1

ISTORIA CA OBIECT DE STUDIU : LOCUL ISTORIEI N

COAL , ROLUL FORMATIV AL ISTORIEI
1. a. Raportul ntre logica tiinei istorice i logica didactic
A educa nseamn a influena n mod intenionat, sistematic i organizat dezvoltarea
intelectual, moral i fizic a copiilor i tineretului n vederea realizrii unui scop 1. Nu se
poate face educaie fr a avea n vedere finalitatea demersului. Finalitile educaiei vizeaz
un prototip de personalitate spre care se tinde. n ordinea descresctoare a generalitii lor
finalitile educaiei sunt: idealul educaional, scopurile educaiei i obiectivele educaiei.
Idealul i scopurile educaiei sunt nscrise n legea nvmntului, nr. 84/ 1995. Conform ei,
idealul educaional actual este de a forma tinerii pentru via ntr-o societate democratic,
liberal i ntr-o economie de pia.
ntre scopurile educaiei care vehiculeaz secvene ale modelului de personalitate uman
preconizat prin idealul educaional, literatura de specialitate enumer: scopuri generale,
particulare i specifice. Exemplificnd, putem enumera: pregtirea pentru profesiune ca scop
particular ; formarea culturii generale, de specialitate i dobndirea competenei profesionale,
ca scopuri specifice.2

Aceste scopuri se realizeaz n scoal prin intermediul obiectelor de

nvmnt, deci i prin intermediul istoriei.

Se cuvine ns s abordm nuanat problematica istoriei ca tiin fundamental i ca
obiect de nvmnt. Istoria ca tiin i istoria ca obiect de nvmnt sunt noiuni diferite,
ale cror sfere nu se suprapun dect parial.
Istoria, privit ca tiin are sfera mai cuprinztoare. Potrivit definiiei formulate de N.
Iorga Istoria este expunerea sistematic, fr scopuri strine de dnsa, a faptelor de orice
natur, dobndite metodic, prin care s-a manifestat, indiferent de loc i timp, activitatea
omenirii.
Istoria este o tiin de sintez, umanist prin excelen, pluridimensional.
Obiectivele realizate de tiina istoric sunt de a reconstitui trecutul , de a-i analiza cauzele,
rolul jucat n devenirea omenirii i valoarea istoric a evenimentelor studiate. Deosebirile
1
2

D. Salade, V. Bunescu, Didactica, E. D. P., bucureti, 1982, p 35

Elena Macavei, Pedagogie, E.D.P., Bucureti, p 184

ntre diferitele definiii care pot fi atribuite istoriei se datoreaz manierelor diferite de
abordare a evenimentelor istorice. O abordare n manier pozitivist presupune prezentarea
istoriei aa cum a fost, factologic i cronologic, cu un minim de intervenie din partea
istoricului.3 ntr-o alt manier, abordarea faptelor istorice se face prin analiza elementelor de
civilizaie, a elementelor cu durat lung, rezultnd adevrate sinteze. Se urmrete stabilirea
legturilor dintre fapte, desprinderea permanenelor istoriei.4
Studiul civilizaiilor este specific manierei structuraliste de abordare a istoriei. Alte modaliti
de analiz istoric conduc spre istoria mentalitilor, spre psihanaliza istoric, etc.5
Istoricii, oameni de tiin, formuleaz puncte de vedere diferite, ipoteze care se pot confirma,
sau nu, poart uneori dispute pe teme tiinifice. Cantitatea de informaii vehiculat de tiina
istoric este adeseori impresionant, legturile stabilite ntre fapte pot fi de o subtilitate
deosebit, neinnd cont de nevoia de accesibilitate a cunotinelor.
Pe de alt parte, Cuvntul istorie are dou semnificaii distincte, pe care publicul larg,
dar i muli profesioniti tind foarte adesea a le confunda. Istoria definete n acelai timp
ceea ce s-a petrecut cu adevrat i reconstituirea a ceea ce s-a petrecut Cele dou istorii sunt
departe de a fi echivalente.6
Logica tiinei istorice impune filtrarea faptelor , ordonarea lor dup criterii
diferite( cronologic, spaial, cauzal, al msurii n care contribuie la realizarea progresului, al
consecinelor,etc.), impune analiza i interpretarea evenimentelor istorice. Potrivit logicii
istoriei, prezentarea cunotinelor de istorie trebuie s redea succesiunea lor n timp, s
sublinieze elementele de progres aduse de evenimentele istorice n devenirea umanitii, s
evidenieze etapele de dezvoltare. Logica istoriei impune prezentarea sincronic a
evenimentelor petrecute n spaii geografice diferite.7
Acestor limitri, impuse de necesitatea abordrii tiinifice a trecutului, li se adaug
limitrile impuse de logica didactic.
Ca obiect de nvmnt, istoria prezint elevilor un numr limitat de evenimente, pe
cele mai importante pentru evoluia general a omenirii, sau a populaiei studiate.

selectarea coninutului obiectului de nvmnt istorie,

trebuie s se in seama de obiectivele urmrite prin predarea-nvarea istoriei n coal, de
legitile psihice ale nvrii, de normele impuse de abordarea pedagogic a acestor
3

Carol Cpi, Laura Cpi, Istoria ntre normativitate tiinific i necesitate didactic, n Studii i Articole de
Istorie, LXII, 1995, p 86-89
4
Gh. Tnas,Metodica predrii- nvrii istoriei n coal, Ed. Spiru Haret, Iai, 1996, p20
5
Carol Cpi, Laura Cpi, op cit., p 87
6
Lucian Boia,Istorie i mit n contiina romneasc,Humanitas, Bucureti, p5
7
Elena Ene, Georgeta Smeu, Metodica predrii istoriei Romniei, E.D.P., Bucureti, 1983, p44

cunotine. Prezentarea lor trebuie s fie adaptat particularitilor de vrst ale elevilor,
capacitii lor de asimilare a cunotinelor.
Totui, modificrile introduse n nvmnt prin reforma curricular micoreaz
diferenele impuse de cele dou abordri distincte ale istoriei:ca tiin i ca obiect de
nvmnt. Logica tiinei istorice pare a fi chemat s influeneze n msur mai mare, n
raport cu logica didactic.
n aceast ordine de idei se impune scderea ponderii< ideilor de-a gata> n favoarea
enumerrii i utilizrii unor surse variate de informare( texte de epoc, ilustraii, interpretri
tiinifice) cu puncte de vedere diferite; este nevoie ca programele i manualele s conin
elemente din instrumentarul istoricului, att la nivelul practicii cercetrii, ct i la nivelul
bagajului de idei, concepte, structuri operaionale; ideea de baz rmne cea a sintezei, dar
o sintez de tip particular, orientat ctre capacitatea de activitate independent a elevului.8
b. Selectarea materialului istoric dup criteriile eficienei i
esenialului
Introducerea unor criterii pentru selectarea coninutului obiectelor de nvmnt
vizeaz optimizarea procesului de nvamnt.
Definiia cea mai general a optimizrii procesului de nvmnt, aa cum este
formulat de J.K.Babanski,9este :O conducere ce se organizeaz pe baza lurii multilaterale
n consideraie a legitilor i principiilor de nvmnt, a formelor i metodelor actuale,a
particularitilor sistemului, a condiiilor sale interne i externe cu scopul asigurrii celei mai
eficiente funcionri a procesului de nvmnt.
Cercettorii tiinelor educaiei au efecuat studii menite s evidenieze cauzele pentru
care elevii tiu prea puin istorie.10
S-au constatat urmtoarele cauze:
-necunoaterea factologiei ,datorat excesului de informaie;
-necunoaterea i nenelegerea mecanismelor i legitilor istorice, a cror nsuire este
esenial pentru formarea gndirii istorice;
-caracerul propagandistic exagerat atribuit cunotinelor istorice nainte de 1989 i schimbarea
frecvent a interpretrilor date acelorai fapte;
8

Carol Cpi, Laura Cpi,op cit., p87

J.K.Babanski,Optimizarea procesului de nvmnt,E.D.P, Bucureti, 1979, p 61
10
Laura Cpi, Monica Plesciuc, O ncercare de diagnoz asupra predrii istoriei, n Revista de pedagogie,
10/1991,
9

-mecanismul rudimentar de interpretare a trecutului(referirea la legea progresului forelor de

producie, considerarea luptei de clas ca motor al dezvoltrii etc.);
-erau ignorate n coal noile curente de abordare i interpretare a istoriei;
n consecin, pentru optimizarea procesului de nvare a istoriei se impunea:
-s pornim de la obiective precis formulate;
-s-i obinuim pe elevi cu ideea c studiind trecutul, studiaz o realitate obiectiv al crui
mesaj contemporan se desprinde din vestigii i documente;
-s insistm pe formarea spiritului critic, a capacitii de a interpreta fapte i documente
istorice;
-s oferim elevilor puncte de vedere diferite, pe baza crora , cu timpul, s-i formeze propria
poziie fa de trecut .
Pentru selectarea materialului istoric pe baza criteriilor eficienei i esenialitii,
curriculum pentru istorie a avut n vedere crearea unui sistem coerent i unitar de concepte i
noiuni istorice. Acestea sunt specificate la fiecare din temele propuse de program. La fiecare
lecie profesorul trebuie s urmreasc, prioritar, formarea noiunilor respective. Prezentarea
faptelor istorice se face cu scop de exemplificare . La cls a Va, la capitolul Orientul antic
dup prezentarea tipurilor de state( orae- state, imperii) ,se exemplific prin lecia Egipt. n
general demersul didactic este unul deductiv.
Pentru formarea spiritului critic, a capacitilor de analiz i sintez, n procesul de
formare a noiunilor se utilizeaz i procedeul induciei, elevii fiind pui n situaia s
stabileasc notele eseniale ale noiunilor prin analiza unor fragmente de documente. Este
necesar o foarte atent selectare a textelor supuse spre analiz ,aa nct interpretarea
fragmentului analizat s-i conduc pe elevi exact spre notele vizate din sfera noiunii. Cele
dou criterii impun selectarea coninuturilor n aa manier nct ,dac este necesar, s fie
puse n eviden i diferenele ntre culturi i civilizaii, pentru formarea unor noiuni cu sfer
complet. Spre exemplu, la cls a VIa, la capitolul Societatea feudal, dup lecia
Feudalism apusean, programa introduce lecia Societatea medieval n Europa
rsritean, punnd n eviden deosebirile cele mai pregnante.
Selectarea coninuturilor istorice pe baza criteriilor de eficien i esenialitate
presupune i realizarea unui raport optim ntre problemele de istorie universal i istorie
local, pentru c legturile ntre cele dou domenii sunt foarte strnse. Se renun astfel la
compartimentarea istoriei n universal i naional trecndu-se la studierea ei

integrat.11Aceasta nseamn c pentru fiecare din capitolele studiate, la clasele n care se

studiaz istoria universal, dac situaia o permite, sunt prevzute lecii speciale care prezint
specificul societii romneti n problema studiat.
Tot pentru o selectare eficient a coninuturilor istorice programa acord importan
domeniilor de activitate n care este cantonat tema studiat. Pentru fiecare tem propus
programa specific Domenii prevalente, cum sunt: mediul nconjurtor, economie,
societate, cultur etc.
Se urmrete astfel echilibrarea raportului ntre tipurile de cunotine implicate n
studierea trecutului istoric la nivel economic, social, politic, cultural.12
Pe de alt parte,n practica sa curent, n funcie de nivelul fiecrei clase la care pred,
profesorul trebuie s fie capabil s stabileasc, el nsui, coninuturile cele mai eficiente,i
absolut necesare, pentru nsuirea cunotinelor de baz. Pentru aceasta profesorul trebuie s
proiecteze lecia innd seama de timpul pe care l are la dispoziie( la clase paralele numrul
de ore poate s difere n funcie de schema orar ), i de nivelul general al clasei. Astfel,la o
anumit clas coninutul istoric abordat poate s fie mai bogat, mai detaliat, n timp ce, la o
clas paralel , aceeai tem s abordeze un coninut istoric mai modest, dar neaprat axat pe
problemele cele mai importane ale temei.
Pentru ca proiectarea s fie eficient, specialitii n tiinele educaiei recomand
profesorului s defineasc ntr-o form operaional obiectivele pedagogice, adic rezultatele
ateptate ale activitii didactice, i innd cont de resursele necesare, adic de coninutul
istoric care trebuie nsuit de capacitile de nvare disponibile n clas i de materialul
didactic de care dispune, s elaboreze strategii didactice pentru fiecare obiectiv operaional
stabilit, precum i un test de evaluare formativ a obiectivelor activitii.
Mai simplu spus, profesorul trebuie s stabileasc pentru fiecare unitate de coninut,
ce, cu ce, cum asigur nsuirea ei de ctre elevi i cum verific dac nsuirea s-a realizat.

11

idem,Istoria n nvmntul gimnazial. Probleme deschise i soluii, n Revista de pedagogie, 1-2,

1993,p77-87
12
ibidem

2. Locul istoriei n planurile de nvmnt; modernizarea coninutului predrii

istoriei n noile programe
.Planul de nvmnt, programele i manualele colare sunt instrumente ale
curriculum-ului oficial sau scris, n care este structurat coninutul nvmntului. Planul de
nvmnt, programele i manualele colare, alturi de planificrile ntocmite de profesor
(anual i calendaristic) sunt documentele colare dup care i organizeaz activitatea
didactic orice unitate colar din ara noastr i fiecare cadru didactic n parte.
Pentru c documentele colare structureaz coninutul nvmntului, se impun cteva
lmuriri legate de acest concept
Coninutul procesului de nvmnt este ansamblul organizat i structurat al
cunotinelor,priceperilor i deprinderilor ce reprezint valori de cunoatere i abiliti
practice din universul cunoaterii i practicii umane 13. Coninutul procesului de nvmnt
este precizat n documentele colare.
Planurile de nvmnt sunt documente didactice oficiale prin care se exprim n
modul cel mai sintetic coninutul nvmntului. Ele nominalizeaz obiectele de studiu la un
anumit grad, tip i profil de coal, ordinea studierii lor pe clase i numrul de ore sptmnal
repartizat fiecrui obiect de nvmnt. Ele reprezint expresia politicii colare a fiecrui
stat.14
Dup modul de implicare n procesul de nvmnt obiectele se grupeaz n :
obligatorii, opionale i facultative
Disciplinele obligatorii formeaz trunchiul comun, care asigur comunicarea ntre toi
membrii culturii naionale. Disciplinele opionale constituie componenta particular a
planurilor de nvmnt, determinat de predispoziiile individuale pentru anumite tipuri de
activitate. Ele duc spre obinerea unor competene specializate. Ele au menirea de a sparge
unitatea cenuie a vechilor planuri de nvmnt, lsnd un nceput de libertate pentru elevi i
pentru profesori. Se impune observaia c, din totalul disciplinelor opionale propuse de
planul de nvmnt, elevii trebuie s aleag un anumit numr de discipline care difer de la
o clas la alta.
Actualul plan de nvmnt, grupeaz obiecte de nvmnt dup criterii diferite , dnd
natere conceptelor de:-arii curriculare;
13

Elena Macavei,op. cit., p204

Vasile Popescu,Planurile de nvmnt ca form de proiectare a culturii colare, n Revista de Pedagogie,
2/1991,p50-55
14

-cicluri curriculare;
-curriculum comun (nucleu)
-curriculum la decizia colii
-scheme orare proprii
Astfel planul de nvmnt pentru nvmntul general obligatoriu cuprinde un
curriculum comun (nucleu), care reprezint disciplinele i numrul de ore obligatorii pentru
toi elevii, n proporie de 70-80% din plan i d posibilitatea ntocmirii unui curriculum
propriu al colii, care poate decide asupra a 30-20% din programul colar al elevilor.
Disciplinele de nvmnt sunt grupate n arii curriculare, dup obiectivele de formare care
le sunt comune. Exist un numr de apte arii curriculare:
limb i comunicare; matematic i tiine ale naturii; om i societate; arte;
educaie fizic i sport; tehnologii; consiliere i orientare.
n nvmntul general obligatoriu istoria i geografia, alturi de cultur civic i
religie formeaz aria curricular referitoare la om i societate. Aceasta ocup locul III n
ordinea importanei, dup limb i comunicare i matematic- tiine ale naturii, cu un procent
de 16% din totalul disciplinelor studiate.15
Curriculum-ul comun (nucleu) prevede numrul minim de ore, obligatorii pentru toi
elevii. Curriculum-ul la dispoziia colii reprezint numrul maxim de ore n care se poate
ncadra studiul unei anumite discipline . n cadrul ariei curriculare om i societate aceste
prevederi primesc urmtoarea form:
Aria curricular / disciplina

Cls I

Om i societate
1.Educaie civic

1
-

Cultur civic
Istorie

2.

Cls II

ClsIII

Cls

Cls V

Cls VI

Cls

Cls

1
-

2-3
1-2

IV
3-5
1-2

3-5

3-5

VII
4-6

VIII
6-7

0-1
1-2

0-1
1-2

1-2
1-2

1-2
2

1-2

1-2

1-2

Geografie
3. Religie

1-2
1

Numrul minim de ore pentru istorie i geografie la cls. V-VII este de dou, iar
numrul maxim de trei. Posibilitile de combinare ale acestor discipline n cadrul ariei
curriclare sunt foarte variate
Pentru a asigura liberalizarea sistemului de nvmnt i descentralizarea acestuia,
pentru a i se da libertate de decizie, fiecare coal a primit posibilitatea de a-i ntocmi
scheme orare proprii. Aceasta nseamn c fiecare coal poate s stabileasc mpreun cu
15

ibidem, p19

prinii elevilor dac se va lucra dup curriculum-ul nucleu sau dup oferta maxim a
planului. Dac se lucreaz dup oferta maxim de ore, istoria i geografia mpreun, pot
totaliza trei ore pe sptmn la cls. V-VII. Dar schema orar poate fi difereniat, chiar la
nivelul aceluiai an de studiu. Spre exemplu, la o cls. aVa s fie cuprinse dou ore pe
sptmn de istorie i una de geografie, iar la alt cls. aVa, dou ore de geografie i una de
istorie. Criteriile dup care se opereaz diferenierea sunt impuse de condiiile de mediu i
sociale n care se afl coala.16 n cazul n care se alege oferta maxim, n orele n plus se vor
aprofunda teme din trunchiul comun.
n afara acestor dou discipline, aria curricular referitoare la om i societate
cuprinde i disciplinele Cultur civic si Religie. Cultura civic se poate introduce nc de la
cls. aVa, fr ca acest lucru s fie obligatoriu.
La cls. aVIIIa predarea istoriei i a geografiei se face separat, cu cte dou ore pe
sptmn pentru fiecare. Aceast prevedere a planului de nvmnt se datoreaz unei
delimitri a obiectelor de nvmnt pe criteriul nivelurilor de vrst. Ea corespunde
conceptului de cicluri curriculare. Ele reprezint periodizri ale colaritii care se suprapun
peste structura procesului de nvmnt cu scopul de a focaliza obiectivul major al fiecrei
etape colare.17 Ciclurile curriculare sunt:
-ciclul achiziiilor fundamentale (cls. I-II)
-ciclul de dezvoltare (cls.III-VI)
-ciclul de observare i orientare (cls. VII-IX)
-ciclul de aprofundare (cls. X-XI)
-ciclul de specializare (cls. XII/XIII)
Pentru ciclul de dezvoltare n care ncepe studierea istoriei i geografiei, obiectivul major este
formarea capacitilor de baz necesare pentru continuarea studiilor, iar pentru ciclul de
observare i orientare obiectivul major este orientarea n vedera optimizrii aciunii colare i
profesionale ulterioare.
n nvmntul liceal18 importana acordat ficrei arii curriculare difer n funcie de
filiera, profilurile i specializrile corespunztoare:

Filiera

16

profiluri

ibidem ,p26
ibidem,p15-17
18
M.E.N..Buletin informativ, nr. 37, Anul II, februarie, 1999
17

specializri

teortic

uman

filologie
tiine umane i sociale

real

matematic-informatic
tiinele naturii

tehnologic

tehnic , specializri: electronic i automatizri, electrotehnic

telecomunicaii, mecanic, lucrri publice-construcii
textile-pielrie,
resurse naturale i protecia mediulu, specializri: industrie alimentar,
chimie i protecia factorilor de mediu, silvic i prelucrarea lemnului ,
veterinar, agricol i agromontan
servicii ,

specializri: economic, administrativ, turism i

alimentaie public, pot

vocaional

sportiv, militar, teologic,

pedagogic (spcializrile: bibliotecardocumentarist, instructor-animator, pedagog colar, nvtori
educatori )

arte muzicale i dramatice, specializrile: arte plastice, arhitectur, muzic,

teatru, coregrafie
Istoria si geografia sunt inscrise in trunchiul comun cu cte 1 ora/ saptamana pentru
cls. IX-XII, pentru toate filierele si profilurile, exceptand profilul umanist (cu cele doua
specializari : stiinte sociale si filologie), cls XI-XII la care trunchiul comun prevede cate 3,
resp. 2 ore/ sapt pentru istorie. Pentru stiintele sociale planurile cadru prevad cate 1ora/ sapt
pentru trunchiul comun la toate filierele si profilurile. Psihologia se studiaza la clasa a Xa.
( Logica IX, Economia la cls a XIa, Filosofia a XIIa). n nvmntul liceal difereniera este
mult mai accentuat la nivelul disciplinelor prevzute n curriculum-ul diferentiat. n aria
curricular om i societate pentru acest tip de curriculum orele pot varia ntre 4 (cls. X, XI,
XII liceu teoretic, specializarea tiine sociale), 3 pentru cls a IXa, aceeasi specializare, 2
pentru filiera vocationala, profil pedagogic, la cls IX-X si 0 la alte filiere, profiluri si
specializari.
Programele pe discipline de nvmnt sunt documente oficiale aprobate de Ministerul
Educaiei Naionale. Sunt elaborate pe baza unor principii specifice disciplinei la care se
refer. Prin reforma nvmntului vechile progame analitice au fost nlocuite cu programe
curriculum pentru fiecaredisciplin. Spre deosebire de programele analitice care s-au folosit
n nvmntul romnesc pn n anul colar 1997-1998, noile progame curriculare nu

10

formuleaz titluri pentru fiecare subiect al leciei i nici nu prevd numrul de ore afectat
fiecrui subiect n parte. S-a urmrit prin aceasta s se acorde o libertate mai mare
profesorului, care poate s decid singur care sunt temele adecvate unui studiu aprofundat i
care teme pot fi parcurse n linii generale, pentru a adapta mai bine nvmntul la
particularitile clasei i la interesele elevilor.
Curriculumistorie are la baz urmtoarele principii de elaborare:19
a) asigurarea caracterului dinamic i deschis al studiului istoriei
b) renunarea la criteriul compartimentrii disciplinei n istoria romnilor i istoria
universal
c) constituirea curriculum-ului n jurul unor competene i atitudini eseniale n
formarea personalitii elevului
d) echilibrarea raportului ntre tipurile de cunotine implicate n studierea trecutuluintre istoria local- naional- universal.
Aceste principii au fost stabilite dup o analiz minuioas a vechilor programe
analitice i a factorilor care mpiedicau nsuirea eficient a cunotinelor de istorie, pe baza
lor.
Elementele de noutate introduse n programa curriculum pentru istorie sunt analizate
de Laura Cpi i Monica Plesciuc . Acestea sunt:
-nnoirea informaiei
-valorificarea categoriilor de cunotine cu potenial educativ ridicat (interpretarea
faptelor istorice, cunoaterea i utilizarea sistemului de concepte, a izvoarelor istorice etc.).
-structurarea coninutului de aa manier nct s se contureze clar domeniile realitii
studiate prin istorie i s permit transferul de cunotine
-flexibilizarea coninuturilor care s permit elaborarea de manuale alternative
-stabilirea reelei de obiective generale de predare a istoriei, de referin.
. n funcie de obiective sunt stabilite coninuturile pentru fiecare an de studiu n parte.
Prezentarea obiectivelor generale i de referin accentueaz asupra laturii formative a istoriei
ca obiect de nvmnt, permite profesorului s urmreasc progresul realizat de elevi pe ani
de studii.
La cls. a Va se studiaz istoria antic , medie i etnogeneza popoarelor europene;
La cls. a VIa se studiaz evul mediu i epoca modern pn la 1815 ;
La cls. aVIIa se studiaz istoria modern de la 1815 i istoria contemporan. La cls. a VIIIa se
studiaz teme din istoria romnilor . Din punctul de vedere al elevului, noua ofert de nvare
19

Curriculum colar, Istorie, cls a V a, n Studii i Aeticole de Istorie, LXIII, Bucureti, 1997, p6

11

vizeaz formarea unei solide culturi generale, incluznd formarea deprinderilor de munc
intelectual. Studiul istoriei i poate favoriza elevului din gimnaziu cunoaterea de sine
necesar pentru o dezvoltare moral sntoas, i cunoaterea celorlali pentru contientizarea
diferenelor i asemnrilor ntre oameni 20. Programa face distinctia intre curriculum nucleu
si curriculum extins, sau curriculum diferentaiat (cu nr. mai mare de ore/ sapt) marcat prin
asterisc.
Structura programelor, pentru clasele V-IX, este urmtoarea:
-obiective cadru
-obiective de referin
-exemple de activiti de nvare
-coninuturile nvrii,grupate pe capitole i teme
Pentru fiecare obiectiv de referin, programa cuprinde cel puin cte un exemplu de
activitate de nvare, care arat cum se realizeaz acesta. De exemplu la cls a IX a, pentru
obiectivul de referin elevul va fi capabil s foloseasc , n contexte noi, termenii istorici
nvai, activitatea de nvare propus este caracterizarea unei epoci istorice, folosind
limbajul specific . Exemplele de activiti de nvare propuse reprezint indicaii metodice,
menite s-i ajute pe profesori s realizeze o proiectare modern a leciilor,adaptat
numeroaselor cerine formulate prin reforma curricular.
Indiferent de clasa pentru care este ntocmit, programa pentru invatamantul gimnazial
precizeaza, la seciunea coninuturile nvrii:
- termeni istorici, concepte, probleme de atins
- coninuturi
Astfel, la clasa a VI a, capitolul Societatea feudal, programa prevede:
-Termeni istorici, concepte, probleme de atins: proprietatea asupra pmntului, drept
de proprietate*, drept de posesiune*, drept de folosin*, stpni de pmnt, nobilime laic,
nobilime eclesiastic, rnime liber, rnime aservit, obti steti , domeniu feudal,feud ,
loturi n folosin*, senior, vasal, ierarhie feudal, omagiu, instituia cavaleriei, orenime,
atelier meteugresc, breasl, ghild*,hans, manufactur.
-coninuturi:- feudalism apusean, societate medieval n Europa Rsritean, societatea
oriental n Evul Mediu; -solidaritate i conflicte: studiu de caz:depunerea jurmntului de
vasalitate, investirea cavalerului; statutul romnilor n Transilvania; statutul evreilor n Evul
20

Laura Cpi, Monica Pesciuc,Istoria n nvmntul gimnazial, p84

12

Mediu*; -oraul, centru meteugresc i comercial- studiu de caz: descrierea unui ora
medieval; micarea comunal;Termenii istorici, conceptele sunt elemente de ghidare n
nelegerea coninuturilor. niruirea lor a fost fcut n funcie de gradul lor de generalitate.
Dac situaia concret din clas o impune, profesorul poate s dezvolte la fiecare lecie i ali
termeni , alte concepte care s le clarifice elevilor problema discutat.
n nvmntul liceal curriculum pentru istorie este difereniat n funcie de numrul
de ore pe care l are istoria n planul de nvmnt.
Se acord o mai mare atenie raportului dintre istoria universal, naional i local. Pe
de o parte se renun la tratarea lor separat, trecndu-se la studierea integrat a istoriei n
clasele IX-XI, iar pe de alt parte se pune un accent mai mare pe problemele de istorie local,
studiat detaliat, n orele de discipline colare opionale.
Pentru clasele a IXa- a XIIa, programa este structurat astfel:
-competene generale
-valori i atitudini
-competene specifice
-coninuturi
Competenele generale reprezint ansamblul de cunotine i deprinderi dobndite prin
studierea istoriei la nivelul liceului. Competenele specifice sunt deduse din competenele
generale i difer de la un an de studiu la altul. Competentele specifice si continuturile
parcurse de toate filierele, profilurile si specializarile din ciclul superior al liceului constituie
nucleul comun al programei scolare. Ele nu sunt marcate prin asterisc sau litere cursive. Cele
care sunt astfel marcate (prin asterisc sau corp de litere cursive) sunt obligatorii numai la
specializarile cu 2-3 ore/sapt. La Psihologie continuturile vizate pentru curriculum comun si
pentru cel diferentiat (cu 2 ore/sapt) sunt prezentate in coloane diferite
Programele pentru cls. IX-XI relationeaza competentele specifice cu continuturile de
parcurs. Continuturile nu sunt defalcate pe unitati de invatare sau pe capitole, asa incat ii
revine profesorului sarcina de a le delimita si de a astabili ce continuturi va parcurge la fiecare
ora. ISTORIE La cls IX-X a se studiaza antichitatea, evul mediu si epoca moderna. La cls a
XIa istoria sec. XX.

Continuturile asociate competentelor specifice se subsumeaza

urmatoarelor domenii de continut: Popoare si spatii istorice, Oamenii, societatea si lumea

ideilor, Statul si politica, Relatiile internationale, Religia si viata religioasa. Pentru fiecare
domeniu de continut programa identifica un set de teme, probleme de atins si studii de caz.
Exemplu

13

GEOGRAFIE cls a IX si a Geografie fizica ( pamantul-planeta oamenilor), cls a Xa

Geografie umana, cls a XIa , a XIIa Probleme fundamentale ale lumii contemporane ;
Romania-UE-Europa. Exemplu
Structurarea diferit a programelor destinate nvmntului liceal se datoreaz
faptului c liceul trebuie s rspund, mai mult dect nvmntul general, cerinelor sociale
de pregtire concret a unei fore de munc cu pregtire medie, deci s formeze elevilor
priceperi, deprinderi de a utiliza n practic bagajul de cunotine nsuit. Structurarea
programelor n aceast manier marcheaz trecerea de la un enciclopedism al cunoaterii, la o
cultur a aciunii, care presupune folosirea unor tehnici i strategii adecvate.
n acelai timp, indicaiile oferite de program sunt mult mai numeroase. Ni se indic
precis ce tipuri de modificri trebuie s urmrim s realizm n comportamentul elevilor, care
concepte i noiuni trebuiesc neaprat nsuite la o anumit tem, n ce domenii trebuie
cantonat analiza efectuat cu elevii.
n felul acesta se realizeaz i o modificare n statutul programei, care devine o
component , cu nimic mai important dect celelalte, a ansamblului funcional i procesual
care este curriculum-ul colar,21dar favorizeaz o predare modernizat, optimizat a
coninuturilor istorice.

4. Modernizarea coninutului predrii istoriei n noile programe i

manuale privind istoria romnilor i istoria universal
nnoirile aduse prin ntocmirea noilor programe trebuie s se regseasc i n noile
manuale de istorie .Unul din elementele de noutate inclus n curriculum pentru istorie este o
flexibilizare a coninuturilor care s permit elaborarea unor manuale alternative.22
Manualul cuprinde cunotinele prevzute n programele colare , respectnd
structura acestora. Manualul este un instrument al predrii i , mai ales, al nvrii.
21
22

Al. Crian,Programele colare n contextul reformei, n Tribuna nvmntului, 1-2/ 1993

Laura Cpi, Monica Plesciuc,Istoria n nvmntul gimnazial,

14

Ca instument de activitate didactic, manualul ndeplinete dou funcii:

-mijlocete accesul elevului la domeniul tiinei,
-modeleaz i programeaz operaii, aciuni, capaciti mentale,care s-i permit elevului s
lucreze pe cont propriu.
Conform cerinelor reformei nvmntului, pentru profesor, manualul trebuie s
devin un ghid n pregtire i n predare. Profesorul nu trebuie s devin un rob al manualului,
nu preia pur i simplu textul din manual, pentru a-l reda elevilor. n raport cu particularitile
claselor la care lucreaz, profesorul trebuie s fie capabil s prezinte acelai subiect n moduri
diferite, adaptate nivelului clasei. innd cont de faptul c astzi exist manuale alternative,
profesorul folosete manualul n mod selectiv, poate s completeze informaia, sau poate s o
corecteze, dac este cazul.

23

Predarea nu trebuie s fie ghidat att de mult de manual, ct de

obiectivele de referin i operaionale ale leciei. Un manual eficient trebuie s ndeplineasc

mai multe tipuri de condiii:24Acestea se refer la :
A.Format, design: copert colorat, relativ rezistent, greutate i dimensiuni
acceptabile, ilustraii color, benzi desenate sugestive, adaptate vrstei, fotografii, diagrame,
fragmente de documente istorice . Textul s fie aerisit, permind o lectur clar, o orientare
rapid n interior. Diversele compartimente ale manualului s fie tiprite n culori vii, hrtia s
fie de bun calitate.
B.Coninut s fie esenializat i clar structurat, s se bazeze pe concepte i idei
centrale, cu valoare funcional, de operaionalitate maxim.
Capitolele s nceap cu stabilirea obiectivelor. Coninutul s fie accesibilizat prin
diminuarea informaiei25
C. Limbajul verbal i iconic s fie clar, adaptat nivelului de vrst, stilul s se adreseze
direct elevilor, manualul s cuprind indice de noiuni i un dicionar, care s explice termenii
folosii.
D. Dimensiunea metodologic Manualul s permit implicarea activ a elevilor n
nvare prin descoperire, s cuprind ntrebri care s ntrerup textul expozitiv,s stimuleze
gndirea critic, mai mult dect memoria, s solicite elevilor rezolvarea creatoare de
probleme. Este necesar s se acorde atenie i eficienei economice a manualelor. Un manual
eficient este un manual citit i nvat integral. Dac manualul este principalul instrument de

23

Vasile Popescu,Proiectarea coninutului nvmntului n manuale, n Revista de Pedagogie, 4/ 1991

Alexandru Crian, Manualele colare ntre realitate i ficiune, n Revista de Pedagogie,
1-2 / 1992
25
Octavian Mndru,Reflexii asupra manualelor colare, n Revista de Pedagogie, 1-2/ 1992
24

15

nvare, pentru elev, el trebuie s fie utilizat n timpul procesului de nvare, i nu dup
predare, pentru pregtirea leciei acas. 26
De ce manuale alternative? Pentru c Esena unui nvmnt democratic presupune
s nu i se ofere elevului un singur produs, ci mai multe manuale, fie disjuncte, fie
complementare ntre ele.27 Existena manualelor alternative permite exprimarea unor puncte
de vedere diferite, elimin mentalitatea referitoare la existena unui adevr unic, permite
interpretri diferite, contribuie la formarea unor spirite flexibile. Existena manualelor
alternative nu ncalc principiul egalitii anselor, dac toi autorii de manuale iau ca baz de
pornire prevederile programei.
Autorii manualelor alternative au obligaia s concentreze atenia asupra termenilor- istoricicheie, asupra conceptelor i coninuturilor nscrise n programe. Desigur c pe lng acestea
autorii vor cuprinde n textele leciilor i alte concepte, cunotine, care s le asigure
consistena logic, ordonarea de la simplu la complex, respectarea principiului cronologic i a
celui spaial etc28.
Pentru a veni n sprijinul profesorilor care sunt pui s aleag ntre mai multe manuale
care le sunt necunoscute, MEN propune mai multe criterii pe baza crora s
se efectueze alegerea.
Pentru a aprecia msura n care manualul este nscris n curriculum 29 sunt sugerate
urmtoarele puncte de discuie:
Cum este reprezentat relaia ntre curriculum nucleu i curriculum extins n cadru unui
manual
Cum reflect un manual elementele curriculare( obiective de referin, coninut, activiti de
nvare)
Ce instrumente sunt disponibile pentru a analiza unitile relevante ale coninutului. (lecie,
unitate, capitol)
Este posibil ca profesorii s foloseasc un manual pentru a-i sprijini propriul stil de predare?
Pot profesorii s adapteze coninutul unui manual ?Sunt necesare resurse suplimentare pentru
aceasta i sunt ele accesibile? n analiza coninutului unui manual, profesorii trebuie s in
seama i de msura n care coninutul sprijin dezvoltarea gndirii logice, nu simpla
memorizare.

26

ibidem
ibidem
28
ibidem
29
MEN / CNAM, Alegerea manualelor, Editura Spiru Haret, Iai, 1999, p 6
27

16

Pentru analiza accesibilitii30 unui manual profesorul trebuie s in seama de

claritatea limbajului folosit, de modul de prezentare a coninutului (utilizarea i diversitatea
imaginilor, mrimea i claritatea textului, aezarea n pagin). Accesibilitatea coninuturilor
poate include i adecvarea noilor concepte grupului de vrst, relevana definiiilor pentru
grupul de vrst, natura explicaiilor.
n analiza modului n care manualul sprijin evaluarea cunotinelor 31 elevilor, MEN
propune urmtoarele puncte de discuie: Prezena unei diversiti de teste de evaluare (iniial,
formativ, integrativ) adaptarea testelor de evaluare grupului de vrst, posibilitatea, oferit
de teste, de a diferenia nivelurile de performan ale elevilor, n ce msur sunt testele de
evaluare practice, innd cont de resursele pe care le are coala dvs., dac sarcinile de evaluare
sunt clar formulate etc.
Actualele manuale de istorie respect, n general categoriile de cerine exprimate de
pedagogi. S- a realizat concordana ntre prevederile curriculum-ului i coninuturile leciilor.
Multe din manualele alternative de la clasele nvmntului general, subliniaz termenii
istorici, conceptele cu care opereaz n lecii. Alturi de textul leciilor manualele nscriu
fragmente de documente istorice, prin a cror analiz efectuat de elevi, ideile abordate n text
sunt concretizate ,cu instrumente specifice istoricului. Imaginile, graficele, hrile care
nsoesc textele leciilor permit elevilor s vizualizeze, s analizeze, s generalizeze, s
interpreteze informaiile.
Studiile de caz care completeaz anumite lecii, sau care sunt destinate a fi studiate n lecii
speciale, vin s completeze, s nuaneze cunotinele deja nsuite. Autorii au urmrit ca prin
sarcinile de lucru, formulate la aproape fiecare lecie, s i pun pe elevi n situaia s
realizeze obiectivele de referin, nscrise n programe. Majoritatea manualelor nscriu la
sfritul capitolelor lecii de evaluare cu itemi focalizai asupra realizrii obiectivelor de
referin.
Desigur c exist nc i excepii. Autorii unora din manualele alternative de istorie, nu
au reuit s reorganizeze coninuturile n maniera cerut de curriculum, pstrnd asemnri
frapante cu manualele unice de istorie., printr-o tratare factologic, cronologic, care
neglijeaz abordarea conceptual a coninuturilor. Unele manuale au pstrat maniera
tradiional de inserarea a fragmentelor de documente i a unor ntrebri simple, uneori lipsite
de claritate, la sfritul leciilor, fcnd astfel dificil folosirea lor n timpul predrii.

30
31

ibidem, p 10

17

n concluzie, n efortul de modernizare al programelor i manualelor de istorie, pe lng

elementele de noutate, pe lng principiile de reorganizare a coninuturilor, este absolut
necesar s se in seama de specificul acestei tiine, care exclude o abordare arid, bazat pe
stereotipuri.
ibidem, p 8