Disciplinarea pozitiva a copilului

Deseori disciplinarea este confundata cu pedeapsa, astfel incat

copilul este sanctionat in urma comportamentului problematic. Multi
parinti inca mai considera ca bataia este rupta din rai sau ca un
copilintelege doar de frica.
Amenitarile adresate copiilor, pedepsele nejustificate, critica, devalorizarea,
nerecunoasterea nevoilor si lipsa de afectiune au urmari deosebit de grave
asupra dezvoltarii personalitatii copilului aflata inca in formare, consecinte ce
vor determina comportamentul viitorului adult.
Disciplinarea negativa si consecintele ei
Iata cateva expresii folosite de parintii care inca nu si-au insusit abilitatile
de disciplinare pozitiva acopilului:Esti un copil rau.Copilul va face tot
posibilul sa va demonstreze ce tocmai i-ati prescris, sa va arate ca este un
copil rau. De cate ori nu vi s-a intamplat sa vedeti copii care atunci cand sunt
criticati, nu doar ca nu inceteaza, ci vin cu un arsenal si mai complex de
comportamente nedorite.
Daca nu mananci tot, mama nu te mai iubeste.
Conditionarea dragostei de un anumit comportament al copilului conduce
catre sentimentul lipsei de afectiune din partea parintilor, iubirea
neconditionata fiind pentru copil o sursa esentiala pentru dezvoltarea sa
normala.
Pentru ca ai spart farfuria, nu mai iesi o saptamana din casa.
A aplica pedepse nejustificate sau prea aspre conduce catre un sentiment de
frustrare din partea copilului, el se simte neindreptatit si astfel isi va pierde
increderea in parinti. Astfel, atunci cand va avea o problema copilul va cauta
sprijin in afara familiei sau pur si simplu se va inchide in el suprtand
consecintele de rigoare, care pot lua inclusiv forma unor tulburai psihice, cum
ar fi depresia.
Uite fratele tau ce cuminte este. Tu de ce nu esti ca el?
Comparatia cu alti copii conduce catre sentimentul lipsei de valoare a
propriei persoane, scaderea stimei de sine si rivalitatea fata de celalalt.
Copilul se va simti tot timpul in competitie cu ceilalti si va incerca sa se
evidentieze, sa atraga atentia intr-un mod disfunctional, va incerca sa va
provoace.
Evident, lista acestor afirmatii aparent inocente poate continua. Ceea ce
vreau sa evidentiez este faptul ca un copil resimte foarte intens toate aceste
critici, comparatii, pedepse si conditionari, mai ales atunci cand ele vin din
partea parintilor. Critica poate sa fie si adoptarea unui ton ridicat al vocii,
violenta poate sa fie nu doar cea fizica, ci si amenintarea copilului sau
intimidarea si ridiculizarea lui. Aceste atitudini si comportamente ale parintilor
vor lasa urme adanci in sufletul copilului.
Care sunt urmarile disciplinarii negative la copii?

Copiii se simt vesnic nemultumiti de felul lor de a fi.

Evita sa se implice in sarcini noi, nu au incredere in ei.


Sunt usor de influentat de catre ceilalti.

Nu isi asuma responsabilitati, au un comportament pasiv.

Sunt mai receptivi la factorii de risc (alcool/tutun/droguri).

Au un comportament opozant, provocator.

Au relatii conflictuale in grupul de prieteni.

Se pot izola de ceilalti, traind un sentiment acut de singuratate.

Disciplinarea pozitiva
Disciplinarea pozitiva este o modalitate de a schimba
comportamentele nedorite la copii prin intarirea acelor aspecte pe
care vrem sa le obtinem mai des, ci nu prin santionarea actiunilor
care nu ne plac la copil. Astfel, pe langa faptul ca vor creste considerabil
sansele unei schimbari pozitive, copilul va avea sentimentul valorii propriei
persoane, va primi acea hrana emotionala atat de necesara pentru evolutia
sa prezenta si ulterioara.
Iata cateva sugestii pe care atunci cand le veti pune in practica,
veti observa schimbari remarcabile in comportamentul copilului:
1. Arata-i afectiune. Orice copil are nevoie de dragoste din partea parintilor.
Arata-i copilului tau afectiune prin imbratisari, mangaieri, zambete, cuvinte de
lauda si incurajari.
2. Respecta copilul. Doar in acest fel vei fi respectat la randul tau de copil.
Lasa-l sa faca propriile alegeri atunci cand este cazul, il poti ajuta dandu-i
alternative si prezentandu-i eventualele consecinte si beneficii.
3. Fii onest. Fii sincer cu el, doar asa va avea incredere in tine si isi va
dezvolta increderea in el insusi si in ceilalti oameni.
4. Intelege-l. Copilul are nevoie sa se simta inteles, asculta-l si nu il intrerupe
atunci cand vorbeste, acorda-i atentie.
5. Accepta-l asa cum este. Acceptarea copilului chiar si atunci cand acesta
greseste este foarte importanta. Cum facem asta? Il ajutam sa inteleaga ca
ceea ce respingem este comportamentul si nu el ca persoana.
6 Fii tu un exemplu. Copilul va face in primul rand ceea ce vede la tine prin
mecanismul modelarii comportamentului.
Cum invata copilul un nou comportament?
Atunci cand dorim sa-l invatam pe copil un nou comportament, este
important sa respectam urmatoarele etape:
Definiti clar comportamentul pe care doriti sa-l invete copilul.
Descompunti in pasi mici comportamentul.
Stabiliti impreuna cu copilul un set de reguli care sa contina recompense si
santiuni.
Folositi indrumarea.
Recompensati fiecare faza de invatare a comportamentului.
Ce facem atunci cand copilul nu respecta regulile?
Mesajul pe care trebuie sa-l trasmitem copilului atunci cand un comportament
ne deranjeaza trebuie sa cuprinda urmatoarele elemente:
Cand(descrieti comportamentul)
Ma simt(descrieti sentimentul)
Din cauza ca(descrieti consecintele)
Abia dupa ce am formulat un mesaj de acest gen, putem sa recurgem la
sanctiune. Copilul va intelege ca ceea ce a intreprins este gresit, el simtinduse in continuare respectat. In acest fel, comportamentul nedorit va scadea in

intesitate pana va disparea. Un exemplu in acest sens poate fi: Cand iti lasi
papucii in mijlocul camerei, ma enervez, pentru ca ma impiedic de ei.
Care sunt beneficiile disciplinarii pozitive?
Studiile au aratat ca acei copii care beneficiaza de un stil de disciplinare
pozitiva:

Au mai multa incredere in ei.

Obtin performante academice crescute.
Sunt complianti la reguli.
Se implica cu interes in activitati si sarcini noi.
Relationeaza pozitiv cu ceilalti
Sunt apreciati in grupul de prieteni si la scoala.
Sunt sociabili si expresivi emotional.

RSPUNDERE I RESPONSABILITATE N ACTIVITATEA

EDUCAIONAL
Rspundere i responsabilitate: doi termeni care se intersecteaz i se
completeaz reciproc. n vorbirea curent, uneori i n tratate de specialitate apare o
oarecare confuzie atunci cnd vorbim despre rspundere si responsabilitate, despre
obligaie i datorie. Pentru a nelege conceptul de datorie, trebuie fcut o delimitare
a acestor doi termeni.
n Dicionarul explicativ al limbii romne, cei doi termeni sunt definii astfel:

Rspundere = faptul de a rspunde; obligaia de a rspunde de

ndeplinirea unei sarcini, aciuni; responsabilitate;

Responsabilitate = obligaia de a efectua un lucru, de a

rspunde, de a da socoteal de ceva; rspundere.
Prin urmare nu a fost fcut o delimitare clar ntre cele dou noiuni.
Totui RSPUNDEREA:

este o dimensiune comportamental pe care societatea o

impune omului ;

interrelaioneaz cu normele sociale care sunt exigene

nominalizate din perspectiva unui sistem social concret aflat pe o
anumit treapt de fiinare, precum i cu obligaiile/interdiciile ce
decurg din norme, privind cerinele minime de ncadrare a omului
n societate (minima moralia) ;

presupune angajare, respectiv raport pe care societatea l

instituie fa de om i l transform pe acesta n agent al unor
aciuni dezirabile ;

activitatea omului are drept consecine aprarea i conservarea

unor substructuri ale sistemului social si ale acestuia n ansamblu,
uneori chiar neglijarea necesitii i posibilitii de optimizare a
moralitii.
RESPONSABILITATEA este considerat n dicionarele i enciclopediile uzuale i
de specialitate ca fiind obligaia unei persoane de a efectua ceva, de a rspunde, a da
socoteal de ceva, suportnd consecinele pentru efectele produse. A fi responsabil
implic a avea o funcie de rspundere, o atitudine contient i sim de rspundere
fa de obligaiile sociale. n fond, este vorba de o rspundere pe care i-o asum
cineva, ceea ce implic o anumit contiin a datoriei i o activitate depus cu

contiinciozitate. Responsabilitatea se mai refer la situaia n care o persoan este

nsrcinat s aib grij de ceva i s ia decizii i poate fi blamat dac ceva ru se
ntmpl. Persoana respectiv conduce o anumit activitate i rspunde pentru
rezultatele obinute, avnd obligaia de a verifica c se face ceea ce trebuie; n plus, i
se cere un comportament raional, credibil, pe parcursul ndeplinirii sarcinilor.
Totodat, responsabilitatea implic autoritatea de a lua decizii n mod independent i
obligaia de a repara greelile i prejudiciile care s-au produs pe parcursul
desfurrii activitii. n fond, e vorba de o obligaie / misiune ca urmare a numirii
ntr-o funcie asumat contient, deci care implic aprioric o anumit rspundere.
Responsabilitatea:

este o dimensiune comportamental pe care omul i-o

instituie liber, contient

se relaioneaz cu valorile i atitudinile valori, viznd direciile

posibile i deziderabile de evoluie i dezvoltare a vieii sociale, n
sensul progresului autentic. Singurul obiectiv valabil de progres l
constituie gradul de ameliorare a conditiei umane, gradul de
perfecionare a omuui ca atare ;

se relaioneaz cu autonomia i cu libertatea moral. Aceast

relaionare fiineaz sub cupola trinomului Bine-Frumos-Adevr,
n sensul gsirii alternativelor de ameliorare a raporturilor dintre
om i societate, precum i a raporturilor interpersonale ;

implic autoangajare pe baza unei motivaii intrinseci i a

unor convingeri, devenite idei-for, cu rol prospectativ, de
optimizare a valorilor morale.
Prin noiunea de responsabilitate se nelege comportamentul, opiniile, atitudinile si
calitaile pe care trebuie s le aib profesorul n reuita demersului didactic.
Progresul procesului instructiv-educativ depinde de calitatea si de aptitudinile
cadrelor didactice si n special calitile lor umane, pedagogice si
profesionale.Personalul didactic care include toate obligaiile dar i asum , prin
libera lui alegere, o serie de aciuni nonobligatorii, este dasclul care i asum
responsabilitatea, care i face datoria n totalitate. Acesta va milita ca elevii s devin
mai buni dect el, evitnd totodat didactogeniile.
O serie de autori se axeaz pe discutarea valorilor care sunt implicate cel mai frecvent
atunci cnd se utilizeaz conceptul de responsabilitate, i anume: receptivitatea,
flexibilitatea, consecvena, stabilitatea, leadership-ul, probitatea, francheea,
competena, eficacitatea, prudena, procesul ateptat, rspunderea.
Un educator bun este cel care i asum toate aceste valori.
Pentru a reui realizarea unei intervenii educative de succes, educatorul ar trebui s
dea dovad de stpnirea i valorificarea unor competene de comunicare, pentru ca,
pe parcursul desfurrii procesului instructiv educativ, aceste competene s fie
formate i dezvoltate i la elevi. Aceasta presupune ca educatorul s stpneasc acele
abiliti, deprinderi, capaciti aplicate la coninuturi i cunotine. Totodat el ar
trebui nu numai s-l cunoasc i s-l neleag pe elev, ci mai ales, s-i poat
comunica acestuia felul n care l nelege.
Competenele de comunicare cumuleaz ntregul ansamblu de abiliti personale: a
tii, a tii s faci i a tii s fii i s devii. De aceea implic toate formele de
comunicare i de manifestare n general. Se poate vorbi despre:

competene directe: competene lingvistice, discursive,

situaionale, paraverbale;

competene indirecte, mediate: competene psiholingvistice,

intelectuale, sociale i culturale, informaionale.

Competena de comunicare n contextul didactic nseamn eficacitate n educaie.

O relaie eficient ntre educator i elev conduce la nelegerea i acceptarea din
partea elevului a mesajului venit din partea educatorului. Pentru a se putea ajunge la
o relaie de comunicare eficient, elevul trebuie s aib posibilitatea de a aciona n
prezena educatorului, n sensul c el s ndrzneasc nu numai s rspund la
ntrebri, dar i s adreseze i s formuleze preri personale, s dea soluii la care nu
s-ar atepta educatorul.
Un educator bun trebuie de asemenea s fie:

Receptiv la solicitrile elevilor, la doleanele lor, la ideile, visele

pe care acetia le au. Receptivitatea presupune o anumit deschidere
ctreelevi, rspunsuri prompte la solicitri, idei sau sugestii i,
bineneles, cunoaterea a ceea ce vor copiii.

Flexibil, ceea ce presupune s nu ignore anumite grupuri sau

nevoi ale copiilor relevante atunci cnd se elaboreaz i
administreazactivitatea educaional, astfel nct s se ating
eficient scopurile urmrite.

Consecvent, adic s adopte i s respecte constant aceleai

principii i, de asemenea, s menin acelai curs al aciunilor.
Semnificaia mai profund a acestui tip de consecven este
raionalitatea. n fond, a nu renuna peste noapte la unele principii
i a nu adopta brusc altele, precum i a aciona n direcia stabilit,
definete, n sens larg, un comportament raional.

Stabil, ceea ce implic faptul c e imperios necesar s existe o

anumit consecven n timp n ceea ce privete politicile
educaionale.

Leader, adic trebuie s fac mai mult dect s rspund la

solicitrile elevilor, trebuie s aib iniiativa n ceea ce privete
propunerea de soluii la anumite probleme i chiar s se implice n
definirea acestor probleme.

Responsabil, onest i cu personalitate integr (probitatea)

Francheea. Procesul de elaborare i organizare a activitii

educaionale trebuie s fie transparent i deschis analizei. Mai mult,
sistemul educaional trebuie s evidenieze importana diverselor
probleme, mai degrab dect s le obscurizeze prin diverse
proceduri sau intervenii personale. Francheea presupune ca note
definitorii deschiderea, cinstea i sinceritatea.

Competent, adic s elaboreze i s administreze activitatea

educaional la clasa de elevi cu ajutorul standardelor i a
obiectivelor recunoscute. S utilizeze toate metodele, mijloacele,
strategiile didactice necesare pentru a realiza obiectivele urmrite.

Eficient, activitatea educaional s duc la ndeplinirea

scopurilor, obiectivelor propuse

Precaut - aciunea educaional trebuie s fie deliberat, gndit

i nu elaborat ad-hoc, s se bazeze pe informaii i s demonstreze
grij pentru consecine.
,,Educatorul nu poate fi dect rspunztor pentru atitudinea fa de lume, pentru
alegerea cuvntului care zidete sau drm, pentru concluziile pe care le afirm
sau le sugereaz, pentru msura logicului i afectivului, pentru apelul la
cunoaterea de sine i de cellalt, pentru valoarea pe care o d aceluia care i se
adreseaz. Msura lui structureaz, dimensioneaz i dinamizeaz. Aceast
misiune nu i-o poate asuma numai tiina.

Adevrul educatorului nu poate fi alctuit dect pe o asemenea msur n care

ncape i dragostea i poezia i credina i visul.(Laureniu oitu)
Experiena ndelungat a colii arat c elevii nva i se formeaz aa cum sunt
cluzii de educator. Personalitatea elevului este educat de personalitatea
educatorului, spiritualitatea unuia se hrnete din spiritualitatea celuilalt, ceea ce
face necesar o abordare interpersonal plurisubiectual, dialogat a interaciunii
pedagogice, capabil s asigure nu numai dimensiunea informaional-operaional a
transmiterii de cunotine ci i dimensiunea uman, psihosocial, a creterii i
coevoluiei n comun a partenerilor de interaciune: educatorul i elevii. Educatorul
nu mai reprezint doar persoana care propune coninuturi, d lecii, formeaz
sarcini, are anumite conduite, ci are rolul de a stimula i ntreine activismul
investigator al elevului, de a crea condiiile n care elevul s se comporte ntr-un
anume fel, s descopere i s-i pun probleme i sarcini de cunoatere. El trebuie s
cunoasc bine i s se transpun n psihologia elevului, urmrind schimbarea locului
i rolului elevului n actul educaional, stimularea activitii i angajrii acestuia n
procesul propriei formri. Dialogul deschis trebuie s solicite spontaneitatea i
receptivitatea elevilor, s dezvolte gndirea divergent, spiritul de investigare,
curiozitatea tiinific i creativitatea n rezolvarea problemelor.
Pe de alt parte, elevul- ca obiect i subiect al educaiei- trebuie s fie contient de
rolul su, deoarece eficiena aciunii educative este dependent de gradul de angajare
i participare a sa la propria formare. Copiii sunt extrem de sensibili i receptivi, ei
simt cnd sunt privii cu ncredere i cu dragoste i cnd nu, i de-aceea reacia lor
fa de aduli ( prini, educatori) este diferit.
Din precizarea locului i rolului celor doi factori n relaia pedagogic apare ideea
de autoritate i libertate, ca elemente indispensabile ale procesului educaional.
Autoritatea, n accepia pedagogiei moderne, este neleas ca un ,,factor care
mediaz accesul la cultur, suscit cutarea, stimuleaz spiritul de iniiativ i
participarea activ i creatoare a elevilor n procesul educaional.
n primii ani de coal ai copiilor, cnd se pun bazele personalitii, misiunea
dasclilor este de a se apleca cu tact i delicatee asupra copiilor, de a le da
posibilitatea s se exprime liber i s-i deschid poarta spre lumea lor interioar.
Aceasta pentru c n zadar cunoatem greelile de calcul i scris svrite de unul sau
altul dintre copii, dac rmn necunoscute interesele, dorinele, sentimentele lor.
Influena pe care o exercitm noi dasclii asupra elevilor este deosebit. Fiecare
cuvnt, fiecare micare, fiecare gest, pe care noi l facem, determin n sufletul
copilului o schimbare sau o reacie.Ca modelatori ai personalitii lor avem, deci,
obligaia de a gsi i utiliza cele mai diverse forme ale comunicrii, pentru a realiza
obiectivele propuse i pentru a stimula personalitatea fiecruia astfel nct s ias la
lumin tot ce are el mai valoros i inedit.
Personalitatea didactic este expresia legturii dintre un ansamblu de nsuiri
psihoindividuale i cerinele de rol specifice profesiunii de educator. n componena
ei intr mai multe variabile: pregtirea de specialitate, structurile filozofice, etice,
estetice, culturale de indicatori ai msurii n care educatorul este format ca om;
aspectul mimicii, al gesturilor i aciunilor fizice, al modurilor de comunicare verbal
i nonverbal prin care interacioneaz nemijlocit cu elevul.
Educatorul este o personalitate care ajut la formarea altor personaliti. Procesele i
nsuirile sale psihice suport un proces de specializare i vocaionalizare pe direcia
cerinelor statutului i rolului de personalitate didactic. Percepia, limbajul,
inteligena, atenia, motivaia, atitudinile i abilitile sale se structureaz i se
orienteaz n sens pedagogic, mediind realizarea conduitei de instruire i educare:
transmitere de cunotine, formulare a unor instruciuni i indicaii; oferire de

rspunsuri; punere de ntrebri, aprobare i dezaprobare; stimulare i ncurajare;

motivare; organizare i coordonare a activitii de nvare; control, corecie i
evaluare a conduitei de nvare.
Competena este ,,rezultatul cumulativ al istoriei personale i interaciunii sale cu lumea
exterioar sau ,,capacitatea de a informa i modifica lumea, de a formula scopuri i a le atinge.
V. Pavelcu considera c arta de a preda presupune att stpnirea cunotinelor, claritatea i
plasticitatea expunerii, ct i aptitudinea deosebit de a te transpune n situaia asculttorului, a
elevului. n activitatea didactic, empatia capt valene aptitudinale, devenind o nsuire fr de care
nu se poate obine eficien maxim n profesie.
Capacitatea empatic a unui bun educator vizeaz un model de identificare psihologic cu
elevul, dublat de condiia pstrrii unei distane apte s poat cuprinde ntreaga problematic a clasei.
Gilles Ferry sublinia faptul c distanarea i permite educatorului s-i menin o stare de
disponibilitate fa de fiecare elev, iar apropierea l ajut s neleag empatic doleanele i tririle lor.
Un comportament empatic ridicat din partea educatorului va asigura i baza influenei pertinente
asupra educaiei elevului, asupra motivaiei sale pentru munc, asupra orientrii sale colare i
profesionale, asupra fixrii unui comportament moral, dezirabil pe msura cerinelor societii.