine nepoata n direcia mbuntirii situaiei colare i este de acord s se implice n aciunile care urmresc atingerea acestui obiectiv; profesorii sunt dispui s organizeze ore de pregtire colar suplimentar. Scopul interveniei mbuntirea situaiei colare a elevei i integrarea acesteia n cadrul colectivitii colare

Obiective: o mbuntirea rezultatelor colare, o dezvoltarea abilitilor sociale, o soluionarea problemelor afectiv-emoionale, o gestionarea eficient a veniturilor financiare, o dezvoltarea deprinderilor administrativ-gospodreti. 1. mbuntirea rezultatelor colare

- se va ncheia un acord ntre client, profesori, asistent social, consilier colar i bunic, prin care prile se oblig s acioneze n vederea sporirii rezultatelor colare ale elevei, - profesorii vor acorda ore de pregtire colar suplimentar, n vederea recuperrii cunotinelor necesare susinerii examenului de capacitate, - asistentul social n colaborare cu profesorii i consilierul, va organiza concursuri pe teme colare, care vor oferi ctigtorului drept premiu o excursie n ara n care este plecat printele/prinii elevului. 2. Dezvoltarea abilitilor sociale - asistentul social va organiza un grup de suport avnd ca membri elevi care se confrunt cu probleme de relaionare i ai cror prini sunt plecai n strintate. Aciunile se vor desfura sptmnal i se vor concretiza n jocuri, discuii care vor avea ca obiectiv socializarea elevilor. 3. Soluionarea problemelor afectiv-emoionale - consilierul colar va oferi elevei edine de consiliere, - asistentul social intenioneaz s nfiineze o linie telefonic destinat consolidrii relaiei afective elev-printe plecat n strintate i meninerii contactului coal-familie. Discuiile telefonice vor fi mediate de asistentul social n colaborare cu consilierul colar. 4. Gestionarea eficient a veniturilor financiare - asistentul social va organiza n cadrul grupului de suport aciuni care vor avea drept scop dezvoltarea deprinderilor de gestionare eficient a veniturilor financiare. Aciunile se vor concretiza n nsoirea la cumprturi a membrilor grupului de ctre asistentul social. Instrumente utilizate de asistentul social n vederea culegerii informaiilor referitoare la: identificarea impactului produs de plecarea printelui/prinilor n stabilirea nevoilor i ateptrilor clientului; stabilirea unor strategii de intervenie n scopul sprijinirii elevilor cu prini strintate asupra rezultatelor colare ale copilului;

plecai n strintate, sunt: ancheta social, interviul i fia de observaie

Evaluarea rezultatelor obinute pn n prezent: S-a reuit ncheierea acordului elev familie coal, iar profesorii au organizat dou sesiuni de pregtire suplimentar, la ca a participat i clienta. Asistentul social a organizat o ntlnire a grupului de suport care a avut ca obiectiv dezvoltarea abilitilor sociale a participanilor. S-a observat o uoar cretere a interesului elevei pentru activitile colare. Pe viitor se urmrete punerea n aplicare a celorlalte obiective amintite mai sus.

Fi de observaie Numele i prenumele subiectului observat: M.L., Vrsta: 14 ani, Locul observrii: coala general nr. X, judeul S. cabinetul de consiliere colar,

Durata observaiei: aproximativ dou ore. I. Deprinderi de comunicare a. verbal M.L. nu este comunicativ, vorbete ncet, rar, cu pauze mari ntre cuvinte, uneori este incoerent. Am reuit cu mare dificultate s culeg informaiile de la client, de aceea am apelat n mare msur la sprijinul profesorilor i al consilierului colar. b. non-verbal clienta, n cea mai mare parte a timpului, a avut privirea plecat, minile ncruciate peste genunchi. La nceputul discuiei a fost speriat, agitat, confuz. M.L. a avut nevoie de aprobarea consilierului colar n tot ceea ce afirma. Eleva avut o poziie ncordat, rigid iar vocea a fost tremurat. n momentul n care a venit n discuie problema tatlui plecat n strintate, clienta a refuzat s mai vorbeasc. II. Grad de adaptabilitate M.L. se adapteaz cu greu la situaii noi, fapt dovedit de atitudinea acesteia n cadrul discuiei. Am observat c nu-i face plcere s fie interogat, s i se adreseze ntrebri directe cu privire la viaa de familie. III. Grad de sociabilitate Este redus. Am urmrit eleva n timpul pauzelor i am observat c aceasta manifest un comportament de autoizolare, prefernd s-i petreac cea mai mare parte a timpului n banc, ascultnd muzic. STUDIU DE CAZ 2 Nume i prenume client: B.G.N. Scopul efecturii evalurii:

identificarea impactului produs de plecarea printelui/prinilor n strintate asupra rezultatelor colare ale copilului; stabilirea nevoilor i ateptrilor clientului; stabilirea unor strategii de intervenie n scopul sprijinirii elevilor cu prini plecai n strintate.

Locul evalurii: coala general nr. X, judeul S. Evaluator: C.A., sprijinit de consilierul colii, G.G. Informaii de identificare a clientei: Nume i prenume: B.G.N. Data i locul naterii: 26.03. 1989, ora S., Rangul naterii: I, B.I.: xxxx, Starea civil: necstorit, Studii: elev n clasa a VII-a, la coala general nr. X, ora S., Venituri: alocaia, la care se adaug veniturile trimise lunar de mam, Starea de sntate: favorabil; Religie: ortodox; Domiciliu : str. S., nr. X, Bl.X, Sc.X, Ap.X, Jude S., Etnie: romn. o Modaliti de identificare a clientei de ctre asistentul social: Tulburrile de comportament ale elevei, conflictul cu profesoara de biologie au atras atenia cadrelor didactice, care au direcionat-o ctre cabinetul de consiliere colar. La rndul su, consiliera colar a fost contactat de asistentul social de la Organizaia X, din oraul S., care intenioneaz s iniieze un proiect destinat elevilor ai cror prini sunt plecai la munc n strintate. o Eventuale contacte anterioare cu alte instituii Eleva a mai fost contactat de preotul parorh, care cunoscnd situaia familial a acesteia i-a acordat suport moral. o Situaia prezent i motivul selectrii clientei de ctre asistentul social

Situaia colar a lui B.G.N. s-a deteriorat considerabil. Dac n urm cu un an eleva participa la concursuri i olimpiade colare, n prezent frecvena colar este redus, iar notele dominante sunt de 5 i 6. Rezultatele colare slabe, conflictele cu cadrele didactice, afilierea elevei la un grup cu tulburri comportamentale, constituie motivele pentru care a fost selectat de asistentul social Istoricul clientei i al familiei: B.D. i B.F. s-au cstorit n 1986, locuind ntr-un apartament cu dou camere n oraul S. La trei ani de la cstorie, s-a nscut primul i unicul copil al familiei, B.G.N. Conflicte maritale au existat ntre soi imediat dup cstorie, motiv pentru care acetia decid s divoreze n 1994. n urma divorului, minora rmne n ngrijirea mamei, iar apartamentul revine tot acesteia. B.F., rmas fr locuin i familie hotrte s se mute la prini, la ar. n aceast perioad, ncearc s restabileasc legtura afectiv cu B.G.N., dar este mpiedicat de soie. n anul 2001, B.F. moare n urma unui accident, iar B.D. interzice fiicei s participe la nmormntarea tatlui. n anul 2002, mama clientei se implic ntr-o relaie de concubinaj pe o perioad de ase luni. Relaia mam fiic este una tensionat, B.G.N. reprondu-i adesea lui B.D. c este mult prea exigent. n anul 2003, B.D. hotrte s plece la munc n Italia, sarcinile administrativeducative revenind lui G.M. o prieten de familie. Prezentarea problemei: o ncercri precedente de soluionare a problemei B.G.N. a fcut numeroase eforturi de rezolvare a problemei de relaionare cu mama. Eleva a participat la numeroase concursuri i olimpiade colare, fiind contient c acest lucru provoac mulumire mamei. Eleva i-a exprimat dorina de a petrece mai mult timp cu mama, prelund o parte din treburile casnice. Din nefericire aceste eforturi nu au avut

rezultatele scontate, tentativele de consolidare a relaiei afective mam fiic fiind considerate de B.D. ca un semn de slbiciune, dependen. n ceea ce privete problemele de natur colar, B.G.N. nu a avut nici o iniiativ de soluionare a acestora. o Maniera de percepie a problemei de ctre client B.G.N. nu mai manifest interes pentru nici o disciplin colar i refuz s se mai implice n aciunile socio-culturale desfurate la nivelul clasei sau al colii. Eleva i exprim nemulumirea de a nu fi avut parte niciodat de afeciunea mamei. Pentru client plecarea lui B.D. are o dubl semnificaie: pe de o parte de eliberare de exigena sporit a mamei, iar pe de al parte de diminuarea anselor de consolidare a relaiei afective cu aceasta. Eleva susine c deprecierea situaiei colare i afilierea la un grup cu tulburri comportamentale constituie o form de revolt ndreptat mpotriva mamei care nu i-a ndeplinit atribuiile parentale n mod corespunztor. o Maniera de percepie a problemei de ctre asistentul social Asistentul social consider c B.G.N. se confrunt cu probleme de natur afectivemoional. Rezervele sunt foarte mari n ceea ce privete luarea unor iniiative de mbuntire a relaiei cu mama, deoarece aceasta din urm ar interpreta aceste demersuri ca un semn de naivitate, slbiciune a fiicei sale. Asistentul social a constatat c eleva este nencreztoare n posibilitatea mbuntirii relaiei cu mama, acum cnd aceasta se afl la o distan att de mare. B.G.N. se confrunt i cu probleme colare, ca urmare a lipsei supravegherii materne. Mama minorei manifesta o exigen sporit n direcia obinerii performanelor colare de ctre aceasta. Eleva s-a implicat ntr-un anturaj necorespunztor care contribuie la agravarea situaiei colare ale acesteia.

Informaii privind activitatea colar a clientei: o Relaia clientei cu profesorii Este degradat comparativ cu anii precedeni. Eleva nu se mai implic n activitile colare, i nu mai prezint interes pentru nici o disciplin. n semestru I B.G.N. a avut un

conflict cu profesoara de biologie, care i-a reproat acesteia c a ntrziat la ore. Eleva a avut o reacie impulsiv, ameninnd c nu va mai frecventa orele de biologie. B.G.N. este nelinitit, agitat n timpul orelor manifestnd semne de oboseal. Ea este obinuit cu imaginea de elev model, i reacioneaz impulsiv n momentul n care este notat sub nivelul ateptrilor. Relaia elev profesori este de respingere din partea lui B.G.N. i de dezamgire manifestat de cadrele didactice. o Relaia elevei cu colegii de clas Dac n urm cu un an, eleva era privit cu admiraie de colegii de clas, n prezent prerea acestora s-a schimbat n sens negativ. Eleva manifest o atitudine de superioritate n raport cu acetia i se comport ca i cum ar fi mult mai experimentat n problemele de via dect ei. B.G.N. relaioneaz mai bine cu bieii dect cu fetele, pe care le consider mult prea naive. Profesorii sunt de prere c eleva are o influen negativ asupra colegilor de clas. o Relaia elevei cu asistentul social Eleva este cooperant i particip la solicitarea asistentului social la aciunile desfurate de grupul de suport care au ca obiectiv dezvoltarea abilitilor de utilizare eficient a veniturilor i a celor administrativ-gospodreti. o Relaia clientei cu consilierul colar Clienta frecventeaz destul de des cabinetul de consiliere avnd o relaie apropiat cu consilierul colii. Consiliera o descrie pe B.G.N. ca fiind o persoan sensibil, afectuoas, chiar dac n cea mai mare parte a timpului aceasta afieaz o imagine contrar. Comportamentul lui B.G.N. este explicat de consilier ca o form de revolt a elevei la adresa mamei care i-a privat fiica de afeciune nc din perioada copilriei. o Relaia familie coal B.G.N. este printre puinii elevi ai cror prini plecai n strintate menin legtura cu coala. Diriginta a precizat c mama elevei o sun periodic pentru a afla care este situaia colar a fiicei sale. M.L., persoana care se ocup de supravegherea elevei n prezent nu se implic n activitile colare ale acesteia, susinnd c nu are autoritate n acest sens.

o coala proiecii de viitor ale elevei Clienta i dorete ca n viitor s urmeze o facultate, dar nu este hotrt nc n ce domeniu. Relaia clientei cu persoana care o supravegheaz: Din discuiile avute cu eleva am constatat c persoana care se ocup n prezent de educarea i supravegherea ei, este foarte ngduitoare, permisiv cu aceasta. M.I. reprezint pentru client o adevrat bunic cu toate c ntre cele dou nu exist relaii de rudenie. Informaii despre familia clientei: Nume i prenume Data i locul naterii Domiciliu Ocupaia Educaia Statutul marital B.G.H (clienta) 26.03.1989. Ora S. Str. S., nr.X Elev, Clasa a VII-a necstorit B.F.(tatl) 25.05.1965 com.I., Jud..S. - (decedat) ofer c. Profesional divorat B.D. (mama) 01.04.1967 Com.I., Jud.S. Str. S., nr.X contabil Liceul divorat

Informaii despre printele plecat n strintate: B.D. a plecat n strintate de un an, ara de destinaie fiind Italia. Motivul care a determinat-o s ia aceast hotrre a fost existena dificultilor financiare. A plecat legal, iar n prezent lucreaz ca menajer la o familie de vrstnici. Veniturile pe care la ctig lunar se ridic la suma de aproximativ 600 euro. B.D. pstreaz legtura telefonic cu fiica, pe care o sun sptmnal. Informaii despre locuin: Clienta locuiete mpreun cu persoana care o supravegheaz ntr-un apartament cu patru camere amenajat n mod corespunztor. Situaia material a clientei: Familie Venituri

B.D. B.G.N. Total

7.000.000 lei 2.10.000 lei 7.210.000 lei

Harta eco profesori Colegi de clas

Persoana care o supravegheaz mama .

41

37

19

prieteni Asistentul social

Consilierul colar

Legend :

Femeie decedat

Femeie

relaie de concubinaj

Brbat decedat

Brbat

divor

cstorie relaie solid

persoan care se imlic mai mult relaie tranzitorie relaie tensionat

Analiza cmpului de fore Puncte tari: potenial intelectual, perseveren. spirit de iniiativ, spirit competitiv. tulburri afectiv-emoionale, impulsivitate, arogan, atitudine de superioritate.

Puncte slabe:

Nevoile i ateptrile clientului o de ce anume are nevoie clientul o suport afectiv emoional, stimulare n direcia restabilirii echilibrului n ceea ce privete rezultatele colare, sprijin n direcia dobndirii deprinderilor administrativ-gospodreti i a celor de gestionare eficient a veniturilor, suport n nlturarea tulburrilor comportamentale. Percepia clientului asupra problemei B.G.N. este contient de deteriorarea situaiei colare, dar precizeaz c n prezent nu este stimulat s acioneze n direcia mbuntirii ei, Eleva este nencreztoare n posibilitatea consolidrii afective cu mama. Ea consider c dac apropierea afectiv nu a fost posibil atta timp ct

cele dou au locuit mpreun, acum cnd mama se afl la o distan att de mare, ansele sunt foarte reduse. o Percepia problemei clientei de ctre cei din jur profesorii sunt ncreztori n profesionalismul asistentului social i al echipei care acioneaz n direcia mbuntirii relaiei mam fiic, bazndu-se i pe potenialul intelectual al elevei. Evaluarea iniial o Consolidarea relaiei afective mam fiic este absolut necesar. O relaie eficient ar contribui la restabilirea echilibrului n ceea ce privete rezultatele colare ale elevei i la diminuarea tulburrilor comportamentale ale acesteia. o Factori care favorizeaz rezolvarea problemelor clientei: profesorii sunt ncreztori n potenialul intelectual al elevei i sunt dispui s organizeze ore de pregtire colar suplimentar. Scopul interveniei mbuntirea situaiei colare a elevei i diminuarea tulburrilor comportamentale. Obiective o mbuntirea rezultatelor colare ale elevei, o consolidarea relaiei afective mam fiic, o nlturarea tulburrilor comportamentale ale clientei, o gestionarea eficient a veniturilor financiare, o valorificarea abilitilor socio-culturale ale elevei n etapele ulterioare ale proiectului. 1. mbuntirea rezultatelor colare ale elevei - se ncheie un parteneriat ntre elev, profesori, asistent social, consilier colar, mama elevei, prin care prile se oblig s acioneze n direcia mbuntirii rezultatelor colare ale elevei, profesorii vor organiza ore de pregtire colar suplimentar n vederea recuperrii de ctre elev a cunotinelor pierdute ca urmare a frecvenei colare reduse,

- organizarea de ctre asistentul social n colaborare cu profesorii a unor concursuri pe teme colare, care va oferi ca tem ctigtorului o excursie n ara n care este plecat printele/prinii acestuia. - valorificarea potenialului intelectual al elevei prin responsabilizarea acesteia n direcia sprijinirii colegilor cu situaie colar slab. 2. Consolidarea relaiei afective mam fiic, consilierul colar va oferi servicii de consiliere elevei n vederea sporirii asistentul social intenioneaz s nfiineze o linie telefonic n scopul ncrederii acesteia n posibilitatea consolidrii relaiei afective cu mama, consolidrii relaiei familie coal i mbuntirii legturii elev printe plecat n strintate. Discuiile telefonice vor fi mediate de asistentul social n colaborare cu consilierul. 3. nlturarea tulburrilor comportamentale ale clientei - asistentul social, sprijinit de profesori i consilierul colar va organiza o campanie de promovare a riscurilor consumului de tutun i a consecinelor fumatului asupra organismului, - consilierul colar va oferi servicii de consiliere elevei n scopul contientizrii de ctre aceasta a dezavantajelor apartenenei la un grup cu tulburri comportamentale. 4. Gestionarea eficient a veniturilor financiare - asistentul social va organiza un grup de suport care se va ntruni sptmnal i care va avea ca obiectiv dezvoltarea abilitilor de utilizare eficient a veniturilor financiare de ctre participani. 5. Valorificarea abilitilor socio-culturale ale elevei n etapele ulterioare ale proiectului - ntruct eleva prezint abiliti socio-intelectuale, va fi selectat de asistentul social i pregtit n direcia sprijinirii, n viitor a altor elevi aflai n situaii similare. Instrumente utilizate de asistentul social n vederea culegerii informaiilor referitoare la: identificarea impactului produs de plecarea printelui/prinilor n strintate asupra rezultatelor colare ale copilului;

stabilirea nevoilor i ateptrilor clientului; stabilirea unor strategii de intervenie n scopul sprijinirii elevilor cu prini

plecai n strintate, sunt: ancheta social, interviul i fia de observaie Evaluarea rezultatelor obinute pn n prezent: Pn n prezent nu s-a organizat dect o singur ntlnire a grupului de suport coordonat de asistentul social i care a avut ca obiectiv dezvoltarea abilitilor sociale ale participanilor. Clienta s-a implicat n aciunile desfurate de grup. Profesorii au organizat dou sesiuni de pregtire colar suplimentar la care a participat i B.G.N. n viitor, se urmrete punerea n practic a celorlalte strategii amintite anterior.

Fi de observaie Numele i prenumele subiectului observat: B.G.N. Vrsta: 13 ani, Locul observrii: coala general nr. X, judeul S. cabinetul de consiliere colar, Durata observaiei: aproximativ dou ore. I. Deprinderi de comunicare a. verbal eleva este comunicativ, folosete un limbaj elevat, este sigur pe ceea ce spune i manifest putere de convingere. Vorbete repede, fr pauze ntre cuvinte i trece de la un subiect la altul. A evitat s vorbeasc despre conflictul cu profesoara de

biologie i despre tatl su pe care mrturisete c l-a iubit foarte mult. Tonul vocii este ridicat n timpul discuiei. b. non-verbal B.G.N. a avut o atitudine degajat, am reuit s stabilesc cu uurin contactul vizual cu aceasta pe parcursul discuiei. Clienta inspir o atitudine de superioritate i arogan. II. Grad de adaptabilitate Eleva se adapteaz cu uurin la situaii noi. A acceptat cu uurin discuia i a fost deschis i sincer pe tot parcursul acesteia III. Grad de sociabilitate Ridicat, ns se constat o atitudine de superioritate n relaia cu colegii. Nu interacioneaz cu oricine, ci prefer colegii de sex opus cu care, precizeaz ea este mai compatibil. B.G.N. este un membru influent n cadrul colectivitii clasei.

STUDIU DE CAZ 3. Nume i prenume client: R.C. Scopul efecturii evalurii: identificarea impactului produs de plecarea printelui/prinilor n strintate asupra rezultatelor colare ale copilului; stabilirea nevoilor i ateptrilor clientului; stabilirea unor strategii de intervenie n scopul sprijinirii elevilor cu prini plecai n strintate. Locul evalurii: coala general nr. X, judeul S. Evaluator: C.A., sprijinit de consilierul colii, G.G.

Informaii de identificare a clientei: Nume i prenume: R.C. Data i locul naterii: 25.04.1991 Rangul naterii: II, B.I.: xxxx, Starea civil: necstorit, Studii: elev n clasa a VII-a la coala general nr. X, ora S., Venituri: alocaia, Starea de sntate: favorabil; Religie: ortodox; Domiciliu : str. I.N., nr. X, Bl.X, Sc.X, Ap.X, Jude S., Etnie: romn.

o Modaliti de identificare a clientei de ctre asistentul social R.C. a fost identificat iniial de profesoara de limba romn care locuiete n vecintatea acesteia. Cunoscnd situaia colar, problemele familiale i dificultile financiare cu care se confrunt eleva, aceasta a sesizat asistentul social interesat n identificarea unor astfel de cazuri. o Eventuale contacte anterioare cu alte instituii Eleva a intrat n contact cu organele abilitate n pstrarea ordinii publice, ca urmare a reclamiilor fcute de vecini. R.C. a fost contactat i de Poliie, fiind suspectat de furtul unor sume de bani de la colegii de clas. o Situaia prezent i motivul selectrii clientei de ctre asistentul social R.C. se gsete n situaia de exmatriculare, ca urmare a frecvenei colare reduse i a rezultatelor colare slabe. Conflictele frecvente cu profesorii i colegii de clas, situaia colar nefavorabil, la care se adaug problemele financiare i de relaionare cu mama, respectiv sora, constituie motive suficiente pentru selectarea clientei de ctre asistentul social.

Istoricul clientei i al familiei: R.M. i R.C. s-au cstorit n 1987, locuind ulterior n apartamentul lui R.M. Din relaia de cstorie se nasc doi copii: R.N., respectiv R.C. Relaiile dintre soi sunt tensionate, deseori R.M. reprondu-i soului c nu aduce suficieni bani acas. Nenelegerile maritale l determin pe R.C. s plece pentru o perioad de timp s lucreze n Bucureti. n acest interval, conflictele dintre soi se amplific deoarece R.C. este suspectat de soie c ar fi implicat ntr-o relaie extraconjugal. n anul 1998, soii divoreaz, copiii rmnnd n ngrijirea mamei care pentru a face fa problemelor financiare, lucreaz cu norm dubl. Bunica matern i mtua copiilor (sora lui R.M.), se implic ntr-o mic msur n educarea nepoilor, dei locuiesc n acelai imobil. Fiica cea mare a lui R.M. este implicat ntr-o relaie de concubinaj cu I.C. Problemele financiare, relaiile tensionate cu fiicele, o determin pe R.M. s plece n Italia, n aprilie 2004. n prezent n apartament locuiesc cele dou fiice mpreun cu concubinul lui R.N.

Prezentarea problemei: o ncercri precedente de soluionare a problemei R.C. nu a fcut niciodat eforturi deosebite n direcia mbuntirii situaiei colare. Chiar i atunci cnd eleva a fost ameninat cu exmatricularea, nu s-a constatat o sporire a interesului acesteia fa de activitile colare. Eleva a fost dependent ntotdeauna de suportul altor persoane n ndeplinirea atribuiilor colare. o Maniera de percepie a problemei de ctre client R.C. recunoate c nu este interesat de activitile colare i c singurul motiv care o determin s mai frecventeze coala sete alocaia de stat (singura surs de venit), care i-ar fi suspendat n cazul n care ar abandona coala. Eleva nu este de acord s locuiasc n acelai apartament cu sora i concubinul acesteia, fiind intrigat de faptul c cei doi i interzic s organizeze petreceri la sfrit de sptmn. Clienta este contient de faptul c

este dependent financiar de sora sa, ns cu toate acestea nu este de acord s fac compromisuri. o Maniera de percepie a problemei de ctre asistentul social Asistentul social consider c R.C. se confrunt cu probleme de natur colar, financiar i tulburri de comportament. El include clienta n categoria elevilor problem ai colii. Nici situaia financiar a elevei nu este favorabil. Clienta este dependent de alocaia de stat, care i-ar fi suspendat n cazul n care Consiliul colii ar hotr exmatricularea acesteia. Pn n prezent, R.M. nu a reuit s trimit fiicelor nici un venit, deoarece nu i-a gsit un loc de munc n Italia. La plecarea n strintate aceasta a lsat o sum de bani copiilor i a desemnat-o p fiica cea mare ca responsabil n administrarea ei. Clienta are probleme de relaionare nu numai cu sora, ci i cu concubinul acesteia care o acuz de cheltuirea unei pri semnificative din suma lsat la plecare de R.M.

Informaii privind activitatea colar a clientei: o Relaia clientei cu profesorii Este tensionat, majoritatea profesorilor susinnd c eleva constituie o influen negativ asupra colegilor de clas. R.C. este impulsiv, virbete nentrebat n timpul orelor, folosind un limbaj vulgar la adresa profesorilor. Eleva este foarte agitat, nu reuete s se concentreze i prezint deficit de atenie. Profesorii consider c pentru R.C. coal reprezint un loc de distracie, de ntlnire cu prietenii i o modalitate de etalare a ultimelor articole de mbrcminte. Relaia elev profesori este de agresivitate din partea elevei i de toleran manifestat de profesori. o Relaia elevei cu colegii de clas

Din discuiile avute cu diriginta i consiliera colii am aflat c la marea majoritate a colegilor de clas le este fric s interacioneze cu R.C. Unii consider c este mai bine s o ignore, pentru c n felul acesta se protejeaz de agresivitatea elevei, ali colegi se asociaz cu clienta, adoptnd o conduit asemntoare cu a acesteia, fapt care la confer un plus de siguran i superioritate n raport cu ceilali. O alt categorie de colegi, puini la numr, au ncercat s o nfrunte pe R.C., dar nu au reuit dect s amplifice conflictele deja existente. o Relaia elevei cu asistentul social Este favorabil. R.C. a participat la ntlnirea grupului de suport care a avut ca tem dezvoltarea abilitilor administrativ-gospodreti. Eleva a mai fost nsoit de asistentul social la Poliie n vederea eliberrii actului de identitate. o Relaia clientei cu consilierul colar R.C. nu frecventeaz foarte des cabinetul de consiliere colar, iar cnd o face este obligat de dirigint. Eleva este caracterizat de consiliera colii ca fiind o persoan dinamic, cu voin puternic, impulsiv, dar i sociabil, comunicativ. Tulburrile de comportament sunt explicate de aceasta ca fiind o consecin a lipsei de supraveghere a elevei nc din perioada copilriei de ctre prini. o Relaia familie coal Mama elevei a meninut legtura cu coala pn n momentul plecrii n strintate, cu toate c nu a fcut-o n mod regulat. Tatl clientei, recstorit n urma divorului nu s-a implicat niciodat n procesul de educaie al fiicei sale. n prezent, nimeni din familia elevei nu mai menine contactul cu coala. o coala proiecii de viitor ale elevei Clienta nu-i dorete s urmeze pe viitor nici o alt form de nvmnt, ci intenioneaz s plece la munc n strintate asemeni mamei. Relaia clientei cu persoana care o supravegheaz: La plecarea mamei n strintate, supravegherea clientei a fost ncredinat surorii acesteia i concubinului su. Relaia clientei cu acetia este una tensionat, eleva fiind

intrigat c cei doi i interzic s organizeze petreceri la sfrit de sptmn. Aceast restricie a stat la baza a numeroase conflicte, unele concretizndu-se n acte de agresiune fizic. Informaii despre familia clientei:
Nume prenume Data i i locul R.C. (clienta) 25.04.1991 Ora S. Str. I.N.., nr.X Elev, Clasa a VII-a necstorit R.C.(tatl) 19.09.1964 com.B., Jud..S. necunoscut electrician c. Profesional recstorit R.M. (mama) 01.03.1966 Com.D., Jud.S. Str. I.N.., nr.X confecioner c. profesional divorat R.N.(sora) 25.05.1985 Ora S. Str. I.N.., nr.X vnztoare Liceu necstorit

naterii Domiciliu Ocupaia Educaia Statutul marital

Informaii despre printele plecat n strintate: R.M. a plecat ilegal n strintate de dou luni, ara de destinaie fiind Italia. Motivul care a determinat-o s ia aceast hotrre a fost existena dificultilor financiare i a relaiei tensionate cu fiica sa. n prezent nu i-a gsit nici o ocupaie, motiv pentru care nu este n msur s le susin financiar pe cele dou fiice. Pstreaz legtura telefonic cu acestea i nu intenioneaz s se ntoarc curnd n ar. Informaii despre locuin: R.C. locuiete mpreun cu sora i cu concubinul acesteia ntr-un apartament cu dou camere, amenajat corespunztor. n prezent, cheltuielile de ntreinere sunt pltite de R.N. din salariul propriu. Situaia material a clientei: Familie R.N. R.C. R.M. Total Venituri 3.500.000 lei 210.000 lei 0 lei 3.710.000 lei

Harta eco profesori Colegi de clas mama tata sora

72

6 4

38

35

28

19

14

concubinul Consilierul colar prieteni Legend : Femeie Brbat client relaie de concubinaj divor cstorie Asistentul social
2

persoan care se implic mai mult relaie tranzitorie Analiza cmpului de fore Puncte tari: dinamism, spirit de iniiativ, sociabilitate, altruism, cooperativitate. impulsivitate, dependen n ndeplinirea sarcinilor colare, tulburri afectiv-emoionale, situaie financiar nefavorabil. relaie tensionat

relaie solid

Puncte slabe:

Nevoile i ateptrile clientei: o de ce anume are nevoie clientul o sprijin n consolidarea relaiei cu mama i sora, suport n mbuntirea relaiilor cu colegii i profesorii, suport financiar, ajutor n dezvoltarea abilitilor administrativ gospodreti. percepia clintei asupra problemei eleva este optimist n ceea ce privete posibilitatea de consolidare a relaiei cu mama, respectiv sora, clienta nu mai suport tensiunea provocat de intervenia concubinului surorii sale n problemele personale. o Percepia problemei clientei de ctre cei din jur Profesorii afirm c nu este imposibil ca R.C. s-i mbunteasc situaia colar, dar ei susin c atingerea acestui obiectiv depinde de voina elevei.

Evaluarea iniial: mbuntirea relaiei lui R.C. cu sora este absolut necesar. Atingerea acestui obiectiv ar contribui i la soluionarea problemelor financiare ale clientei care este dependent de veniturile surorii sale. Clienta i dorete consolidarea relaiei cu sora, ns manifest reineri n ceea ce privete mbuntirea relaiei cu concubinul acesteia. o Factori care favorizez rezolvarea problemelor clientei consilierul colar va desfura edine de consiliere n scopul ntririi relaiilor dintre surori, iar mama clientei este de acord s se implice n direcia consolidrii relaiei cu fiicele.

Scopul interveniei mbuntirea situaiei colare i financiare a clientei i soluionarea problemelor de relaionare ale acesteia. Obiective o stimularea elevei de ctre profesori, o renunarea clientei la comportamentul agresiv, o rezolvarea problemelor de relaionare, o soluionarea problemelor financiare, o valorificarea abilitilor sociale ale clientei n etapele ulterioare ale clientei 1. Stimularea elevei de ctre profesori - se va ncheia un parteneriat ntre elev, asistent social, consilier, profesori i mam prin care prile se oblig s acioneze n direcia mbuntirii rezultatelor colare ale elevilor, - profesorii vor organiza aciuni n care clienta va fi responsabilizat n raport cu aptitudinile i abilitile identificate de consilierul colar. n acest fel, eleva se va simi valorizat. Se vor organiza ore de pregtire colar suplimentar, n scopul recuperrii cunotinelor pierdute de elev ca urmare a frecvenei colare reduse.

2. Renunarea clientei la comportamentul agresiv - consilierul colar va organiza edine de consiliere n scopul identificrii cauzelor care stau la baza comportamentului agresiv al elevei i a celor mai potrivite strategii de intervenie. Eleva va fi sprijinit n nelegerea dezavantajelor practicrii unui asemenea comportament. 3. Rezolvarea problemelor de relaionare Asistentul social intenioneze linia telefonic n scopul consolidrii relaiei copil printe/prini plecai i meninerii contactului familie coal. n vederea soluionrii conflictelor dintre surori, consilierul colar va organiza edine de consiliere individuale i de grup. 4. Soluionarea problemelor financiare - asistentul social va lua legtura cu conducerea colii n vederea acordrii unei burse sociale elevei R.C. Mama clientei va fi contactat n vederea identificrii motivelor care o mpiedic pe aceasta s-i susin financiar fiica i a inteniilor de viitor. 5. Valorificarea abilitilor sociale ale clientei n etapele ulterioare ale clientei - ntruct eleva prezint abiliti sociale, asistentul social o va selecta i o va pregti n scopul implicrii ulterioare a acesteia n sprijinirea elevilor care se confrunt n probleme similare. Instrumente utilizate de asistentul social n vederea culegerii informaiilor referitoare la: identificarea impactului produs de plecarea printelui/prinilor n stabilirea nevoilor i ateptrilor clientului; stabilirea unor strategii de intervenie n scopul sprijinirii elevilor cu prini strintate asupra rezultatelor colare ale copilului;

plecai n strintate, sunt: ancheta social, interviul i fia de observaie Evaluarea rezultatelor obinute pn n prezent: Profesorii au organizat dou sesiuni de pregtire suplimentar colar la care eleva a participat doar odat fr s se implice n mod deosebit. R.C. a beneficiat mpreun cu sora de edine de consiliere, iar relaia dintre surori a suferit o uoar mbuntire n ultima perioad.

n viitor se urmrete punerea n practic a celorlalte obiective amintite mai sus.

Fi de observaie Numele i prenumele subiectului observat: R.C. Vrsta: 14 ani, Locul observrii: coala general nr. X, judeul S. cabinetul de consiliere colar, Durata observaiei: aproximativ dou ore. I. Deprinderi de comunicare a. verbal eleva este comunicativ, folosete un limbaj vulgar, este incoerent, face greeli de exprimare. Vorbete folosind un ton ridicat chiar i atunci cnd discut cu o persoan necunoscut. b. non-verbal pe parcursul discuiei, R.C. a fost nelinitit, s-a micat n permanen, lovind colul mesei cu un creion. La nceputul conversaiei a fost mai puin cooperant, deoarece a considerat c prezena mea are legtur cu situaia colar slab. II. Grad de adaptabilitate Eleva s-a adaptat cu uurin la situaie, ajungnd n ipostaza de a-mi adresa ntrebri indiscrete.

III. Grad de sociabilitate La ntrebarea dac este o persoan prietenoas aceasta a rspuns afirmativ, ns a subliniat c reuete s pstreze o relaie cu o persoan atta timp ct aceasta nu ncearc s o domine i s-i impun anumite lucruri.

STUDIU DE CAZ 4. Nume i prenume client: A.T. Scopul efecturii evalurii: identificarea impactului produs de plecarea printelui/prinilor n strintate asupra rezultatelor colare ale copilului; stabilirea nevoilor i ateptrilor clientului; stabilirea unor strategii de intervenie n scopul sprijinirii elevilor cu prini plecai n strintate. Locul evalurii: coala general nr. X, judeul S. Evaluator: C.A., sprijinit de consilierul colii, G.G. Informaii de identificare a clientei: Nume i prenume: A.T. Data i locul naterii: 08.02.1991 Rangul naterii: I, Studii: elev n clasa a VI.a la coala general nr. X, oraul S. B.I.: xxxx, Starea civil: necstorit, Venituri: alocaia, la care se adaug veniturile prinilor,

Starea de sntate: favorabil; Religie: ortodox; Domiciliu : str. D.C., nr. X, Bl.X, Sc.X, Ap.X, Jude S., Etnie: romn. o Modaliti de identificare a clientei de ctre asistentul social A.T. a fost identificat iniial de ctre profesorul de religie, care cunoscnd situaia familial i colar a elevei, a recomandat-o asistentului social de la organizaia X care intenioneaz s pun n aplicare un proiect destinat sprijinirii elevilor cu printe/prini plecai n strintate. o Eventuale contacte anterioare cu alte instituii Clienta nu a mai contactat i nu a mai fost contactat de alte instituii. o Situaia prezent i motivul selectrii clientei de ctre asistentul social A.T. nu s-a adaptat cu ideea plecrii tatlui, cu toate c acest vine frecvent acas. Nenelegerile dintre prini, relaia extraconjugal a mamei au contribuit la scderea interesului elevei fa de activitile colare. Relaia tensionat cu mama, scderea rezultatelor colare i inadaptarea elevei la noua situaie au constituit motive ale selectrii acesteia de ctre asistentul social. Istoricul clientei i al familiei: A.G. i A.I. s-au cstorit n septembrie 1989. din aceast relaie rezultnd trei copii: A.T., A.A. i A.D.I. Dup cstorie, soii au locuit o perioad de patru ani la prinii lui A.G., dar din cauza spaiului insuficient au fost nevoii s se mute cu chirie ntr-un apartament cu dou camere. ntre soi apreau frecvent conflicte deoarece A.G. impunea soiei un anumit stil de mbrcminte i comportament n societate. Au foarte dese situaiile n care A.I. refuza si ndeplineasc atribuiile administrativ-gospodreti, implicndu-se mai mult n cariera profesional. n anul 1998 A.I. pleac n Anglia ntr-un schimb de experien profesional, n ciuda mpotrivirii soului i copiilor, care rmn n ngrijirea tatlui.

A.I. se implic n anglia ntr-o relaie extraconjugal din care rezult un copil, dup care se ntoarce acas la insistenele copiilor. A.G. hotrte s divoreze de soie, ns profesia de preot nu-i permite acest lucru. Prin urmare, acesta hotrte s plece pentru o perioad ndelungat n Grecia, ns i ia angajamentul de a se implica n procesul de cretere i de educare al copiilor. n prezent, minorii se afl sub supravegherea mamei. Prezentarea problemei: o ncercri precedente de soluionare a problemei Clienta nu a ncercat niciodat de la plecarea tatlui s-i mbunteasc relaia afectiv cu mama, dei aceasta din urm a avut numeroase tentative n acest sens. o Maniera de percepie a problemei de ctre client A.T. nu reuete s relaioneze cu mama. De fapt, nici nu-i dorete acest lucru, n ciuda eforturilor lui A.I. de consolidare a relaiei. Nu suport s o vad pe sora vitreg nconjurat de afeciunea mamei, pe care o consider vinovat de plecarea tatlui. Deteriorarea relaiei afective cu mama i plecarea tatlui au contribuit la degradarea situaiei colare a elevei i de adoptare de ctre aceasta a unui comportament antisocial. o Maniera de percepie a problemei de ctre asistentul social Asistentul social consider c eleva este marcat de desele conflicte dintre prini, de relaia extraconjugal a mamei i plecarea tatlui n strintate (de care este foarte ataat). Clienta nu a reuit s se adapteze situaiei, cu toate c tatl acesteia vine foarte des acas. Eleva are o stim de sine sczut iar interesul pentru activitile colare s-a diminuat n urma plecrii tatlui. Informaii privind activitatea colar a clientei: o Relaia clientei cu profesorii Este o relaie bazat pe respect reciproc. A.T. nu a fost niciodat foarte activ la ore, prefernd s fie numit pentru a rspunde. n ultima perioad i ndeplinete atribuiile colare cu superficialitate, fr a mai capta atenia profesorilor prin profunzimea gndirii.

Diriginta acesteia i cunoate situaia familial i o susine moral pentru a depi situaia de criz. Majoritatea profesorilor manifest compasiune i nelegere fa de elev i ncearc s o stimuleze n direcia restabilirii situaiei colare. o Relaia elevei cu colegii de clas Eleva este o persoan interiorizat, necomunicativ. Nu agreaz compania colegilor, se simte marginalizat de acetia, fiindu-i ruine c aparine unei familii dezorganizate. A.T. nu se implic n aciunile socio-culturale ale clasei, n ciuda eforturilor dirigintei i consilierei colare depuse n acest sens. Clienta este privit de admiraie de ctre colegi, ca urmare a rezultatelor colare remarcabile obinute n trecut de aceasta, dar i cu reinere. Ei nu mai au tentative de integrare a acesteia n cadrul colectivitii, deoarece sunt contieni c iniiativa lor va fi respins. o Relaia elevei cu asistentul social Este favorabil, eleva participnd la grupul de suport organizat de asistentul social care a avut ca tem mbuntirea deprinderilor sociale ale participanilor. Relaia elevasistent social se bazeaz pe respect, sinceritate, confidenialitate i cooperare reciproc. o Relaia clientei cu consilierul colar A.T. a frecventat de dou ori cabinetul de consiliere colar, ntruct consider c nu are nevoie de sprijin n depirea problemelor cu care se confrunt. Ea nu vede eficiente serviciile de consiliere dect pentru acele persoane care nu au contact cu Biserica. Consiliera o caracterizeaz pe client ca fiind sensibil, hotrt, perseverent, nesociabil. o Relaia familie coal Ambii prini ai elevei sunt implicai n activitatea colar a fiicei lor. Tatl elevei ia contact cu profesorii ori de cte ori se ntoarce n ar iar mama particip la aciunile desfurate n cadrul colii. o coala proiecii de viitor ale elevei A.T. i dorete s finalizeze clasa a VIII-a, dup care intenioneaz s plece n Grecia pentru continuarea studiilor. Nu este hotrt spre ce domeniu i va ndrepta atenia, dar oscileaz ntre medicin i informatic.

Relaia clientei cu persoana care o supravegheaz: n prezent copiii se afl n ngrijirea mamei, care se strduiete s-i ndeplineasc atribuiile educative i administrativ-gospodreti. Relaia mam fiic nu a fost niciodat foarte apropiat, clienta fiind ataat mai mult de tat. Ea ignor sfaturile mamei, creia i reproeaz conduita necorespunztoare. A.T. nu vede n mam un exemplu demn de urmat i consider c nu va reui niciodat s o ierte pentru cele ntmplate.

Informaii despre familia clientei: Nume prenume i A.T. (clienta) 08.02.1969 12.02. 1968 15.05.1993 A.G. (tatl) A.I. (mama) A.A. (sora) A.D.I. (bunica patern) 13.02. 1997

Data i locul 08.02.1991 naterii Domiciliu Ocupaia Educaia Statutul marital

Ora S. Ora .S. Ora .S. Ora S. Ora S. Str. C.D., Str. C.D., Str. C.D., Str. C.D., Str. C.D., nr.X Elev, Clasa a VI-a necstorit nr.X Preot Facultate cstorit nr.X medic facultate cstorit nr.X elev Clasa a IV-a necstorit nr.X elev Clasa I vduv

Informaii despre printele plecat n strintate: A.G. a plecat n strintate de doi ani, ara de destinaie fiind Grecia. Motivul plecrii a fost nenelegerile maritale. A plecat legal, iar n prezent slujete la o biseric din Grecia. Menine legtura cu copii prin telefon i e-mail, chiar dac vine frecvent acas. Cei trei copii i-au vizitat tatl n Grecia anul trecut n vacana de var, locuind cu acesta o lun. A.G. nu intenioneaz s se ntoarc definitiv acas, ci ateapt finalizarea studiilor de ctre copii pentru a-i putea lua n Grecia. Informaii despre locuin: A.T. locuiete mpreun cu mama i fraii ntr-o cas alctuit din ase camere, amenajat corespunztor. Situaia material a clientei:

Familie A.G. A.I. copii Total

Venituri 10.000.000 lei 7.500.000 lei 840.000 lei 18.340.000 lei

Harta eco

profesori Colegi de clas

tatl mama .

62

65

61

32

35

36

11

13

biseric frai Legend : Femeie Asistentul social

Consilierul colar

relaie de concubinaj

Brbat Brbat decedat

cstorie

client

persoan care se imlic mai mult relaie tranzitorie Analiza cmpului de fore Puncte tari: potenialul ridicat al elevei, perseveren i fermitate, religiozitate, altruism, responsabilitate. comportament antisocial, rezisten la schimbare, impulsivitate. relaie tensionat

relaie solid

Puncte slabe:

Nevoile i ateptrile clientului o de ce anume are nevoie clientul o suport n dobndirea abilitilor sociale, sprijin n consolidarea relaiei afective cu mama, stimulare n redobndirea interesului pentru coal, suport n accceptarea ideii plecrii tatlui. Percepia clientei asupra problemei

- eleva nu-i dorete mbuntirea relaiei afective cu mama, dar este de acord s acioneze n direcia sporirii rezultatelor colare i dezvoltrii abilitilor sociale. o Percepia problemei clientei de ctre cei din jur

Profesorii sunt optimiti n restabilirea echilibrului rezultatelor colare ale elevei i n posibilitatea dobndirii abilitilor sociale de ctre aceasta. Consiliera colar o ncurajeaz pe elev s acioneze n direcia consolidrii relaiei afective cu mama.

Evaluarea iniial: Stimularea elevei n direcia mbuntirii rezultatelor colare i dezvoltrii deprinderilor sociale sunt absolut necesare, iar A.T. este dispus s acioneze n acest sens. Factori care favorizeaz rezolvarea problemelor clientei Mama elevei este de acord s se implice n aciunile care au ca obiectiv consolidarea relaiei cu fiica i redobndirea interesului acesteia pentru coal. Tatl clientei i ncurajeaz fiica n direcia restabilirii legturii afective cu mama. Scopul interveniei mbuntirea situaiei colare a elevei i consolidarea relaiei mam fiic. Obiective: o stimularea elevei de ctre profesori, o dezvoltarea deprinderilor sociale, o consolidarea relaiei mam fiic, o ntrirea relaiei printe plecat coal 1. Stimularea elevei de ctre profesori profesorii vor organiza ore de pregtire colar suplimentar n vederea recuperrii i ntririi cunotinelor pierdute, - cadrele didactice, n colaborare cu asistentul colar i consilierul colar vor organiza concursuri pe teme colare la care ctigtorul va primi ca premiu o excursie n ara n care este plecat printele/prinii acestuia. Eleva va fi stimulat s participe la astfel de competiii n vederea sporirii interesului acesteia pentru coal,

Aptitudinile intelectuale ale clientei vor fi valorificate de ctre profesori prin responsabilizarea acesteia n direcia oferirii de suport colegilor cu situaie colar slab. 2. Dezvoltarea deprinderilor sociale, Asistentul social va organiza un grup de suport care va avea ca obiectiv mbuntirea abilitilor sociale ale participanilor. Aciunile se vor concretiza n discuii, jocuri de rol, organizarea de excursii. Diriginta n colaborare cu consiliera colar va organiza aciuni de intercunoatere ntre elevi. 3. Consolidarea relaiei mam fiic Atingerea acestui obiectiv se va realiza prin oferirea de servicii de consiliere att elevei ct i mamei acesteia. Consilierul colar va analiza punctele de vedere ale celor dou pri i va ncerca s identifice mpreun cu acestea cele mai potrivite strategii de intervenie. Asistentul social intenioneaz pun bazele unui club al prinilor care va desfura aciuni n sensul sprijinirii acestora n direcia exercitrii atribuiilor parentale. 4. ntrirea relaiei printe plecat coal Asistentul social i propune s nfiineze o linie telefonic printe plecat coal n scopul meninerii contactului dintre cele dou pri. Instrumente utilizate de asistentul social n vederea culegerii informaiilor referitoare la: identificarea impactului produs de plecarea printelui/prinilor n stabilirea nevoilor i ateptrilor clientului; stabilirea unor strategii de intervenie n scopul sprijinirii elevilor cu prini strintate asupra rezultatelor colare ale copilului;

plecai n strintate, sunt: ancheta social, interviul i fia de observaie Evaluarea rezultatelor obinute pn n prezent: Eleva a participat la orele suplimentare de pregtire colar i s-a implicat n aciunile desfurate n cadrul grupului de suport care a avut ca obiectiv dezvoltarea deprinderilor sociale ale participanilor Obiectivele amintite mai sus urmeaz s fie ndeplinite n viitorul apropiat.

Fi de observaie Numele i prenumele subiectului observat: A.T. Vrsta: 13 ani, Locul observrii: coala general nr. X, judeul S. cabinetul de consiliere colar, Durata observaiei: aproximativ dou ore. I. Deprinderi de comunicare a. verbal clienta a refuzat iniial s furnizeze informaii despre familie, susinnd c este obosit i c nu are timp pentru aceasta. Nu este comunicativ, selecteaz informaiile nainte de a le afirma i evit s rspund la unele ntrebri. Tonul vocii se caracterizeaz prin fermitate, limbajul este elevat, iar replicile sunt inteligente. b. non-verbal eleva s-a simit stingherit n cea mai mare parte a timpului iar poziia corpului a fost ncordat. A avut privirea plecat aproape pe tot parcursul discuiei. II. Grad de adaptabilitate Clienta nu s-a adaptat cu uurin situaiei i nu a acceptat din proprie iniiativ discuia, ci a fost necesar intervenia dirigintei pentru a o convinge s fac acest lucru. n general, nivelul de adaptabilitate a lui este redus, eleva avnd nevoie de timp i nelegere pentru a se obinui cu situaiile noi. III. Grad de sociabilitate Este sczut. Eleva nu se implic n activitile sociao-culturale desfurate la nivelul clasei sau a colii.

STUDIU DE CAZ 5. Nume i prenume client: G.A. Scopul efecturii evalurii: identificarea impactului produs de plecarea printelui/prinilor n strintate asupra rezultatelor colare ale copilului; stabilirea nevoilor i ateptrilor clientului; stabilirea unor strategii de intervenie n scopul sprijinirii elevilor cu prini plecai n strintate. Locul evalurii: coala general nr. X, judeul S. Evaluator: C.A., sprijinit de consilierul colii, G.G. Informaii de identificare a clientei: Nume i prenume: G.A. Data i locul naterii: 12.11.1990, Rangul naterii: I, B.I.: Starea civil: necstorit, Studii: elev n clasa a VII.a la coala general nr.X, oraul S., Venituri: alocaia, Starea de sntate: favorabil; Religie: ortodox; Domiciliu : str. I.C., nr. X, Bl.X, Sc.X, Ap.X, Jude S., Etnie: romn.

o Modaliti de identificare a clientei de ctre asistentului social - G.A. a fost identificat iniial de preotul parorh care este i profesorul de religie al elevei. Acesta cunoscnd situaia familiar i colar a clientei, a recomandat-o asistentului social de la Organizaia X care intenioneaz s iniieze un proiect destinat sprijinirii elevilor cu printe/prini plecai n strintate. o Eventuale contacte anterioare cu alte instituii Clienta este sprijinit moral i uneori financiar de ctre preotul parorh. o Situaia prezent i motivul selectrii clientei de ctre asistentul social G.A. are o situaie nefavorabil, ca urmare a faptului c cea mai mare aparte a timpului i-l petrece ngrijindu-i mama bolnav i ndeplinind atribuii administrativgospodreti. Decesul tatlui i mbolnvirea mamei au contribuit la deteriorarea financiar a familiei. Problemele colare i financiare au sta la baza selectrii clientei de ctre asistentul social. Istoricul clientei i al familiei: Soii G.P. i G.S. s-au cstorit n anul 1988, din aceast relaie rezultnd patru copii: G.A. (14 ani), G.I. (8 ani), G.L. (7 ani) i G.M. (4 ani). Dup cstorie soii G. Au locuit o perioad de un an la prinii lui G.P. , dup care s-au mutat ntr-un apartament cu trei camere. n anul 2001 situaia financiar a familiei G. Se nrutete, ca urmare a disponibilizrii soilor de la S.C. X, oraul S. situaia economic precar a familiei l determin pe G.P. s ia hotrrea de apleca la munc n Israel pe o perioad nedeterminat de timp. n acest timp G.S. se mbolnvete, fiind nevoit s se pensioneze pe caz de boal. Plecarea lui G.P n Israel contribuie la mbuntirea financiar a familiei, ns nu pentru o perioad ndelungat de timp, deoarece sufer un accident de munc care se soldeaz cu decesul acestuia. n februarie 2003 starea de sntate a lui G.S. se nrutete, motiv pentru care sarcinile gospodreti revin lui G.A. n cea mai mare msur. Prezentarea problemei:

o ncercri precedente de soluionare a problemei G.A. a avut numeroase tentative de renunare la coal, exprimndu-i dorina de a lucra n vederea mbuntirii situaiei financiare a familiei. Iniiativa ei nu a fost aprobat de mam i dirigint. o Maniera de percepie a problemei de ctre client Clienta i exprim dorina de a se implica n activitile colare, dar timpul alocat ngrujirii mamei i a frailor o mpiedic n realizarea acestui lucru. G.A. consider c o situaie financiar favorabil ar contribui la diminuarea responsabilitilor acesteia. o Maniera de percepie a problemei de ctre de ctre asistentul social n urma discuiilor cu profesorii i cu consiliera colii, asistentul social a constatat c G.A. se confrunt cu probleme colare, financiare, afectiv-emoionale. Acesta este de prere c responsabilitile clientei sunt mult prea mari n raport cu vrsta acesteia, fapt care a contribuit n mare msur la deprecierea rezultatelor colare ale elevei. Informaii privind activitatea colar a clientei: o Relaia clientei cu profesorii Clienta est susinut de majoritatea profesorilor care manifest o atitudine de compasiune fa de aceasta. Diriginta lui G.A. se implic n sprijinirea moral i uneori financiar a elevei, relaia cu aceasta din urm fiind destul de apropiat. Au existat destul de multe tentative de exmatriculare a clientei ca urmare a numrului mare de absene nemotivate, dar la intervenia dirigintei, aceast decizie a fost amnat. Relaia elev profesori este de compasiune i toleran din partea profesorilor la adresa elevei i de respect manifestat de client. o Relaia elevei cu colegii de clas G.A. este integrat n colectivitatea clasei i susinut de colegi care i-au luat angajamentul de a o sprijini pe elev n ndeplinirea atribuiilor colare. n zilele n care elva nu frecventeaz coala, un grup de colegi se deplaseaz la domiciliul acesteia informnd-o n legtur cu problemele discutate n acea zi la coal. o Relaia elevei cu asistentul social

Clienta a fost susinut de asistentul social n direcia obinerii unei burse sociale i a participa la aciunile grupului de suport care a avut ca obiectiv dezvoltarea abilitilor administrativ-gospodreti.

o Relaia clientei cu consilierul colar G.A. frecventeaz cabinetul de consiliere colar avnd ca motiv principal nevoia de a fi susinut moral n ndeplinirea responsabilitilor pe care le consider mult prea mari n raport cu vrsta sa. Clienta este caracterizat de consilier ca fiind o persoan puternic, optimist, responsabil, matur. o Relaia familie coal Mama elevei a fost ntotdeauna implicat n activitile colare ale fiicei sale, n momentul de fa ns apariia bolii este un impediment n meninerea legturii cu coala. o coala proiecii de viitor ale elevei G.A. i dorete continuarea studiilor, dar nu este hotrt n privina domeniului pe care l va alege. Relaia clientei cu persoana care o supravegheaz: Relaia mam fiic este foarte apropiat, fiecare gsind n cealalt suportul afectiv i moral de care are nevoie. Clienta i ngrijete n mod corespunztor mama, petrecndui cea mai mare parte a timpului cu aceasta. Acest fapt a contribuit la consolidarea relaiei dintre cele dou. Informaii despre familia clientei:
Nume i G.A. (clienta) 12.11.1990 Ora S. Str. I.C., nr.X Elev, Clasa a VII-a necstorit G.S.(mama) 05.07.1964 com.S., Jud..S. Str. I.C., nr.X pensionar c. Profesional vduv G.I. (sora) 27.01.1996 Ora .S. Str. I.C., nr.X elev Clasa a II.a necstorit G.L. (frate) 11.02. 1985 Ora S. Str. I.C., nr.X elev Clasa I necstorit G.M (frate) 13.02. 1935 Ora .S. Str. I.C., nr.X necstorit prenume Data i locul naterii Domiciliu Ocupaia Educaia Statutul marital

Informaii despre printele plecat n strintate: Tatl clientei a decedat n Israel n urma unui accident de munc. Informaii despre locuin: G.A. locuiete mpreun cu mama i cei trei frai ntr-un apartament cu trei camere, ngrijit corespunztor. Situaia material a clientei: Familie G.S. Alocaia copiilor Pensia de urma Total Venituri 2.500.000 lei 840.000 lei 2.000.000 lei 5.340.000 lei

Harta eco

profesori

mama .

Colegi de clas

36

frai
4 7 8 14

Asistentul social

biseric a

Consilierul colar Legend : Femeie Brbat persoan care se imlic mai mult Analiza cmpului de fore Puncte tari: responsabilitate, sociabilitate, optimism, maturitate, spirit administrativ.gospodresc. vrsta prea mic n raport cu responsabilitile elevei, lipsa timpuluinecesar ndeplinirii atribuiilor colare, situaia financiar nefavorabil. cstorie client relaie solid

Puncte slabe:

Nevoile i ateptrile clientului: o de ce anume are nevoie clientul o sprijin financiar, suport n ndeplinirea atribuiilor administrativ-gospodreti, ajutor n mbuntirea rezultatelor colare, mai mult timp liber. Percepia clientei asupra problemei

Eleva este optimist n posibilitatea mbuntirii financiare a familiei, dar se simte uneori depit de responsabilitile mult prea mari n raport cu vrsta sa. o Percepia problemei clientei de ctre cei din jur Profesorii sunt de acord cu eleva n ceea ce privete dificultatea sarcinilor pe care aceasta le are de ndeplinit, intenionnd s o sprijine n msura posibilitilor. Evaluarea iniial: Remedierea situaiei financiare a elevei i contientizarea de ctre aceasta a resurselor necesare depirii situaiei de criz. Factori favorizani n rezolvarea problemelor clientei Asistentul social i asum responsabilitatea contactrii conducerii colii n vederea oferirii unei burse sociale elevei iar consilierul colar acioneaz n vederea sprijinirii morale a acesteia. Scopul interveniei remedierea situaiei colare i financiare a elevei. Obiective: o mbuntirea rezultatelor colare, o depirea crizei financiare, o susinerea moral a elevei, o dezvoltarea abilitilor administrativ-gospodreti 1. mbuntirea rezultatelor colare - profesorii vor acorda o atenie sporit elevei n timpul orelor i o vor stimula pe aceasta n direcia implicrii n aciunile colare. - colegii de clas vor fi antrenai de consiliera colii i de asistentul social n direcia sprijinirii clientei n ndeplinirea atribuiilor colare. n zilele n care G.A. absenteaz de la coal, un grup de colegi i va pune la dispoziie suportul cursurilor. 2. Depirea crizei financiare Asistentul social va contacta conducerea colii n vederea alocrii unei burse sociale elevei G.A.

3. Susinerea moral a elevei Consilierea colar va oferi servicii de consiliere clientei n scopul ntririi sentimentului de ncredere n forele proprii i ncurajrii acesteia. 4. Dezvoltarea abilitilor administrativ-gospodreti Asistentul social va organiza un grup de suport n cadrul cruia se vor desfura aciuni ce vor avea ca obiectiv dezvoltarea abilitilor administrativ-gospodreti ale participanilor. ntruct clienta este sociabil, asistentul social o va selecta i pregti n vederea sprijinirii n viitor a unor elevi ce se confrunt cu situaii similare. Instrumente utilizate de asistentul social n vederea culegerii informaiilor referitoare la: identificarea impactului produs de plecarea printelui/prinilor n stabilirea nevoilor i ateptrilor clientului; stabilirea unor strategii de intervenie n scopul sprijinirii elevilor cu prini strintate asupra rezultatelor colare ale copilului;

plecai n strintate, sunt: ancheta social, interviul i fia de observaie Evaluarea rezultatelor obinute pn n prezent: Colegii elevei i-au luat n serios rolul sprijinirii acesteia n direcia ndeplinirii atribuiilor colare. S-a constatat o uoar ameliorare a situaiei colare a elevei ca urmare a aciunilor ntreprinse de acetia.

Fi de observaie

Numele i prenumele subiectului observat: G.A. Vrsta: 14 ani, Locul observrii: coala general nr. X, judeul S. cabinetul de consiliere colar, Durata observaiei: aproximativ dou ore. I. Deprinderi de comunicare a. verbal eleva este comunicativ, folosind un limbaj adecvat vrstei, reuete s susin un dialog, are iniiativ n comunicare (nu rspunde numai la ntrebri, ci adreseaz la rndul su ntrebri pentru a-i clarifica nelmuririle. Rspunsurile sunt elaborate (nu rspunde doar prin da i nu). b. non-verbal n timpul dialogului s-a putut observa o adecvare a limbajului nonverbal cu cel verbal, mimica i gestica nu intrau n dezacord cu cele afirmate: m privea n timpul comunicrii, limbajul corporal era unul care exprima deschidere spre comunicare. II. Grad de adaptabilitate n primele momente ale ntlnirii eleva a manifestat o anumit rezerv ncercnd s evite rspunsurile la ntrebri, sau rspunznd monosilabic. Treptat, s-a creat un cadru securizant care a favorizat deschiderea spre o comunicare real i eficient. III. Grad de sociabilitate: n ceea ce privete sociabilitatea am ncercat s fac cteva observaii directe, dar i indirecte. n cadrul observaiei directe pe care am realizat-o n cadrul ntlnirii de tipul fa n fa s-a putut constata c eleva este rezervat cu persoanele care i sunt strine. n cadrul observaiei indirecte am vrut s sesizez modul n care interacionez cu colegii de clas, cu prietenii i n acest sens i-am urmrit comportamentul n timpul pauzelor. Am constatat un comportament sociabil i o bun relaionare cu colegii de clas.

STUDIU DE CAZ 6. Nume i prenume client: G.V. Scopul efecturii evalurii: identificarea impactului produs de plecarea printelui/prinilor n strintate asupra rezultatelor colare ale copilului; stabilirea nevoilor i ateptrilor clientului; stabilirea unor strategii de intervenie n scopul sprijinirii elevilor cu prini plecai n strintate. Locul evalurii: coala general nr. X, judeul S. Evaluator: C.A., sprijinit de consilierul colii, G.G. Informaii de identificare a clientului: Nume i prenume: G.V., Data i locul naterii: 20.05.1988, Rangul naterii: I, B.I.: xxxx, Starea civil: necstorit, Studii: clasa a VI-a, coala general nr.X, oraul S., Venituri: alocaia, la care se adaug venituri ocazionale, Starea de sntate: favorabil; Religie: ortodox; Domiciliu : str. E.M., nr. X, Bl.X, Sc.X, Ap.X, Jude S., Etnie: romn. o Modaliti de identificare a clientului de ctre asistentul social Clientul a fost identificat iniial de diriginta clase, care cunoscnd situaia colar i familial a elevului a luat legtura cu consiliera coal. Aceasta din urm a fost contactat de asistentul social de la Organizaia X, oraul S., care i propune s pun n aplicare un program destinat sprijinirii elevilor cu printele/prinii plecai n strintate. o Eventuale contacte anterioare cu alte instituii

Elevul nu a mai fost contactat i nu a contactat alte instituii n vederea soluionrii problemelor cu care se confrunt. o Situaia prezent i motivul selectrii clientei de ctre asistentul social Situaia colar a elevului s-a deteriorat ca urmare a frecvenei colare reduse. Munca desfurat dup ore (taxator pe maxi-taxi), oboseala acumulat ca urmare a practicrii ei, l mpiedic pe elev s-i concentreze atenia n direcia remedierii rezultatelor colare. Absena suportului afectiv i financiar din partea tatlui, implicarea acestuia din urm ntr-o relaie extraconjugal, dificultatea elevului de a comunica adevrul mamei (plecat n strintate) despre realitatea situaiei, au constituit motive ale selectrii clientului de ctre asistentul social. Istoricul clientului i al familiei: Soii G.I. i G.M. s-au cstorit n 1987, din aceast relaie rezultnd doi copii: G.V. i G.L. Dup cstorie soii au locuit doi ani cu chirie ntr-un apartament situat ntr-o zon mrgina a oraului. Relaiile dintre soi sunt tensionate ca urmare a consumului n exces de buturi alcoolice de ctre G.I. Acesta din urm i agreseaz de nenumrate ori fizic i verbal copiii i soia, care este nevoit s se mute la prini, pentru ca mai apoi s revin acas la rugmintea soului. Veniturile insuficiente d, desele conflicte maritale, precum i lipsa unei locuine proprii o determin pe G.M. s plece n anul 2003 n Italia. Copiii rmn sub supravegherea tatlui, care dup plecarea soiei se implic ntr-o relaie extraconjugal. Banii trimii de soie nu mai sunt folosii de G.I. pentru copii, ci sunt cheltuii cu concubina. Clientul hotrte s se mute la o mtu pe o perioad de timp, nemaisuportnd tratamentul inuman al tatlui, n timp ce fratele su prefer s rmn acas. Mama copiilor nu cunoate adevrul G.I. ameninndu-i copiii n cazul n care ar dezvlui realitatea. Prezentarea problemei:

o ncercri precedente de soluionare a problemei G.V. a solicitat de mai multe ori ajutorul mtuii n vederea restabilirii legturii cu tatl su, ns eforturile acesteia au euat. o Maniera de percepie a problemei de ctre client G.V. se afl ntr-o situaie confuz. Nu beneficiaz de banii trimii de mam i se afl n imposibilitatea de a-i comunica acesteia adevrul. Elevul se simte epuizat i dorete s identifice o modalitate de soluionare a situaiei. o Maniera de percepie a problemei de ctre de asistentul social Asistentul social consider c responsabilitile elevului sunt mult prea mari n raport cu vrsta sa, fapt care l mpiedic s-i ndeplineasc sarcinile colare. Este ncurajat s comunice situaia real mamei i s renune, cel puin temporar, la munca desfurat dup ore. Informaii privind activitatea colar a clientului: o Relaia clientei cu profesorii Unii profesori manifest compasiune fa de elev, alii i exprim admiraia, iar a treia categorie trateaz problema elevului cu superficialitate. G.V. este obosit la ore, prezint deficit de atenie lipsindu-i capacitatea de concentrare. Diriginta clasei cunoate situaia familial a clientului, cu toate acestea nu se implic n sprijinirea lui. Din discuiile avute cu clientul am constatat c acesta i dorete s gseasc mai mult nelegere din partea profesorilor pentru a de pi situaia de criz. o Relaia elevei cu colegii de clas Frecvena colar redus l-a mpiedicat s construiasc relaii durabile cu colegii de clas. Cu toate acestea i manifest dorina de a se integra n colectivitatea clasei. G.V. este privit cu admiraie de colegi, dar i cu compasiune n acelai timp. o Relaia elevei cu asistentul social Se bazeaz pe sinceritate, confidenialitate i cooperare. o Relaia clientei cu consilierul colar

Elevul s-a prezentat la cabinetul de consiliere pentru a solicita sprijin n ceea ce privete modalitile de mbuntire cu tatl. Consilierul l caracterizeaz ca fiind matur, sociabil, cu simul responsabilitii. Discuiile avute cu clientul ilustreaz efectele negative ale agresiunii fizice i verbale exercitate de tat asupra acestuia. o Relaia familie coal n prezent, nimeni din familia elevului nu manifest interes fa de situaia colar a acestuia. De altfel, niciodat relaia familie coal nu a fost una foarte eficient. o coala proiecii de viitor ale elevei G.V. i dorete finalizarea celor opt clase nefiind hotrt n ceea ce va face pe viitor. Relaia clientului cu persoana care o supravegheaz: Exist o relaie apropiat a lui G.V. i mtua acestuia (la care locuiete n prezent). Clientul nu intenioneaz s rmn o perioad ndelungat la aceasta, ci hotrte s gseasc o soluie pentru a depi situaia de criz. Informaii despre familia clientului:
Nume i G.V.(client) 20.12.1989 Ora S. Str.E.M., nr.X Elev, Clasa a VI-a necstorit G.I.(tatl) 18.07.1966 com.R., Jud..S. Str.E.M., nr.X tmlpar c. Profesional cstorit G.M.(mama) 30.09.1966 Com.G., Jud.S. Str.E.M., nr.X croitoreas c. profesional cstorit M.L.(sora) 10.10.1994 Ora S. Str.E.M., nr.X Elev, Clasa a III-a necstorit prenume Data i locul naterii Domiciliu Ocupaia Educaia Statutul marital

Informaii despre printele plecat n strintate: G.M. a plecat n strintate de un an, ara de destinaie fiind Spania. Motivele care a determinat-o s plece au fost nenelegerile cu soul i dorina de a-i cumpra un apartament propriu. Plecare a fost legal, iar n prezent este ngrijitoare la o familie de

vrstnici. Nu a venit n Romnia niciodat de la dat plecrii i nu intenioneaz s o fac dect n momentul n care va reui s acumuleze suma necesar cumprrii unui apartament. Venitul pe care l ctig lunar se ridic la suma de aproximativ 700.000 euro. Pstreaz legtura telefonic cu copii i soul. Informaii despre locuin: n prezent clientul locuiete cu mtua i familia acesteia ntr-un apartament cu trei camere amenajat corespunztor. Situaia material a clientului: Familie G.I. G.M. G.V. Alocaia copiilor Total Venituri 0 lei 9.000.000 lei 1.000.000 lei 420.000 lei 10.420.000 lei

Harta eco

profesori tat

mama .

34

34

frate Colegi de clas

13

mtu Asistentul social

Consilierul colar

Legend : Femeie Brbat persoan care se imlic mai mult relaie de concubinaj cstorie client relaie solid

Analiza cmpului de fore Puncte tari: perseveren, responsabilitate, maturitate, sociabilitate. lipsa curajului de a spune adevrul mamei, situaia financiar nefavorabil, tulburri afectiv-emoionale, dorina prematur de independen financiar.

Puncte slabe:

Nevoile i ateptrile clientului: o de ce anume are nevoie clientul suport afectiv, sprijin n restabilirea relaiei cu tatl,

susinerea financiar din partea prinilor, ncurajare n vederea informrii mamei cu privire la realitatea situaiei. Percepia clientului asupra problemei

Lui G.V. i lipsete ncrederea n posibilitatea restabilirii relaiei cu tatl. El nu are curajul de a spune mamei adevrul, din dorina de a o proteja pe aceasta. o Percepia problemei clientului de ctre cei din jur Profesorii, consiliera colii i asistentul social l ncurajeaz pe G.V. s acioneze n direcia informrii mamei cu privire la realitatea situaiei. Mtua elevului prefer s nu se implice, adoptnd o poziie de neutralitate. Evaluarea iniial: Comunicarea adevrului lui G.M. ar contribui la soluionarea problemelor financiare ale elevului i la posibilitatea concentrrii acestuia n direcia mbuntirii situaiei colare. Factori care favorizeaz rezolvarea problemelor clientului Consiliera colar ofer suport moral clientului pentru a depi situaia de criz iar asistentul social se angajeaz s-l protejeze de ameninrile tatlui. Scopul interveniei mbuntirea situaiei colare i financiare a elevului. Obiective: o remedierea situaiei colare, o restabilirea echilibrului financiar, o informarea mamei cu privire la realitatea situaiei, o protejarea elevului de ameninrile tatlui. 1. Remedierea situaiei colare - se ncheie un parteneriat ntre client, mama acestuia, asistent social, profesori, consilierul colar, prin care prile se oblig s acioneze n direcia stabilirii echilibrului n ceea ce privete rezultatele colare ale elevului,

- profesorii desfura ore de pregtire colar suplimentat, n vederea recuperrii de ctre elev a cunotinelor pierdute ca urmare a frecvenei colare pierdute, - asistentul social, n colaborare cu profesorii i consilierul colar va organiza competiii pe teme colare ce vor oferi ca premiu ctigtorului, o excursie n ara n care este plecat printele, respectiv, prinii acestuia. 2. Restabilirea echilibrului financiar - asistentul social va contacta conducerea colii n vederea informrii acesteia n legtur cu situaia financiar a elevului i obinerii acordului de furnizare a unei burse sociale acestuia. 3. Informarea mamei cu privire la realitatea situaiei, - asistentul social va obine acordul elevului de informare a mamei n legtur cu situaia n care se regsete acesta. asistentul social o va contacta telefonic pe G.M. i-i va aduce acesteia la cunotin situaia n care se gsete fiul su. Vor ncerca mpreun s gseasc o soluie care s contribuie la ameliorarea situaiei clientului. 4. Protejarea elevului de ameninrile tatlui dup informarea mamei n legtur cu situaia n care se afl copilul su, asistentul social va contacta organele de poliie care l vor ine pe G.I. sub observaie. Instrumente utilizate de asistentul social n vederea culegerii informaiilor referitoare la: identificarea impactului produs de plecarea printelui/prinilor n stabilirea nevoilor i ateptrilor clientului; stabilirea unor strategii de intervenie n scopul sprijinirii elevilor cu prini strintate asupra rezultatelor colare ale copilului;

plecai n strintate, sunt: ancheta social, interviul i fia de observaie Evaluarea rezultatelor obinute pn n prezent: Asistentul social a luat legtura cu conducerea colii i a obinut promisiunea acesteia de acordare a unei burse sociale elevului.

Fi de observaie Numele i prenumele subiectului observat: G.V. Vrsta: 13 ani, Locul observrii: coala general nr. X, judeul S. cabinetul de consiliere colar,

Durata observaiei: aproximativ dou ore. I. Deprinderi de comunicare a. verbal G.V. este o persoan comunicativ, deschis la dialog. Nu manifest rezerve, chiar i atunci cnd este solicitat s furnizeze informaii de amnunt despre viaa de familie. Vorbete repede, este sigur pe ceea ce spune, iar replicile sunt cu mult mai mature dect ar trebui s fie la vrsta pe care o are. b. non-verbal elevul a fost relaat pe parcursul discuiei i am reuit s menin contactul vizual cu acesta. Am observat la G.V. o dorin exagerat de a mprti cuiva problemele cu care se confrunt. Am sesizat la elev dezamgire n ceea ce privete identificarea unor strategii de soluionare a problemelor cu care se confrunt. II. Grad de adaptabilitate G.V. s-a adaptat cu uurin la situaie nefiind nevoie de prezena consilierului la discuie. III. Grad de sociabilitate Elevul este integrat n colectivitatea clasei i sprijinit de colegi n ndeplinirea atribuiilor colare.

STUDIU DE CAZ 7. Nume i prenume client: C.L. Scopul efecturii evalurii: identificarea impactului produs de plecarea printelui/prinilor n strintate asupra rezultatelor colare ale copilului;

stabilirea nevoilor i ateptrilor clientului; stabilirea unor strategii de intervenie n scopul sprijinirii elevilor cu prini plecai n strintate.

Locul evalurii: coala general nr. X, judeul S. Evaluator: C.A., sprijinit de consilierul colii, G.G. Informaii de identificare a clientei: Nume i prenume: C.L. Data i locul naterii: 21.04.1989, Rangul naterii: I, B.I.: xxxx, Starea civil: necstorit, Studii: elev n clasa a VIII-a la coala general nr. X, ora S., Venituri: alocaia, la ca se adaug veniturile trimise de prini, Starea de sntate: favorabil; Religie: ortodox; Domiciliu : str. B, nr. X, Bl.X, Sc.X, Ap.X, Jude S., Etnie: romn.

o Modaliti de identificare a clientei de ctre asistentul social: Clienta a fost identificat iniial de consiliera colar, ca urmare a prezentrii acesteia la cabinetul de consiliere pe motivul c este abuzat fizic de tatl su.

o Eventuale contacte anterioare cu alte instituii Eleva nu a mai interacionat cu alte instituii, n scopul soluionrii problemei cu care se confrunt. o Situaia prezent i motivul selectrii clientei de ctre asistentul social

C.L. prezint probleme colare, de relaionare cu tatl (a crui autoritate nu o recunoate) i tulburri comportamentale concretizate n consum de alcool, tutun i relaii sexuale sporadice. Eleva i manifest ngrijorarea de a nu fi nsrcinat. Situaia colar nefavorabil i comportamentul deviant au constituit motive ale selectrii clientei de ctre asistentul social. Istoricul clientei i al familiei: Soii C.V. i C.I. s-au cstorit n anul 1998, locuind doi ani n comuna D. Judeul S., la prinii lui C.V. din relaia de cstorie au rezultat doi copii: C.L. (15 ani) i C.A. (13 ani). Lucrurile decurg normal n cadrul familiei C. Pn n anul 1995, cnd C.V. decide s plece n Germania, fr tirea soiei i copiilor. O bun perioad de timp acetia l-au considerat decedat. Copiii au rmas n ngrijirea mamei care fcea cu greu fa responsabilitilor, nefiind sprijinit de nimeni din familie. Agravarea situaiei financiare o determin pe C.I. s plece n Italia, astfel nct copiii rmn sub supravegherea unei femei pltite n acest sens. C.V. se ntoarce acas dup patru ani de la plecare iar copiilor le este foarte greu sl recunoasc i s-l accepte ca tat. n timpul celor patru ani, C.V. se implic ntr-o relaie extraconjugal din care rezult un copil. Dup plecarea prinilor C.L. se intr ntr-un anturaj necorespunztor devenind fumtoare i consumatoare de buturi alcoolice. Tatl clientei vine acas de dou ori pe an i atunci i agreseaz fizic fiica care nu respect programul impus de acesta. Clienta bnuiete c ar fi nsrcinat, iar acesta constituie un alt motiv pentru care a solicitat sprijinul consilierului colar.

Prezentarea problemei: o ncercri precedente de soluionare a problemei

Clienta nu a ncercat niciodat s-i mbunteasc relaia cu tatl, deoarece nu recunoate autoritatea acestuia. o Maniera de percepie a problemei de ctre client C.L. este intrigat de faptul c este abuzat fizic de tatl su, pe care l consider vinovat de destrmarea familiei. Eleva consider c absena tatlui a contribuit la deteriorarea relaiei afective cu acesta. Posibilitatea unei sarcini genereaz o stare de tensiune clientei. o Maniera de percepie a problemei de ctre asistentul social Asistentul social consider c C.L. se confrunt cu probleme colare i cu tulburri comportamentale ca urmare a lipsei supravegherii de ctre prini. Este de prere c posibilitatea existenei unei sarcini ar contribui la amplificarea conflictului tat fiic. Informaii privind activitatea colar a clientei: o Relaia clientei cu profesorii C.L. este impertinent n relaia cu profesorii care i manifest dezamgirea n ceea ce privete deprecierea situaiei colare a acesteia. Majoritatea profesorilor consider c coala reprezint pentru elev un loc de distracie i o ocazie favorabil de etalare a ultimelor nouti din mod. Diriginta elevei a preluat clasa din care face parte aceasta de un an de zile, nefiind interesat de situaia familial a elevilor, ci de respectarea normelor i regulamentelor colare. Profesorii recunosc potenialul intelectual al elevei i explic declinul colar al acesteia prin prisma lipsei de implicare a prinilor n procesul de educare i supravegherea a acesteia.

o Relaia elevei cu colegii de clas Clienta este privit cu admiraie de ctre colegi ca urmare a situaiei financiare favorabile a acesteia. Eleva nu se implic n activitile realizate la nivel de clas, ci manifest interes fa de grupurile constituite din membri cu comportament deviant.

C.L. manifest o influen negativ asupra colegilor de clas, foarte muli din acetia ncercnd s-i imite comportamentul. o Relaia elevei cu asistentul social Este o relaie bazat pe cooperare, asistentul social implicndu-se ntr-o mare msur n sprijinirea elevei aflat n situaie de criz. o Relaia clientei cu consilierul colar Clienta frecventeaz n mod regulat cabinetul de consiliere colar, stabilind cu terapeutul o relaie foarte apropiat. Pentru ca aceast legtur s-i menin caracterul strict profesional, consiliera stabilete reducerea numrului de edine. o Relaia familie coal n prezent, nici un membru al familiei nu prezint interes n ceea ce privete activitatea colar a elevei. o coala proiecii de viitor ale elevei C.L. intenioneaz s finalizeze cele opt clase, dup care i dorete continuarea studiilor n Italia. Relaia clientei cu persoana care o supravegheaz: Copiii au fost sub supravegherea unei femei pltite cu care nu au reuit s relaioneze. n prezent, o verioar a mamei se intereseaz periodic de nevoile acestora. Informaii despre familia clientei:
Nume i C.L. (clienta) 21.04.1989 Ora S. Str. B., nr.X Elev, Clasa a VIII-a necstorit C.V.(tatl) 09.06.1963 com.I., Jud..S. Str. B., nr.X ofer c. Profesional cstorit C.I. (mama) 11.11.1969 Com.A., Jud.S. Str. B., nr.X Asistent medical liceu cstorit C.A. (frate) 16.12.1991 Ora S. Str. B., nr.X Elev, Clasa a V-a necstorit prenume Data i locul naterii Domiciliu Ocupaia Educaia Statutul marital

Informaii despre printele plecat n strintate:

C.V. a plecat n Germania n anul 1995, iar motivul care l-a determinat a fost dorina de aventur. Este implicat n trafic cu maini, iar veniturile pe care le ctig sunt substaniale. Soia acestuia a plecat n Italia n anul 2000 i lucreaz ca menajer. Veniturile pe care le ctig aceasta lunar se ridic la suma de 700 euro. Informaii despre locuin: Clienta locuiete mpreun cu fratele su ntr-un apartament cu trei camere, amenajat corespunztor. Situaia material a clientei: Familie C.V. C.I Alocaia copiilor Total Venituri 8.000.000 lei 6.000.000 lei 420.000 lei 14.420.000 lei

Harta eco profesori Colegi de clas

? 41 34

tatl

mama .

12

15

frate prieteni Consilierul colar

Asistentul social Legend : Femeie Brbat relaie de concubinaj cstorie persoan care se imlic mai mult relaie tranzitorie Analiza cmpului de fore Puncte tari: inteligen, abiliti de lider, sociabilitate, spirit de iniiativ, optimism, spirit de grup. vrsta critic, temperament coleric, dorin prematur de independen, instabilitate afectiv, nesinceritate, personalitate dominant n relaie cu persoanele mature dar i cu covrstnicii. Nevoile i ateptrile clientului: o de ce anume are nevoie clientul suport afectiv-emoional, sprijin n ndeplinirea atribuiilor gospodreti, relaie tensionat relaie solid client

Puncte slabe:

o persoan supraveghetoare stabil n timp, sfatul unui medic ginecolog. Percepia clientei asupra problemei

C.L. consider conflictul cu tatl ca fiind foarte grav, iremediabil, soluia de rezolvare a problemei fiind una radical: s ntrerup orice relaie cu tatl ei. Referitor la situaia colar eleva susine c absenele sunt cunoscute de mam, iar notele proaste le pune pe seama relaiei deficitare cu tatl ei. o Percepia problemei clientei de ctre cei din jur Diriginta o consider pe C.L. o elev problem ca urmare a influenei negative pe care o manifest asupra colegilor n calitate de lider informal al clasei. Colegii o privesc cu admiraie, ca urmare a statutului material de care se bucur.

Evaluarea iniial Clienta trebuie ncurajat n direcia restabilirii legturii afective cu tatl. O relaie stabil cu acesta ar putea contribui la nlturarea tulburrilor comportamentale i la mbuntirea relaiei colare a elevei. Factori care favorizeaz rezolvarea problemei clientei: Eleva nu este susinut de factori exteriori (coal, colegi, prieteni). edinele de consiliere rmn principala modalitate de restabilire a relaiei tat fiic. Scopul interveniei stimularea potenialului intelectual i consolidarea relaiilor intrafamiliale. Obiective: o informarea clientei cu privire la realitatea perioadei de sarcin, o sprijinirea elevei de ctre profesori, o soluionarea problemelor afectiv-emoionale, o nlturarea tulburrilor comportamentale, o valorificarea abilitilor sociale n etapele viitoare ale proiectului. 1. Informarea clientei cu privire la realitatea perioadei de sarcin

asistentul social contacteaz Organizaia care are ca obiectiv sprijinirea mamelor aflate n situaie de risc, asistentul social va face programri periodoce ale clientei la cabinetul ginecologic i o va nsoi la medic,

2. Sprijinirea elevei de ctre profesori - organizarea de ctre profesori a unor ore de pregtire colar suplimentar n vederea recuperrii de ctre elev a cunotinelor pierdute, ca urmare a frecvenei colare reduse, 3. Soluionarea problemelor afectiv-emoionale - consilierul colar ofer edine de consiliere concretizate n discuii, jocuri de rol, contientizarea adevratei surse a problemei, identificarea mpreun cu clienta a strategiei optime de intervenie i aplicarea acestei strategii. 4. nlturarea tulburrilor comportamentale - consilierul colar, n asociere cu profesorii dirigini i elevii vor organiza o campanie de mediatizare a consecinelor negative ale consumului de alcool i drog, - asistentul social intenioneaz s nfiineze o linie telefonic destinat elevilor cu prini plecai n strintate. Rolul ei este de consolidare a relaiei copil printe plecat i a legturii familie coal. 5. Valorificarea abilitilor sociale n etapele viitoare ale proiectului ntruct eleva prezint abiliti sociale, va fi selectat de ctre asistentul social i pregtit pentru a sprijini n viitor ali elevi care se confrunt cu situaii similare. Instrumente utilizate de asistentul social n vederea culegerii informaiilor referitoare la: identificarea impactului produs de plecarea printelui/prinilor n stabilirea nevoilor i ateptrilor clientului; stabilirea unor strategii de intervenie n scopul sprijinirii elevilor cu prini strintate asupra rezultatelor colare ale copilului;

plecai n strintate, sunt: ancheta social, interviul i fia de observaie Evaluarea rezultatelor obinute pn n prezent:

Clienta a fost nsoit de ctre asistentul social la cabinetul ginecologic, unde a primit confirmarea sarcinii. n prezent, aceasta particip la edine de consiliere n vederea lurii unei decizii n ceea ce privete sarcina.

Fi de observaie

Numele i prenumele subiectului observat: C.L. Vrsta: 15 ani, Locul observrii: coala general nr. X, judeul S. cabinetul de consiliere colar, Durata observaiei: aproximativ dou ore. I. Deprinderi de comunicare a. verbal clienta este comunicativ, folosete un limbaj elevat. i exprim cu uurin ideile i nu ntmpin probleme de nelegere. Este sigur pe ceea ce spune i are tendina de a exagera lucrurile. C.L. prezint calitile unui bun orator. Precizie, claritate, fermitate. b. non-verbal pe parcursul discuiei eleva a avut un comportament degajat i i-a privit interlocutorul n ochi. Atitudinea ei inspir siguran i stim de sine ridicat. Nu agreaz discuiile care l vizeaz pe tatl su, lucru observat n gestica feei i a corpului. II. Grad de adaptabilitate: Clienta s-a adaptat cu uurin situaiei, nefiind nevoie de prezena consilierului la discuie. ntrebat dac s-a obinuit cu plecarea prinilor, eleva a precizat c a fost constrns s se adapteze. III. Grad de sociabilitate: Eleva nu se implic n aciunile socio-culturale ale clasei, ci prefer grupurile alctuite din membri cu comportament deviant. C.L. manifest o atitudine de superioritate n raport cu colegii de clas i exercit o influen negativ asupra acestora.

Proiect de intervenie
1. Descrierea 1.1. Titlu: Emigrarea adulilor i abandonul colar 1.2. Loc de desfurare: oraul S. 1.3. Suma solicitat 20.042,5 Euro 71,26 % din suma total

1.4.

Rezumatul proiectului

Proiectul intitulat Emigrarea adulilor i abandonul colar are ca scop prevenirea i combaterea fenomenului de abandon colar din rndul tinerilor ce provin din familii cu unul sau ambii prini plecai la munc n strintate. Proiectul se va desfura pe o perioad de 12 luni, n judeul Suceava i vizeaz 10 tineri cu vrsta ntre 7-15 ani. n ultimii ani, s-a constatat faptul c participarea colar a avut de nfruntat numeroase piedici, existnd o tendin ngrijortoare de scdere a ratei participrii colare. Dificultatea prinilor de a asigura copiilor condiii minime de existen ia determinat s aleag soluia de a pleca la munc n strintate, fapt care a contribuit ntr-o mare msur la sporirea fenomenului de abandon colar. Prin acest proiect se urmrete, pe de o parte identificarea unor metode de stimulare a frecventrii colii de ctre tinerii vizai, iar pe de alta asigurarea suportului afectiv, moral, necesar acestora. Lund n considerare cele spuse de autori, vom identifica tinerii aflai n situaie de risc de abandon colar ai cror prini sunt plecai la munc n strintate, vom desfura activiti educaionale i vom asigura suportul emoional necesar pentru continuarea studiilor.

1.5.

Obiective

a. Identificarea tinerilor aflai n situaii de risc de abandon colar - contactarea colilor din zonele expuse acestui fenomen, - discuii cu personalul colii respective, - selecia tinerilor. b. derularea unor activiti de combatere a fenomenului de abandon colar - consiliere realizat de asistentul social, n colaborare cu consilierul colar, - mbuntirea relaiei familie-coal, - crearea unui departament de voluntari,

- colaborarea cu ali tineri aflai n situaii similare. c. contientizarea de ctre tineri a importanei educaiei - sprijinirea elevilor de ctre cadrele didactice n direcia mbuntirii rezultatelor colare, - organizarea de concursuri pe teme colare, - organizarea unui grup de discuii. d. ntrirea relaiilor de colaborare cu persoane interesate n continuarea acestui proiect - publicarea de articole cu privire la situaia colar a tinerilor ai cror prini - sunt plecai la munc n strintate - realizarea unor emisiuni radio, TV - editarea unor pliante, fluturai, foi volante, - responsabilizarea elevilor (cu prini plecai n strintate) n vederea oferirii de suport n viitor celor care se confrunt cu situaii similare. 1.6. Justificare

Societatea romneasc contemporan se confrunt cu o multitudine de probleme i nevoi, ca: srcie, omaj, furt, vagabondaj, de cele mai multe ori aceste probleme regsindu-se la originea fenomenului att de frecvent ntlnit astzi, de emigrare a romnilor n strintate. Copii provenii din astfel de familii rmn fr supraveghere, lipsii de supraveghere, lipsii de suport afectiv, fapt cere conduce la accentuarea fenomenului de abandon colar. Beneficiarii acestui proiect se mpart n dou categorii: a. Beneficiarii direci: 10 tineri n situaii de risc de abandon colar ai cror prini sunt plecai la munc n strintate b. Beneficiari indireci: prini, coal, comunitate. 1.7. Descrierea detaliat a activitilor

Contactarea colilor din zonele expuse fenomenului de emigrare care vor pune la dispoziie 10 tineri cu vrsta ntre 7-15 ani, tineri care se afl n situaie de risc de abandon colar i a cror prini sunt plecai la munc n strintate. Se vor purta discuii cu personalul din coala respectiv, cu profesorii, consilierul colar, n vederea obinerii de informaii referitoare la situaia familial, colar, material a elevilor respectivi. Ulterior, va avea loc o selecie a tinerilor care sunt cel mai mult expui riscului de abandon colar, selecie ce se va realiza cu sprijinul consilierul colar i al profesorilor. Consilierea se realizeaz de asistentul social n asociere cu consilierul colar, i are ca obiectiv ncurajarea i motivarea tinerilor n vederea continurii studiilor. Se va realiza i o consiliere a prinilor sau a persoanelor n a cror ngrijire se afl copiii, n vederea sprijinirii acestora n confruntarea cu problemele ce in de activitile educative ale copilului. Vom crea i un departament de voluntari care vor avea ntlniri periodice cu tinerii i i vor sprijini n efectuarea temelor colare. mbuntirea relaiei familie-coal presupune responsabilizarea prinilor n raport cu activitile colare ale copiilor, prin nfiinarea n cadrul colii a unui club destinat familiilor cu prini, so/soie plecat n strintate. Aciunile derulate n cadrul clublului se vor desfura o dat pe sptmn i vor lua forma unor grupuri de discuie, care vor fi coordonate de asistentul social, consilierul colar n colaborare cu o persoan care are o experien asemntoare membrilor grupului. Va fi nfiinat o linie telefonic n scopul ntririi relaiei elev-printe plecat i consolidrii legturii familie-coal. Discuiile telefonice vor fi mediate de asistentul social i consilierul colar. Vom colabora i cu ali tineri din ar aflai n situaii similare, n vederea efecturii unui schimb de experien. Profesorii vor ncuraja elevii cu probleme colare n direcia mbuntirii rezultatelor colare prin oferirea de servicii de pregtire colar suplimentar. Se vor organiza periodic concursuri pe teme colare, la care vor participa profesorii i prinii copiilor, cu premierea celor mai buni participani. Doi profesori de limb romn i, respectiv matematic vor fi pltii pentru a acorda o pregtire suplimentar

copiilor aflai n situaia de mai sus menionat. Primii trei elevi care vor deine rezultatele cele mai bune vor fi recompensai cu o excursie n ara n care se afl printele, prinii si. La sfritul fiecrui concurs se vor organiza grupuri de discuie ntre tineri i asistentul social, n care participanii la concurs vor trebui s-i exprime impresiile privitoare la concurs (ce le-a plcut, ce i-a dezamgit, ce consider c au fcut bine). Pentru ntrirea relaiilor de colaborare persoanele interesate n continuarea proiectului, vom deschide o campanie de publicitate, prilej cu care se vor edita pliante, fluturai, articole, afie pe tema abandonului colar. Elevii care prezint abiliti sociale i care fac obiectul acestui proiect vor fi pregtii de ctre asistentul social n direcia oferirii de suport n viitor celor ce se confrunt cu situaii similare. 1.8. Metodologie Ne-am propus s iniiem acest proiect din dorina de a schimba n sens pozitiv situaia copiilor cu risc de abandon colar din rndul familiilor cu prini plecai la munc n strintate. Prin intermediul acestui proiect vom ncerca s soluionm un numr de 10 cazuri; am ales un numr mic de beneficiari (dei numrul celor care au nevoie de sprijin este mult mai mare) pentru c, n felul acesta rezultatele proiectului vor fi mult mai eficiente. Evaluarea se va realiza lunar, trimestrial i la sfrit se va face o evaluare final de ctre coordonatorul de proiect. Evaluarea lunar 1) A fiecrui tnr 2) A abilitilor colare dobndite 3) A abilitilor de interrelaionare 4) A relaiilor dintre tineri i asistent social. Evaluarea trimestrial la fiecare 4 luni se va face o evaluare a: Ceea ce s-a realizat pozitiv Ce nu s-a realizat Relaiilor dintre prini i tineri

Evaluarea final

1.9. Parteneri

rezultatele proiectului de intervenie concluzii.

coala general nr. X din oraul S - care asigur spaiul de desfurare a serviciilor de consiliere i a activitilor clubului prinilor. Primria S. suport plata salariului asistentului social care desfoar activitile de consiliere destinate tinerilor cu risc de abandon colar. S.C. Voyage Tour S. care finaneaz excursiile celor trei ctigtori ai concursului pe teme colare. S.C.Romtelecom asigur plata costurilor pe care le implic nfiinarea liniei telefonice elev-coal-printe plecat. Editura P.- asigur plata aciunilor publicitare. ASCOR S. sprijin acest proiect prin intermediul voluntarilor care ofer ajutor tinerilor n efectuarea temelor. Echipa propus pentru acest proiect este format din : o 1 coordonator, o 1 asistent social, o 1 consilier colar, o 10 voluntari,

Analiza SWOT Puncte tari Mediu intern personal calificat coeziunea grupului implicarea prinilor colar implicarea personalului Mediul extern voluntarii care doresc s se implice mediatizarea consecinelor abandonului

colii Puncte slabe voina tinerilor lipsa de experien a iniiatorului proiectului Oportuniti ameninri resurse financiare - construirea unei relaii de colaborare - lipsa de motivaie a tinerilor - dificultatea de relaionare cu tinerii i prinii acestora - sprijinul acordat de prini, primrie, biseric - mentalitatea populaiei mentalitatea populaiei

1.10. Durata i planul de aciune: Durata de derulare a proiectului va fi de 12 luni activiti Selecia tinerilor Consiliere mbuntirea relaiei familie-coal Crearea unui departament de voluntari Colaborarea cu ali tineri aflai n situaii similare Organizarea unor concursuri pe teme colare Organizarea unui grup de discuii Campanie publicitar X X X X X X X X X X X 1 X X X X 2 X X X 3 X X 4 X X 5 X X luna 6 7 X X X X 8 X X 9 X X 10 X X 11 12 X X X X

Evaluare lunar Evaluare trimestrial Evaluare final

X X

X X

X X X

2. Rezultate anticipate 2.1. Impactul estimat asupra grupului int Prin intermediul acestui proiect se urmrete ameliorarea situaiei tinerilor cu risc de abandon colar proveniii din familii cu prini plecai la munc n strintate. ntruct s-a observat c tinerii originari din astfel de familii manifest un interes sczut fa de activitatea colar, se urmrete atingerea acestui obiectiv prin realizarea unor servicii de consiliere destinate tinerilor vizai i prinilor lor, n vederea responsabilizrii acestora n raport cu activitile colare. Cei 4 tineri cu ambii prini plecai la munc n strintate vor beneficia, pe lng serviciile de consiliere i de suport material concretizat ntr-un apartament n care vor locui un an, timp n care asistentul social va ncerca s restabileasc legtura acestora cu familia de origine. Acest procent va oferi posibilitatea tinerilor vizai s contientizeze importana nvmntului i s manifeste credibilitate n valorile lui. 2.2. Factori de risc n obinerea rezultatelor: lipsa de motivaie a tinerilor, incompatibilitatea celor 4 tineri care vor locui n acelai apartament, fapt care poate conduce la apariia unor conflicte i la imposibilitatea de a fi convini, incapacitatea acestora de a se adapta la noul stil de via, mentalitatea populaiei din mediul rural, implicarea slab a prinilor.

2.3. Efectul de multiplicare Dac proiectul va avea rezultate bune n municipiul Suceava ne vom extinde pe toat raza judetului Suceava.

Cheltuieli Salarii 1 coordonator proiect 500 X 12 luni = 6.000 1 asistent social 280 X 12 luni = 3.360 1 consilier colar - 280 X 12 luni = 3.360 1 profesor de limba romn 150 X 12 = 1.800 1 profesor de matematic 150 X 12 = 1.800

Deplasri: 3 excursii n strintate 800 X 3 = 2.400 Alte cheltuieli: publicaii afie: 1,05 X 250 buci = 262,5 - fluturai: 0,5 X 850 buci = 425 - pliante: 0,3 X 750 buci = 225 - cheltuieli de protocol: 50 - cheltuieli cu plate telefonului: 30 X 12 luni = 360 2.4. Auto-susinere Dup ncetarea perioadei de finanare, organizaia Salvai copiii va dona din bugetul propriu suma necesar pentru desfurarea unor activiti din cadrul proiectului. Alte fonduri vor fi obinute din sponsorizri. Partenerul care va continua proiectul va fi organizaia nonguvernamental J. J. Rousseau. 3. Bugetul proiectului a. salarii b. deplasri c. alte cheltuieli d. total Salarii Deplasri Alte cheltuieli total finanator 12.960 1.322,5 14.282,5 parteneri 3.360 2.400 5.760 total 16.320 2.400 1.322,5 20.042,5

CONCLUZII: ntruct lucrarea de fa este structurat pe dou dimensiuni , n formularea concluziilor vom ine cont de aceast distribuie. n partea teoretic am realizat o abordare a familiei n context temporal pentru surprinderea ctorva elemente de evoluie a acesteia. n decursul istoriei schimbrile socioculturale i-au pus amprenta i asupra familiei ca element al sistemului social. Dac n cadrul familiei tradiionale atribuiile educaionale intrau n sarcina mamei, rolul tatlui fiind acela de a asigura nevoile materiale ale familiei, n prezent sarcinile de cretere i educare a copilului se distribuie n mod egal ambilor prini. Mai mult chiar se observ o accentuare a tendinei femeii de realizare ape plan profesional, familia trecnd pe plan secund. O consecin a schimbrii rolurilor educaionale este i abandonul colar. ntruct problematica abandonului colar face obiectul lucrrii de fa, s-a impus, nc de la nceput o delimitare conceptual. Abordarea unui fenomen presupune, pe lng definirea i explicarea acestuia i identificarea cauzelor care-l determin. Astfel, capitolul 2 realizeaz o etiologiei abandonului colar. Fiind un fenomen complex, care nsoete viaa colar lam plasat n context mai larg innd cont de urmtoarele dimensiuni: economic, sociocultural, etnic, psiho- fiziologic, pedagogic. Pentru dobndirea unei perspective ct mai realiste asupra fenomenului am luat n considerare modul n care se prezint situaia pe teren. Am selectat trei judee reprezentative ale Moldovei: Iai, Suceava i Botoani. Ultimul capitol a fost destinat identificrii modalitilor de intervenie n scopul prevenirii i combaterii fenomenului de abandon colar. Am luat n considerare, ca

modaliti de intervenie eficiena consilierii familiale, a medierii relaiei printe- copilprofesor i a educaiei prinilor. De asemenea am subliniat necesitatea introducerii asistenei sociale colare. Dimensiunea practic a lucrrii a fost destinat elevilor cu printe/ prini plecai n strintate. S-a ncercat evidenierea influenei fenomenului migraionist asupra rezultatelor colare ale copilului. Am beneficiat de experiena asistentului social din cadrul organizaiei X, care intenioneaz s implementeze n practic un proiect destinat grupului int amintit mai sus n anul colar 2004-2005. o n realizarea anchetelor sociale am colaborat cu asistentul social, respectiv consilierul colar. Acesta din urm a avut un rol semnificativ n aplicarea interviurilor care s-au adresat elevilor i profesorilor deopotriv. Se poate afirma c rolul consilierului a fost acela de mediator ntre prile implicate. o Principalele dificulti ntmpinate au fost: o Lipsa de receptivitate a elevilor n faza iniial de interrelaionare o Lipsa de interes i de implicare real a profesorilor att n culegerea datelor despre elevi ct i n identificarea unor strategii de intervenie eficiente o Absenteismul elevilor vizai a constituit o piedic n realizarea unui sondaj cu o frecven adecvat n realizarea demersului practic am apreciat implicarea asistentului social i al consilierului i promtitudinea cu care au rspuns solicitrilor formulate. Nu avem pretenia de a fi realizat o abordare holistic a fenomenului abandonului colar tocmai de aceea n viitor tema ar putea fi dezvoltat i pe alte dimensiuni. Ar putea fi valorificate, cu deosebire, modalitile de intervenie. Ne propunem s realizm o campanie de mediatizare pentru cunoaterea ct mai real a fenomenului migraionist i a consecinelor sale, precum i o mai mare responsabilizare a prilor implicate direct sau indirect. Intenionm s formm un grup de suport care s constituie o surs pentru rezolvarea viitoarelor cazuri asemntoare.

BIBLIOGRAFIE

Ancua, L., Psihologie colar, Ed. Excelsior, Timioara, 1999 Aristotel, Politica, Ed. Antet, Bucureti, 1996 Banciu, D., Rdulescu, M., Adolescenii i familia,EDP, Bucureti, 1987 Btrnu, E., Educaia n familia , Ed. Politic, Bucureti, 1980

Berge, A., Copilul deficil, EDP, Bucureti, 1972 Ciofu, C., Interaciunea prini copii, Ed. Medical Amaltea, Bucureti, 1998 Cosmovici, A., Iacob, L., Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 1998 Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Ed. Litera Internaional, Bucureti, 2000 Cuco, C., Educaia.Dimensiuni culturale i interculturale, Ed. Polirom, Iai, 2000 Cuv. Paisie Aghioritul, Viaa de familie, Vol II, Ed. Evanghelismos, Bucureti, 2003 Davitz, J., R., Ball, S., Psihologia procesului educaional, EDP, Bucureti, 1978 Dimitriu, C., Constelaia familial i deformrile ei, EDP, Bucureti, 1973 Filipescu, I., Tratat de dreptul familiei, Ed. Academiei romne, Bucureti, 1989 Husen, T., The international encyclopedia of education, Vol IX, Ed. Pergamon, 1994 Irimescu, G., Tehnici specifice n asistena social, Ed. Univers. Al. I. Cuza, Iai, 2002 Jigu, M., Factorii reuitei colare, Ed. Grafoart, Bucureti, 1998 Kulcsar, T., Factorii psihologici ai reuitei colare, EDP, Bucureti, 1978 Macovei, E., Pedagogie, EDP, Bucureti, 1997 Mnoiu, F., Epureanu, V., Asistena social n Romnia, Ed. All, Bucureti, 2000 Merfea, M., iganii integrarea social a romilor, Ed. Brsa, Braov, 1998 Miftode, V., Populaii vulnerabile i fenomene de automarginalizare, Ed. Lumen, Iai, 2002 Miftode, V., Tratat de asisten social, Ed. Axis, Iai, 2003, Miftode, V., Fundamente ale asistenei sociale, Ed. Eminescu, Iai, 1999

Mihilescu, I., Familia n societile europene, Ed. Universitii Bucureti, 1999 Ministerul Educaiei i Cercetrii, nvmntul rural din Romnia Condiii, probleme i strategii de dezvoltare, Ed. MarLink, Bucureti, 2002 Miroiu, A., nvmntul romnesc azi, Ed. Polirom, Iai, 1998 Mitrofan, I., Ciuperc, C., Incursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei, Ed. Press Mihaela SRL, Bucureti, 1997 Mitrofan, I., Mitrofan, N., Familia de la A la Z, Ed. tiinific, Bucureti, 1991 Moisin, A., Arta educrii copiilor i adolescenilor n familie i cola, EDP, Bucureti, 2001 Neamu, C., Deviana colar fenomen sociopedagogic. Modaliti de diminuare, (Tez doctorat), Ed. Univ. Al. I. Cuza, Iai, 2001 Neamu, G., Tratat de asisten social, Ed. Polirom, Iai, 2003 Neculau, A., A fi elev, Ed. Albatros, Bucureti, 1983 Osterrieth, P., Copilul i familia, EDP, Bucureti, 1973 Popescu, V., Succesul i insuccesul colar, n Revista de pedagogie, nr. 11, 1991 Radulian, V., Lichidarea i combaterea repeteniei, EDP, Bucureti, 1978 Rosetti, I., Fundamentele practicii n asistena social. Asistena social n mediul rural, Ed. Mirton. Timioara, 2001 Rudic, T., Dialogul familial, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1977 Spnu, M., Introducere n asistena social a familiei i protecia copilului, Ed. Tehnic, Chiinu, 1998 Stnciulescu, E., Sociologia educaiei familiale, Ed. Polirom, Iai, 1997 Stnoiu, A., Voinea, M., Sociologia familiei, EDP, Bucureti, 1983

Stefanovic, J., Psihologia tactului pedagogic al profesorului, EDP, Bucureti, 1979 Stoltz, G:, Eec colar, risc de eec social, Ed. Victoria, Bucureti, 2000 oitu, G., T., D., Consiliere n asistena social, Ed. Univ. Al.I.Cuza, Iai, 2002 oitu, L., Hvrneanu, C., Agresivitatea n coal, Ed. Institutului European, Iai, 2001 Ungureanu, D., Educaia integrat i coala inclusiv, Ed. De Vest, Timioara, 2000 Universitatea Al.. Cuza, Familia cretin azi, Ed. Trinitas, Iai, 1995 Vrma, E. A., Consilierea i educaia prinilor, Ed. Aramis, Bucureti, 2002 Zamfir, E., Zamfir, C., iganii ntre ignorare i ngrijorare, Ed. Alternative, Bucureti, 1993

ANEXA 1 Interviu preluat de pe postul de radio Europa FM Postul de radio Europa FM a difuzat n luna mai 2004, o emisiune n care a fost abordat problema migraiei pentru a msura pulsul opiniei publice referitor la aceast problem. Discuia a avut la baz dou ntrebri: Ai emigra vreodat?, Dac da, v-ai mai ntoarce n ar?

F. din Sibiu afirm c ar pleca n strintate n vederea asigurrii unui viitor stabil pentru copii.

Am cas, am main, am un sserviciu decent, dar pentru copii nu vd nici un viitor n ara asta. Am mai emigrat, dar am revenit n ar pentru c mi era dor i de lanul de la cine. V. din Sfntu Gheorghe spune c are o prieten, profesoar de limba romn, plecat n Anglia, unde lucreaz ca menajer. Salarul pe care l primete aceasta nu este foarte mare, ns primul lucru care a frapat-o pe ea au fost condiiile pe care le-a gsit acolo. Asculttorul a menionat c ar pleca n strintate pentru c stresul din Romnia este incomparabil cu cel din alte ri. E.din Bacu dorete s emigreze pentru c i este ruine c este cetean romn: Nu m-a mai ntoarce niciodat, pentru c-mi este ruine de ara mea. G. are 65 de ani, o pensie de trei milioane i un tratament medical n valoare de 3,5 milioane lei: Pentru mine patria este acolo unde te simi om, aici m simt ca un cine. E. din Timioara are doi copii din care unul plecat, iar cellalt pregtit s emigreze. Copii emigreaz pentru o via mai bun, un viitor mai sigur. C din Bucureti M aflu n plin proces de emigrare i plec pentru c am acordat prea multe anse Romniei. Am o singur via pe care nu vreau s-o irosesc aici. Plec pentru mplinirea mea ca om, mplinirea mea profesional. M voi ntoarce numai pentru vacane i pentru a arta copiilor o Romnie frumoas, dar nite romni execrabili. A de 28 de ani, are un loc de munc bun i nu-i dorete s emigreze. Dac noi plecm, cine va rmne? G. din Galai:

n principiu, nu-mi doresc s plec, mi-a dori ca lucrurile s mearg bine. A pleca n condiiile n care a reui s-mi echivalez studiile i s obin un post calificat. I. din Bacu: Fiecare persoan i face planuri de viitor, ns atta timp ct nu reuete s le duc la ndeplinire singura cale este de a pleca din ar. A. din Cluj N-am fost plecat niciodat din ar dar neleg pe cei care vor s emigreze. A pleca pentru o perioad scurt dar m-a ntoarce napoi.

ANEXA II Universitatea Al. I. Cuza Facultatea de Filosofie Secia Asisten Social

GHID DE INTERVIU PENTRU PROFESORI

Universitatea Al.I.Cuza realizeaz un studiu referitor la influena plecrii prinilor la munc n strintate asupra rezultatelor colare ale copiilor. Informaiile furnizate de dumneavoast ne sunt utile pentru realizarea acestui deziderat. 1. Ce tii despre familia elevului...? 2. Care membru al familiei este plecat din ar? 3. De ct timp a plecat printele din ar? 4. Ce credei c i-a determinat pe prini s prseasc ara? 5. Ce probleme a ntmpinat elevul dup plecarea printelui/prinilor? 6. Cine se ocup n prezent de educaia copilului? 7. n ce msur i dorete elevul continuarea studiilor? nu dorete ntr-o mic msur ntr-o mare msur

8. n ce msur a influenat plecarea printelui/prinilor n strintate situaia colar a elevului? a rmas constant ntr-o mic msur ntr-o mare msur

V mulumim!

ANEXA III Universitatea Al. I. Cuza Facultatea de Filosofie Secia Asisten Social

GHID DE INTERVIU PENTRU ELEVI

Universitatea Al.I.Cuza realizeaz un studiu referitor la influena plecrii prinilor la munc n strintate asupra rezultatelor colare ale copiilor.

Informaiile furnizate de dumneavoast ne sunt utile pentru realizarea acestui deziderat.

1. Care este istoricul familiei tale (numrul membrilor, data i locul naterii, religia, ocupaia, venituri, starea de sntate, profesie, studii)? 2. Care printe a plecat n strintate? 3. Care este ziua, luna, anul plecrii printelui? 4. Care sunt motivele care stau la baza hotrr printelui/prinilor de a pleca? 5. Care sunt pe plan colar riscurile plecrii printelui/prinilor n strintate? 6. Cine te sprijin n realizarea sarcinilor colare? 7. Ce importan reprezint pentru tine coala? redus, medie, sporit.

8. cum erau notele tale nainte de plecarea printelui/prinilor? aceleai, mai mici mai mari

V mulumim!

ANEXA IV

FIA DE OBSERVAIE

Fi de observaie Numele i prenumele subiectului observat: Vrsta:

Locul observrii: Durata observaiei:

I. Deprinderi de comunicare a. verbal b. non-verbal

II. Grad de adaptabilitate

III. Grad de sociabilitate

ANEXA V

ANCHETA SOCIAL

Realizat de asistentul social___________________________________________ Locul i data________________________________________________________ Persoane prezente____________________________________________________ Scopul_____________________________________________________________ I. Date de identificare a clientului

Nume i prenume:____________________________________________________ Data i locul naterii: _________________________________________________ Rangul naterii: _____________________________________________________ B.I.:_______________________________________________________________ Starea civil: _______________________________________________________ Studii: ____________________________________________________________ Venituri:___________________________________________________________ Starea de sntate: ___________________________________________________ Religie: ___________________________________________________________ Domiciliu : _________________________________________________________ Etnie: _____________________________________________________________ II. Date despre familia clientului Date despre mam Nume i prenume:___________________________________________________ Data i locul naterii: ________________________________________________ Rangul naterii: ____________________________________________________ B.I.:______________________________________________________________ Starea civil: ______________________________________________________ Studii: ____________________________________________________________ Venituri: ___________________________________________________________ Starea de sntate: ___________________________________________________ Religie: ___________________________________________________________ Domiciliu : _________________________________________________________ Etnie: _____________________________________________________________ Date despre tat Nume i prenume:____________________________________________________ Data i locul naterii: _________________________________________________ Rangul naterii: _____________________________________________________

B.I.:_______________________________________________________________ Starea civil: _______________________________________________________ Studii: ____________________________________________________________ Venituri: __________________________________________________________ Starea de sntate: __________________________________________________ Religie: ___________________________________________________________ Domiciliu : ________________________________________________________ Etnie: _____________________________________________________________ Date despre copiii din familie (numr, vrsta, studii, domiciliu, starea de sntate) _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ III. Istoricul social al clientului i al familiei acestuia___________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ IV. Starea de sntate_____________________________________________________ _________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

V. Situaia material______________________________________________________ _________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

VI. Relaiile n familie i comunitate (relaia clientului cu printele plecat, persoana supraveghetoare, rude i vecini)_______________________________________________ _________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

VII. Informaii privind activitatea colar a clientului (relaia clientului cu profesori, colegi, consilierul colar)____________________________________________________ _________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ VIII. Observaii__________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ IX. Concluzii___________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________