CAPITOLUL 1 : PROFILUL PSIHO-COMPORTAMENTAL AL TINERILOR CARE PRSESC SISTEMUL DE PROTECIE 1.

1 Comportamentul i coordonatele lui Comportamentul este descris i neles ca fiind o reacie sau un rspuns. El se refer la aciunile direct observabile sau vizibile la o persoan. Comportamentul este: un rspuns la mediul extern (la diferite situaii externe de exemplu, ridicm vocea dac n mediul exterior este mult zgomot; suntem furioi dac cineva ne contrazice) un rspuns la strile noastre interne (la stri fizice, stri emoionale, gnduri de exemplu, suntem mai retrai dac ne simim ru fizic, ne manifestm bucuria dac suntem mulumii de realizrile de peste zi). Oare comportamentul copilului este motenit sau se datoreaz mediului n care a trit? Studiile ne conduc la ipoteza conform creia ceea ce motenim reprezint predispoziii care se vor manifesta n condiiile n care mediul exterior le permite sau nu. n consecin, comportamentele noastre nu sunt nnscute. Avem cel mult o predispoziie de a ne comporta ntr-un anumit fel iar aceast predispoziie se manifesta sau nu n funcie de context. Astfel, de exemplu, este exagerat s gndim c un copil a motenit comportamentul de a fura. Acest comportament este mai degrab nvat pe baza modelelor din mediu. Comportamentele nu vin din senin, ele sunt nvate n urma interaciunilor noastre cu mediul, ca urmare a experienelor noastre n relaie cu exteriorul (de

exemplu, n relaia cu prinii, cu educatorii, cu colegii, cu prietenii, cu di ferite autoriti etc.). nvarea comportamentului depinde n primul de rnd de copil adic, temperamentul copilului (retras, timid, impulsiv etc.), exprimarea emoional (intens sau mai interiorizat), sensibilitatea (unii copii reacioneaz la orice modificare din mediu, alii sunt mai indifereni) adaptarea la diferite situaii etc. nvarea comportamentului se mai poate face i din experienele proprii, respectiv din consecinele comportamentelor asupra celorlali,prin modelul oferit de noi, de aduli, ca o metod foarte rapid de nvare, din mediul sau contextul oferit de noi ca aduli, prin observare direct a comportamentelor celor din jur, din atitudinile i reaciile noastre la diferite situaii de via sau direct la comportamentelelor, prin atenia acordat i aprecierea lor atunci cnd realizeaz comportamente positive, prin lipsa ateniei sau ignorarea comportamentelor pozitive, ajungndu-se la comportamente dificile. 1.1.1 Comportamentul dificil Comportament dificil se refer la ceea ce o persoan sau cei din jurul acesteia consider c a devenit o problem n legtur cu ceea ce face, gndete sau simte; care poate pune persoana sau pe cei din jur n pericol; care interfereaz cu modul de relaionare social (adic persoana nu respect cerinele sau normele sociale stabilite de societate). Exemple de comportamente dificile: agresivitate verbal, agresivitate fizic, autoagresivitate, comportament antisocial (furt, minciun etc.) Comportamentele dificile sunt declanate de anumite cauze. Cauzele (numite i antecendente) care determin apariia comportamentelor dificile pot fi:

- cauze imediate - se refer la situaii, evenimente, experiene care apar cu puin nainte de manifestarea comportamentului (exemplu - unui copil a fost certat la coal, el vine acas furios i trntete obiecte); - cauze ndeprtate - se refer la situaii, evenimente, experiene din trecut care influeneaz comportamentul (exemplu - deoarece n trecut copilul a fost supus unui abuz fizic, e posibil ca n timp el s dezvolte un comportament dificil de tip agresiv) Cauzele care determin un comportament dificil nu pot fi delimitate ntotdeauna foarte clar, ele pot fi multiple. Astfel, apariia unui comportament dificil poate fi datorat: - lipsei de atenie, - lipsei de comunicare, - lipsei de stimulare - lipsei de nelegere a nevoilor etc. Comportamentul dificil poate fi datorat i unei deficiene mintale sau unor boli care determin modificri n comportament. De aceea este bine s cunoatem n ce msur comportamentul dificil este cauzat de o problem medical i s tim n ce msur putem interveni mai nti asupra bolii (exemplu enurezis-ul poate fi dat de o cauz medical sau doar de una comportamental). Determinarea cauzelor (antecedentelor) ne ajut n nelegerea

comportamentelor dificile. De aceea este important s se afle ct mai multe detalii despre comportamentul i cauzele care au provocat comportamentul. Orice comportament are o anumit funcie, adic are un anumit motiv pentru care se manifest la un moment dat.

Comportamentul dificil are o funcie pentru c prin intermediul acesteia se obine: - satisfacerea unei nevoi (nevoia de atenie, nevoia de afeciune, nevoia de comunicare), - un beneficiu (obinerea unor obiecte, unor activiti) - evitarea unor situaii (de a scpa de sarcini de ndeplinit, de diferite situaii de interaciune, de stri emoionale negative fric, ruine); Identificarea funciei comportamentului ne ajut s nelegem comportamentul i ne arat cum anume putem s acionm n schimbarea comportamentului. Funciile (nevoile) nu se schimb, ele rmn aceleai dar ceea ce poate fi schimbat este comportamentul dificil cu un comportament acceptabil, adecvat. Putem diminua sau elimina un comportament dificil doar dac oferim n schimb un alt comportament acceptabil sau abiliti care s nlocuiasc comportamentul dificil i care s serveasc aceleiai funcii Modul n care persoanele din jur rspund sau reacioneaz la comportamentul respectiv poate s menin sau nu comportamentul copilului/tnrului . Cu alte cuvinte, reacia (consecina) adultului la comportamentul copilului poate fi de ncurajare a repetrii comportamentului sau de descurajare a acestuia.

1.1.2 Analiza funcional a comportamentului Orice comportament pe care l facem, fie el bun sau dificil, poate fi analizat dup urmtoarea schem:

Aceast schem arat faptul c orice comportament este declanat de ctre anumite situaii, numite antecedente (cauze), i este meninut de ctre consecinele (efecte) acelui comportament. Consecinele pot crete sau scade probabilitatea de a mai repeta comportamentul. Astfel, la un moment dat consecinele pot s devin antecedente pentru continuarea comportament.

1.2 Particulariti comportamentale ale tinerilor institutionalizati n ncercarea de a surprinde particularitile comportamentale ale tinerilor care prsesc sistemul de protecie trebuie avute n vedere dou aspecte: consecinele instituionalizrii asupra maturizrii sociale a tinerilor i faptul c acetia traverseaz o perioad de criz de dezvoltare, i anume adolescena. Maturizarea social are ca element definitoriu capacitatea individului de a menine un echilibru dinamic ntre interesele sale i interesele sociale, ntre necesitile i aspiraiile sale i cele ale societii. Din aceast perspectiv, tinerii care prsesc sistemul de protecie a copilului prezint o insuficient maturizare social, dificulti de integrare social, deseori intrnd n conflict cu cerinele unui anumit sistem valoric-normativ. Manifestrile comportamentale n condiiile deprivrii afective ale tinerilor ce au parcurs traseul instituiei au ca substrat criza din perioad adolescenei. Pe acest fond , se accentueaz iritabilitatea, nchiderea n sine, opoziia i conduita revendicativ, contestarea restriciilor disciplinare. Trstura esenial a comportamentului acestor tineri este imaturitatea psihic, fapt care determin o adaptare mai dificil la condiiile mediului socio-cultural i o asimilare deficitar a experienei trite sau cunoscute. Comportamentul lor este dominat de instabilitate, labilitate afectiv, impulsivitate, irascibilitate, rigiditate, tendia de negare a tot ce apreciaz alii, atitudini nonconformiste manifeste etc. Manifestrile comportamentale trebuie privite n contextul perioadei de criz n care se afl. Comportamentul instabil faciliteaz minciuna, vagabondajul, furtul refuzul ncadrrii n activitate.

Privai de sentimentul apartenenei, aceti tineri au tendina de o forma grupuri care le ofer un cadru de afirmare, securitate, apartenen. Acest lucru este valabil i pentru grupurile orientate negativ. n acest cadru tnarul poate cuta puterea grupului, pentru a se identifica cu acesta, caut un prilej de afirmare, un rol recunoscut, sau ateapt protecie. Principalele probleme de comportament la tinerii care au parcurs traseul instituional se pot sintetiza astfel: 1)hetero i autoagresivitate- manifestri care apar n situaii frustrante prin care tinerii reacioneaz prin mecanisme de aprare lipsite de adaptabilitate 2)absenteism colar- care poate merge pn la abandon colar 3)atitudine de indiferen fa de nvtur- apare din lipsa intereselor i motivaiilor de natur cognitiv 4)atitudine de opoziie fa de autoritate- apare ca reacie agresiv n faa frustrrii 5)minciun poate avea scopul de a evita consecinele actelor 6)furturi 7)utilizarea precoce a unui limbaj vulgar, ostentativ 8)preocupri sexuale precoce 9)fug i vagabondaj- se datoreaz unei labiliti psihice, uneori de origine impulsiv, alteori ca o reacie dup un exces de pedeaps 10)consum timpuriu de alcool i droguri 11)fenomene infracionale: furturi, talhrie, viol, prostituie

Toate aceste timpuri de probleme comportamentale au o semnificaie mai mare sau mai mic, n funcie de capacitatea anturajului de a le influena. Tnrul care triete experiena instituionalizrii i structureaz

personalitatea n funcie de condiiile specifice acestui mediu. Tnrul resimte dependena fa de instituie i se identific cu ea, cu colegii i cu personalul din unitate 1.3 Profilul psihologic al copilului instituionalizat 1.3.1 Efectele psihologice asupra copiiilor instituionalizai Dificultile educative n casa de copii au drept cauz principal eterogenitatea mediilor de provenien i a experienelor sociale anterioare. Transferul dintr-o instituie n alta constituie fondul crizelor de adaptare care, de asemenea prejudiciaz dezvoltarea i maturizarea copilului. Practica a dovedit c cele mai mari probleme educative sub aspectul integrrii n regimul vieii le au copiii provenii din familii dezorganizate i din relaii de concubinaj Concluziile unor studii efectuate arat c majoritatea tinerilor care au trit i triesc n centrele de plasament nu pot face fa experienelor de viaa; Confruntarea lor cu mediul n care se afl i cu problemele pe care le au este extrem de dur, ei ncearcnd mereu sa supravieuiasc la nivel emoional. Studiul mai arat ca acetia sufer o serie de transformari progresive ale personalitaii, modificndu-i simultan sentimentul propriei identitai si modul de a-i percepe pe ceilali. Ei se retrag ntr-o lume interioar exclusiv, n care i dezvolt propriile modaliti de a ntelege lucrurile i persoanele. Experienele dureroase prin care au trecut persist i pot afecta ntreaga lor dezvoltare actual, dar i n viitor, ca adult.

Numeroi psihologi sunt de prere c ei se simt depii pentru c nu percep o suficient siguran, lucru care genereaz un sentiment de fric constant, care i copleete. Toate aceste pot duce la instabilitate emoional, o slab capacitate de a-i controla sentimentele i de a nelege lumea nconjuratoare. Pe lng problemele pe care aceti copii le ntmpina, aprute din cauza despririi de familie, adesea ei se confrunt n centrele de plasament cu experiene umilitoare care au un impact deosebit de mare asupra lor. Tinerii care au fost victime ale violenelor au o identitate i o stim de sine sczut, dezvolt sentimente de vinovie i fric, culpabilizare i expectante reduse privind viitorul. Ei devin rigizi n relaiile cu ceilali, inadaptabili si incapabili de a funciona att pe plan personal, interpersonal i social (de a acorda ncredere i de a menine relaii cu alte persoane) ct i pe plan profesional. Adeseori, ei au probleme de reglare a afectelor, dificulti de autocontrol al agresivitaii, furiei, comportamente impulsive i autodistructive. De obicei, cele mai multe probleme care apar la tinerii din centrele de plasament sunt lipsa de adaptabilitate, de autocontrol, apatia i indiferena. Adaptabilitatea lor social este redus din cauza mediului nchis n care au trit. Se ntlnesc frecvent la aceti tineri i comportamente delicvente, antisociale. De asemenea, numrul mare de copii din centrele de plasament i afecteaz pe acetia pentru c le limiteaz posibilitile de a se relaxa i de a se angaja n activiti independente. In cele mai multe cazuri ei simt c li se invadeaz intimitatea i au o percepie diferit asupra modului n care sunt privii de ctre ceilali.

1.3.2 Particulariti afectiv-emoionale ale tinerilor instituionalizai Consideraii generale Procesele afective sunt fenome psihice complexe, caracterizate prin modificri fiziologice, mai mult sau mai puin extinse, printr-o conduit marcat de expresii emoionale i printr-o trire subiectiv. Expresiile emoionale reprezint exteriorizarea tririlor afective. Tulburri afective Deoarece complexitatea vieii afective este rezultatul dinamicii relaiilor cu lumea real, tabloul dezvoltrii afectelor i emoiilor la copiii instituionalizai este extrem de complex. Cauze ale tulburrilor afective: structura individului, vulnerabilitatea sa biologica si psihic, frustrrile acumulate i gradul de toleran la frustrare, teama n faa unor situaii pe care adolescentul le percepe ca i obstacole, climatul socio educaional n casa de tip familial, particularitile specifice perioadei de adolescen, ecolul experienelor de via, frecvena mutrii dintr-o instituie n alta, mediul colar,lipsa unor persoane de ataament care duce la devieri comportamentale i tulburri de ataament, lipsa modelului familial, de funcionare i relaionare normal dintre membrii unei familii, conturarea slab a identitii de sine. Tipurile de tulburri afective pe care un tnr instituionalizat le poate avea sunt: instabilitate, insecuritate afectiv, sentimentul de deprivare afectiv, crize de afect, hipersensibilitate emotivitate exacerbat, intoleren sau slab toleren la

frustare, sentimentul dependenei exagerate fa de personal, fa de sistemul de protecie, nevoie exagerat de atenie, de ataament. Ca urmare a deprivrii afective accentuate la vrsta pre-adolescenei i adolescenei, comportamentul frustrat poart o nou dimensiune, care au ca substat criza pubertar numit criza de originalitate juvenil. Adolescenii i afirm sensibilitatea de-a lungul etapelor de dezvoltare prin iniiative proprii, care adesea vin n conflict cu normele prezente la adult.

1.3.3 Particulariti ale construciei de sine la tinerii care au parcurs traseul instituional Adolescena poate fi definit ca acea period n care un individ tinde sa i depeasc condiia de dependen. Tot n acest perioad indivizii doresc s i pun amprenta pe propriile decizii. La tinerii din instituie se observ o nevoie acut de: securitate afectiv, nelegere i torelan, valorizare. Foarte muli tineri aflai in sistemul de protecie au probleme n formarea imaginii de sine, datorit rutinei de via pe care o duc acolo, datorit lipsei de interes, din cauza mediului n care triesc. Este important pentru un tnr i pentru optima sa dezvoltare, ca cei din jurul lui s vin n ntmpinarea nevoilor sale, i s i neleag particularitile, pentru ca el sa aib o dezvoltare echilibrat. Construcia identitii de sine este un proces dinamic care apare n urma interaciunilor dintre subiect i mediu: individul nu i construiete niciodat identitatea singur. n funcie de contextul, de situaia n care se afl, un individ manifest succesiv sau simultan mai multe identiti: identitatea cultural, identitatea de grup, identitatea social, identitatea profesional, etc. Aceste identiti, integrate ntr-un tot unitar, trebuie s duc la o anumit coeren.

Conform stadiilor dezvoltrii elaborate de Erik Erikson, construcia identitii de sine se realizeaz n etape, fiecare etap fiind marcat de un anume sentiment de identitate: - ncredere /nencredere (n primul an de via) - autonomie / dependen (la vrsta de 1-3 ani) - iniiativ / lipsa de iniiativ (la vrsta de 3-5 ani) - sentimentul de fiin competent (de la 6 ani la pubertate) - contientizarea identitii eului / confuzia de roluri (n timpul adolescenei). n aceast perioad are loc integrarea elementelor de identitate din stadiile copilriei. n condiiile carenelor afective din timpul instituionalizrii, abuzurilor, socializrii deficitare i a lipsei unor valori morale, aceti tineri pot interioriza o imagine de sine negativ. Aceast imagine este rezultanta aprecierilor cu care s-a confruntat tnrul de-a lungul vieii, aprecieri ce vin din partea adulilor, a colii, sau a confruntrii permanente cu atitudinea grupului, care manifest reticen fa de copiii care provin din instituii. Muli adolesceni tind s-i dezvolte imaginea de sine prin comparaie cu ceilali sau cu o imagine idealizat despre ceea ce ei ar trebui s fie. Eecurile n anumite domenii ale vieii conduc deseori la sentimentul lipsei de valoare. Principalii factori frustranti sunt: complexul de provenien, neacceptarea condiiei de copil instituionalizat, confruntarea permanent cu atitudinea grupului, care manifest reticen fa de copiii ce provin din instituii, abuzurile pe care leau suferit n instituie. Faptul de a fi abandonai determin la tineri sentimentul de ambivalen

afectiv, culpabilitate, frustrare afectiv, adesea ei atribuindu-i cauza abandonului, avnd tendina s idealizeze printele sau s caute o explicaie a abandonului prin prisma condiiilor materiale precare. Complexul de provenien se transform, n perioada adolescenei, n structura psihic constant, cu efect negativ decompensator al echilibrului general al personalitii. Complexul de provenien l au cei cu prini necunoscui, cei abandonai, cei cu prini imorali. Adolescenii se ntreab cine sunt prinii lor, de ce i-au prsit, de ce i neglijeaz, de ce nu i viziteaz, de ce nu sunt iubii. Ei sunt revoltai de viciile prinilor, de faptele antisociale. n contiina lor, se stabilizeaz sentimentul de a fi a nimnui, sentimentul de a fi fost nedreptii prin abandon. Atitudinile fa de familiile de provenien au un registru larg de manifestri: unii doresc reintegrarea n familie, i idealizeaz prinii, i creeaz iluzii, alii se ruineaz de prini, i evit, refuz s-i cunoasc, sau atunci cnd i cunosc, i resping. Alii i caut perseverent prinii, se intereseaz de ei din dosarele aflate n arhiva instituiei, apeleaz la instituiile de ordine public pentru a-i identifica. Unii dintre aceti tineri nu i pot reconstitui un istoric de via personal, astfel la vrsta adolescenei i caut trecutul, element de maxim importan pentru a rspunde la ntrebarea cine sunt eu?. Adolescentul care intr n viaa de adult fr s fi ajuns s-i cunoasc adevrata identitate va ntmpina probleme de adaptare i integrare n societate. Material preluat din Hope and Homes for Children Romania i Salvai Copiii Romnia (2006).Manualul de proceduri privind inseria socio-profesional a tinerilor care prsesc sistemul de protecie a copilului. Editura Print: Baia-Mare

1.4 Nevoile tinerilor aflai n dificultate Dezvoltarea tinerilor depinde de influena mediului. Evaluarea nevoilor copiilor/tinerilor se face cu ajutorul anumitor aspecte ce msoar: nevoile de sntate i promovare a sntii, nevoile de ngrijire, securitate i promovarea bunstrii nevoile fizice i emoionale, nevoile educaionale, nevoile de petrecere a timpului liber, nevoile de socializate-apartenen la un grup, prezentarea social, modalitatea de meninere a legturilor cu familia lrgit i cu alte persoane fa de care a dezvoltat legturi de ataament, identitate, dezvoltarea deprinderilor de via independente i reintegrarea n familie (Ordinul nr. 286/2006, pentru aprobarea Normelor metodologice, privind ntocmirea Planului de servicii i a Normelor metodologice privind Planul individualizat de protecie). Din punct de vedere emoional se poate vorbi despre patru mari categorii de nevoi: nevoia de dragoste i securitate, nevoia de experiene noi, de stimulare, nevoia de a fi ludat i recunoscut ca fiind capabil i nevoia de reponsabiliti 1.4.1 Aspecte particulare ale nevoilor copilului Domenii Manifestri (aspecte relevante Recomandri rezultate n urma evalurii) Abiliti via independent (alimentaie, alte de Exemplificri: Mnnc Nu singur, intervenii identificate) Exemplificri: folosete S fie implicat mai des n activitile n (gtit, curenie) gospodreti vaselor, splarea pe (tipuri de

aspectele

tacmurile independent. comand mncare

activiti restaurant

casnice, igiena Face curat n camer doar dac i

corporal, aspectul exterior)

se spune Poate gti mncruri simple S i se reaminteasc regulile (ou prjite, cartofi prjii) de igien pentru meninerea Spal vasele i le aeaz la locul cureniei personale. lor. Spal unele haine tie s foloseasc aparatura electrocasnic Folosete adecvat toaleta, se spal i se terge pe mini spontan Aspect exterior ngrijit. Uneori i neglijeaz hainele i nclmintea Exemplificri: Motricitatea dezvoltat. Motricitate vizuo-motorie Orientare bun, poate de general Exemplificri: bine Antrenarea continu a abilitilor motorii globale, fin/coordonare fine, de coordonare vizuodezvoltate motorie spaio-temporal folosi singur n i de orientare spaio-temporal

Dezvoltare psihomotric (achiziia abilitilor motorii, temporal)

orientare spaio- adecvat vrstei

mijloacele

transport

comun pentru a se deplasa n afara localitii Are achiziionat schema

corporal Comunicare Exemplificri: Exemplificri: Solicitarea nelesului propoziii complexe nvarea gramaticale structurilor complexe, unor sau sau explicrii cuvinte complexe, fraze mai (limbaj verbal, nelege ceea ce I se comunic. limbaj expresiv, Se exprim folosind fraze scrisul, cititul) face greeli de ortografie Poate citi poveti

Scrie dup dictare un text, dar simple

exersarea scrierii corecte a unui text prin respectarea regulilor ortografice i de form. Socializarea (cooperare, contientizarea celorlali, Exemplificri: Exemplificri: implicare cu n activitile Ofer ajutor celorlali dac I se Recompensarea iniiativei de cere Interacioneaz alii proprii, respectiv a efortului de ndeplinire a sarcinilor.

interaciunea cu independent alii, iniiativ. Se angajeaz n activiti numai

responsabilitate) dac I se d ceva de fcut sau I dac este coordonat sarcina dat va fi ndeplinit Exemplificri:

se

vor

da

anumite

comisioane de realizat n s fac anumite cumprturi la magazin, supermarket). Exemplificri:

Se poate avea ncredere c diferite locaii (de exemplu,

Comportament

(comportament violent distructiv, comport. autoagresiv, comport. antisocial,

Ca urmare a unei tolerane Se

va

face

analiza a

i sczute la frustrare, folosete funcional frecvent ameninri verbale, iar comportamentului uneori i mpinge pe ceilali. Nu este autoagresiv. Nu fur. Se vor problematic.

identifica

Uneori minte n legtur cu alternativele comportamentale s spun adaptative/funcionale. Frecvent ncearc

comport. rebel, anumite situaii. comport, hiperactiv) celorlali ce s fac, uneori cere

servicii de la ceilali sau i d pe Se va recurge la modificare acetia la o parte comportamental, prin Fuge frecvent de la coal sau oferirea de recompense n cnd este implicat n diferite cazul activiti dezirabile, comportamentelor respectiv prin

oferirea de pedepse n cazul comportamentelor indezirabile

1.5 Dependen i vulnerabilitate social R. Barker definete dependena drept starea unei persoane care se bazeaz pe alt individ sau lucru pentru existen sau suport. Bourgeois i Nizet definesc dependena n relaie cu puterea; astfel autorii consider ca A poate exercita putere fa de B n msura n care B este dependent de A-mai precis, n msura n care A gestioneaz unele resurse necesare lui B pentru atingerea unor obiective. Definiia implicit dat de cei doi autori presupune o abordare instrumental, deoarece pornete de la ideea c individul are o serie de nevoi, iar aceste nevoi sunt satisfcute prin intermediul valorificrii unor resurse. Obinerea resurselor este privit drept mijloc pentru individ n vederea satisfacerii nevoilo r, iar aceste nevoi devin scopuri pentru individ. Dependena este o stare caracteristic unei persoane sau unor grupuri de indivizi vulnerabili, iar starea de dependen a acestora se manifest fa de o persoan sau un lucru pentru satisfacerea unor nevoi. Vulnerabilitatea poate nate dependen. Cererea de sprijin pe care o face clientul ctre serviciile sociale este un indicator al vulnerabilitii. Odat accesat serviciul social, exist riscul ca persoana vulnerabil s devin dependent de acesta. Din acest punct de vedere intervenia asistentului social se orienteaz pe dou planuri: cel al depirii gradului de vulnerabilitate i cel al prevenirii strii de dependen. n unele cazuri este folosit chiar starea iniial de dependen pentru a obine un angajament mai puternic din partea clientului. Pe parcursul interveniei, asistentul social acioneaz pentru diminuarea acestei dependene.

1.6 Vulnerabilitate, defavorizare i marginalizare social Prin dezavantaj nelegem o situaie a unui individ sau a unui grup de indivizi care sunt privai de resursele materiale necesare, de capacitile mentale, emoionale i de dezvoltare social sau de oportunitile de a le obine.

Vulnerabilitatea descrie starea unor indivizi caracterizai de o probabilitate ridicat de a deveni defavorizai, marginalizai sau exclui social. Vulnerabilitatea o punem n relaie cu subiectivitatea indivizilor, cu modul lor de a gndi i a aciona, cu o potenialitate prezent n toi indivizii i care se poate manifesta n anumite contexte sociale. O populaie vulnerabil este un grup de persoane ce se caracterizeaz la un moment dat printr-o configuraie asemntoare a structurii vulnerabilitii, generat de interpretri ale situailor sociale particulare. Pentru a explica defavorizarea, trebuie s apelm la argumente macrosociale, pornind de la faptele sociale exterioare individului care introduc inegaliti. Un individ nu se poate autodefavoriza, pentru ca defavorizarea reprezint o relaie stabilit ntre indivizi, ntre diferite grupuri sociale. Sistemul social creia i aparine individul deine prghiile de favorizare. O populaie defavorizat este format din indivizi care nu au acces la resurse i ale cror condiii de via sunt precare din cauza inegalitilor de anse ntre diferite grupuri sociale. Vulnerabilitatea reprezint modul de a gndi despre sine i despre situaii care face ca individul s nu acioneze eficient. Defavorizarea reprezint rezultatul condiionrii obiective, exterioare individului i care i limiteaz acestuia accesul la diferite resurse din mediul social.

Termenul marginalizare a fost introdus n sociologie de R. K. Merton pentru a defini un anumit tip particular de devian. Autorul explic acest concept din perspectiva izolrii sociale a indivizilor care nu pot atinge obiectivele sociale prescrise cultural folosind mijloace licite definite de normele soci ale i prefer s se retrag din social pentru a elimina contradicia dintre dorina de atingere a scopurilor i lipsa mijloacelor. Din aceast perspectiv, procesul de marginalizare nu este vzut doar ca o autoizolare a individului, ci ca rezultat al condiionrilor macrosociale la care este supus individul n procesul de socializare 1.7 Delincvena juvenil Delincvena formeaz una din speciile fenomenului de devian cu mari implicaii pentru individ i colectivitate. Sub aspect socio-psihologic, factorul comun al delincvenilor const n aceea c subiecii din aceast categorie dau dovad de non-comformare la modelul social. n definirea delincvenei este util s pornim de la conceptual de maturizare social, care are ca element definitoriu capacitatea individului de a menine un echilibru dinamic ntre interesele sale i ale societii, ntre nevoile i aspiraiile sale i nevoile i proiectele societii. Din aceast perspectiv delincventul ne apare ca un individ cu insuficient maturizare social i cu dificulti de integrare social. Deci delincvena ne apare ca o tulburare ale structurrii raporturilor sociale ale individului.(preda vasile, profilaxia delincvenei i reintegrarea social, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti 1981, pg5) Unii definesc delincvena ca fiind un comportament antisocial persistent, alii o vd ca fiind un comportament emoional deviant. Unii autori o definesc ca fiind un comportament adolescentin fa de cel asteptat, iar unii autori pragmatici o definesc ca un comportament pe care poliia i celelalte autoritai publice l consider deviant .

Delincvena juvenil trebuie privit ca un conflict al tnrului, al personalitii sale, cu valorile societaii n ansamblul ei. Aflat ntr-un mediu social defavorizant, tnrul tinde ctre un mod de via i idealuri superioare grupului sau clasei sociale din care face parte, dar care nu pot fi atinse prin mijloace legitime de realizare, fiind lipsit de acestea. In acest context, el va recurge disperat la delincvena considerat de el ca fiind unica modalitate de a se revolta, mpotriva inegalitilor dintre clase, n aciunea de a-i atinge scopurile dorite. n procesul de formare a personalittii, tnrul simte nevoia de a fi recunoscut, acceptat i stimulat de ctre cei de o vrst cu el, grupul reprezentnd o posibilitate sigur de a-i manifesta i realiza dorinele i aspiraiile. Dar unele dintre grupuri sunt acoperite de sentimente de frustrare i insatisfacie social i individual, de violena i agresivitate, fapt pentru care sunt marginalizai de societate. Aceste grupuri ajung s resping normele i valorile societii adulilor adoptndu-i un sistem de norme i valori proprii de comportament i de conduit n care se folosesc de mijloace ilicite pentru atingerea propriilor interese. Astfel aceste grupuri de tineri devin veritabile surse de delincven. Pericolul const n faptul c sunt constituite, ntr-o proporie considerabil, din tineri cu carene in socializare. Manifestarile cu aspect predelictual i cele infracionale rezult, de obicei, din interaciunea unor cauze individuale i sociale cu o serie de condiii favorizante. Cauzele individuale atrag atenia atat asupra unor posibile determinari ereditare (condiii interne predispozante), ct i asupra formrii nefavorabile, la un moment dat, a personalitaii tnrului sub influena unor factori de mediu negativi, fapt ce duce la imprimarea n comportamentul su a unor orientri antisociale. Cauzele sociale vizeaz, de regul, influenele nocive ale situaiilor concrete de via n care s-a aflat tnrul nainte de comiterea conduitei deviante. Condiiile favorizante

cuprind, de fapt, acele mprejurri i situaii externe care faciliteaz comiterea delictului (producerea faptei propriu-zise). Noiunea de cauzalitate nu poate fi redus, aadar, n acest domeniu al devianei comportamentale, la o singur cauz fundamental, ci presupune un complex de condiii, de aciuni i motivaii particulare. Desigur, este greu de surprins ponderea acestor factori individuali, sociali i favorizani n determinarea i dezvoltarea conduitei deviante Orice fenomen psihic este determinat n ultima instan de aciunea extern, dar orice aciune extern determin actul psihic (deci si actele deviante) numai mijlocit, refractndu-se prin insuirile, strile i activitatea psihic a persoanei care este supus acestei actiuni. ntr-adevr, numai aa ne putem explica de ce dintre dou persoane aflate n aceleai condiii de mediu defavorizant (sau psihotraumatizant) doar una se hotrte s recurg la conduite deviante (sau aberante). 1.8 Problematica tinerilor cu nevoi speciale Prin integrare se nelege admiterea unei persone cu handicap n cadrul comunitii largi, fr manifestarea vreunei discriminri n ceea ce privete accesul liber, exprimarea personal, exercitarea unor drepturi i obligaii egale sau dezvolatarea i afirmarea individual, conform capacitilor, trebuinelor, opiunilor i aspiraiilor acesteia. Bineneles, msura n care integrarea este posibil depinde de tipul i gradul deficienei generatoare de handicap, de cultur i educaia grupului social, de posibilitile de acces. Stigmatizarea i discriminarea asociate persoanelor cu nevoi special au condus n multe situaii la marginalizarea social n comunitate, n coal ori la locul de munc(asistenta privind grupurile de risc) Dup B. Nirje nivelurile integrrii sunt:

-integrarea fizic: permite satisfacerea trebuinelor de baz. Const n adaptarea cldirilor i a cilor de acces la nevoile persoanei cu handicap -integrarea funcional:impune crearea condiiilor de utilizare efectiv a tuturor serviciilor i facilitilor puse la dispoziia comunitii -integrarea social:presupune stabilirea acelor tipuri de relaii n comunitate care s nu exclud persoana cu handicap de la o via social obinuit -integrarea personal: se refer la posibilitatea iniierii, meninerii i dezvoltrii unor relaii cu persoane semnificative -integrarea societal: ia n considerare asigurarea drepturilor ceteneti normale i a autonomiei decizionale n ceea ce privete propria existen -integrarea organizaional: priveteparticiparea deplin la toate nivelurile structurii organizaionale conform capacitilor i intereselor persoanei cu handicap n ceea ce privete integarea colar aceasta se refer la integrarea n strcturile nvmntului de mas a copiiilor cu cerine speciale n educaie (bazele defectologiei pg347-348)Buic B. Cristian, Ed. Aramis Print,Bucureti, 2004) Pregtirea i recuperarea copiilor cu handicap n instituii speciale permite aplicarea unui program specializat n funcie de natura handicapului i de nivelul dezvoltrii biologice i, respectiv, mintale, existnd posibilitatea integrrii ulterioare n mediul socio-profesional(pg 350) Programul de integrare social presupune o structur multietajat a formelor de intervenie, plecnd de la ntreg la detaliu, de la principiu la indicaie concret, de la finalitate general la obiectiv specific. Planul de servicii personalizat este un

instrument de planificare i coordonare a serviciilor i resurselor individuale ce vizeaz asigurarea continuitii, calitii serviciilor, ca raspuns la cerinele multiple ale unui copil cu dizabiliti, pentru a rmne integrat n comunitate sub toate aspectele existenei cotidiene(370) Copilul cu dizabiliti severe i profunde este, ca orice alt copil, un membru al comunitii i trebuie privit ca o persoan cu drepturi i anse egale, educaie i educaie plenar. Toi copiii cu dizabiliti svere i profunde pot i trebuie s beneficieze de programe educaionale adaptate nevoilor lor specifice, acceptate la nivel naional, care s valorifice la maximum potenialul individual de nvare i care s le ofere anse pentru o ct mai bun integrare n societate. Stimularea copilului cu dizabiliti severe i profunde trebuie s nceap ct mai devreme posibil. Orice intervenie educaional acioneaz n zona proximei dezvoltri;modelele de intervenie existente pot s se articuleze diferit pe tabloul psiho-dinamic al fiecrui copil. Programul conceput pentru copiii cu dizabiliti trebuie s se sprijine pe dezvoltarea personal deplin a acestora, prin promovarea unor abiliti sau competene fundamentale, care s asigure n primul rnd, formarea identitii de sine i a autonomiei personale , maturizarea afectiv, relaionarea cu cei din jur, rezolvarea de sarcini la nivel elementar, utilizarea coninuturilor nvate n viaa de zi cu zi. Progr esul copiilor cu handicap severe i profund devine posibil doar m condiiile unui parteneriat ntre specialiti, familie i comunitate. Transferul competenelor de la o categorie de parteneri la alta va duce la incluziune individual i social mai eficient(371-372)

CAPITOL 2 - DEZVOLTAREA DEPRINDERILOR DE TRAI INDEPENDENT LA COPIII/ TINERII PROVENII DIN INSTITUII

2.1 Dezvoltarea abilitilor de via independent Dezvoltarea nseamn cretere, maturizare, schimbare. Dezvoltarea se refer la modificrile care apar la o persoan pe parcursul vieii. Modificrile care au loc sunt determinate de dou procese: unul legat de motenirea/bagajul genetic i cellalt datorat interaciunii cu mediul. Dac un copil crete ntr-un mediu bogat n stimuli (senzoriali, intelectuali, sociali, culturali etc.) atunci dezvoltarea acestuia este foarte mult favorizat. n schimb, lipsa stimulrii copilului n perioada creterii datorit unui mediu mai puin favorizant va ntrzia dezvoltarea acestuia. Deoarece copilul este mult timp dependent de persoanele din jurul lui, lipsa implicrii acestora n procesul de cretere poate conduce la pierderea sau ntrzierea n dezvoltarea unor funcii (exemplu - dac prinii sau persoana care ngrijete copilul n primii doi ani de viaa nu comunic suficient cu acesta se poate constata lipsa formrii deprinderii de comunicare a copilului sau o ntrziere i/sau dificultate n vorbirea acestuia) Cnd se nate, copilul nu este un recipient vid, orice nou achiziie, orice experien, orice nou cunotin pe care copilul o asimileaz nu vine dect s se adauge dar i s o modifice pe cea precedent. Studiile pe tema dezvoltrii arat c exist anumite perioade critice n cursul crora organizarea psihicului este foarte sensibil la anumite forme de

stimulare (ex. jocul cu incastre, cuburi, puzzle etc.). Dac aceast stimulare se produce, atunci urmeaz o achiziie nou n psihicul copilului. Dezvoltarea copilului nu este un proces continuu i regulat ci exist perioade de achiziii ntr-un interval de timp, perioade de stagnare i uneori de modificri brute de la o zi la alta. Copiii se dezvolt pe ntreaga perioad a copilriei i adolescenei. Trebuie s fim ateni s nu cdem n capcana de a crede c un moment sau altul nu este important i pot fi pauze n interaciunea adulilor cu copiii, n sprijinul oferit pentru a se dezvolta Persoanele care neleg aspectele legate de dezvoltare sunt mai puin predispuse s fie suprate pentru diferite comportamente ale copiilor, vor percepe mai uor nevoile lor i i vor sprijini n provocrile fiecrei etape de dezvoltare 2.1.1 Principii ale dezvoltrii Copiii sunt diferii i au ritmuri diferite de dezvoltare. Acest ritm depinde de ereditate, de mediul n care cresc, de stimularea pe care o primesc. Diferitele domenii de dezvoltare sunt ntr-o relaie strns. De ex. pentru ca un copil s se joace mpreun cu alii, el trebuie s neleag regulile jocului i s se simt acceptat n grupul de copii n dezvoltare exist o serie de etape care se succed, achiziiile dintr-o etap fac posibil trecerea la o alta, mai elaborat. n etape diferite copiii au nevoi diferite. Toate nevoile sunt importante. Lipsa respectrii uneia putnd duce la efecte nedorite, chiar dac toate celelalte au fost satisfcute. Exist o constelaie a nevoilor proprie fiecrui copil (unii copii au nevoie de mai mult atenie, afeciune, alii pot avea nevoie de mai mult stimulare

n dezvoltarea identitii personale este important este atitudinea celorlali fa de copil. Formarea identitii nsoete creterea autonomiei i cel puin din acest punct de vedere influena celorlali este deosebit de important 2.1.2 Domenii de dezvoltare Didactic, personalitatea uman ar putea fi mprit n mai multe domenii sau planuri n care funcionm principalele domenii sunt: fizic, intelectual, emoional, social. Frecvent, ne folosim de o mprire mai detaliat, cum ar fi: domeniul senzorial (senzaii tactile, vizuale, auditive, olfactive, kinestezice etc.) domeniul motor (motricitate general i fin, schema corporala, orientarea spaial etc) intelectual (psihic sau cognitiv) emoional (sau afectiv) comunicare (i limbaj) social ( relaii interpersonale) Aceste domenii sunt ntr-o relaie strns de ex. abilitile de comunicare ar putea fi considerate ca aparinnd domeniului cognitiv sau domeniul social i cel emoional ca fiind foarte apropiate. n fiecare din aceste domenii copilul i formeaz o serie de abiliti necesare n via pentru a putea funciona ct mai eficient. Abilitile de viaa independent se refer la abilitile prin care o persoan funcioneaz ct mai bine att n viaa de zi cu zi ct i n situaii dificile de via . Dac ne gndim la formarea abilitilor de via la un copil avem n vederea n special dezvoltarea capacitii de gndire, comunicare, dezvoltarea emoional,

dezvoltarea abilitilor motorii pentru realizarea unor activiti de rutin, joc sau activiti colare, relaia cu anturajul etc. Atunci cnd ne gndim la adolesceni/tineri avem n vedere dobndirea acelor abiliti care le va permite integrarea socio-profesional mai uoar (capacitatea de decizie, de rezolvare a problemelor, managementul banilor, orientarea spre o carier, dezvoltarea imaginii de sine, gestionarea emoiilor, relaia cu autoritile etc.) Pentru dezvoltarea abilitilor n fiecare din domeniile amintite, copilul are nevoie de ndrumare, nvare i educaie. Ambele forme ale educaiei: formal i informal sunt foarte importante. Nu ntmpltor se spune c este semnificativ educaia dat de cei apte ani de acas (parte a educaiei informale). Modelele din perioada copilriei (familiale, ale anturajului) i pun amprenta, uneori pentru toat viaa, mai ales asupra dezvoltrii emoionale i sociale. Toi copiii, fie ei cu dezvoltare normal sau ntrziat, au nevoie de educaie. Suntem tentai ca unui copil cu deficien mental, de exemplu s -i cerem mai puin, s-l solicitm mai puin pentru c el nu poate prea multe sau s -l lsm s ncalce regulile mai mult, pentru a nu-i produce i mai mult suferin. De aceea s nu uitm c n educaia copiilor cu nevoi speciale intervenia precoce este deosebit de important.

2.2 Dezvoltarea deprinderilor de via independent la copilul instituionalizat

CAPITOLUL 3 : INSERIA SOCIO-PROFESIONAL A TINERILOR INSTITUIONALIZAI

3.1 Rolul specialitilor n evaluarea tinerilor i intervenia n vederea integrrii sociale Pentru asigurarea unui continuum de servicii pentru tinerii ce urmeaz s prseasc sistemul de protecie, este necesar ca fiecare tnr s beneficieze de serviciile unei echipe pluridisciplinare. n acest context, echipa pluridisciplinar are ca obiectiv principal furnizarea de servicii integrate, eficiente, adaptate nevoilor beneficiarilor. Echipa pluridisciplinar integreaz elementele specifice ale unor servicii diferite, menite s fie acordate n cadrul unei intervenii comprehensive. Procesul de asisten este centrat pe nevoile clientului, iar serviciile sunt adaptate acestuia.

3.2 Modaliti de intervenie tehnici i exemplificri Tehnici i exemplificri Orice intervenie presupune n primul rnd stabilirea unei relaii de comunicare deschis, bazat pe ncredere reciproc, respect, nelegere fa de toate problemele i dificultile pe care le ntmpin adolescentul din instituie. Pentru o intervenie eficient, membrii de personal aunevoie de suportul psihologului, pedagogului i trebuie s colaboreze cu profesorii din colile n care nva tinerii respectivi. n demersurile de educaie a tinerilor, personalul din casele de tip familial sau instituii trebuie s fie sprijinii n gsirea de soluii de mediere i de cooperare cu agenii educative colari. Numai astfel se poate evita eecul i tnrul poate fi ajutat s fac fa dificultilor de adaptare i integrare colar i profesional, pentru a deveni un adult responsabil n societate. Amintim cteva metode tradiionale care pot fi utilizate n formarea acestor deprinderi: Convingerea - prin expuneri cu caracter etic, explicaii, convorbire. Acestea a scopul de a aduce clarificri succesive, pe baza unor situaii concrete, fapte sau ntmplri trite de ei sau exemple personale ale celor care lucreaz cu tinerii. Explicaia - pe un ton calm, ferm dar, n acelai timp ncurajator, asociat cu demonstraia i exerciiul, are eficien pentru formarea deprinderilor de igien, autoservire i autogospodrire, formarea deprinderilor de comportament. Pot fi de asemenea discuii n grup sau indviduale, pornindu-se de la un film vizionat sau de la o lectur. ndemnul - prin sporirea ncrederii n forele proprii ale adolescentului este un factor stimulativ i duce la trirea satisfaciei succesului, la depirea unor bariere colare i sociale.

 Aprobarea, dezaprobarea - cu efect asupra tririlor afective, ce poate duce la consolidare a deprinderilor pozitive i eliminarea sau diminuarea celor negative. Tnrul este foarte sensibil la opinia adultului i a anturajului, n consecin recunoaterea i aprecierea conduitei lui are o puternic influen educativ. Folosirea difereniat a formelor concrete ale aprobrii, n concordan cu faptele, condiioneaz succesul n formarea conduitelor morale i integrrii socioprofesionale. Recompensa - (form a aprobrii) reprezint recunoaterea i aprecierea pozitiv a conduitei, a unor realizri sau succese individuale i colective. Poate fi material (daruri, cri) sau moral (lauda, recunoaterea, ncredinarea unor sarcini de rspundere). Dezaprobarea.- Exprimarea aprecierii nefavorabile asupra unei intenii, aciuni, comportri contrare disciplinei colare, a casei sau normelor sociale unanim acceptate. Ca forme ale dezaprobrii amintim: reproul, ironia, pedeapsa, atragerea ateniei . Metoda exemplului - Exemplul personal al adultului, al unor mari personaliti, al unor modele comportamentale pe care adolescentul s doreasc s le urmeze n mod intuitiv. Se pot face ntlniri sub form de mese rotunde, cu discuii i analiza cazurilor prezentate. Prin contribuia sa la incluziunea social a grupurilor aflate n situaie de risc, prin creterea calitii vieii anumitor categorii sociale vulnerabile i prin programele sociale de reducere a srciei, asistena social contribuie fr ndoial la procesul de dezvoltare social. Este activitatea profesional de sprijinire a persoanelor, grupurilor, comunitilor n vederea dezvoltrii sau refacerii capacitilor de funcionare psihosocial. Utiliznd strategii i tehnici pentru

faciliatarea obinerii anumitor servicii i drepturi sociale, asistena social sprijin beneficiarii n procesul de schimbare i de adaptare la condiiile de via; ea necesit cunotiine despre dezvoltarea uman, comportamental i organizaional, precum i despre contextele sociale, economice, i culturale. (sisteme moderne de as doru buzducea, pg 18) Serviciile de asisten social au drept obiectiv meninerea, refacerea i dezvoltarea capacitilor individuale pentru depirea unei situaii de nevoie, cronice sau de urgen. Acestea cuprind numeroase tipuri variate de servicii oferite de instituiile publice, dar i de societatea civil: consiliere, integrarea socioprofesional, planificare familial, informare, sprijin material (s m de as, D. B, PG 140)

Intervenia social se realizeaz prin crearea de programe de protecie social, servicii i agenii specializate n lucrul cu persoane sau grupuri de persoane aflate ntr-o nevoie social, defavorizate.(asistenta si interventie sociala, antonio stefan sandu, pg 34-35

3.2.1 Modele de programe de intervenie pe domenii specifice

Domeniul

Obiective nvarea

Activiti Lista de treburi casnice

Managementul/

/consolidarea

Curenia casei

abilitilor de a face Personalul menine n cas

mpreun

cu

curenie i de a copiii/tinerii poate s alctuiasc o curenia list de treburi casnice. Vor fi identificate aspecte

importante cu privire la rolul i importana unui spaiu de locuit curat /igienic Subiecte de discuie: ntrebai-i pe tineri care este rolul pstrrii cureniei n cas (poi gsi lucrurile, exist organizare, i ia mai puin timp s pstrezi casa curat dect s o lai n dezordine i apoi s curenie). trebuiasc s faci

Activiti practice de curare i ngrijire :

Sub supraveghere, copiii vor fi ncurajai:

s i schimbe cearceafurile

i s i fac patul s i pun la loc obiectele personale (aranjarea jucriilor, crilor) s i aranjeze hainele n dulapuri s experimenteze folosirea bureilor, a periilor, a

crpelor, etc., n timpul activitilor de curenie. s ncerce diferitele substane de curat pentru a observa care produs este mai eficient.

Aceste activitivor fi nvate pas cu pas. n primul rnd, vor fi nvai s foloseasc produsul i apoi vor fi lsai s l ncerce cu ajutorul dvs. Urmtorul n timp pas: fac supravegheai-i curenie singuri. Cunoaterea respectarea programului de i Copiii/tinerii ncurajai programul s vor fi

respecte de

zilnic

curenie al casei

curenie (acesta va fi stabilit Personalul de personal mpreun cu ei). va antrena

copiii/tinerii n respectarea acestui program zilnic

(suport fizic, verbal) astfel nct curenia casei s devin o rutin zilnic Ex. Reducerea dezordinii vor fi ncurajai s nu-i lase lucrurile la ntmplare s i ajute pe copii mai mici n a-i organiza lucrurile s pstreze locul obinuit al obiectelor Dezvoltarea abilitilor i obinuinei de ai ngriji hainele Reducerea dezordinii prin ndrumare n vor fi sprijinii nvarea

comportamentului de a nui lsa hainele mprtiate personalul acord timp pentru discuii i activiti comune (pentru nceput) de sortare a hainelor curate de cele murdare Unde este locul acestora?- coul de

rufe /baie respectiv dulap. Personalul demonstreaz i sprijin copilul pentru a nva cum se mpturesc i aranjez hainele n dulapuri Funcie de vrst, tnrul va fi sprijinit n nvarea se va clcrii rufelor;

discuta despre sigurana cu privire la curent, manipularea clctorului n condiii de siguran proprie i a celor din jur. Este important supravegherea direct acestor activiti din partea personal membrilor de

Activiti

de

sortare

splare a hainelor Personalul sprijin copiii s citeasc i s interpreteze informaiile de pe etichetele de ntreinere a hainelor (temperatur etc.) de splare

 pentru a nelege importana separrii hainelor colorate de cele albe li se poate da copiilor/tinerilor s spele Sortarea hainelor ceva colorat mpreun cu un prosop /batist mai

pentru splare

veche; ulterior se va discuta despre ntmplat ce anume s-a

personalul

descrie

exemplific modalitatea de utilizare a mainii de splat (pornire/programe/utilizare detergent/balsam/selectarea temperaturii etc.)

Utilizarea de splat

mainii

Domeniul Gestionarea banilor

Obiective Cunoatea persoane i

Activiti

nelegea Ce nseamn banii pentru tine Se va discuta cu copiii/tinerii despre referitoare oameni prerile la n bani. funcie acestora (Banii de

faptului c valorile unei influeneaz

deciziile privind banii

nseamn lucruri diferite pentru Identific valorile comunitatea lor cultural) Se va insista pe distincia ntre

personale (de ex. este mai important s cheltuiasc bani pe dect s economiseasc).

mbrcminte nevoile i dorinele personale.

Decizia important

privind

ce

este

Tinerii vor descrie ce cred ei c

este important pentru diferii Cunoate impactul pe care l au valorile personale asupra deciziilor privitoare la bani. oameni (educator, prieteni, celebriti) n funcie de lucrurile pe care cheltuiesc banii (haine, caritate, animale, maini)

Care sunt prioritile tale cu privire la bani Se va discuta cu tinerii care sunt prioritile lor referitoare la bani (cumprarea hainelor, economisirea pentru a cumpra un obiect, plata chiriei, alimente etc.). Jocurile ne dezvluie valorile Cunoaterea i nelegerea Joc : Monopoly sau alte jocuri modurilor n care banii pot care fac referire la bani, fi utilizai pentru a-i fi de ajutor copilului /tnrului cumprri sau vnzri. n timp ce se distreaz, copiii vor face alegeri care le reflect valorile i prerile despre bani, care pot aprinde o discuie constructiv Discuii i exemplificri cu

privire la relaia dintre munc , economii i bani Economii S tie i s neleag modaliti de a economisi bani. Primele economii/beneficii - discuii cu copilul/tnrul despre scopul economiilor Obinuii-i pe copii s

economiseasc din banii de buzunar sau alte ctiguri n cazul tinerilor care lucreaz (n vacane de ex.) Prin discuii sprijinii copilul sau tnrul s i stabileasc un scop de economisire (de ex. pe termen lung i pe termen scurt). Este capabil s in o eviden a unei alocaii sptmnale. nvarea lichizi nvai-l pe copil denumirile monezilor i ale bancnotelor. Rugai-l pe copil s plteasc ceva cu bani lichizi la un magazin fast-food i ajutai-l s se asigure c a primit restul corect. folosirii banilor

Jocul de-a magazinul-joc de rol Dai-i copilului un registru de jucrie i civa bani de jucrie presupunnd c are un magazin. Este un mod bun pentru a-i face s nvee despre cumprarea lucrurilor, a schimba banii i despre luarea deciziilor la cumprturi. Domeniul Alimentaia Obiective Cunoaterea diferitelor categorii de alimente Activiti Discuii cu copilul despre diferitele tipuri de alimente componente mncrurilor fructe, carne, ale (legume, lactate);

activiti sub form de joc funcie de vrsta /desene Numirea alimentelor Dac exist o grdin implicarea n activiti de grdinrit

Cunoaterea importanei sntate alimentaii diversificate obiceiurilor alimentare i a a pentru unei

Asocierea momentelor zilei cu felurile de alimente mese respective

servite/meniu; principale, gustri

Ce se ntmpl dac vom consuma doar dulciuri/suc etc.?-( Discuii cumprate cu consecine privire (Termen la de /discomfort, deranj/dantur)

valabilitatea

produselor

garanie-pachet de biscuii) Planificarea unei mese Recunoate resursele disponibile planificarea (de ex. pentru mesei cri de Ex.: alctuirea unei liste de meniu- de unde putem lua informaii/de ce anume avem nevoie Lista de cumprturi-joc de rol/locuri de unde se pot face cumprturi (pia, alte magazine)-asociate negociere/reduceri cu

bucate, reete de pe ambalajele alimentelor

 Participarea la activiti de nsuirea abiliti de unor gtit/ preparare a hranei. nvare i enumerare pai de urmat. ntocmirea unui caiet cu reete simple sau preferate pentru copii mai mari Cunoaterea modului n care se aranjeaz o mas Copii particip la aranjarea mesei/se pot organiza pe grupuri sub ndrumarea

sugestii din emisiuni de buctrie

adultului/sau a unui copil mai mare Ulterior vor fi lsai s aranjeze singuri masa Obiceiuri la mas nvarea comportamentelor adecvate la servirea mesei Discuii/ exemplificri/modele Copii vor fi ncurajai s pstreze curenia locului i proprie n timpul n care iau masa Joc de rol Suntem la restaurant Se poate aranja o sear formal n care copii i tinerii s aib ocazia s foloseasc

tacmurile pe care le-ar putea ntlni la un

restaurant. Se pot oferi mici

recompense pentru cel care reuete dovedete c tie s foloseasc adecvat tacmuri, pahare, erveele. Se pot iniia conversaii cu privire la activiti de peste zi Dotarea unei buctrii/ Curenia n buctrie S tie i s cunoasc numele i utilizarea ustensilelor i a echipamentelor de buctrie. Numirea buctrie Utilizarea unor aparatele disponibile din buctrie (de ex. cntar, prjitor de pine, cuptor cu microunde) discuie i exemplificare cu privire la cum i cnd se utilizeaz rztoare). Participare la ustensileor de depozitarea buctrie ustensile n siguran (de ex. cuite, de ustensile, aparate ce sunt necesiti n

ntr-un mod organizat i sigur astfel nct s poat fi gsite i utilizate efficient

 Particip la strngerea i curarea locului n care a fost servit masa, curarea unor echipamente din buctrie

Putem spune c abilitatea este un comportament care este bine nvat i prin care copilul sau persoana poate ulterior aborda mai bine/mai eficient orice situaie de via. Astfel, pentru formarea corect a unor abiliti copiii i tinerii trebuie s nvee s-i nsueasc ct mai corect anumite comportamente.

3.2.2 Program de intervenie specific Programul de intervenie specific reprezint un instrument util n condiiile n care este bine realizat. Adic: sunt propuse i urmrite obiective clare, reale; activitile sugerate sunt monitorizate cu ritmicitate; programul este aplicat n funcie de nevoile individuale ale copiilor. Obiectivele i activitile sunt concepute, aplicate i monitorizate de ctre echipa multidisciplinar (educator, psiholog, asistent social, medic etc.). Programul de intervenie specific este parte integrant din planul individualizat de protecie (PIP). Educatorul este prezent n toate aspectele legate de ngrijirea, creterea i educarea copiilor. Personalul poate observa schimbrile continue ale copiilor i urmri uor

evoluia lor n serviciu, fiind permanent n interaciune cu copiii. Ca urmare, el este implicat n aplicarea i monitorizarea tuturor domeniilor pentru care s -au elaborat planuri de intervenie. n cadrul unui plan de intervenie, domeniile/ariile de intervenie posibile sunt: Sntate intervenia specializat, realizat de medicul de familie i de ctre asistenta medical a serviciului; Educaie facilitarea accesului la toate formele de educaie prin intermediul educatorilor specializai din serviciu. Se poate oferi acces la educaia formal sau informal, prin colaborare cu instituiile de nvmnt. Acest PIS este elaborat de ctre educator; Consiliere/terapie intervenie specializat n funcie de nevoile particulare ale fiecrui copil; realizat de ctre specialitii angajai ai serviciului sau cei din centrele de consiliere sau recuperare (asistent social, psiholog, fizio/kinetoterapeut, etc.); Protecie special prin programe de educaie i prevenie psihologic i consiliere juridic n problemele abuzului. Se realizeaz de ctre asistentul social, psiholog, jurist, poliist, medic, etc.; Reintegrarea socio-familial prin implicarea familiei n gsirea soluiilor comune; realizat de asistent social, psiholog, familia lrgit; Adaptarea copiilor la o nou form de plasament - se bazeaz pe nevoile de securitate, ataament, ncredere i nevoile bazale ale copilului. Se elaboreaz de ctre echipa multidisciplinar a serviciului anterior mpreun cu echipa multidisciplinar a noului serviciu.

Pentru elaborarea unui program care s fie cu adevrat caracteristic, potrivit copilului, educatorul trebuie s neleag copilul i nevoile acestuia. Educatorii trebuie s fie ateni la: potenialul de dezvoltare al copilului; nevoia copilului de stimulare att cognitiv, ct i afectiv (stimularea prin joc i simpla stimulare verbal, etc.); nevoia copilului de a fi recompensat, rspltit (de multe ori fiind suficiente doar aprecierea verbal i o simpl ncurajare); capacitatea proprie de a percepe copilul, avnd ateptri realiste de la acesta (n permanen avnd n minte istoria de via a copilului) n cadrul programului de ngrijire, educatorul urmrete realizarea obiectivelor ntr-o anumit perioad de timp (care poate fi de o lun, trei luni, ase luni, sau un an, respectiv obiective de scurt durat, de durat medie i de lung durat). Este important s se stabileasc maxim trei obiective pentru un domeniu, pe o perioad bine stabilit de timp. n funcie de obiectivele alese i de domeniile de dezvolt are se vor alege i activitile specifice acestora. Dac obiectivele nu sunt atinse n perioada de timp propus, acestea sunt revizuite astfel nct obiectivele s fie ct mai apropiate nevoilor copilului. Dac, ns, obiectivele au fost atinse nainte de termenul propus, se poate trece la realizarea unor noi obiective apropiate potenialului de dezvoltare al copilului.

3.2.3 Activiti de ngrijire i rutina zilnic n unele servicii rezideniale, activitile gospodreti i cele care in de programul unei zile sunt considerate de copii ca fiind atribuii exclusive ale educatorilor.

Pentru asigurarea faptului c acest lucru nu se va ntmpla este bine s: Implicai de la nceput toi copiii n stabilirea programului de activiti zilnice. Acest program l facei cunoscut att verbal, ct i n scris, prin mici afie (realizate chiar de ctre copii) care s le aduc aminte de activitile stabilite mpreun; ncercai s nu facei lucruri sau activiti n locul lor (de exemplu, strngerea patului, a hainelor lsate n dezordine etc.); Fixai rutina casei: trezirea, micul dejun, pregtirea pentru coal cine, cum, n ct timp; Fii consecveni n aplicarea programului i asigurai continuitatea acestuia de la un educator la altul; Apreciai i ludai orice reuit a copilului. ntocmii, mpreun cu copiii, un plan de recompense. Acesta v va ajuta s meninei comportamentele adecvate sau activitilor stabilite (regulile casei)

3.2.4 PLAN DE INTERVENIE. MODEL

Nume i prenume copil:

Data naterii:

Perioada implementrii:

ntocmit de:

Manager de caz

Serviciu:

A. Acomodarea copilului cu mediul

Obiective generale: - familiarizarea cu mediu fizic - acomodarea cu funcionalitatea casei - adaptarea la programul din cas - stabilirea persoanei de referin a copilului /tnrului

Nr. Obiective specifice 1.

Activiti propuse

Durata

S cunoasc locul, strada, nvarea copilului a noiunilor adresa unde locuiete sau se legate de locaie, adresa unde va muta locuiete copilului casa (va n locui) s care prin S cunoasc i s recunoasc nvarea casa n care locuiete sau recunoasc urmeaz s se mute locuiete cas

2.

realizarea unor repere legate de S nvee i s cunoasc traseul nvarea copilului a unor repere dintre cas i diferite locuri de n drumul dintre cas i coal, interes pentru el (ex. coala, parc etc. magazin, parc) 4. S cunoasc spaiul, Prezentarea casei i nvarea despre modul de propriul utilizarea a spaiilor. S fie ncurajat pe tot parcursul compartimentarea casei i s se copilului acomodeze cu dormitor i cu spaiile comune

3.

procesului de acomodarea ( n situaia n care de exemplu se mut ntr-o alt locuin/serviciu) cu noul spaiu de locuit i cu noua situaie de via. 5. S fie implicat n aranjarea Implicarea dormitorului activitatea de copilului aranjare n i

personalizare a spaiului propriu

(prin

poze, prin

jucrii,

obiecte i

personale, familiare). Metodele utilizate modelare exemplificri i metoda mn peste mn 6. S identifice modul de Identificarea obiectelor din cas de funcionare a acestora prin modelare i exemplificare i metoda mn peste mn 7. S nvee treptat obiceiurile Realizarea mpreun cu copii a (rutina) din cas i s neleag unei activiti programul din cas n care s se stabileasc programul zilei (ora de trezire, orele de somn, de odihn, de petrecere a timpului zilei etc.). Repetarea activitilor va duce la obinuin din partea copilului respectiv fcnd parte din rutina lui zilnic. Implicarea copiilor n activitile de rutin (cele mai simple exemplu, strngerea pentru n nceput). aranjarea De i utilizare a unor obiecte din i nvarea locului i modalitii cas (buctrie, baie)

mesei,

aranjarea

spaiului de joac etc. 8. S cunoasc care sunt regulile Realizarea mpreun cu copiii a

comune n cas

unei activiti n care s se stabileasc regulile comune (implicarea n activitile din cas; ieiri, plimbri; petrecerea timpului liber; comportamente adecvate i consecinele n cazul comportamentelor antisociale) Explicaia i exemplificri unu la unu adic n mod individual copiilor cu nevoi speciale n vederea comportamentelor social nelegerii adecvate neadecvate,

9.

S interacioneze adecvat cu Discutarea grupul de copii din cas S relaioneze adecvat

cu

copilul

particular despre modalitatea de cu interaciune adecvat n cadrul grupului i cu personalul. unei activiti nelegerii adecvate consecinelor neadecvate, i a

membrii de personal

S se urmreasc preferina n Realizarea alegerii persoanei de referin vederea

relaia cu personalul n vederea mpreun cu toi copiii n

comportamentelor social

comportamentelor

antisociale. Dac este cazul stabilirea cu grupul de copii a

unui sistem de recompense i de limite necesare (reguli legate de comportament).

Modaliti de realizare a diferitelor activiti: - prin comunicare constant, apreciere i ncurajare pozitiv - prin demonstraie - prin modelare - prin exemplificri - prin metoda mn peste mn

Integrarea n comunitate

Obiective generale: - familiarizarea cu mediu social (vecinii) - acomodarea cu spaiul i cunoaterea traseelor - dezvoltarea regulilor adecvate adoptate n cadrul comunitii/societii

Nr. 1. S

Obiective specifice cunoasc vecinii

Activiti propuse din Cunoaterea vecinilor din

Durata

imediata apropriere i s apropierea casei prin scurte

dezvolte un comportament vizite de prezentare (acolo unde adecvat social n relaionarea este posibil). cu vecinii 2. S cunoasc i s tie s nvarea copilului a noiunilor prezinte locul, strada, adresa legate de locaie, adresa unde unde locuiete locuiete. copilului s

S cunoasc i s recunoasc nvarea

casa n este sau n care se va recunoasc casa

prin gsirea

muta i s poat da detalii unor repere legate de aceasta. despre aceasta Dezvoltarea comunicare abilitilor n de

vederea

prezentrii adecvate a casei i unor detalii legate de locuin. 3. S nvee i s cunoasc Familiarizarea locuri de interes pentru el nvarea copilului cu

traseul dintre cas i diferite diferite locuri de interes i copilului a unor (ex. coala, magazin, parc) i repere n drumul dintre cas i s fie capabil s cear o coal, parc etc. nvarea unei explicaie, s cunoasc modaliti de adresare adecvate cererea anumitor le explicaii legate de reperele locuinei/casei.

modalitatea de adresare n pentru locurile pe care frecventeaz 4.

S dezvolte un comportament Realizarea mpreun cu grupul social adecvat n comunitate de copii a unei activiti n care

prin dezvoltarea abilitilor s se nvee/reaminteasc reguli sociale adecvate sociale (modalitatea de adresare n public, de cerere, de

comunicare n societate etc.) Implicarea copiilor n

activitile de cunoatere fie prin joc de rol fie prin aplicarea direct n comunitate (reluarea regulilor comportare pizzerie etc.) (Cojocaru tefan, Proiectul de intervenie n asistena social, Ed. Polirom, Bucureti 2006) de circulaie, ntr-o de locaie,

CAPITOLUL 4 -CADRUL LEGISLATIV ACTUAL PRIVIND INTEGRAREA SOCIO PROFESIONAL A TINERILOR CE PRSESC CENTRELE DE PLASAMENT Statul Romn acord o important deosebit proteciei copiilor i tinerilor, fapt garantat prin Constituie, care la Articolul 49 -Protecia copiilor i a tinerilor, prevede: 1.copii i tinerii se bucur de un regim special de protecie i de asisten n realizareadrepturilor lor. 2. statul acord alocaii pentru copii i pentru ajutoare pentru ngrijirea copilului bolnavi cu handicap. Alte forme de protecie social a copiilor i a tinerilor se stabilesc prin lege. n ceea ce privete tinerii care prsesc centrele de plasament i sunt n dificultate, au fost adoptate o serie de acte normative care n mod direct sau indirect fac referire la modul n care Statul, prin instituiile sale poate interveni sau sprijini integrarea socio-profesional. Astfel: 4.1 Legea 272 / 2004 Prin intermediul acestei legi se pun practice bazele unui sistem care,nainte de toate, vizeaz toi copiii Romniei, nu numai pe aceia care se afl n dificultate i pentru care se impune imediat o msur de protecie din partea statului (prin autoritile publice competente), ci i pe aceia care sunt n propria familie, urmrind n principal tranziia sistemului de protecie de la o perspectiv bazat pe nevoi, la o perspectiv, bazat pe drepturi. n conformitate cu menionatele reglementri, toate autoritile publice, organizaiile non-guvernamentale, precum i persoanele fizice i persoanele juridice responsabile de protecia copilului au obligaia de a respecta i garanta drepturile copilului

4.1.1 Drepturile tinerilor conform legislaiei n vigoare n funcie de nevoile tinerilor, s-au stabilit drepturile acestora. Potrivit Legii 272/2004, privind protecia i promovarea drepturilor copilului i potrivit Conveniei ONU, cu privire la drepturile copilului, copiii i tinerii au urmtoarele drepturi: dreptul la stabilirea i pstrarea identitii; dreptul de a menine relaii personale cu familia i cu alte persoane fa de care copilul a dezvoltat legturi de ataament; dreptul de a se bucura de cea mai bun stare de sntate, de servicii medicale i recuperare; dreptul de a primi o educaie care s permit dezvoltarea n condiii nediscriminatorii a aptitudinilor i personalitii sale; dreptul de discernmnt, de a-i exprima liber opinia asupra oricrei probleme care l privete; dreptul la libertate de gndire, de contiin i religie; dreptul la informare; dreptul de a beneficia de un nivel de trai care s permit dezvoltarea sa fizic, mental, spiritual, moral i social; dreptul la recunoatere i la alegere; dreptul la odihn i vacan, de a practica activiti recreative, de a participa liber la viaa cultural i artistic i dreptul copilului de a fi protejat mpotriva exploatrii economice, sexuale i oricror forme de exploatare. Copilul benefiaiaz de protecia special prevzute de prezenta lege, penal dobndirea capacitii depline de exerciiu;-Tnrul poate beneficia de prelungirea msurii de protecie, n cazul ncare i continu studiile pn la vrsta de 26 de ani; -Tnrul care a terminat o form de nvmnt i nu se poate reintegra n familia de origine, poate beneficia la cerere de protecie special pe o perioad de pn la 3 ani, cu scopul realizrii inseriei sale socio- profesionale.

4.2 Legea nr. 116 / 2002 privind prevenirea i combaterea marginalizrii -Asigurarea pentru persoanele supuse riscului de marginalizare social idreptul garantat legal la un loc de munc; -Reducerea omajului n rndul tinerilor cu vrste pn n 35 de ani, persoane supuse riscului de marginalizare; -Tinerii provenii din centrele de plasament, din cadrul serviciilor publice specializate i al organismelor private autorizate n domeniul proteciei copilului; -Tineri singuri cu copii n ntreinere; -Tineri familiti cu copii n ntreinere; -Tineri familiti fr copii n ntreinere; -Tineri familiti care au executat pedepse de libertate. 4.3 Legea nr. 107 / 2004 n vederea stabilirii drepturilor de indemnizaie de omaj: -Absolveni ai instituiilor de nvmnt, n vrst de minimum 16 ani i care ntr o perioad de 60 de zile de la absolvire nu au reuit s se ncadreze n munc potrivit pregtirii profesionale; -Absolveni ai colilor speciale pentru persoane cu handicap n vrst de minimum 16 ani, care nu au reuit s se ncadreze n munc potrivit pregtirii profesionale. 4.4 Ordonan nr. 68 din august 2003 privind serviciile sociale Servicii specializate ce au scop meninerea, refacerea sau dezvoltareacapacitilor individuale, familiale sau de grup, n vederea depirii uneisituaii de nevoie special ;-Serviciile i instituii care le acord au drept obiectiv: .a)Suport i asisten pentru copii i familiile n dificultate; b)Gzduirea tinerilor care prsesc sistemul de protecie a copilului pe o perioad determinat, n conformitate cu legislaia n vigoare;

c)Inseria social i profesional a tinerilor care prsesc sistemul de protecie a copilului; Cuprins
Argument CAPITOLUL 1 : PROFILUL PSIHO-COMPORTAMENTAL AL TINERILOR CARE PRSESC SISTEMUL DE PROTECIE .................................................................................................................................................... 1 1.1 Comportamentul i coordonatele lui .............................................................................................. 1 1.1.1 Comportamentul dificil .................................................................................................................... 2 1.1.2 Analiza funcional a comportamentului......................................................................................... 5 1.2 Particulariti comportamentale ale tinerilor institutionalizati ...................................................... 6 1.3 Profilul psihologic al copilului instituionalizat .............................................................................. 8 1.3.1 Efectele psihologice asupra copiiilor instituionalizai .................................................................... 8 1.3.2 Particulariti afectiv-emoionale ale tinerilor instituionalizai ................................................... 10 1.3.3 Particulariti ale construciei de sine la tinerii care au parcurs traseul instituional ................... 11 1.4 Nevoile tinerilor aflai n dificultate .............................................................................................. 14 1.4.1 Aspecte particulare ale nevoilor copilului..................................................................................... 14 1.5 Dependen i vulnerabilitate social ........................................................................................... 18 1.6 Vulnerabilitate, defavorizare i marginalizare social .................................................................. 18 1.7 Delincvena juvenil ...................................................................................................................... 20 1.8 Problematica tinerilor cu nevoi speciale ....................................................................................... 22 CAPITOL 2 - DEZVOLTAREA DEPRINDERILOR DE TRAI INDEPENDENT LA COPIII/ TINERII PROVENII DIN INSTITUII.................................................................................................................................................... 25 2.1 Dezvoltarea abilitilor de via independent ............................................................................ 25 2.1.1 Principii ale dezvoltrii ................................................................................................................... 26 2.1.2 Domenii de dezvoltare ................................................................................................................... 27 2.2 Dezvoltarea deprinderilor de via independent la copilul instituionalizat ............................... 29 CAPITOLUL 3 : INSERIA SOCIO-PROFESIONAL A TINERILOR INSTITUIONALIZAI ................................. 29 3.2 Modaliti de intervenie tehnici i exemplificri ...................................................................... 30 3.2.1 Modele de programe de intervenie pe domenii specifice ......................................................... 32 3.2.2 Program de intervenie specific ................................................................................................... 45

3.2.3 Activiti de ngrijire i rutina zilnic .............................................................................................. 47 3.2.4 PLAN DE INTERVENIE. MODEL ..................................................................................................... 49 CAPITOLUL 4 -CADRUL LEGISLATIV ACTUAL PRIVIND INTEGRAREA SOCIO PROFESIONAL A TINERILOR CE PRSESC CENTRELE DE PLASAMENT........................................................................ 56 4.1 Legea 272 / 2004 ........................................................................................................................... 56 4.1.1 Drepturile tinerilor conform legislaiei n vigoare ......................................................................... 57 4.2 Legea nr. 116 / 2002 privind prevenirea i combaterea marginalizrii ....................................... 58 4.3 Legea nr. 107 / 2004 ..................................................................................................................... 58 4.4 Ordonan nr. 68 din august 2003 privind serviciile sociale ........................................................ 58 Partea practic Anexe Concluzii Bibliografie