Sunteți pe pagina 1din 5

ABORDAREA COPILULUI DIFICIL

Comportamentul problem-analiz i semnificaii


Comportamentul problematic reprezint orice tip de manifestare care poate afecta ntr-un
fel sau altul funcionarea optim a persoanei cu ea nsi sau poate prejudicia interaciunile cu
ceilali.
Totodat, comportamentul problematic la copil, mai poate aprea i cnd expectanele i
preteniile profesorilor sau ale prinilor sunt nerealiste i neadaptate nevoilor i capacitilor
copilului. Cercetrile au demonstrat diferene semnificative ntre prinii care interpreteaz
corect lucrurile i au ateptri realiste fa de copil i cei care manifest un ataament deficitar n
relaia cu copilul, abiliti sczute de empatie i nelegere a perspectivei copilului, ateptri
nerealiste privind dezvoltarea copilului (Milner, 2003).
Enumerm civa factori care pot avea un impact major n dezvoltarea unui
comportament problematic la copil:
1. Climatul familial
Familia este cel mai important factor care contribuie la formarea felului de a fi a unui
copil, nc din primii lui ani de via. Familia ofer copilului un ntreg repertoriu de rela ii
interpersonale i de modele comportamentale necesare dezvoltrii personalitii acestuia. O
familie disfuncional, cu mari deficiene n planul comunicrii, grefat de violen domestic,
abuzuri sau, dimpotriv, o atmosfer rece, nepstoare, un climat neprietenos, dezinteresat, poate
conduce la dezvoltarea unor comportamente deviante sau problematice. Totodat, modalitatea n
care un printe reacioneaz la diferite situaii, emoii cu caracter negativ sau pozitiv,
rspunsurile sale emoionale la diferite situaii, ofer copilului contextul de nvare a modului de
gestionare a emoiilor.
2. Situaia socio-economic
Dificultile de ordin material, o situaie economico-financiar precar, pot determina la
minori anumite probleme comportamentale deoarece nevoile de baz ale acestora nu sunt
satisfcute, iar pragul de toleran la frustrare la vrste mici este sczut.

3. Modele comportamentale incongruente i instruciuni comportamentale deficitar


formulate
Copilul nva i dezvolt modele de comportament observndu-i pe ceilali din contextul su de
via. Multe din comportamentele sociale i emoionale ale copilului se deprind n urma imitrii
sau modelrii, i, din pcate, prinii sau adulii n general nu verbalizeaz sau explic ce a
determinat manifestarea unui anumit tip de comportament, iar copilul le va internaliza n mod
implicit i le va repeta, chiar dac nu sunt nelese sau sunt interpretate n mod eronat.
Totodat, regulile, instruciunile formulate vag, imprecis, cu un grad de dificultate ridicat fa de
capacitatea cognitiv, social i emoional a copilului, modul n care sunt comunicate copilului
i momentul n care i sunt comunicate, pot conduce la dezvoltarea unor comportamente
problematice.

Managementul comportamentului-principii generale de aciune


Analiza funcional a comportamentului
Orice tip de intervenie educativ eficient trebuie s se bazeze pe o analiz detaliat a
factorilor care au o funcie ce faciliteaz sau care ncurajeaz comportamentul-problem (analiza
funcional a comportamentului).
Antecedentele
Analiza situaiei n care apare respectivul comportament ne faciliteaz rezolvarea
problemei. Sunt cazuri cnd comportamentul la care vrem s inducem schimbarea apare ntr-o
anumit situaie X i nu apare n situaia Y. Acest lucru presupune c exist anumii factori care
declaneaz i controleaz apariia comportamentului n situaia dat. Aceti factori trebuie
depistai i analizai cu mare atenie.
Comportamentul descrierea exact a comportamentului (ex: a ipat, a lovit, a stricat ceva, a
tras de pr pe cineva); cu ct datele sunt mai clare, cu att comportamentul va fi mai bine
interpretat.
Contingenele i consecinele
Fiecare comportament are inerent efectele sale, care au o funcie de ntrire sau de
penalizare a comportamentului respectiv i se numesc contingene. O mare parte din
comportamentele noastre sunt determinate de contingene, de ntriri fie ele de natur pozitiv
sau negativ (care ntresc, ncurajeaz manifestarea unui comportament) i de pedepse (care au
ca efect reducerea comportamentul respective. (Miclea).

Elementele biografice ne pot furniza o serie de date relevante despre traiectoria pe care persoana
a avut-o pn la momentul respectiv, experiena sa de via, evenimentele care au provocat
debutul unui anumit tip de comportament, factorii care activeaz acest comportament,
repetitivitatea acestuia, etc.
Mediul socio-cultural i fizic
Mediul n care ne dezvoltm are un impact covritor asupra evoluiei noastre fizice i
psihice. Valorile, regulile, normele din mediul respectiv sunt internalizate de ctre copil i i
coordoneaz contient sau nu anumite comportamente. Modelele socio-culturale pe care le are,
interaciunile cu ceilali, comunic foarte multe despre modul n care se comport.
Tehnici de modificare comportamental prezentare si aplicabilitate
Pentru a induce schimbare la comportamentul int avem :
A. Metode de cretere a frecvenei unui comportament;
B. Metode de scdere a frecvenei unui comportament.
A. Metode de cretere a frecvenei unui comportament
ntrirea pozitiv: se aplic atunci cnd dorim s meninem sau s intensificm un
comportament vizat prin prezentarea unei stimulri. Aceast stimulare se acord imediat dup
efectuarea comportamentului deoarece se dorete creterea repetitivitii acelui comportament.
Se merge pe principiul c dac acel comportament este realizat de mai multe ori se va primi o
stimulare care i face plcere subiectului care l manifest.
Ex: Dac nv poezia m uit la desenele mele preferate.
ntrirea negativ: comportamentul este executat pentru eliminarea sau reducerea unui stimul
aversiv sau a unei situaii care produce disconfort. Nu trebuie confundat cu pedeapsa, care scade
frecvena unui comportament indezirabil, n timp ce ntrirea negativ crete frecvena unui
comportament .
Principiul care este activat este c, dac subiectul continu s manifeste acel
comportament, va scpa de stimulul neplcut. Cele mai comune comportamente pe care acest tip
de ntrire le dezvolt sunt evitarea i evaziunea (Miclea).
Cteva modalitai de aplicare a ntririlor:
Shaping: este o ntrire pozitiv care se aplic n mod gradat i cumulativ, viznd acelai tip de
comportament, adic se respect un anumit algoritm de pai. Aceti pai care respect o anumit
secvenialitate, pn la comportamentul final vizat sunt recompensai, respectndu-se anumite

criterii bine stabilite. Pentru a ncuraja copilul s i nsueasc i s manifeste un anumit tip de
comportament, se lucreaz n pai mici, succesivi, astfel nct copilul s se apropie tot mai mult
de rezultatul final.
Instruirea discriminativ: apare atunci cnd dorim s nvm un copil s se comporte ntr-un
anumit fel dar numai n anumite condiii (dar nu i n altele) de aici denumirea de instruire
discriminativ. Astfel, copilul este ajutat s identifice corect, s diferenieze circumstanele i le
vom ntri pe cele adecvate.
Contractul comportamental: se realizeaz ntre prini/profesor i copil, este un acord, o
nelegere scris care s stipuleze clar care sunt comportamentele int vizate, ce responsabiliti
i asum fiecare parte din contract, care sunt consecinele respectrii sau a neasumrii acestor
comportamente. Deoarece responsabilizez prile contractante, este o metod care d rezultate
rapide.
B. Metode de scdere a frecvenei unui comportament
Pedeapsa: este reprezentat de un stimul sau eveniment care se produc dup manifestarea unui
anumit tip de comportament i are ca i scop scderea, diminuarea probabilitii repetrii acelui
tip de comportament.
Principalele tipuri de penalizare (pedepse) sunt:
Pedeapsa fizic: este cea mai comun i des ntlnit. Se bazeaz pe producerea durerii i de
multe ori aceasta este nsoit de emoii negative i sentimente de umilire i ruine (btaie,
smucire, trntit, arsuri). Este o metod foarte des ntlnit i cea mai la ndemn, chiar dac
antreneaz o serie de consecine negative pe plan fizic i emoional i are repercusiuni n
dezvoltarea ulterioar a copilului. Nu este recomandat datorit repercursiunilor sale negative.
Comportamentul verbal cu rol de stopare sau reducere a unui comportament: interdiciile
verbale, tonalitatea vocii, inflexiunile vocale, verbalizarea ameninrilor, au rolul de a reduce
frecvena unui comportament.
Timeout: const n blocarea fizic i ntreruperea pentru cteva minute, imediat dup
comportamentul problem a unei situaii plcute, stimulative pe care subiectul o triete ca
urmare a realizrii acelui comportament. De exemplu, putem s l ducem pe copil n alt camer
un anumit interval de timp. Nimeni nu vorbete i nu se uit la copil pn nu expir timpul de
pedeaps. Trebuie sa fim ateni cnd folosim timeout-ul. Uneori copilul are o atitudine negativ
tocmai pentru c vrea s ias dintr-o situaie cu un mare grad de disconfort pentru el sau nu vrea

sa ndeplineasc o sarcin; n aceste situaii timeout-ul devine o recompens i poate ntri


comportamentul nedorit.
Sanciunea: const tocmai n retragerea sau diminuarea ntririlor pe care persoana le-a primit,
deoarece a manifestat un comportament neadecvat. Aici vorbim despre retragerea unor drepturi,
a unor privilegii, a unor ntriri obiectuale, etc.
Extincia (stingerea) const n reducerea frecvenei unui comportament prin eliminarea
ntririlor care au fost asociate cu manifestarea acelui comportament. Se bazeaz pe
presupunerea c, dac nu i vom mai oferi atenie comportamentului respectiv, va disprea pentru
c nu va mai exista nimic care s l susin pentru c nu se mai justific. Cele dou modalit i de
reducere a frecvenei unui comportament, pedeapsa ct i extincia au un efect similar, dar n
cazul pedepsei diminuarea se datoreaz instituirii unei contingene; n cazul extinciei se
datoreaz dispariiei acestei contingene.
Tehnicile de modificare comportamental vizeaz nlocuirea unor comportamente
indezirabile cu internalizarea unor comportamente pozitive, acceptate, i oferirea de noi
alternative comportamentale.
Principiile de modificare comportamental vizeaz fie metode de cretere a frecvenei
comportamentului fie metode de scdere a frecvenei comportamentului. Aceste tehnici sunt
foarte des ntlnite i pot fi utilizate cu uurin n mediul familial i educativ pentru a facilita
nvarea i a menine un climat educativ armonios i echilibrat.
Bibliografie
1. Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv, Editura Polirom
2. Miclea, M. Modificri cognitiv-comportamentale suport de curs
3. Barnen, R. ( 2008 ). Vrsta precolar: Ghid pentru prini. Speed promotion
4. Maccoby, E.E. (2000). Parenting and its effect on children: on reading and misreading
behaviour.