CUPRINS

INTRODUCERE
1. PERSPECTIVE DE ABORDARE A INSTITUIEI FAMILIALE
1.1.

Familia ca fenomen individual i social

1.2.

Tipologia i funciile familiei

1.3.

Rolul familiei n consolidarea viitorului adolescentului

2.SITUAIA COPIILOR INSTITUIONALIZAI

2.1. Instituionalizare, adaptare i integrare
2.2. Problemele sociale ale copilului instituionalizat
2.2.1 Amprenta mediului de proveniena
2.2.2. Trauma abandonului
2.2.3. Degradarea imaginii de sine
2.3. Oportunitile copilului instituionalizat
2.4. Concluzii

3. Metodologia si rezultatele cercetarii

3.1. Metodologia cercetarii
3.1.1. Obiective
3.1.2. Ipoteze
3.1.3. Instrumente de cercetare
3.1.4. Populaia investigat
3.2. Prezentarea rezultatelor obinute
3.3. Analiza i interpretarea rezultatelor obinute
3.4. Concluzii
BIBLIOGRAFIE
ANEXE

INTRODUCERE
Lucrarea de fa i propune s realizeze un studiu asupra perspectivelor socioprofesionale ale adolescentilor din familii normale si ale adolescentilor institutionalizati.
Perioada de tranziie actual din Romnia, a determinat c numrul tuturor
familiilor care triesc la limita subzistentei s creasc ntr-un mod alarmant, aspect care a
favorizat creterea masiv a numrului de copii abandonai. n cadrul centrelor de
plasament i triesc copilria, copii orfani, copii care provin din medii familiale
dezorganizate i copii abuzai de propria familie. Ce nseamn de fapt abandonul pentru
un copil, care sunt adevratele efecte ale instituionalizrii i a lipsei mediului familial
adecvat pentru dezvoltarea corespunztoare acestuia, sunt elemente ce vor fi prezentate
n cadrul aceastei lucrri.
Dup cum reiese i din studiile efectuate n mai multe ri, pentru un nivel ct mai
optim de dezvoltare psihic i fizic, un copil trebuie crescut i educat n cadrul familiei
de care aparine.
Peste tot n lume, sunt foarte muli copii care dup ce au vzut lumina zilei au fost
prsii ns n spitale i materniti, lsai fr niciun fel de ocrotire, fr iubirea de
mama, sau copii care la un moment dat, din diferite motive au fost pur i simplu
abandonai n centre de plasament. Pe lng acetia ns mai exista i o alt categorie de
copii, care nu numai c nu tiu ce nseamn de fapt dragostea adevrat din partea celor
care le-au dat viaa, ci au fost chiar abuzai exact de persoanele care ar fi trebuit s-i
iubeasc, s-i protejeze i sa-i ngrijeasc.
De-a lungul timpului, mai muli autori au asociat instituionalizarea cu o serie de
importanta caracteristici ale mediului instituional, avnd astfel diverse repercursiuni
asupra personalitii i asupra conduitei copiilor, a cror cretere i dezvoltare nu are loc n
aceleai tipuri condiii ca n cazul copiilor din familii.
Lipsa total a mediului familial bazat pe afeciune i dragoste printeasc absolut
necesare copilului pentru o dezvoltare armonioas, att din perspectiva psihic ct i
fizic, conduce la posibilitatea ca aceti copii instituionalizai s adopte un comportament
nepotrivit, iar evoluia lor spre un destin adecvat s fie nefavorabil.
Scopul studiului de fata consta n identificarea nivelului de multumire asupra unor
aspecte ce tine de nivelul de trai , educatie, timp liber pe care la adolescentii
instituitionalizati. Identificarea acestor problematici, este foarte important n vederea
2

determinrii unor msuri reale de soluionare a acestei situaii, cu care se confrunta copiii
separai temporar sau permanent de prini.
Pornind de la toate aceste consideraii se justific interesul mai multor autori pentru
acest domeniu, precum i interesul meu n alegerea acestei teme .

1.

PERSPECTIVE DE ABORDARE A INSTITUIEI

FAMILIALE

1.1. Familia ca fenomen individual i social

n sens vast, termenul de familie este frecvent utilizat n mod complet nedifereniat
att pentru familia din care provine de fapt un anumit individ, ct i pentru propria familie
constituit din punct de vedere legal prin cstorie.
Familia reprezint una dintre cele mai longevive tipuri de comunitate uman, o
instituie cu adeavrat stabil, cu obiective fundamentale pentru toi indivizii i pentru
societate, n general. (Voinea, M., 1996, p. 53).
Conceptul de familie trebuie neles n mod special ca drept un grup uman de
temelie dar i ca o realitate socio-uman determinat de toate relaiile de cuplu, de cele de
tip parental dar i de toate legturile implicate n succesiunea tuturor generaiilor i n viaa
domestic de familie, n comun.
Familia constituie elementul de tip natural i fundamental al ntregii societi i are
dreptul la ocrotire total din partea statului. (Declaraia Universal a Drepturilor Omului,
art.16).
Berge (1967, p. 43-45) este de prere c familia reprezint un soi de cooperativ de
sentimente, care ndulcete de fapt pentru fiecare membru, toate loviturile cele mai dificile
ale vieii, repartiznd astfel efectele pentru absolut toi cei implicai.
n opinia lui Osterrieth (1973, p. 32-46)) familia joac un rol deosebit de important
n structurarea i formarea personalitii copilului i adolescentukui. Prinii i influeneaz
puternic pe copiii prin concepia lor despre lume i despre via, dar i prin intermediul
comportamentelor, temperamentele, atitudinile, valorile, dorinele lor, principiile lor,
gradul lor de toleran.
Familia constituie de fapt factorul primordial al formrii i al socializrii copilului,
reprezentnd primul su intermediar n relaiile cu societatea, i tot familia constituie
matricea care reuete s imprime primele i cele mai eseniale trsturi caracteriale i
morale, atitudinile pe care adolescentul le adopt n familie punnd astfel bazele tuturor
conduitelor viitoare.
4

De asemenea, familia reprezint locul n care sunt construite diverse prototipuri

pentru toate tipurile de relaii sociale (de supraordonare ori de subordonare, de
complementaritate ori chiar de reciprocitate).
Aadar, dei modelele familiale sunt relativ diferite i se modific de la o societate
la alta, totui, instituia familial rmne ntotdeauna stabil.
Stnciulescu (1997, p. 23-39) admite faptul c pe msura evoluiei societii,
raporturile dintre prini i copii sunt tot mai mult definite prin intermediul unei dimensiuni
emoionale i c interesul prinilor pentru educaia copiilor crete semnificativ.
Mihilescu (1999, p. 45-52) ns sesizeaz faptul c familiile din societile
moderne au suportat n ultimii ani unele transformri profunde, att de importante nct i
conceptul de "familie" a devenit din ce n ce mai ambiguu, tinznd practic s acopere n
momentul de fata realiti complet diferite de cele specifice generaiilor precedente.
Opinia actual, preluat i n discursul politic i n cel tiinific, afirma faptul c
familia este cea mai fidel i pstrtoare a tradiiilor, a tuturor valorilor naionale. Contrar
acestor puncte de vedere, familia este mult mai puin "depozitara" i mai curnd
"barometrul" al tuturor schimbrilor sociale.
n esen, consider c familia reprezint de fapt unicul grup social caracterizat de
toate determinrile naturale i biologice, unicul grup n care legturile de iubire capt o
importan cu adevrat primordial prin interaciunile multiple i determinante dontre toi
membrii si.
Familia joac ns n acelai timp i rolul de mediator dintre individ i societate. n
trecut aceast funcie era ntotdeauna realizat unilateral, aa nct familia lua asupra sa
sarcina de a putea asigura dezvoltarea societii prin intermediul unei adaptri culturale i
de rol a individului.
Aadar, este clar c familia poate realiza funcia de mediator n dou mari maniere
posibile: fiind centrat pe societate i centrat pe personalitate.
Calitatea familiei, n fapt asigur progresul cu adevrat durabil al unei civilizaii.
Aceast concluzie este ns confirmat i de studiul realizat de ctre antropologul britanic
John D.Unwin, care a cercetat peste 80 de civilizaii disprute pe parcursul unei perioade
de patru mii de ani, fiecare dintre acestea afirmndu-se printr-un ntreg ansamblu de reguli
i norme conservatoare, celor cu referire la familie revenindu-le astfel rolul de baz. Pe
msur ce familia era afectat de ctre liberalizarea valorilor, aceasta pierdea statutul su

de odinioar. n mod concomitent civilizaia intra ntr-un adevrat declin care i accelera
dispariia. (Parlicov, E., 2003, p. 74-83).
n ceea ce privete creterea i educarea copiilor, se poate spune c aceast activitate
deosebit de complex include o serie de comportamente specifice care acioneaz n mod
individual ori n tandem pentru a putea forma personalitile umane.
Ideea de stil parental se refer la toate variaiile normale n ncercrile reuite sau nu de
control i de socializare a copiilor, respectiv a adolescenilor de ctre prini. Dou aspecte
sunt ns deosebit importante n aceast definiie. n primul rnd ideea c stilurile
parentale descriu anumite variaii normale n cadrul practicilor parentale, astfel nct nu ar
trebui nelese c drept stiluri deviante de practici parentale, aa cum ar fi, de exemplu,
cazurile de abuz i de neglijare. n al doilea rnd Baumrind (1991, p. 43-46) a pornit de la
ideea potrivit creia toate practicile, mai exact stilurile parentale, de regul se nvrt n
jurul noiunii de control.

Climatul familial este deosebit de important n vederea dezvoltrii relaiilor

familiale. Acest climat, care poate fi unul pozitiv ori negativ, se interpune ca un adevrat
filtru ntre influenele de tip educaional exercitate de ctre prini i toate achiziiile
psihocomportamentale realizate la nivelul personalitii umane a copiilor i adolescenilor.
Traseul de la influena educativ ctre achiziia comportamental nu este ns unul direct,
ci se ntmpla s fie influenat exact de acest climat familial. (Sion, G., 2007, p. 173-174)
Comunicarea dintre prini i adolescent reprezint o condiie cu adevarat esenial
pentru formarea personalitii. O foarte bun comunicare ntre printe i adolescent nu
nseamn c adolescentul trebuie s-i asculte absolut orbete printele, fr a-i putea
exprima propriile opinii, conformndu-se de fiecare dat cu situaiile date. Comunicarea
nseamn libera exprimare din partea tutror prilor implicate n proces.
Dragostea prinilor este cu adevrat necesar n vederea dezvoltrii psihocomportamentale normale a adolescentului, previnind asrfel anexietatea i nencrederea n
sine. n cazul n care dragostea prinilor este ns condiionat, atunci adolescentul ar
putea intra ntr-o stare de negare permanenta, fcndu-i simit prezena i sentimentele de
team i defrustrare.

1.2. Tipologia i funciile familiei

Literatura de specialitate din domeniu ofer o multitudine de tipologii referitoare la
familii. Realiznd o sintez a acesteia, am ales cteva dintre toate criteriile considerate a fi
mai importante n vederea identificrii i nelegerea tipurilor de familii: (Vadile, D.I.,
2007, p. 68-96)
-

dup criteriul numrului de parteneri implicai, familiile pot fi:

Familii poligame, care la rndul lor pot fi poliandrice (acolo unde exist mai muli
parteneri de sex masculin, femeia avnd dreptul de a se putea cstori cu mai muli brbai)
i poliginice (acolo unde exist mai multe partenere de sex feminin, adic brbaii au
dreptul de a-i putea alege mai multe soii). De cele mai multe ori, numrul de copii n
acest gen de familii este mai mare. Poligamia este frecvent ntlnit la unele popoare i are
rolul de a putea proteja societatea prin promovarea sexului masculin ori feminin, dup caz.
Familii monogame, n cadrul creia un brbat sau o femeie au dreptul de a se putea
cstori doar cu un singur partener. La rndul su, monogamia, ca i form familial, poate
fi serial, mai exact, n cazul decesului partenerului ori al divorului, partenerul rmas s-ar
putea recstori, sau monogamie foarte strict, atunci cnd partenerul nu mai dispune de
dreptul s se recstoreasc. Societatea este de fapt cea care confer dreptul de cstorie cu
unul ori cu mai muli parteneri.
Tot n cadrul monogamiei, se pot distinge alte dou tipuri de familii:
Familii nucleare, alctuite din doi soi i copiii lor necstorii. Acest tip de familie
este cel mai frecvent ntlnit i mai dorit n toate societile moderne, ntruct permite o
legtur mult mai strns ntre membrii unei familii, relaii de tip democratic i stabilirea
propriilor lor reguli de funcionare familial. Astfel, n cadrul unei familii nucleare, gradul
de intimitate este mult mai mare, iar ansele de a putea fi satisfcute nevoile de ordin
sexual-afectiv, de siguran i stabilitate cresc.
Familii extinse, alctuite din mai muli membri ai unei familii care locuiesc n
acelai spaiu i care reprezint de fapt dou sau trei generaii: frai, surori, prini, bunici,
strbunici, copii i nepoi. Acest tip de familie subordoneaz de fapt familia de tip nuclear
i de cele mai multe ori este alctuit din dou tipuri de familii nucleare. Spre exemplu, doi
soi cu unul sau doi copii care locuiesc ns mpreun cu prinii unuia dintre soi (ori doar
cu unul dintre prini). Sau o familie de tip nuclear care locuiete cu un frate sau cu o sor

cstorit/ sau nu, cu sau fr copii. Acest tip este foarte frecvent ntlnit n cadrul
societilor tradiionale, nu numai.
-

dup criteriul de prini, familiile pot fi:

Familii de tip biparental, n cadrul crora exist ambii prini; la rndul lor, acestea

pot fi alctuite din prinii naturali ai copilului ori pot exista familii mixte sau reconstituite,
ins prinii au mai fost cstorii i au divorat ntre timp sau i-au pierdut partenerul.
Acetia vin cu proprii copii n noua lor cstorie, ns pot avea i copii comuni.
Familii de tip monoparental, n cadrul crora unul dintre prini nu exist. Lipsa
unui unuia dintre prini se poate datora ca urmare a decesului acestuia, divorului ori
alegerii unei anumite persoane de a putea deveni printe unic, prin naterea unui copil
conceput prin fertilizare n vitro ori cu un partener ce nu va lua parte la creterea i
educarea copilului, ori prin adopia unui copil. Cele mai multe dintre familiile
monoparentale se datoreaz n special divorului prinilor ori decesului unuia dintre
acetia.
-

dup criteriul numrului de copii, familiile pot fi:

Familii fr copii, mai exact un cuplu cstorit care nu are nc sau nu va avea niciodat
copii. n momentul de fat, sunt din ce n ce mai multe cupluri fr copii. Apare deci un
real fenomen de ntrziere a momentului naterii unui copil n cuplu din diverse tipuri de
motive.
Familii cu un singur copil, care reprezint de fapt un model foarte frecvent ntlnit la marea
majoritate a familiilor tinere din zilele noastre. Este de fapt tipul de familie care mplinete
acea nevoie de paternitate a partenerilor, dar i previne n acelai timp suprasolicitarea
economic i psihologic determinat de nsi prezena mai multor copii.
Familii cu doi copii, un alt gen de model de familie foarte apreciat i foarte frecvent
ntlnit. Marele avantaj este reprezentat de faptul c fraii nva s se accepte unul pe
cellalt, s se iubeasc i s colaboreze.
Familii cu trei sau cu mai muli copii, un tip de familie n care fraii au mai multe
anse s se formeze unul dup cellalt i s se creasc unul pe cellalt.
-

dup criteriul orientrii sexuale, familiile pot fi:

Familii heterosexuale, n cadrul crora ambii parteneri sunt heterosexuali. Este de

fapt familia cea mai ntlnit n lume i asupra sa ne centrm n mod dominant interesul i
noi.

Familii homosexuale, n cadrul crora cei doi parteneri sunt homosexuali ori
lesbiene. Acetia pot avea sau nu copii, provenii din diverse cstorii anterioare cu
parteneri heterosexuali, prin adopie ori chiar prin fertilizare n vitro. Este un tip de familie
mult mai puin ntlnit, nou aprut n aria tipologiilor familiale.
-

dup criteriul apartenenei culturale a partenerilor, familiile pot fi :

Familii n care partenerii aparin aceleiai culturi; reprezint tipul cel mai frecvent

ntlnit.
Familii mixte, n cadrul crora partenerii aparin mai multor culturi diferite.
Reprezint un anumit tip de familie care devine din ce n ce mai obinuit, odat cu
multiplele posibiliti de cltorie dintr-o anumit zon n alta a lumii, ca urmare a
dezvoltrii tehnicii de comunicare prin telefon, fax, internet etc.
n societile contemporane se mai regsesc ns mai multe tipuri de alte structuri
familiale, dintre care se pot enumera: familia fr descendeni, concubinajul, cstoria de
tip deschis (care poate permite chiar i schimbarea n timp a partenerului), familia
reorganizat (alctuit fie din doi parteneri divorai ori vduvi fr copii, fie din parteneri
dintre care doar unul dintre ei are descendeni dint-o cstorie anterioar), celibatul (n
cadrul cruia individualitatea se manifest ca persoana singur, autonom).
Ioan Mihilescu (2000, p. 43) identific n cadrul lucrrii sociologului romn Henri
H. Stahl, dou categorii importante de funcii ale familiei: funciile interne care au scopul
de a crea un regim de via intim, care s asigure la rndul su membrilor familiei un
climat cu adeavrat afectiv, protectiv i securizat i funciile externe, cu scop n vederea
dezvoltrii personalitii membrilor unui grup, a socializrii i a integrrii sociale.
Funciile interne ale familei sunt acele funcii biologice i sanitare, dar i cele
economice, de solidaritate familial, pedagogico-educative i cele psiho-afective.
Funcia biologic este cea care se refer la satisfacerea tuturor nevoilor sexuale ale
cuplului, ct i la procreare, aa nct de aici reies i alte dou aspecte importante ale
acestei funcii: latura sexual i latura reproductiv.
n ceea ce privete funcia igienico-sanitar a familiei aceasta trebuie s asigure
tuturor membrilor si condiiile adecvate dezvoltrii biologice i fizice normale a acestora.
Toate poblemele care ar putea interveni, din perspectiv sociologic, n vederea exercitrii
acestei funcii se refer ns la starea de sntate a copiilor, a adulilor i a vrstnicilor;
igiena locuinei reprezint i ea un aspect foarte important i poate influena decisiv starea
de sntate a indivizilor. (Voinea, M., 1993, p. 78-81)
9

Funcia economic se refer la necesitatea real obinerii de diverse venituri

materiale i financiare menite s asigure toate condiiile optime i absolut necesare unu tri
ct mai decent. n familiile tradiionale, soul era unicul membru al familiei responsabil de
furnizarea de venituri. n zilele noastre ns, rolul de furnizor de venituri le revine ambilor
soi, acest fapt conferind de fapt un foarte bun echilibru familiei.
Funcia de solidaritate are menirea de a asigura stabilitatea, precum i unitatea
familiei, implicnd n acelai timp diverse tipuri de emoii i sentimente de afeciune,
respect reciproc, empatie, apartenen la grup, ncredere etc.
Funcia pedagogico-educativ are ca i scop esenial socializarea i integrarea
social a tuturor indivizilor n diverse sfere ale societii. Conform lui Constantin
Schifirne (1999, p. 123-125), socializarea reprezint i ea o funcie a familiei. Aa cum am
mai amintit deja, familia constituie acel mediu primar de ngrijire i edcare a copiilor nc
din primele clipe ale vieii sale.
ntreg procesul de dezvoltare fizic i psihic al copilului este de foarte lung
durat, autonomia real fiindu-i dect acordat de ctre societate la vrsta maturitii
intelectuale i sociale, mai exact, la vrsta de 18 ani. Pe parcursul ntregii periode de la
natere i pn la maturizare, individul are ns nevoie permanent de socializare, aceasta
fiind exercitat prin intermediul familei. Familia este deci cea care i transmite copilului
toate normele, valorile, principiile, idealurile etc.
Referitor la funcia educaional, n cazul acesteia se pot identifica patru subfuncii
importante ale sale: ( Mitrofan, I., Mitrofan, N., 1991, p. 77-79)

Subfunctia instrumental-formativ, care se manifest prin

intermediul transmiterii copiilor a tuturor informaiilor referitoare la modul de utilizre
corespunztoare a diferitelor obiecte. n acest mod, acetia reuesc s i formeze anumite
deprinderi, aptitudini etc;

Subfunctia psihomoral- un rol deosebit de important n vederea

ndeplinirii acestei subfuncii l are modelul de comportament i conduit zilnic, oferit de
ctre prini;

Subfunctia social-integrativ potrivit creia, nivelul de adaptare

i de integrare al unui anumit copil n diverse tipuri de activiti sociale va fi ntotdeauna
influenat ntr-o mare msur de ctre familia din care acesta provine. n acest context,
dac prinii au acionat n vederea ncurajrii copilului la participarea n cadrul anumitor

10

activiti sau jocuri, n care sunt direct implicai i ali copii de vrst, acesta nu va
ntmpina n perspectiv anumite probleme importante de integrare;

Subfunctia cultural-formativ, care se refer la formarea i

dezvoltarea anumitor tipuri de capaciti creatoare, a sentimentelor artistice i estetice, a
spiritului critic.
n ceea ce privete funcia psihoafectiv, aceasta se refer la integ climatul afectiv
prezent ntr-o familie, la comunicarea, socializarea, deschiderea i chiar empatia ori,
dimpotriv, la toate tensiunile i conflictele dintre membrii unei unei anumite familii.
Aadar, funciile familiei reprezint roluri cu adeavrat importante n vederea
formarii i dezvoltrii armonioase a individului, ajutndu-l n acest mod s se integreze
mult mai uor n societate i s-i poat forma un comportament ct mai adecvat timpurilor
noastre.

1.3. Rolul familiei n consolidarea viitorului adolescentului

Mai multe cercetri din domeniu au relevat faptul c stilul familial poate prezice
starea de bine a adolescentilor n domeniile competenei sociale, ale performanei
academice, ale dezvoltrii psiho-sociale i ale comportamentului problematic.
De regul, modul n care prinii rspund la nevoile adolescentilor prezice
competena social i funcionarea psihologic a acestora n timp ce ateptrile prinilor
sunt asociate cu competena instrumental i controlul comportamental.
Cu toate acestea ns, relaiile prinilor cu adolescentii pot fi ncordate din vina
ambelor pri. Prinii adesea refuz s-i modifice concepiile despre posibilitile
copilului, tratndu-l ca pe un copil, iar adolescentul la rndul su i dorete s-i asume
anumite responsabiliti.
ndatoririle i restriciile aduc venice obiecii, devenind astfel subiecte frecvente
de contradicie ntre prini i copii. n cadrul familiei, nsuirea responsabilitilor
individuale este foarte des ncurajat de ctre proprii prini prin trasarea sarcinilor i
asumarea lor de ctre copii.

11

Prinii trebuie s ncurajeze toate iniiativele adolescentului atunci cnd acestea

merit cu adevrat a fi puse n practic. n acest caz, adolescentul se va simi valoros
atunci cnd va reui s-i finalizeze sarcinile i va fi apreciat pentru efortul su.
Climatul familial este deci foarte important pentru dezvoltarea tuturor relaiilor
familiale. Acest climat, care poate fi unul pozitiv ori negativ, se interpune ca un adeavart
filtru ntre toate influenele educaionale exercitate de ctre prini i toate achiziiile
psihocomportamentale realizate la nivelul personalitii copiilor.
ntreg itinerariul de la influena educativ la adevrata achiziie comportamental
nu este ns unul direct, ci este adesea influenat tocmai de acest climat familial. (Sion, G.,
2007, p. 173-174)

12

2. SITUAIA ADOLESCENTILOR INSTITUIONALIZAI

2.1. Instituionalizare, adaptare i integrare

Instituionalizarea se asociaz n mod foarte frecvent cu o serie important de
caracteristici ale mediului de tip instituional, avnd diverse repercursiuni asupra
personalitii i a conduitei copiilor, viitori adolesceni, a cror cretere i dezvoltare
normal nu are loc n aceleai condiii ca n cazul copiilor care locuiesc n cadrul unei
familii, cu proprii lor prini biologici.
Acest ntreg proces este reprezentat de toate tipurile de separri i rupturi care
practic smulg o anumit persoan din toate legturile sale sociale curente i l amputeaz
ntr-un mod foarte brutal pe noul sosit de diversele sale particulariti sociologice, iar toate
principiile de difereniere de ordin social a lumii exterioare sunt practic abolite complet.
(Ian, H., et al, 2004,p. 112).
Instituionalizarea copiilor pn n momentul de fata reprezint o problem social
real, att timp ct exist anumite tipuri de lipsuri n educaie i n concepia de procreere
de la vrsta fraged a mamelor.
n tot acest context trebuie implicat i societatea n general, respectiv oamenii,
printr- o serie ntreag de programe care s cuprind n mod special educaia, att n ce
privete creterea semnificativ a nivelului de cultur ct i de educaie sexual, n ceea ce
privete vrsta uneori prea fraged atunci cnd viitoarea mam nu cunoate prea multe
despre procreere.
Tuturor copiilor le este foarte dificil s se integreze i s se adapteze n mediul
instituionalizat, ca urmare a tuturor regulilor i normelor pe care trebuie s le respecte.
Copiilor aflai n situaie de seprare temporar le va fi mult mai greu s se adapteze, dect
celor aflai n situaie de separare permanent.

13

De subiectul instituionalizrii s-au mai preocupat de-a lungul timpului i ali autori,
muli dintre ei chiar romni, care au considerat ca instituionalizarea trebuie sprijinit prin
intermediul msurii de nchidere a instituiilor de tip vechi, alturi de descoperirea unor
soluii alternative reale pentru protejarea i asigurarea drepturilor omului care s rspund
tuturor nevoilor sale personale. (Zamfir, C., 1997, p. 79-88).
Lumea instituionalizat este foarte frecvent perceput ca drept realitate de tip
obiectiv. Aceasta are istoria sa, care a existat de fapt de la naterea individului i va
continua s existe chiar i dup moartea sa. Biografia personal este adesea perceput ca
drept un episod din istoria obiectiv a unei societi.
Toate instituiile, n calitatea lor de fenomene istorice i obiective apar pentru om ca
adevrate fapte incontestabile.
n aceste condiii, instituiile sunt percepute de individ ca externe, pstrndu-i ns
realitatea, indiferent dac individului i convine sau nu. Toate instituiile sunt obiective,
ntruct individul nu le poate nelege prin intermediul introspeciei, ci trebuie s le
studieze n detaliu, aa cum studiaz i natura. (Berger, P.L. i Luckmann, T., 1999, p. 7883)
Att instituiile ct i structurile sociale care conduc de fapt societatea par s se
fundamenteze pe principiile dominaiei, ale competiiei, ale egoismului i n niciun caz pe
grij fa de ceilali.
Indiferent de tipul de instituie n care se afl un copil n situaie de separare
temporar sau permanent, toate aceste procese de impersonalizare sunt aceleai, fiind n
foarte mare msur raportate adesea la lumea angajailor respectivei instituii; ei fiind cei
care controleaz de fapt viaa tuturor instituionalizailor.
n vederea integrrii sociale, nevoia social reprezint de fapt ntregul ansamblu de
cerine indispensabile fiecrei persoane n parte pentru asigurarea condiiilor
corespunztoare de tri, n condiii decente.
Serviciul de asisten social funcioneaz dup un alt principiu dect cel al
asigurrilor, bazndu-se n mod special strict pe fonduri provenite din cadrul bugetului
statului ori din diverse donaii ale voluntarilor i ale instituiilor internaionale, asistenta
social nu presupune n acest sens nicio contribuie financiar anterioar a persoanei
asistate.
Ajutorarea real a persoanelor aflate n situaii de risc, are la baz principiul
solidaritii i presupune evaluarea tuturor trebuinelor asistatului.
14

n ceea ce privete adaptarea, aceasta reprezint acea proprietate absolut

fundamental a unui anumit organism de a-i putea modifica funciile i structurile sale n
raport cu toate schimbrile cantitative i calitative ale ntregului mediu nconjurtor; prin
intermediul procesului de adaptare, organismul i ndeplinete n condiii absolut optime
toate funciile sale; ncetarea tuturor proceselor de adaptare ale organismului definete
practic moartea sa.
ntr-un sens psihosocial mul mai larg, prin capacitatea adaptativ se nelege acea
conduit deosebit de complex i de apt, de a planifice, a organiza, a facilita i
implementa anumite msuri de adecvare i de integrare ntr-un mediu schimbtor ori aflat
ntr-o schimbare permanent. (Neacu, I., 2010, p. 145)
Adaptarea aadar poate fi abordat, att sintr-o manier hedonist (etalonul unei
bune adaptri fiind reprezentat de starea de bine asumat i asigurat la cote foarte mari)
ori punnd- se un accent deosebit pe toate aspecte legate de competen i de eficien,
adaptarea reuit nsemnnd de fapt atingerea autoactualizrii (Golu, M., 1993, p. 34).
Adaptarea mai poate fi neleas i ca un ansamblu de procedee i activiti prin
intermediul crora se trece practic de la un echilibruceva mai puin stabil, ntre organism i
mediu, la un anumit echilibru mult mai stabil, avnd n vedere c organismul funioneaz
prin nglobarea tuturor schimburilor dintre acesta i mediu. Astfel, dac toate aceste
schimburi favorizeaz ntreaga funcionare normal i corespunztoare a organismului,
acesta este considerat ca fiind adaptat.
Adaptabilitatea reprezint deci capacitatea tuturor organismelor vii de a putea
realiza anumite reacii de rspuns care s le mreasc n acest mod toate ansele de
supravieuire n condiiile foarte schimbtoare ale mediului nconjurtor. Este dezvoltat la
maxim de om, care nu doar c se conformeaz tuturor cerinelor mediului, ci l mai i
modific, transformndu-l practic n concordan cu toate necesitile sale.
Activitatea psihic este astfel considerat drept o component i o form absolut
superioar a adaptabilitii.
n vederea adaptrii optime i normale, psihicul uman, dezvoltat pn la contiin,
ndeplinete un rol absolut esenial. Psihicul uman reprezint modalitatea superioar a
vieii de relaie sau chiar a adaptrii n sine.
Fiind mijlocit din punct de vedere instrumental i social, la om adaptarea
reprezint de fapt o coadaptare subiect-obiect, latura sa definitorie fiind reprezentat de
intervenia activ n ambian i transformarea acesteia prin munc.
15

n aceste condiii, adaptarea a fost i rmne ntotdeauna o real problem actual

n sociologia contemporan. Inttregul progres al dezvoltrii civilizaiei din perspectiva
economic, social, informaionala, tehnic, demografica i ecologica acutizeaz vdit
problematica flexibilitii i adaptrii umane ca personalitate. Numrul foarte mare de
factori implicai n acest sens, cu aciune concomitent solicit de fapt supradozri
fiziologice, somatice, psihologice, predispunnd astfel diverse patologii i disfuncii.
ntregul proces de adaptare devine aadar expresia efortului uman permanent de
soluionare a tuturor situaiilor determinate de ctre confruntarea dintre organism i mediu,
dou importante realiti aflate ntr-o permanent schimbare.
De-a lungul evoluiei individului uman n timp, adaptarea i-a deplasat ns centrul
de greutate din zona rezistenei din punct de vedere fizic n zona solicitrilor de ordin
psihic, solicitrile fizice cednd astfel ntr-o mare msur locul celor psihologice i
socioculturale.
Ca urmare a acestui fapt, ntregul efort de adaptare se adreseaz tot mai mult acelor
funcii psihice superioare, precum i instanelor integrative situate la cel mai nalt nivel de
organizare a ntregului sistem nervos.
La nivelul integrator al termenului de adaptare, semnificaia psihoeducaional n
acest sens se aplic personalitii adaptate.
Aceasta reprezint deci expresia funcionarii normale a legii rspunsului uman
complex la toate variaiile concomitente i deosebit de semnificative configurate la nivelul
intrgii procesualiti globale, al adaptrii evaluate din punct de vedere calitativ, precum i
la nivelul controlului eficient i eficace al tuturor conflictelor unui subiect uman aflat ntr-o
interaciune contient cu mediul nconjurtor.
Mai mult dect att, se consider c absolut eseniale toate echilibrrile emoionale,
tensiunile pozitive wi motivaionale, atitudinile afective cu inele, gndite la un nivel
endogenic i exogenic. (Cosmovici, A., 1974, p. 256)
Adaptarea ca drept relaie dintre organism i mediu nconjurtor reprezint aadar,
n funcie de termenul utilizat care se modific ntotdeauna n cadrul acestei relaii, o
noiune autoplastic- fundamentat pe modificarea organismului, i aloplastic fundamentat pe modificarea activ a mediului.
n fond, literatura de specialitate din domneiu consider adaptarea ca fiind o
condiie absolut necesar integrrii. De aici ntreaga pledoarie pentru nelegerea unei alte
subteme importante, cea a mecanismelor. (Neacu, I., 2010, p. 147)
16

2.2. Problemele sociale ale adolescentului instituionalizat

2.2.1 Amprenta mediului de proveniena
Mediul de proveniena al adolescentului are o influen deosebit de importanta
asupra personalitii i comportamentului su.
Mediul ca drept factor al dezvoltrii umane, este constituit din totalitatea elementelor cu
care un anumit individ interacioneaz, n mod direct sau indirect, pe parcursul dezvoltrii
sale.
Potrivit literaturii de specialitate, mediul n ipostaza sa de realitate-cheie, include
urmtoarele dimensiuni: (Neacu, I., 2010, p. 200)

ecosistemice- dominante sunt componentele fizice, logistice, materiale, precum

i opiunile metodologice i practice privind logica valorilor conduitei relaionale a omului
cu aceste componente;

sociale- exprim componenta neprevzut de conduit interuman, nivelurile de

contientizare a rolului mediului n sfera umanului;

instituionale- definete componenta raporturilor formale, organizaionale i

interinstituionale generatoare de valori, norme, reguli formative, inclusiv de tip
educaional;

culturale- sintetizeaz elemente ale componentelor subsistemului: credine,

valori cognitive, semnificaii, sensuri, valori de climat, de civilitate. Modele de
comunicare, atitudini etc.
Mediul social reprezint asadat totalitatea condiiilor economice, financiare,
politice i culturale precum factorii materiali, diviziunea muncii, structura de tip naional i
social, organizarea politic, cultura de tip spiritual, contiina social etc., care i pun
ntotdeauna amprenta asupra dezvoltrii psihice noramle.
Aciunea acestora poate fi unai direct prin intermediul modificrilor care le
declaneaz n cadrul ntregului psihic uman i indirect, prin intermediul influenelor i a
determinrilor pe care le are asupra aciunii educaionale.
17

Referitor la semnificaiile sintagmei mediu vulnerabil, se accepta faptul c

dimensiunile de fond sunt reprezentate de regresia, oscilant i dezechilibrul majoritii
indicatorilor specifici i relevani (de context, financiari, sociali, rata de eficient, de efecte
pe termen mediu i lung).
Sintetic, elementele care se includ aici sunt: totalitatea valorilor spaio-temporale,
geografice i bioclimatice; resursele de viata-locuinta, confort locativ, tri cotidian;
comunitatea uman de apartenena sau de referinta- familie, vecinti, grupuri nonformale
i informale; conduitele interrelationale; seturi normative de reglementare prezente n
interiorul i exteriorul comunitilor care triesc n acel mediu, cu manifestrile lor
permisive sau nonpermisive la nivel de conduit acional i atitudinala; modele,
experiene, practici i relaii socio-economice, educative, culturale etc. (Neacu, I., 2010, p.
201)
Mediul social devine aadar surs cu adevrat importanta a dezvoltrii psihice i
sociale noramle prin faptul c ofer copilului anumite circumstane i condiii concrete de
via, obiecte, informaii i chiar modele reale de conduit, susceptibile de a fi chiar
percepute i nvate.
De asemenea, tot mediul ofer i anumite prilejuri de comunicare i de schimburi
afective ntre copil i toi cei care l nconjoar. Mediul poate aciona n acest mod ca o
barier important sau chiar ca un factor care favorizeaz, faciliteaz i avantajeaz
dezvoltarea psihic normal i armonioas a copilului.
n ceea ce privete factorii de mediu, acetia acioneaz n anumite contexte sau n
anumite cadre sociale (familiale, colare, instituionale ), care constituie i ele la rndul lor
tot attea medii.
Influena tuturor factorilor de mediu se exercit nu doar asupra constituirii
psihicului uman n ontogenez, ct i asupra unor importante procese fizice, precum
osificarea, dentiia, creterea n greutate sau creterea n nlime, toate acestea
manifestndu-se ca urmare a condiiilor alimentare, igienice i chiar de protecie pe care le
ofer.
Din pcate ns, tot mai muli adolescenti se afl ntr-o stare permanent de
vulnerabilitate att socio-economic, ct i psihologic, educaional i poate chiar
cultural. Acetia au nevoie permanent de noi tipuri de abordri psihopedagogice care s
i ajute cu adevrat s depeasc situaia problematic n care se afl, dar i s se integreze
mai uor i poate chiar cu succes n societate.
18

2.2.2. Trauma abandonului

Referitor la abandonul familial, consecina absolut imediat n acest context este,
pentru cei mai muli dintre copii, intrarea n instituie sau n grija unui asistent maternal.
Foarte mult timp, aceasta a fost considerat drept soluia cea mai convenabil, att pentru
copii, ct i pentru comunitate n general, chiar dac evidenele o infirmau. Numai n
momentul n care ,produsul nesatisfctor al tuturor acestor instituii a fost adus n
atenia contiinei publice, abia atunci s-a nregistrat de fapt o cretere a interesului pentru
toi factorii care determin de fapt supraaglomerarea instituiilor.
Copiii pot fi ns declarai n mod legal abandonai dac nu au avut contact cu un
anumit membru al familiei timp de cel puin ase luni. Un val important de copii
abandonai au devenit dintr-o dat disponibili i au fost plasai n mai multe familii
adoptive sau foster, mai exact, la asisteni maternali.
Este cert deja faptul c abandonul familial reduce n mod semnificativ egalitatea
tuturor anselor de acces la educaie, la o pregtire profesional corespunztoare, forma
acestei urmri constnd n abandonul colar.
Fenomenologia acestei adeavrate provocri, bogat desigur, are la baza toatre
acuzele i manifestrile de renunare absolut prematur la colarizare. Denumirile cele mai
consacrate sunt foarte cunoscute i sub titulaturile de abandon colar, de srcie, de
educaie precar sau lips de educaie i de omaj n rndul tinerilor. (Neacu, I., 2010, p.
98)
Abandonul reprezint deci o problematic care imlica drepturile copilului, precum
i pe cele ale mamei. De regul, problematica abandonului anonim a iscat cele mai multe
controverse, susinndu-se ca aceast practic violeaz drepturile copilului. (Werner, N.E.,
2010, p. 223-232)
Copilul abandonat dezvolta astfel diverse atitudini negative, generate de traum
real a despririi de familia sa natural i din lipsa afeciunii printeti. Sentimentul de
abandon conduce la nesigurana, tristee, anxietate, depresie, frustrare, ostilitate,

19

agresivitate, nesigurana, dezndejde, negativism, etc .ca i rezultat al dezorganizrii

echilibrului de tip afectiv.
La copiii institutonalizati, dezvoltarea fizic, precum i psihic este totui
ncetinita cu aproximativ dou luni i jumtate n urm, n comparaie cu dezvoltarea real
a copiilor care cresc n familie..
2.2.3. Degradarea imaginii de sine

Copilul instituionalizat prezint, de regul o serie semnificativ de probleme de

ordin social, psihologic, precum i medical.
Copilul instituionalizat prezint cteva diferene importante la nivel psiho-social
fa de copilul crescut n cadrul familiei sale naturale. ns, dezvoltarea copilului, toate
nevoile i trebuinele sale sunt aceleai, n ambele cazuri.
Instituionalizarea n sine, produce n cadrul contiinei copilului tabloul general al
abandonului, sentimentul de a nu fi fost dorit, pstrat, iubit i ocrotit, prin urmare,
intervine un important sentiment de insecuritate, de scdere real a stimei de sine, de
perturbare a ideii de identitate personal, toate acestea fiind trite, la nivel emoional i
cognitiv, ntr-un mod cu adeavart dramatic.
Copilul trebuie s fac fa n permanent att doliului produs de ctre separarea
de familie, ct i adaptrii la un alt tip de mediu, care presupune de fapt o reorganizare
complet a ntregii sale viei.
De cele mai multe ori ns apar diverse tulburri cauzate de incapacitatea de
adaptare i de integrare la noul mediu, precum depresia, anxietatea, atacurile de panic,
tulburrile de comportament i de cobduita, tulburrile de limbaj, deficitul la nivelul
maturizrii sociale etc.
Toate fenomenele psiho-sociale care pot aprea n mediile nchise, mai exact n
centrele de plasament pot avea o influen complet negativ i nefast n ceea ce privete
fenomenele de tip deviant.
Prin mediu nchis, marea majoritate a specialitilor fac referire la orice gen de
ambian n cadrul creia exist o barier importanta ntre exterior i interior, barier
reprezentat i cauzat de efectul feed-back-ului.
Problemele care intervin n acest sens au n vedere faptul c atunci cnd rspunsul
adultului care se ocup de ngrijirea i educarea copilului nu se afl n real concordan
cu nevoile copilului, atunci nu se creeaz de fapt o relaie de echilibru. n caz contrar, nu
20

se pot produce anumite perturbri de dezvoltare, ntruct copilul nu va nceta s i mai

exprime nevoile reale, ca urmare a faptului c vaprimi ntotdeauna rspunsul la care se va
atepta i v mai rspunde tuturor iniiativelor de relaionare ale adultului.
n ceea ce privete atitudinile privind inele, ca i toate celelalte tipuri de atitudini
pot fi sau nu contiente. Acestea poart anumite conotaii afective pozitive ori negative,
aflate ntr-o strnsa legtur cu procesele cognitive i motivaionale.
Procesul devenirii i al transformrii imaginii i stimei de sine reprezint rodul
apariiei i al consolidrii sentimentului de identitate, de continuitate i de unitate
interioar. Imaginea i stima de sine se sintetizeaz i unifica n mod absolut funcional
percepia despre sine i percepia despre altul intetiorizat. Coninutul su se diversific i
se completeaz ntr-un mod foarte dinamic n cadrul evoluiei personale, nglobnd n acest
mod diverse informaii tot mai complexe i mai difereniate despre dinamicitatea s
funcional, despre felul n care gndim, nelegem i reuim s acionm n baza tuturor
reperelor valorice i atitudinale contientizate, despre toate resursele i posibilitile de care
dispunem, despre poziia i despre rolurile asumate n cadrul societii, despre toate tririle
i sentimentele pe care le manifestam fata de propria persoan i fa de cei din jurul
nostru, precum i fa de intreul context evenimenial n care suntem ntotdeauna implicai.
(Mitrofan, I., 2004, p.32)
Aadar, imaginea de sine a copilului instituionalizat este una diferit de cea a unui
copil crescut ntr-o familie normal. Copilul instituionalizat se simte n permanen
inferior, precum i diferit fa de toi ceilali. Astfel c, att imaginea de sine, precum i
stima de sine vor fi mai sczute.
Aadar, o imagine negativ despre sine va limita foarte mult capacitatea de a iubi i
de a-i accepta pe ceilali.
tiinele sociale i umaniste moderne au descoperit faptul c oamenii care nu se pot
iubi, nu au imagine sntoas cu privire la ei nii. Putem astfel s iubim cu adevrat i s
primim dragoste ins chimb din partea celorlali n funcie de tot ceea ce simim cu adevrat
pentru noi nine.
Dac nu ne putem iubi pe noi, nu-i vom putea iubi niciodat nici pe ceilali. Dac
noi nu avem n strfundul fiinei noastre umane un sentiment real de siguran i de
apreciere cu privire la propria noastr persoan, nu-i vom putea aprecia i respecta
niciodat cu adeavrat nici pe cei din jurul nostru.

21

Referitor la portretul copilului instituionalizat, acesta pare adesea neglijat, trist,

ns n acelai timp distant fata de ceilali dar i hiperafectuos, uor instabil, interiorizat,
nestatornic n afar, suferind de grave tulburri de comportament asociate i cu anumite
tulburri somatice.
Cu diverse probleme de caracter, asocial, uneori cu o timiditate i o discreie
absolut nelinititoare, copilul institutionaliat este adesea enuretic, dezordonat n gndire,
ncurca lumea, ori ciar dezorientat n spaiu i n timp. Vorbirea celuilalt i atrage prea
puin atenia, prnd a poseda o mare experien foarte veche care l face a fi sceptic i
nencreztor cu privire la orice fel de promisiune, fa de orice form de angajamente.
Efectele reale lae instituionalizrii se resimt deci la toate nivelele personalitii
individului i n toate domeniile funcionrii acestuia. n baza acestei accepiuni se constat
c individul instituionalizat se afla pus n situaia de a se supune unui regim de viaa
reglementat n totalitate din exterior, ntr-un mod foart estrict, i supus controlului
permanent al unei instane asupra creia individul n cauz nu are niciun fel de influen.
(Goffman, E., 2004, p. 76-81)

2.3. Oportunitile adolescentului instituionalizat

ansele i oportunitile la viitor ale adolescentului institutionaliat sunt relativ
limitate. La vrsta de 18 ani, adolescentul prsete instituia i, ca atare, intra n contact
direct cu realitatea social. Fr adpost, fr familie i fr sprijin moral, tnrul este
predispus la devianta i diverse acte de delincvent i infracionalitate.
Desigur, institutia are i rolul benefic de a-l disciplina pe adolescent , ns, n multe
dintre cazuri, aceast disciplin deprinsa din timpul instituionalizrii se poate pierde
aproape n totalitate odat cu prsirea centrului de plasament.
Oportunitile adolescentului instituionalizat pot fi ceva mai crescute dac acesta
alege s urmeze cursurile unei faculti, ns, din pcate, foarte puini dintre copiii
abandonai de prini reuesc cu greu s finalizeze i cele zece clase obligatorii.
Din pcate, n momentul de fat, nu se poate spune c Romnia este o ar care
asigura un viitor decent copiilor instituionalizai. De fapt, situaia este chiar opus, iar
numrul infractorilor provenii din centrele de plasamanet este din ce n ce mai mare,
situaie care este cu adevrat ngrijortoare.
22

n alt ordine de idei, se poate discuta cu greu despre o carier n ceea ce-i privete
pe copiii instituionalizai. Desigur, muli dintre ei i aleg o meserie care nu necesit studii
superioare sau un intelect crescut, ns acest fapt nu nseamn c putem discuta despre
persoane realizate din punct de vedere profesional.
Aciunile sociale de promovare a unei meserii n rndul tinerilor instituionalizri
au ncurajat interesul copiilor provenii din cenrele de plasament n ceea ce privete
nscrierea la cursuri profesionale de specialittae i obinerea unei meserii cu angajare
ulterioar, chiar dac remuneraia nu este un tocmai dezirabil.
Mai ngrijortor este ns faptul c marea majoritate a adolescentilor
instituionalizai sunt contieni de ceea ce-i ateapt odat cu mplinirea vrstei
majoratului, iar n acest mod le scade i mai mult motivaia i dorina de autodepire.
Este clar c oportunitile de viitor ale copilului instituionalizat sunt incomparabile
cu cele ale copilului provenit dintr-o familie, fie ea i dezavantajat. Copilul
instituionalizat, orict de disciplinat, educat i instruit ar fi nu poate beneficia de sigurana
printeasc, i att mai puin de sprijinul moral i afectiv att de util oricui, indiferent de
vrst.

2.4 CONCLUZII
Instituionalizarea determin o serie de efecte negative n ceea ce privete
integrarea socio-profesional. Se tie c n perioada instituionalizrii copiii i tinerii
dobndesc comportamente mai puin valorificate social i profesional. Sunt obinuii
23

s primeasc totul de-a gata, nu tiu de cele mai multe ori s foloseasc banii. Referitor la
timp i la alte resurse materiale, aceti tineri sunt nesiguri, ajung s deprind n permanen
de cineva (educator sau instructor din centrul de plasament). n planul creativitii sunt
rigizi i mai greu adaptabili.
Instituionalizarea produce n contiina copilului scena abandonului, sentimentul
de a nu fi fost dorit de familie, ngrijit, iubit i ocrotit, prin urmare, intervine i un profund
sentiment de insecuritate, scdere semnificativ a stimei de sine, perturbare real a
conceptului de identitate personal, toate acestea trite la un nivel emoional i cognitiv
foarte intens, ntr-un mod foarte dramatic. Adolescentul provenit dintr-o instituie de
ocrotire trebuie cu adevrat s fac fa att doliului purtat intotadeauna n suflet, produs
de separarea de familie, ct i adaptrii optine la un nou mediu, care presupune o nou
reorganizare complet a ntregii sale viei.
De cele mai multe ori ns apar i diverse tulburri generate de ctre incapacitatea
de adaptare la noul mediu din care face parte, precum depresia, atacurile frecvente de
panic, tulburrile de comportament, tulburrile de limbaj, deficitul la nivelul maturizrii
sociale etc.
Adolescentul instituionalizat prezint cteva diferene importante la nivel psihosocial fa de adolescentul crescut n cadrul familiei sale naturale. ns, dezvoltarea
copilului, toate nevoile i trebuinele sale sunt aceleai, n ambele cazuri.
Efectele reale ale instituionalizrii se resimt deci la toate nivelele personalitii
individului i n toate domeniile funcionrii acestuia. n baza acestei accepiuni se constat
c individul instituionalizat se afla pus n situaia de a se supune unui regim de viaa
reglementat n totalitate din exterior, ntr-un mod foart estrict, i supus controlului
permanent al unei instane asupra creia individul n cauz nu are niciun fel de influen.
(Goffman, E., 2004, p. 76-81)
Toate fenomenele psiho-sociale care pot aprea n mediile nchise, mai exact n
centrele de plasament pot avea o influen complet negativ i nefast n ceea ce privete
fenomenele de tip deviant.
Prin mediu nchis, marea majoritate a specialitilor fac referire la orice gen de
ambian n cadrul creia exist o barier importanta ntre exterior i interior, barier
reprezentat i cauzat de efectul feed-back-ului.
S-a constatat aadar c problemele care intervin n acest sens au n vedere faptul c
atunci cnd rspunsul adultului care se ocup de ngrijirea i educarea copilului nu se afl
24

n real concordan cu nevoile copilului, atunci nu se creeaz de fapt o relaie de

echilibru. n caz contrar, nu se pot produce anumite perturbri de dezvoltare, ntruct
copilul nu va nceta s i mai exprime nevoile reale, ca urmare a faptului c vaprimi
ntotdeauna rspunsul la care se va atepta i v mai rspunde tuturor iniiativelor de
relaionare ale adultului.
n ceea ce privete atitudinile privind inele, ca i toate celelalte tipuri de atitudini
pot fi sau nu contiente. Acestea poart anumite conotaii afective pozitive ori negative,
aflate ntr-o strnsa legtur cu procesele cognitive i motivaionale.
Cele mai multe dintre problemele cu care se confrunt tinerii provenii din instituii
de ocrotire n ceea ce privete angajarea sunt legate i adaptare i de integrare. Toi
respondenii inervievati susin faptul c au serioase probleme de realtionare i munca n
echipa aa nct se adapteaz cu cerinelor grupurilor deja formate.
Referitor la portretul copilului instituionalizat, acesta pare adesea neglijat, trist,
ns n acelai timp distant fata de ceilali dar i hiperafectuos, uor instabil, interiorizat,
nestatornic n afar, suferind de grave tulburri de comportament asociate i cu anumite
tulburri somatice.
Cu diverse probleme de caracter, asocial, uneori cu o timiditate i o discreie
absolut nelinititoare, copilul institutionaliat este adesea enuretic, dezordonat n gndire,
ncurca lumea, ori ciar dezorientat n spaiu i n timp. Vorbirea celuilalt i atrage prea
puin atenia, prnd a poseda o mare experien foarte veche care l face a fi sceptic i
nencreztor cu privire la orice fel de promisiune, fa de orice form de angajamente.
Procesul de integrare social pe piaa muncii a unui tnr este un proces complex ce
presupune componente ce interacioneaz permanent: actori comunitari instituionali din
diverse domenii cu responsabiliti cunoscute i asumate, reguli deontologoce care
trebuiesc promovate de fiecare persoan care este implicat n acest proces, instrumente de
lucru.
Intervenia unui psiholog n problematica integrrii sociale pe piaa muncii este
extrem de benefic.
Un copil instituionalizat, pe lng afectiune, are nevoie i de sprijin, iar psihologul
este cel mai ndreptit s-l ajute n acest sens.
Psihologul poate desfura activiti n grup sau individual avnd la baz planuri de
intervenie personalizate i cu obiective de cadru i de referin stabilite. Activitile au ca

25

scop promovarea incluziunii sociale a persoanei cu dizabilitate i participarea n societate a

acesteia.
Centrul asigur beneficiarilor sprijin pentru a deveni membrii activi i responsabili
ai comunitii de apartenen. Totodat beneficiarii sunt ncurajai i sprijinii s menin o
relaie strns cu familia i comunitatea.
Consilierea psihopedagogic poate reprezenta o alt soluie, consilierea
psihopedagogic reprezint una dintre modalitile eseniale prin care coala trebuie s i
urmeze scopul primordial: de proces formativ centrat pe elv, capabil s rspund nevoilor
comunitii i s ofere societii persoane competente pentru viaa privat, profesional i
public.
Rolul consilierului psihopedagog n acest sens vizeaz n special sprijinireea
procesului de adaptare i integrare a elevilor n comunitatea colar i local, proiectarea
pedagogic adecvat a activitii didactice i educative, dar i elaborarea de programe de
formare difereniat.
Instituionalizarea produce n contiina copilului tabloul abandonului, sentimentul
de a nu fi fost dorit, ngrijit, iubit, prin urmare, intervine un profund sentiment de
insecuritate, scdere a stimei de sine, perturbare a conceptului de identitate personal, toate
acestea trite la nivel emoional i cognitiv, n mod dramatic. Copilul trebuie s fac acum
fa att doliului produs de separarea de familie, ct i adaptrii la un nou mediu, care
presupune o reorganizare a ntregii sale viei
. De cele mai multe ori apar tulburri generate de incapacitatea de adaptare la noul
mediu, precum depresia, atacurile de panic, tulburrile de comportament, tulburri de
limbaj, deficit la nivelul maturizrii sociale.
Copilul instituionalizat fie se retrage, refuz contactele sociale, manifest
nencredere i suspiciune, fie devine agresiv, revendicativ, rzbuntor, fie tnjete dup
atenia celorlali, este cuminte, amabil, dornic de a plcea.
Desigur, exist i adaptri reuite, n cazurile n care copilul face fa schimbrii, i
fixeaz o persoan de referin, reuete s lege relaii securizante, ns trauma pierderii
propriei familii rmne o ran afectiv care n puine cazuri se vindec.
Principalele mecanisme ale integrrii sociale i pe piaa muncii se refer la
socializare prin adoptare a normeleor i valorilor comune i control social. Relaiile
interactive desfurate n arealul funcional al imperativelor funcionale, definesc esena
structurii sistemului social ca structur de roluri care se ndeplinesc prin prisma ateptrilor
26

normative generate de sistemul valorilor acceptate la nivel global. De aceea, imperativul

funcional cel mai important l reprezint transmiterea universului simbolic, creat de
valorile definitorii pentru sistem, de la o generaie la alta, pentru a asigura continuitatea
modelelor de socializare i integrare n sistemul global.
Ca urmare, integrarea social pe piaa muncii este studiat n funcie de aciunile i
rolurile sociale distribuite n cadrul grupului, ndeplinirea corect a rolurilor definind
caracteristicile integrrii formale, iar coninutul dispoziiilor i motivaiilor pe cele ale
integrrii informale.
Problema integrrii sociale pe piaa muncii la tinerii instituionalizai a existat
dintotdeauna i va exista n continuare.
Copiilor le este foarte dificil s se adapteze la diferite medii i s se integreze ntrun grup cu care nu sunt familiarizai.
Indiferent de tipul de instituie n care se afl un copil n situaie de separare
temporar sau permanent, toate aceste procese de impersonalizare sunt aceleai, fiind n
foarte mare msur raportate adesea la lumea angajailor respectivei instituii; ei fiind cei
care controleaz de fapt viaa tuturor instituionalizailor.
n vederea integrrii sociale, nevoia social reprezint de fapt ntregul ansamblu de
cerine indispensabile fiecrei persoane n parte pentru asigurarea condiiilor
corespunztoare de tri, n condiii decente.
Serviciul de asisten social funcioneaz dup un alt principiu dect cel al
asigurrilor, bazndu-se n mod special strict pe fonduri provenite din cadrul bugetului
statului ori din diverse donaii ale voluntarilor i ale instituiilor internaionale, asistenta
social nu presupune n acest sens nicio contribuie financiar anterioar a persoanei
asistate.
Ajutorarea real a persoanelor aflate n situaii de risc, are la baz principiul
solidaritii i presupune evaluarea tuturor trebuinelor asistatului.
Instituionalizarea n sine, produce n cadrul contiinei copilului tabloul general al
abandonului, sentimentul de a nu fi fost dorit, pstrat, iubit i ocrotit, prin urmare,
intervine un important sentiment de insecuritate, de scdere real a stimei de sine, de
perturbare a ideii de identitate personal, toate acestea fiind trite, la nivel emoional i
cognitiv, ntr-un mod cu adeavart dramatic.

27

Copilul trebuie s fac fa n permanent att doliului produs de ctre separarea

de familie, ct i adaptrii la un alt tip de mediu, care presupune de fapt o reorganizare
complet a ntregii sale viei.
De cele mai multe ori ns apar diverse tulburri cauzate de incapacitatea de
adaptare i de integrare la noul mediu, precum depresia, anxietatea, atacurile de panic,
tulburrile de comportament i de cobduita, tulburrile de limbaj, deficitul la nivelul
maturizrii sociale etc.
n ceea ce privete integrarea tinerilor provenii din istitutii de ocrotire pe piaa
muncii, ansele acestira sunt limitate, dup cum o demonstreaz i cercetarea de fa, ca
urmare a lipsei de studii, precum i a lipsei de experien, dar mai ales a neimplicrii reale
a statului n vederea soluionrii acestei problematici.
Mediul instituionalizat reprezint deci o problem foarte mare n acest sens, astfel
c muli dintre copiii rmn neintegrai pn la vrstele adolescenei.
Copiii care se afl de mai muli ani n instituii sunt n mare msur exclui din
societate. Ei nu au prea multe oportuniti de a interaciona emoional cu adulii, nu nva
despre viaa obinuit de familie i socializeaz foarte puin cu copiii din afara instituiilor.
Drept urmare a izolrii lor de lume, copiii care triesc n instituii sufer de anxietate, au
dificulti de adaptare, cunosc ntrzieri n dezvoltare etc.
n cazul copiilor cu dizabiliti, integrarea este i mai dificil. Acetia ajung s fie
ignorai, marginalizai, poate chiar ridiculizai i jignii de ceilali copii, iar toate aceste
fapte au urmri mult mai grave.
Inadaptarea comportamental a unor copii vizeaz, n principal, tulburrile de
relaionare a copiiloror cu profesorii, colegii, precum i nclcarea regulilor colectivitii
colare sau extracolare.
Paleta acestor tulburri este larg, cuprinznd att modificri comportamentale mai
puin grave sub raport juridic, dar suprtoare, de tipul: minciun, inconsecven
comportamental, violene verbale i fizice, fumat ostentativ, vagabondaj i alte diferite
atitudini non-conformiste, ct i abaterile grave de la normele morale i legislative, cum ar
fi: furtul, vagabondajul, actele de tlhrie, consumul de alcool sau droguri, prostituie etc.
Profesorii se confrunt de obicei cu tulburrile de conduit mai uoare,
neinfracionale n sensul propriu al termenului, dar destul de rspndite sunt, n ultimul
timp, i abaterile severe de conduit, care cer mult timp i efort pentru a fi eradicate.

28

BIBLIOGRAFIE
1. Bban, A. (2003). Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i
consiliere. Cluj-Napoca: Editura PSINET.

2. Creu; T. (2004). Psihologia educaiei. Bucuresti: Editura Credis.

3. Daniel, D. (2006). Psihologie clinica si psihoterapie. Iasi: Editura Polirom.

4. Doloto, F. (1994). Cnd apare copilul. Bucuresti: Editura Humanitas.

5. Doloto, F. (2005). Psihanaliza copilului. Bucuresti: Editura Trei.

6. Dumitrana, M. (1998). Copilul instituionalizat. Bucuresti: Editura Didactic i

Pedagogica.

7. Dumitru, I., Al. (2008). Consiliere psihopedagogic. Baze teoretice i sugestii practice,
Ediia a II a revzut i adugit. Bucuresti: Editura Polirom.

8. Du,V., Psihoterapie, Editura tefan, Bucureti, 2006;

9. Enchescu, C. (2003). Tratat de psihanaliz si psihoterapie. Iasi: Editura Polirom.

10. Florescu, L., Friman, L. (2000). Ontogeneza dezvoltrii n situaii de abandon.

Constanta: Editura Fundaiei Andrei aguna.
11. Goffman, E. (2004). Aziluri. Eseuri despre situaia social a pacienilor psihiatrici i a
altor categorii de persoane instituionalizate. Iai: Editura Polirom.

29

12. Ian, H., Foucaul. B.M., Goffman, E. (2004). Economy and Society Journal, Volum 33/3.
13. Kim, K.J., Canger, R., Lorenz, F., Elder Jr, G. (2001). Parent-Adolescent Reciprocity n
Negative Affect and Its Relation to Early Adult Social Development. New York:
Developmental Psychology.

14. Mihilescu, I. (1999). Familia n societile europene. Bucuresti: Editua Universitii din
Bucureti.

15. Mitrofan, L. (2004). Elemente de psihologie social. Bucuresti: Editura SPER.

16. Neacu, I. (2002). Empatia i modelarea competenelor pentru profesia didactic, n

Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative. Iasi: EdituraPolirom.

17. Neacu, I. (2010). Pedagogie social. Valori, comportamente, experimente, strategii.

Bucuresti: Editura Universitar, Bucureti.

18. Neamu, G. (2004). Tratat de asisten social. Iasi: Editura Polirom.

19. Pop, O. (1998). Copilul abandonat. Timisoara: Editura Ando Tours.

20. Preda, M. (2002). Politica social romneasc ntre srcie i globalizare. Iasi: Editura
Polirom.
21. Sion, G. (2007). Psihologia vrstelor. Ediia a-IV-a. Bucureti: Editura Fundaiei Romnia
de Mine.

22. Turliuc, M. N. (2004). Psihologia cuplului i a familie. Iasi: Editura Performantica.

23. Zamfir, C. (coord.) (1997). Pentru o societate centrat pe copil. Bucuresti: Editura
Alternative.

30