SOCIALIZAREA COPIILOR INSTITUTIONALIZATI

Fiecare copil are nevoie de un loc n inimile noastre (Klaus Costa) Unul dintre cuvintele cu cea mai mare rezonan, indiferent de limba n care este exprimat, este cel care denumete abandonul. n limbajul juridic, se declar abandonat copilul care, n condiiile legii, se afl n grija unei instituii, cu acreditare social sau medical, de stat sau privat sau a unei persoane fizice, ca urmare a faptului c prinii, n mod vdit s-au dezinteresat de el, pe o perioad mai mare de ase luni (Dumitrana, 1998). Dezinteresul, n acest context, este definit ca ncetarea oricror legturi ntre prini i copil, legturi care s dovedeasc existena unor raporturi afective normale. Precum se observ, definiia abandonului se situeaz ntr-un dublu registru cel al psihologiei i cel al socialului. Adesea, ns, se manifest o a treia implicare: aceea a psihiatriei, din perspectiva creia abandonul este definit ca fiind absena, slbirea sau ruperea unei legturi afective de susinere care antreneaz lipsa obligaiilor morale sau naturale care sunt legate de aceasta i creeaz condiii favorabile apariiei, la victim, a unor tulburri nevrotice sau psihotice de tip reactiv (Dumitrana, 1998). Consecina imediat a actului de abandon este, pentru cei mai muli dintre copii, intrarea n leagnul sau casa de copii. Mult timp, aceasta a fost considerat soluia cea mai convenabil, att pentru copii, ct i pentru comunitate, chiar dac evidenele o infirmau. Numai n momentul cnd ,,produsul nesatisfctor al acestor instituii a fost adus n atenia contiinei publice, abia atunci s-a nregistrat o cretere a interesului pentru factorii care determin supraaglomerarea caselor de copii. Pentru unele familii n dificultate, leagnul constituie o soluie salvatoare. Dei provizorie, instituionalizarea afecteaz dezvoltarea armonioas a copilului, chiar n condiiile n care familia pstreaz legtura cu copilul. Separarea copilului de familie este o situaie stresant, generatoare de frustrare afectiv, cu consecine negative asupra adaptrii i integrrii copilului n regimul de via al instituiei de ocrotire i asupra maturizrii lui psihosociale. Se consider c separarea copiilor de familie, n primii ani de via, constituie una dintre cauzele retardului de dezvoltare bio-psihic, retard recuperabil n timp. Transferul dintr-o instituie n alta creeaz fondul crizelor de adaptare care, de asemenea, prejudiciaz dezvoltarea i maturizarea copilului. Cele mai mari problem educative, sub aspectul integrrii n regimul vieii casei de copii i al performanelor nvrii, sunt ridicate de copiii provenii din familii dezorganizate i din relaii de concubinaj. Pentru cei care sesizeaz i, mai trziu, contientizeaz c aparin familiei, absena condiiilor materiale fiind pretextul abandonrii n fapt, raportarea la o familie determin structura complexelor de provenien i de instituionalizare, cu efecte negative asupra echilibrului bio-psihic general al maturizrii bio-psiho-sociale. Frustrarea copilului de intimitatea relaiilor familiale determin dezechilibre biologice i psihice care se vor compnesa n climatul

socio-educaional al leagnului i al casei de copii. Cu ct vrsta este mai mic, cu att consecinele frustrrii, pe plan psihocomportamental, sunt mai severe. La copiii instituionalizai, se observ o ntrziere clar n dezvoltarea fizic i motorie, existena fenomenului de ,,piticism de deprivare, caracterizat prin: statur extrem de mic i, adesea, foame exagerat, o ntrziere accentuat a maturizrii scheletului i a sexualitii i controlul sfincterelor instalat trziu, caracteristic pentru copil fiind enurezis-ul (Dumitrana, 1998). Copiii instituionalizai mai prezint tulburri n comportamentul social, ca urmare a inabilitiii acestora de a forma i pstra relaii cu ceilali, a incapacitii de a respecta reguli, a lipsei sentimentului de vinovie i o tulburare emoional profund care st, n fapt, la baza celorlalte distorsiuni. Prezena, manifestarea i gravitatea acestor fenomene negative nu se nregistreaz la toi copiii n mod uniform. Foarte probabil, ele nu sunt integral efecte ale instituionalizrii. Factorii ereditari, precum i cei socioculturali pot afecta, n mod fundamental, tabloul. De asemenea, aspecte care in de fiecare copil n parte, cum ar fi experiena lui de via, proveniena (ajung n casa de copii din leagn sau din familie), prezena n instituie a frailor i surorilor, existena sau absena unui adult din familie care s viziteze regulat copilul, toate aceste aspecte pot constitui, n funcie de copil, determinri importante. Izolarea social a copilului i absena legturii afective primare cu mama sau cu un nlocuitor al acesteia au fost trsturi depistate de timpuriu ca fiind responsabile pentru problemele copiilor din instituie. Numrul mare al persoanelor care lucreaz n instituii duce la o fragmentare a ngrijirii i la o lips a continuitii care fac mai dificil dezvoltarea, la copil, a contiinei despre sine nsui i despre mediu. Acest fapt marcheaz puternic capacitatea de nvare, n sens larg. De asemenea, este nevoie de o anumit cantitate de timp acordat fiecrui copil n parte, fr de care dezvoltarea acestuia poate suferi i se tie c cei mai muli copii din instituii nu primesc destul ngrijire de tip matern. Lipsa unei ngrijiri personalizate este un alt deficit important si aici trebuie avute in vedere doua lucruri. Primul este interesul i implicarea emoional a persoanei care ngrijete de copil n instituie, ngrijire care, extrem de rar, se poate compara cu cea a mamei pentru propriul su copil. Comunicarea dintre mam i copil care ofer unul dintre cele mai importante elemente n dezvoltarea lui este redus la minimum. Al doilea element se refer la faptul c ngrijirea copilului instituionalizat este rutinizat la maximum i, doar ocazional, este legat de nevoile specifice ale unui anumit copil la un moment dat. Copilul are foarte puine experiene n care adultul rspunde necesitilor sale atunci cnd le exprim (de exemplu, a-i da de mncare atunci cnd i este foame i nu dup orare fixe) i, astfel, prilejurile n care copilul poate nva efectiv ce anume ori cine anume i aduce confort sau plcere sunt rare i srace n coninut. Legat de celelalte absene, apare i lipsa relaiilor personale i de dragoste. Aceast trebuin nemplinit pentru o relaie stabil cu o persoan ori un numr mic de persoane care s rmn n contact permanent cu copilul pe care el poate ndrzni s le iubeasc i de care poate depinde, este una dintre cele mai serioase deficiene ale vieii instituionale. Unul dintre factorii care intr n structura personalitii, influennd-o n dezvoltarea sa ulterioar este afectivitatea. Avnd n vedere faptul c exist o relaie strns ntre aceasta i dezvoltarea general a personalitii copilului, lipsa dragostei materne aduce perturbri ale normalitii structurilor fizice i psihice, prin aciunea coroziv a blocajului afectiv. Lipsa de afectivitate i de

maturitate afectiv contribuie la apariia unor dificulti adaptative i a unor devieri de comportament, ca reacii de protest mpotriva acestor lipsuri. n copilrie, rolul afectivitii, n procesul general al formrii personalitii, crete, aceasta fiind considerat una dintre cele ,,ase mari fore care determin cursul dezvoltrii i regleaz comportamentul, celelalte cinci fiind: factorii fizici, familia, coala, condiia social i inteligena. La adolescente, aceast nevoie se amplific, iar nesatisfacerea lor las urme adnci n via, influennd, n mod direct, nu numai conduita, ci i dezvoltarea intelectual, ceea ce face ca adolescena s mai fie numit i ,,vrsta afectiv. Numeroase cercetri au evideniat relaia strns care exist ntre dezvoltarea afectiv i dezvoltarea general a personalitii copilului, ncepnd cu latura biologic i treminnd cu cea psihologic, relaie concretizat n urmtoarele aspecte: frustrrile afective duc, prin anumite mecanisme fiziologice, la modificri somatice, scoaterea copilului din mediul necorespunztor din punct de vedere afectiv sau corectarea n bine a acestui mediu duc la ncetarea tulburrilor. Influena negativ a lipsei de afectivitate opereaz n urmtoarele direcii: copilul devine tot mai nchis i mai resemnat, izolndu-se, apare mai agresiv i chiar violent, persormanele intelectuale nu depesc mediocritatea i ntregul comportament este perturbat. Este de necontestat faptul c fenomenul de caren afectiv determin sentimentul de frustrare, datorat, n parte, unei interferene cu relaiile de ataament i, pe de alt parte, efectelor unui mediu nconjurtor nou, strin i rece. Retardarea intelectual pare a fi datorat unei experiene neplcute i traumatizante, tulburrile aprnd datorit perturbrii relaiilor interepersonale. Aceasta accentueaz importana special a afectivitii n primii ani de via, n formarea relaiilor interumane, n dezvoltarea personalitii i dezvoltarea social. Distrugerea relaiilor de ataament, prin separarea sau incompatibilitatea ataamentului, poate determina anxieti grave care joac un rol cheie n unele depresii ale copilului. J. Bowlby (1952) a observat c, dintr-un numr de copii instituionalizai, o parte au manifestri vizibile ale deprivrii afective cu alte cuvinte, au un comportament labil, dictat de nevoile emoionale, n timp ce cealalt parte, fie a ajuns la o stare de neutralitate n acest domeniu, fie posed un obiect al iubirii o persoan din familie sau din afara ei care l viziteaz, fie, ceea ce este mai plauzibil, copiii au un comportament interiorizat ori depresiv, cu abandonarea speranei de a ctiga afeciunea cuiva (apud Dumitrana, 1998). La comportamentul manifest de deprivare afectiv, se adaug alte manifestri care atest tulburarea echilibrului emoional: fug i anxietate, hiperactivitate, incapacitatea de concentrare, rezultatele colare slabe. Levy (1937) stabilete cteva trsturi tipice ale copiilor instituionalizai, i anume: relaii superficiale, nici un sentiment real o anumit incapacitate de a simpatiza oamenii ori de a-i face prieteni adevrai, o inaccesibilitate care exaspereaz pe cei care ncearc s-i ajute, nici un rspuns emoional n situaii n care acesta ar fi normal s apar, o nepsare stranie, prefctorie i ncercare de evaziune (adesea, fr rost), lips de concentrare la coal. Aceleai rezultate le obine i L. Bender (1947), formulnd chiar trsturile caracteristice ale unui sindrom pe care l denumete tulburare comportamental psihopatic, sindrom specific copilului abandonat n instituie i pe care l descrie astfel: ,,Exist o incapacitate de a iubi, ori de a se simi vinovat. Nu exist contiin. Nu exist capacitate de a conceptualiza i, mai ales, ceea ce este semnificativ, n ceea ce privete timpul, nu exist un concept al timpului. Aceast absen a

conceptului de timp este o caracteristic izbitoare a structurii personalitii (apud Dumitrana, 1998). E. Macavei (1989) gsete, n cadrul investigaiilor sale, o serie de caracteristici, precum srcia repertoriului socioafectiv, stri afective preponderent negative cu manifestri stridente i constat c trebuinele afective ale copiilor (depind posibilitile de satisfacere a lor), restrictiie vieii n colectiv, pe fondul unei vulnerabiliti biopsihice, declaneaz stri de nervozitate colectiv,marcate de crize de afect (plns i furie, agresivitate i autoagresivitate), atitudini revendicative (gelozie, posesivitate), regresii comportamentale suptul degetului, legnatul. Aceste manifestri sunt consecine ale nevrozei de abandon, datorat carenei afective materne i neglijrii copilului de ctre adultul/substitutul matern. Cnd un copil se nate, el tie, n adncul lui, c motivul pentru care vine pe lume este acela de a fi el nsui, trecnd printr-o serie de experiene. De altfel, sufletul lui a ales dinainte familia i mediul n care se va nate cu un scop foarte precis. Toi avem aceeai misiune, venind pe lume: aceea de a tri o serie de experiene pn cnd ajungem s le acceptm i s ne iubim pe noi nine trecnd prin ele. [...] dup ce te nati nu mai eti contient de tot acel trecut, deoare ce te concentrezi mai ales pe nevoile sufletului tu, suflet ce vrea s te accepi cu calitile tale, cu defectele, cu forele, slbiciunile tale, dorinele, personalitatea ta. Cu toate acestea, la puin timp dup natere, ne dm seama c atunci cnd vrem s fim noi nine acest lucru deranjeaz lumea adulilor sau pe cea a apropiailor notri. Atracia magnetic a copilului n mediul i familia de provenien, este determinat, pe de o parte de ceea ce, copilul nu a reuit s triasc n iubire i acceptare, i pe de alt parte, de ceea ce prinii au de ncheiat prin intermediul copilului lor. Acest lucru explic de ce, prinii i copiii lor au, n general, aceleai rni de vindecat. (Bourbeau L.,Cele cinci rni care ne mpiedic s fim noi nine). Aceste rnduri, de profund inspiraie, pentru studiul nostru, surprind faptul c dificultile de ordin fizic, emoional sau mental, cu care se confrunt orice adolescent (att din familie, ct i din instituia de ocrotire) i au originea n cinci rni importante: respingerea, abandonul, umilirea, trdarea i nedreptatea. Mediul de provenien, relaia afectiv a copilului cu prinii si, n special cu mama, sunt factori direct responsabili pentru adncirea rnilor sau vindecarea acestora. Prin adncirea rnilor, de fapt copiii, viitori adolesceni i aduli, ajung s-i creeze mai multe mti, pe care le folosesc pentru a se apra mpotriva suferinelor trite, a frustrrilor acumulate, dorind s ascund de ei i de ceilali, ceea ce nc nu au putut rezolva. Importana mtii a fost creat n funcie de intensitatea rnii. Cu ct rana este mai semnificativ, cu att, persoana (adolescentul, n cazul de fa), va avea mai mult de suferit, fapt ce-o oblig s poarte mai des una din mtile, pe care autoarea menionat mai sus, le consider responsabile pentru fiecare ran n parte, dup cum urmeaz: RNI MTI Respingere Fugar Abandon Dependent Umilire Masochist Tradare Dominator

Nedreptate Rigid Din acest context s-a nscut ntrebarea: ct timp aleg adolescenii instituionalizai s poarte aceste mti, n ce msur pot fi implicai adulii de ngrijire n vindecarea rnilor lor? Legate strns de problemele afective, foarte de timpuriu apar i tulburrile n comportamentul social. ntregul comportament al copilului instituionalizat exprim apatie, trietee , nencredere i dezorientare. Bowlby (1952) observ c exist un grad sczut de adaptare social la cei care iau petrecut anii copilriei n instituii, fa de cei care, n aceeai perioad de timp, au fost crescui n propriile familii, chiar dac acestea nu ofereau cele mai propice condiii. O trebuin social fundamental este nevoia de afiliere, exprimat prin preocuparea de a stabili i menine relaii afective pozitive cu alte persoane, precum i prin dorina de a fi plcut i acceptat. Studiile efectuate au demonstrat existena, la copiii instituionalizai, a unei puternice tendine de afiliere care apare din teama de respingere expresie a repetatelor experiene de interaciune interpersonal euate (Dumitrana, 1998). Concluziile par a stipula faptul c deprivarea social determinat de instituionalizare conduce la creterea nevoii de afiliere, precum i la scderea sentimentului propriei valori, ambele triri fiind originate ntr-un punct de puternic anxietate. n cazul copiilor i al adolescenilor instituionalizai, viciile n formarea autonomiei i a responsabilitii, deficienele n educaia pentru via, lipsa modelelor i lipsa de comunicare cu anturajul de tineri i aduli, preum i neimplicarea adolescenilor n luarea deciziilor importante n propria lor via au repercursiuni negative asupra integrrii lor sociale ulterioare.

BIBLIOGRAFIE: Chelcea, S. (1998) Dicionar de psihosociologie, Editura Institutului Naional de Informaie, Bucureti. Dumitrana, M. (1998) Copilul instituionalizat, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Giddens, Anthony (2003) Sociologie,Editura All,Bucuresti. Macavei, E. (1989) Familia i casa de copii, Editura Litera, Bucureti.