UNIVERSITATEA AL.I.

CUZA IAI FACULTATEA DE ISTORIE nvmnt la distan

DIDACTICA ISTORIEI
Autor i Titular: Asist.univ.dr. Gheorghe IUTI

ANUL II SEMESTRUL II 2010-2011 ISSN 1221-9363

CUPRINS

Metodica predrii istoriei definiie, obiect de studiu, tematic . 3 Bibliografie 3 ntrebare-recapitulativ.. 3 Istoria ca disciplin de nvmnt 4 Bibliografie .5 ntrebare-recapitulativ5 Obiectivele studiului istoriei. Obiectivele specifice ale predriinvrii istoriei n coal .. .5 Bibliografie. 6 ntrebare-recapitulativ... 6 Procesul nsuirii coninutului predrii istoriei n coal ... 7 Bibliografie. 8 ntrebare-recapitulativ 8 Binomul educaional profesorul i elevul 8 Bibliografie. .9 ntrebare-recapitulativ 9 Clasic (tradiional) i modern n metodele de predare-nvare a istoriei ..10 Bibliografie.15 ntrebare-recapitulativ...15 Mijloacele de nvmnt pentru studiul istoriei .. 15 Bibliografie 17 ntrebare-recapitulativ.. 17 Proiectarea activitii de nvmnt la istorie .. 17 Bibliografie 19 ntrebare-recapitulativ.. 19 Lecia de istorie . 19 Bibliografie 21 ntrebare-recapitulativ.. 21 Activitatea profesorului de istorie cu elevii n afara clasei i a colii 21 Bibliografie. 23 ntrebare-recapitulativ... 23 Evaluarea randamentului colar la istorie. . 23 Bibliografie. 25 ntrebare-recapitulativ... 25 Tema lucrrii de verificare . 25

ISSN 1221-9363

METODICA PREDRII ISTORIEI DEFINIIE, OBIECT DE STUDIU, TEMATIC

Metodica predrii istoriei (numit i didactica istoriei) reprezint o disciplin pedagogic care se ocup de modelarea temelor predrii-nvriievalurii istoriei la toate nivelurile de nvmnt din perspectiva cercetrilor istoriografice, pedagogice i a experienei muncii de la catedr. Ea are ca sfer de cuprindere ansamblul componentelor actului de predare-nvare-evaluare i urmrete s transmit elevilor cunotine de istorie (adevruri certe, teorii, ipoteze, controverse despre faptele trecutului). Didactica istoriei, vzut ca un ansamblu de prgii prin care se lrgete orizontul de cunoatere al elevilor, contribuie la formarea capacitilor, priceperilor i deprinderilor elevilor, totodat cultivndu-le convingeri, atitudini, sentimente. Metodica predrii istoriei are strnse legturi cu alte discipline socioumane, cum ar fi pedagogia, logica i psihologia nvrii, acestea influennd benefic activitatea didactic a profesorilor de istorie. Obiectul de studiu al didacticii (didaskein, n limba greac, nseamn a nva pe alii) istoriei l constituie perfecionarea procesului de predarenvare-evaluare de ctre viitorii profesori, care devin, astfel, mai mult dect tehnologi ai educaiei. Tematica specific a disciplinei cuprinde urmtoarele componente: -raportul dintre istorie ca disciplin i istorie ca obiect de nvmnt; -elaborarea obiectivelor pedagogice ale predrii-nvrii-evalurii istoriei n nvmntul preuniversitar; -selectarea, structurarea i organizarea coninutului nvmntului istoric la clasele V-XII; -formarea noiunilor fundamentale de istorie i operarea cu acestea; -caracteristicile principalelor metode de predare-nvare-evaluare a istoriei i folosirea lor corect i adecvat; -analiza i importana folosirii mijloacelor de nvmnt n predarea-nvareaevaluarea istoriei; -tipuri, funcii, forme, metode i instrumente de evaluare i autoevaluare a rezultatelor colare la istorie; -educaia intelectual, umanist, civic, estetic a elevului prin leciile de istorie i prin activitile extracolare cu coninut istoric; -necesitatea pregtirii profesionale a profesorului de istorie, activitatea metodico-tiinific i cultural a acestuia. ndeplinind aceste obiective, Metodica devine un ghid de aciune pentru studeni i profesorii de istorie n vederea gsirii soluiilor de rezolvare a aspectelor legate de predarea istoriei n coal, pe cele dou coordonate majore: a) obiectivele i coninutul leciei de istorie i b) formele i metodele de nvare a istoriei ca obiect de nvmnt. Sunt confirmate, astfel, cuvintele lui Simion Mehedini, care preciza c metodica arat numai drumul predrii. Bibliografie: -Gh.Tanas, Metodica predrii-nvrii istoriei n coal, Iai, 1996, p. 9-18. -Gh.Ioni, Metodica predrii istoriei, Bucureti, 1997, p. 30-36. -Clin Felezeu, Metodica predrii istoriei, Cluj-Napoca, 1998, p. 28-31. -tefan Pun, Didactica istoriei, Bucureti, 2001, p. 7-23.

ntrebare-recapitulativ: -Identificai alte definiii ale disciplinei Metodica predrii istoriei (Didactica istoriei), pe baza bibliografiei recomandate.

ISTORIA CA DISCIPLIN DE NVMNT

n ansamblul disciplinelor colare care contribuie la formarea personalitii elevilor, istoriei i revine un rol esenial, acela de a forma capaciti de interpretare, de nelegere i de aciune. Istoria vizeaz att latura cognitiv (informativ), ct i cea raionalafectiv (formativ, trezind i cultivnd sentimente) i ndeplinete dou tipuri de funcii: a) de cunoatere; b) practice, aplicative. Funciile de cunoatere contribuie la nelegerea tiinific a societii, a organizrii i funcionrii ei n diferite etape istorice, iar cele practice conduc la formarea personalitii elevilor, avnd mereu n vedere c procesul de nvmnt are un caracter bilateral, ce conine activitatea profesorului, dar i munca elevilor, de a cror personalitate trebuie s se in mereu seama. Istoria joac un important rol educativ, constituind o surs de exemplaritate (modele de comportament dezirabile). Ea selecteaz calitativ i cantitativ numai faptele istorice semnificative din trecutul umanitii, rspunznd, astfel, att exigenelor tiinifice actuale, ct i nevoilor i aspiraiilor elevilor (se adreseaz, deopotriv, intelectului i inimii). Istoria ca disciplin de nvmnt se elaboreaz n funcie de logica didactic i de coninutul programelor colare, bazate pe logica i coninutul istoriei ca tiin. n acest sens, ea realizeaz: -o structur a coninutului n funcie de obiectivele specifice fiecrui an de studiu; -un ansamblu de date, fapte, sarcini, aciuni prin care elevii pot opera pentru elaborarea unor concluzii asupra unor evenimente istorice; -integrarea evenimentelor n contextul n care au avut loc; -selectarea informaiilor n funcie de scopul i obiectivele fundamentale ale educaiei i studierii istoriei n coal; -folosirea izvoarelor istorice ca baz a cunoaterii trecutului; -redactarea coninuturilor ntr-un limbaj tiinific, adecvat anului de studiu; -informaiile care s permit extragerea nvmintelor, concluziilor necesare tririi interioare; -integrarea istoriei romnilor n istoria universal; -coninuturi care s contribuie la formarea sistemului de noiuni prevzute de program. Istoria ca obiect de nvmnt conine, aadar, att informaii clarificate de tiina istoric, ct i categorii de cunotine i concepte cu o mare valoare formativ, puncte de vedere diferite privind problematica istoric, diverse surse despre unul i acelai adevr istoric, teorii i opinii contradictorii pentru o situaie istoric. n aceste condiii, istoria este nvestit cu un rol fundamental n formarea unor atitudini pozitive i n perpetuarea unora etern valabile, precum cele de nelegere reciproc, toleran, cooperare, negociere, compromis, pluralismul opiniilor. 4

Bibliografie: -Gh.Tanas, Metodica predrii-nvrii istoriei n coal, p. 19-26. -Gh.Ioni, Metodica predrii istoriei, p. 7-29. -Clin Felezeu, Metodica predrii istoriei, p. 32-36. -t. Pun, Didactica istoriei, p. 56-59. -Jerzy Topolski, Metodologia istoriei, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1987, p. 38-45. ntrebare-recapitulativ: -Relatai, printr-un exemplu preluat din practica colar, caracterul formativ i educativ al istoriei.

OBIECTIVELE STUDIULUI ISTORIEI. OBIECTIVELE SPECIFICE ALE PREDRII-NVRII ISTORIEI N COAL

n epoca actual se insist, tot mai mult, pe latura formativ a nvmntului, iar istoria are menirea de a contribui, prin mijloacele sale specifice, la formarea personalitii elevilor i integrarea lor activ i eficient n societate. Scopul pe termen lung al studierii istoriei este acela de a-i narma pe elevi cu noiuni i cunotine referitoare la dezvoltarea societii omeneti i devenirea sa istoric. Orice lecie de istorie urmrete att rezolvarea aspectului informativ, ct i formativ. Din punct de vedere al informaiei, aceasta trebuie s fie selectiv i s urmreasc criteriile eficienei i esenialitii. Lecia nu trebuie s se bazeze pe o avalan de date, care s copleeasc elevii, profesorul avnd obligaia selectrii faptelor n devenirea lor istoric, pentru a putea eficientiza lecia. Prin latura formativ se urmrete consolidarea contiinei patriotice, a unor trsturi morale (gndire ndrznea, creativitate, inventivitate), att de necesare n rndul elevilor. Pe termen mediu i scurt, obiectivele studiului istoriei sunt urmtoarele: -formarea unor priceperi i deprinderi practice, a unor capaciti intelectuale; -formarea unor deprinderi practice de utilizare a izvoarelor istorice; -formarea capacitii de a utiliza cunotinele istorice nsuite n vederea nelegerii i soluionrii unor probleme teoretice i practice ale societii de astzi; -formarea i dezvoltarea atitudinilor comportamentale, cultivarea sentimentelor, convingerilor, a spiritului de responsabilitate; -formarea i dezvoltarea contiinei politice. Pentru fiecare lecie n parte, profesorul trebuie s stabileasc i ceea ce trebuie s realizeze elevii n funcie de coninutul specific al temei respective. Formularea clar, precis, a obiectivelor instructiv-educative ale unei lecii reprezint o problem esenial pentru asigurarea eficienei procesului de nvmnt. Astfel, obiectivele stabilite devin i criterii sigure de apreciere a aciunii realizate, constituie sistemul de referin n raport cu care se pot aprecia performanele atinse de elevi (indicnd cu siguran ceea ce trebuie s 5

fac elevul, profesorul poate aprecia corect msura n care s-a obinut rezultatul spre care s-a nzuit). Sintetiznd, prin lecia de istorie profesorul urmrete: -s transmit un sistem de informaii tiinifice privitoare la evoluia societii omeneti (achiziionarea cunotinelor); -dezvoltarea gndirii elevilor, a capacitilor lor de analiz i de comparare a evenimentelor i proceselor istorice, de explicare cauzal a acestora (formarea gndirii istorice); -formarea capacitilor practice; -formarea unor capaciti i trsturi psihice complexe la elevi. Potrivit lui R.F.Mayer, modernizarea coninutului predrii unei discipline colare trebuie s rspund urmtoarelor exigene didactice: -s identifice i s denumeasc precis, fr echivoc, comportamentul final; -s defineasc condiiile n care s se manifeste comportamentul specific al elevului; -s defineasc criteriile unei performane acceptabile. n concordan cu aceste exigene, predarea istoriei trebuie elaborat plecndu-se de la obiectivele fiecrei teme i lecii, n aa fel nct coninutul fiecrei etape s contribuie, ntr-un mod specific, la realizarea dezideratelor generale. Modernizarea coninutului predrii istoriei impune profesorului (care face un act de creaie prin fiecare lecie predat) ndeplinirea unor cerine metodologice: -mprosptarea informaiilor destinate dobndirii lor de ctre elevi (reprezint chintesena actului predrii i a eficientizrii demersului didactic aplicat studierii istoriei); -respectarea raportului dintre istorie ca tiin i istorie ca disciplin de nvmnt; -elaborarea coninutului leciei de istorie n concordan cu obiectivele informaionale i formative ale acesteia; -stabilirea locului i importanei leciei n ansamblul temei, capitolului sau materiei predate; -respectarea logicii tiinei istorice; -respectarea logicii didactice; -orientarea coninutului leciei de istorie n viziune interdisciplinar; -integrarea elementelor de istorie local n istoria naional i a acesteia n istoria universal; -ntocmirea unei minime bibliografii selective, care s fie recomandat elevilor doritori s-i completeze cunotinele de istorie; -ncheierea fiecrei lecii cu o concluzie, cu evidenierea unei idei fundamentale. Aplicnd aceste principii, profesorul intervine creator n determinarea coninutului concret al leciei, valorificnd critic programa colar i manualul, facilitnd transformarea valorilor n sine n valori pentru sine, punnd accentul pe demersul formativ n procesul de predare-nvare. Manualul de istorie cuprinde cunotinele prevzute de programa colar pentru fiecare an de studiu, respectnd structura acesteia i concretiznd prevederile sale. 6

Prin coninutul su, manualul trebuie s corespund nivelului atins de disciplina istoriei, s includ rezultatele activitii tiinifice, s prezinte o form grafic ct mai atrgtoare. Printr-un stil de elaborare clar, precis, argumentat, expresiv, se asigur optimizarea nvmntului istoriei. Valenele educative ale manualului de istorie, contribuia sa la formarea gndirii elevilor, trebuie s fie consolidate, acest lucru devenind o certitudine dup o perioad (1990-1996) de cutri i ajustri la nivelul programelor i manualelor mai ales prin introducerea manualelor alternative, ncepnd cu anul colar 19971998. Manualele alternative de istorie ofer date i fapte, o abordare a evenimentelor istorice pe baza documentelor i hrilor istorice, permit dezvoltarea gndirii i transferul de informaie pe baz de activiti de nvare care implic selectarea i integrarea informaiei, sesizarea cauzalitii evenimentelor, descoperirea adevrului istoric. Bibliografie: -Gh.Tanas, Istoria n coal. Probleme actuale, n Xenopoliana, nr. 1-4, 1995. -Idem, Metodica predrii-nvrii istoriei n coal, p. 27-49. -Gh. Ioni, Metodica predrii istoriei, p. 45-57. -Clin Felezeu, Metodica predrii istoriei, p. 37-53. -tefan Pun, Didactica istoriei, p. 24-27, 59-67. -Manualul de istorie - instrument n relaiile interetnice, n vol. Studii istorice romno-ungare (ed. L.Nastas), Iai, 1999, p. 251-372. ntrebare-recapitulativ: -Analizai, pe scurt, coninutul informativ al unuia din manualele de istorie aflate actualmente n uz (de la clasa a V-a pn la clasa a XII-a, inclusiv).

PROCESUL NSUIRII CONINUTULUI PREDRII ISTORIEI N COAL

Formarea noiunilor de istorie, ca forme generalizate de cunoatere, constituie esena procesului nvrii dirijate i contiente a coninutului disciplinei istorie. Prin formarea i consolidarea noiunilor se asigur elementele necesare de nelegere a proceselor i fenomenelor istorice n toat complexitatea lor, precum i a legturilor existente ntre cauz i efect. Formarea noiunilor este rezultatul unui proces de gndire n cadrul cruia se stabilesc elementele eseniale i comune unor grupuri de fenomene i fapte istorice asemntoare. Constituirea corect a noiunilor l ajut pe elev s selecteze ceea ce este esenial din cadrul multitudinii de date i fapte istorice aceasta fiind o cerin de baz a optimizrii procesului de nvmnt. Procesul formrii noiunilor de istorie, ca instrumente operaionale ale gndirii, are loc concomitent cu dobndirea cunotinelor de istorie, n paralel dezvoltndu-se operaiunile mintale analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea. Caracteristica esenial a noiunilor de istorie const n faptul c generalizeaz date, fapte, evenimente petrecute n viaa societii n trecut. Din acest motiv, ele nu pot fi reproduse n faa elevilor, ci 7

numai evocate cu ajutorul cuvntului sau imaginii, folosind diverse mijloace de nvmnt. Avnd un caracter complex, dinamic, evolutiv i o sfer deosebit de cuprinztoare, noiunile de istorie se formeaz pe parcursul a trei etape: a) de elaborare; b) de formare propriu-zis; c) de consolidare (operare cu noiunea). O noiune se consider format numai dac devine instrument euristic (de dobndire a unor noi cunotine) i dac elevii pot opera cu aceasta n situaii noi. Aadar, formarea noiunilor fundamentale de istorie (exemple de noiuni: ordine social, stat, clase sociale, via politic, cultur, revoluie, timp i spaiu istoric, democraie etc.) constituie pivotul n jurul cruia se concentreaz nelegerea fenomenelor istorice. Bibliografie: -Clin Felezeu, Metodica predrii istoriei, p. 54-68. -Gh. Ioni, Metodica predrii istoriei, p. 106-114. -Gh. Tanas, Perfecionarea coninutului nvmntului istoric n coal pe baza cercetrilor recente, n vol. Istorie i civilizaie. Profesorului C.Cihodaru la a 80-a aniversare, Iai, 1988, p. 635-660. ntrebare-recapitulativ: -Comentai noiunile de timp i spaiu istoric, legndu-le de un eveniment istoric, ales de dvs.

BINOMUL EDUCAIONAL: PROFESORUL I ELEVUL

Instruirea, care implic n primul rnd formarea culturii generale, a capacitii i deprinderilor necesare integrrii n societate, nu poate fi conceput fr educaie, fr profesor. Instruirea prin coal este o cerin a societii, necesar integrrii elevului n viaa comunitar. Profesorul organizeaz procesul didactic de predare-nvare-evaluare a disciplinei pentru care s-a format n facultate, proiecteaz coninutul leciilor, ndrum elevii n activitile instruirii cu mijloacele specifice specialitii. n formarea profesorului se disting dou etape: a)formarea iniial prin facultate; b)formarea continu (prin grade didactice, lecii demonstrative, lucrri practice, sesiuni de comunicri tiinifice, cercuri pedagogice, doctorat). Pentru a asigura eficiena activitii didactice, profesorul trebuie s deprind multiple competene n specialitate, metodic, psihopedagogie (s manifeste dragoste pentru a nva pe cineva, s cread n valorile educaiei, s se pregteasc, n mod continuu, pe plan tiinific i metodic). n ceea ce-l privete, profesorul de istorie trebuie s posede caliti intelectuale, spirit de observaie, gndire sistematic, imaginaie, memorie bun, caliti afective i morale, caliti manageriale pentru un nvmnt formativ-instructiv. Conceput ca o suit de situaiiproblem, lecia de istorie presupune din partea profesorului un proces decizional continuu. Coninutul leciilor reprezint pentru profesor activiti de cutare, de extragere, de prelucrare a datelor istorice. Factorii primari ai deciziei de conducere a 8

procesului didactic sunt, aadar: decidentul (profesorul), executantul (elevul) i mediul ambiant (spaiul educaional). Profesorul creeaz condiiile necesare realizrii, prin procesul de predare-nvare, a obiectivelor leciei, dar n acelai timp anticipeaz activitatea elevilor, rspunsurile acestora, interaciunile profesor-elev, elevprofesor. Pe tot parcursul leciei, profesorul este ntr-o aciune permanent cu elevii, evalund cerinele proiectului didactic n raport cu activitatea de predare-nvare. Elevul constituie elementul cel mai important al procesului de predarenvare a istoriei. De aceea, fiecare profesor trebuie s in seama, n cadrul acestui proces, de urmtoarele elemente: -elevul nu trebuie s oboseasc nvnd; -efortul s fie dozat n funcie de particularitile de vrst individuale; -cunotinele structurale i de calitate se dobndesc prin activiti didactice tradiionale, dar i moderne; -obiectivele instruirii sunt atinse dac se gsesc mijloacele corespunztoare, eficiente, pentru realizarea lor. Elevul este o personalitate unic, cu capacitate i ritm de nvare diferite. Trsturile eseniale ale elevilor trebuie sesizate de profesor pentru a modela procesul de predare-nvare n funcie de cerinele acestora. n timpul activitii didactice, elevul prin situaiile de cunoatere activ create de profesor trebuie s devin capabil s efectueze singur comparaii, analize, generalizri, raionamente. Cunoaterea cauzelor evenimentelor istorice i a legturilor dintre acestea dezvolt gndirea i imaginaia, permite ordonarea logic a noiunilor. Folosirea unor metode activ-participative (lucrul cu documentele istorice, cu harta) concentreaz atenia asupra unor observaii sau concluzii, sporete capacitatea elevilor de receptare a coninuturilor i noiunilor istorice. Profesorul trebuie s creeze un climat de lucru n clas, prin trasarea de sarcini concrete fiecrui elev, prin alternarea acestora cu perioade de expunere i explicaie care s concentreze elevul spre obiectivele leciei. Aciunile profesorului trebuie s fie echilibrate, orientate att asupra propriei sale comportri la clas, ct i asupra comportamentului elevului. Dialogul elevprofesor i profesor-elev trebuie axat pe subiectul leciei, cu coninuturi i obiective legate de instruirea prezentat de programa de istorie. Majoritatea profesorilor consider c rolul lor este de a-i nva pe elevi. n realitate, elevii i construiesc propria cunoatere atunci cnd, prin situaii anume concepute, intr n relaie cu coninuturile i resursele materiale folosite de profesor n activitatea didactic. Succesul elevilor n nvare depinde att de strategiile adoptate de profesor n activitatea de predare i evaluare, ct i de strategia sa personal, care n esen este o deprindere realizat pe parcursul instruirii. Bibliografie: -tefan Pun, Didactica istoriei, p. 87-98. ntrebare-recapitulativ: -Comentai, pe scurt, activitile pe care le efectueaz profesorul de istorie n cadrul unei lecii, aleas de dvs., pentru a atinge obiectivele att informative, ct i formative, pe care i le-a propus. 9

CLASIC (TRADIIONAL) I MODERN N METODELE DE PREDARE-NVARE A ISTORIEI

Metodele de nvmnt sunt cile de realizare a obiectivelor informaionale i formative ale leciei de istorie i ale activitilor extracolare cu coninut istoric. Privite ca metode de predare (de ctre profesor) i ca tehnici de nvare (de ctre elev), ele dau substan interaciunii profesor-elev, devenind, n fond, metode de predare-nvare. Metodele de nvmnt se elaboreaz i se aplic n strns legtur cu gradul i profilul nvmntului, cu specificul disciplinei de nvmnt, cu tipul activitilor didactice i cu nivelul de pregtire al elevilor. Metodele didactice au un caracter dinamic (sunt deschise nnoirilor i perfecionrilor) i sistemic (alctuiesc un ansamblu metodologic coerent), unele stnd sub incidena muncii profesorului (predarea, prelegerea, conversaia), n timp ce altele servesc mai ales munca elevului (nvarea, lectura, exerciiul). Este necesar ca toate metodele de nvmnt, separat ori mbinat, s contribuie la reuita predrii-nvrii leciei, pentru aceasta profesorul fiind obligat s le utilizeze n mod adecvat i creator. Accentuarea caracterului activ imprimat metodelor didactice poate asigura o mbinare judicioas a muncii independente a elevilor cu activitatea colectiv. Profesorul de istorie are datoria de a selecta prghii pedagogice care solicit participarea activ a elevilor i pun n eviden latura formativeducaional a coninutului, stimulnd, astfel, dezvoltarea motivaiei istoriei. Este necesar, de asemenea, diminuarea metodelor expozitive, iar atunci cnd activitile didactice o impun, trebuie s li se imprime acestora un puternic caracter activ. Aadar, numai profesorul decide n legtur cu ponderea pe care o va acorda, n procesul de predare-nvare, unei metode sau alteia, tradiional sau modern, innd seama de factori precum: nivelul clasei cu care lucreaz, receptivitatea elevilor pentru istorie, particularitile de vrst ale elevilor, timpul afectat studiului. Expunerea sistematic a cunotinelor este una dintre metodele cu numeroase valene educative, bazat pe utilizarea cuvntului. n predarea cunotinelor de istorie nu se poate evita comunicarea oral a acestora, ntruct faptele istorice nu pot fi supuse verificrii directe a celor care nva, nu pot fi nelese pe calea cercetrii efectuate de ctre elevi. Aceast metod i ofer profesorului posibiliti largi de spontaneitate i de adaptare la specificul temei i al clasei, iar elevilor le ofer un model raional de abordare a realitii istorice. Neajunsurile metodei verbalism, formalism, transmiterea cunotinelor de-a gata, unilateralitatea relaiei profesor-elev, pot fi nlturate dac n practica didactic i se imprim expunerii un pronunat caracter activ (comunicare vie cu elevii, formularea unor probleme de interes pentru acetia, formularea unor ntrebri retorice, sublinierea ideilor fundamentale ale leciei, recurgerea la comparaii, comentarii, analogii cu alte evenimente istorice similare, dar din alt spaiu istoric). Reuita expunerii depinde i de buna selectare a faptelor i datelor istorice dup criteriul esenialitii lor (pe care profesorul o face atunci cnd pregtete lecia), dar de asemenea i de claritatea, accesibilitatea i sensibilitatea pe care profesorul 10

tie s i-o imprime, contribuind astfel la consolidarea sentimentelor, a imaginaiei i a voinei elevilor. O variant a expunerii este explicaia, care const n argumentarea tiinific a datelor i faptelor relatate, nu att prin descrierea lor, ct prin accentuarea elementelor raionale. Explicaia presupune dezvluirea cauzelor care determin evenimentul istoric, a modului de desfurare, a urmrilor i a relaiilor dintre faptele i evenimentele istorice. Ea solicit ntr-un grad mai mare operaiile gndirii i ajut elevii n nelegerea notelor definitorii ale noiunilor de istorie i ale legilor care se manifest n dezvoltarea tiinei istorice. O alt variant a expunerii este prelegerea, care reprezint o form de expunere nentrerupt, bine organizat i sistematizat, a unei teme din programa de istorie, cu caracter mai amplu, folosit cu precdere n ultimele clase liceale, la universitate, la cursurile de perfecionare, timp de una sau mai multe ore. Coninutul prelegerii se caracterizeaz prin arta de a prezenta logic ideile, prin miestria de a formula ipoteze, teorii i de a le analiza critic, prin capacitatea de selectare riguroas i de sistematizare a unui bogat material faptic, printr-o vorbire aleas, expresiv, convingtoare, accesibil auditoriului. Prelegerea trebuie s aduc ntotdeauna ceva nou, profesorul expunnd cele mai recente informaii, date, teorii asupra subiectului, raportndu-se ns, mereu, la prevederile programei, la obiectivele operaionale ale leciei, la nivelul intelectual i afectiv al elevilor. n sens mai larg, metodele expozitive (expunerea, explicaia, prelegerea, povestirea, descrierea) stau la baza unei transmiteri unilaterale a cunotinelor (profesor-elev), sunt centrate pe activitatea profesorului, elevul neparticipnd direct la elaborarea cunotinelor i avnd o comunicare minim cu profesorul. Pentru a optimiza metodele expozitive n procesul de predarenvare a istoriei este necesar ca: -elevii s participe la dobndirea cunotinelor; -coninutul leciei i limbajul profesorului s fie adecvat la capacitile de nelegere ale clasei; -planul expunerii s fie anunat la nceputul orei, pentru a capta atenia, curiozitatea, imaginaia elevilor; -monologul profesoral s fie transformat n dialog cu elevii, prin problematizare; -sursele suplimentare de informaii s fie utilizate, ca i mijloacele de nvmnt; -expunerea s fie mbinat cu alte metode didactice. Conversaia (numit i discuie, dialog didactic) reprezint una dintre metodele principale de identificare a activitii elevului, n cadrul ei profesorul ntrebnd i fiind ntrebat, stimulnd dezbaterea i confruntarea de idei, antrennd auditoriul la un schimb de informaii i la exprimarea unor idei personale. n nvarea istoriei, conversaia are o valoare formativ deosebit, ntruct ea dezvolt att memoria, imaginaia, gndirea istoric a elevilor, ct i afectivitatea acestora. Cu ajutorul conversaiei, prin efort propriu, elevii trec mai uor la reinerea faptelor, la nelegerea tiinific a dezvoltrii societii. Metoda conversaiei poate fi utilizat numai dup ce elevii cunosc evenimentul istoric dat, profesorul cerndu-le, prin adresarea de ntrebri, s-l 11

analizeze, s-l prelucreze, s-i stabileasc relaiile i cauzele care l-au generat, s-i aprecieze valoarea. n funcie de obiectivele urmrite i de coninutul leciei, profesorul poate folosi: -conversaia euristic (n urma creia se dobndesc noi cunotine); -conversaia de consolidare; -conversaia de verificare. Valoarea formativ a conversaiei n procesul de predare-nvare a istoriei este condiionat de structurarea ntrebrilor profesorului, care trebuie s antreneze toat clasa n rezolvarea unei situaii istorice date. Pe durata desfurrii leciei, profesorul trebuie s adreseze att ntrebri care urmresc s fixeze n memorie anumite date, denumiri, fapte (de ex.: cnd ?, cine ?, care sunt ?), ct i, mai ales, ntrebri care stimuleaz operaiile gndirii elevilor (de ex.: din ce cauz ?, de ce ?, n ce scop ?). Metoda conversaiei, fiind o metod expozitiv, tradiional, trebuie folosit cu maxim atenie i responsabilitate, deoarece utilizarea ei superficial i abuziv duce la fluidizarea leciei, la pierderea scopului ei, n acest caz elevii nemaidepunnd un efort de gndire corespunztor. n acest caz, profesorul trebuie s lase elevilor posibilitatea de a pune ntrebri i a formula ipoteze, de a ncerca s rezolve singuri situaiile-problem propuse. Demonstraia este metoda cu ajutorul creia profesorul prezint elevilor obiecte reale sau imagini ale acestora, cu scopul de a asigura activitii de nvare o baz perceptiv i documentar mai bogat, mai sugestiv. Prin intermediul demonstraiei se ofer elevilor doar reprezentri sau imagini ale faptelor istorice, nefiind antrenate toate operaiile gndirii prin care elevii ar putea ptrunde n esena procesului istoric. De aceea, este necesar ca profesorul s cear elevilor s prelucreze datele concrete, efectund operaii de analiz, comparare, sintez, pentru a nelege esena faptelor i a face pasul de la reprezentare la idee. n funcie de mijloacele de nvmnt utilizate, metoda demonstraiei mbrac urmtoarele forme n procesul de predare-nvare a istoriei: a) demonstraia cu ajutorul unor obiecte i urme istorice reale (arheologice, etnografice, numismatice) contribuie la formarea reprezentrilor i noiunilor de istorie, conferind durabilitate i trinicie cunotinelor dobndite; b) demonstraia cu ajutorul documentelor istorice are valoarea formativ cea mai mare pentru nelegerea procesului istoric respectiv; c) demonstraia cu ajutorul izvoarelor de istorie local poate fi nfptuit n orice moment al leciei, dar mai ales acolo unde profesorul consider c are cel mai mare efect i poate fi integrat n istoria general a rii; d) demonstraia cu ajutorul beletristicii trebuie fcut cu ajutorul operelor literare care reflect n modul cel mai autentic i semnificativ realitatea istoric; e) demonstraia cu ajutorul unor reprezentri grafice (tablouri, fotografii, hri, planuri, scheme) se prezint elevilor imagini ale unor obiecte istorice, personaliti, fapte, evenimente ce nu pot fi percepute n mod direct, astfel ajungndu-se, mai uor, la formarea reprezentrilor i noiunilor, la nelegerea legturilor cauzale dintre evenimente; f) demonstraia cu ajutorul tabloului istoric - utilizat la majoritatea leciilor deoarece contribuie la ntregirea cunotinelor despre anumite evenimente istorice; 12

g) demonstraia cu ajutorul hrii geografice i istorice indispensabil fiecrei lecii de istorie, asigurnd formarea reprezentrilor i noiunilor despre spaiul geografic i timpul istoric n care s-au desfurat anumite fapte istorice; h) demonstraia cu ajutorul schemei are o larg aplicabilitate n procesul de predare-nvare a istoriei deoarece reprezint extragerea esenialului din multitudinea de date, fapte i evenimente istorice, contribuind la mai rapida nelegere a derulrii unui proces istoric de ctre elevi, la stimularea gndirii lor; i) demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale deosebit de important, deoarece valorific virtuile imaginii mbinate cu cuvntul i, adesea, cu micarea, prin intermediul ei realizndu-se o mai temeinic fixare a cunotinelor, deoarece perceperea informaiilor se realizeaz prin mai muli analizatori. Problematizarea presupune crearea n mintea elevilor a unor contradicii, a unor situaii-problem, care s conduc gndirea lor la descoperirea coninutului de idei al temei. Aceast metod didactic orienteaz i activizeaz gndirea elevilor n procesul de predare-nvare, conducndu-i la rezolvarea unor situaii conflictuale, reale sau aparente, ntre cunotinele dobndite anterior de acetia i noile informaii despre procesul istoric studiat. Nu orice ntrebare adresat elevilor constituie o problem i permite elevilor s afle adevruri necunoscute de ei. Aadar, problematizarea nu este o suit de ntrebri i rspunsuri obinuite sau care solicit doar aplicarea unor cunotine dobndite anterior. O ntrebare devine problem numai n cazul n care trezete n mintea elevilor o contradicie neateptat, o tensiune, o incertitudine, care le stimuleaz interesul, le mobilizeaz capacitile psihice i i determin la o atitudine activ, pn la gsirea soluiei. n procesul de predare-nvare al istoriei, problematizarea devine eficient dac profesorul a formulat corect problema i dac a verificat modul n care elevii dispun de premisele necesare rezolvrii acesteia, adic dac ei cunosc faptele, evenimentele, procesele istorice care s-i ajute la sesizarea, nelegerea i soluionarea situaiei date. Foarte util mai ales la leciile de recapitulare, problematizarea corect pus n aplicare dirijeaz activitatea elevilor spre sesizarea problemelor, analizarea coninutului acestora i stabilirea direciei de soluionare. Comparaia este procesul prin care profesorul i elevii reconstituie i explic trecutul prin desprinderea asemnrilor i deosebirilor dintre faptele istorice, pe baza unor criterii tiinifice. n practica didactic sunt utilizate dou tipuri de comparaie: a)comparaia concomitent const n compararea unor fapte i fenomene istorice asemntoare, care s-au produs n aceeai perioad, dar n condiii geografice i istorice diferite (de ex.: anul revoluionar 1848 n diverse ri europene Frana, Italia, Polonia, Ungaria, rile Romne); b)comparaia succesiv const n compararea progresiv a etapelor aceluiai proces istoric ori a diferitelor noiuni de acelai fel care s-au succedat pe scara timpului (de ex.: instaurarea dinastiei strine n aproape toate statele din sudestul Europei, n diverse momente ale evoluiei lor Grecia (1832), Romnia (1866), Serbia (1882), Bulgaria (1908). Prin aplicarea metodei comparaiei se vizeaz o mai bun nsuire a cunotinelor de ctre elevi, mai solida lor sistematizare, verificare i fixare. 13

nvarea prin descoperire constituie o modalitate de lucru prin care elevii sunt pui n situaia de a descoperi adevrul, reconstituind drumul elaborrii cunotinelor printr-o activitate proprie. Specific acestei metode este c nu se prezint produsul cunoaterii, ci, mai ales, cile prin care se ajunge la acest produs, metodele i procedeele de investigare i de cunoatere a datelor tiinei. n procesul de predare-nvare a istoriei, prin aplicarea acestei metode elevilor li se solicit s analizeze documente, s formuleze, pe baza acestora, concluzii despre fapte, evenimente i procese istorice necunoscute de ei. Astfel, elevii nu numai c vor recepta noi informaii, dar vor trebui s li i clasifice, ordoneze i integreze n sistemul anterior asimilat. Contribuind la dezvoltarea capacitilor de cunoatere ale elevilor, a interesului pentru istorie, la dezvoltarea imaginaiei lor, nvarea prin descoperire i relev profundele valene formative. n lecie, profesorul poate utiliza: a)nvarea prin descoperire inductiv const n analiza unor documente care relateaz fapte, evenimente, procese istorice particulare, n vederea comparrii, clasificrii i extragerii generalului, esenialului necunoscut de ctre elevi; b)nvarea prin descoperire deductiv pe baza analizei unor surse documentare, elevii ajung la enunarea unor adevruri tiinifice, la descoperirea unor informaii noi, la stabilirea unor concluzii (se realizeaz parcurgnd drumul de la noiunile i legile cele mai generale ale istoriei la analiza unor cazuri particulare). Modelarea este o modalitate de cunoatere a realitii prin intermediul unor modele materiale sau ideale, ca analogie a obiectelor i fenomenelor reale, prin care gndirea elevilor este condus la descoperirea adevrului prin antrenarea raionamentului analogic. Explicarea i analiza faptelor, evenimentelor i proceselor social-politice neputnd fi realizat pe situaii originale, se impune ca n cunoaterea lor s fie folosite anumite substitute, modele convenionale, care permit interpretarea i cunoaterea lor. Modelul nu reprezint o copie a originalului, ci este doar asemntor cu acesta prin nsuirile sale eseniale. Folosirea modelelor ca instrumente de organizare a nvrii istoriei contribuie la dezvoltarea gndirii elevilor, la nelegerea unor fenomene i procese mai greu accesibile. Practica colar cunoate urmtoarele variante ale modelrii: a)modelarea similar realizat prin intermediul modelelor materiale care reproduc obiecte i fenomene reale; b)modelarea prin analogie se utilizeaz planuri, scheme, tabele, algoritm, realizndu-se, astfel, abstractizarea i generalizarea unor situaii particulare; c)modelul grafic se folosete modelul grafic statistic i cel matematic, mai ales la leciile privind dezvoltarea economic n diverse etape istorice. Folosirea modelrii confer procesului de predare-nvare o valoare formativ deosebit, deoarece elevilor li se solicit eforturi de investigare, de cutare, de interpretare a esenialului din faptele i procesele istorice supuse acestei reprezentri. Profesorul este singurul care trebuie s gseasc, n procesul de predare-nvare, cele mai potrivite metode didactice, eventual mbinnd mai 14

multe metode i procedee, pentru a conferi eficien leciei. Alegerea metodelor se realizeaz n funcie de urmtorii factori: -logica intern a tiinei istorice; -legile pedagogice ale fenomenului nvrii; -psihologia elevului, a ntregii clase; -personalitatea profesorului. Permanent, n activitatea pe care o desfoar, profesorul trebuie s fie preocupat de rezolvarea a trei probleme care se condiioneaz reciproc: a)alegerea metodelor i mijloacelor de transmitere a cunotinelor prevzute de program; b)formarea la elevi a priceperilor de studiere independent a materialului predat; c)formarea deprinderilor istorice. Aadar, a instrui i a educa pe elev nu presupune, exclusiv, s-i transmitem adevrul la care am ajuns noi, ca profesori, ci s-i dezvoltm propria gndire, aducnd-o, treptat, pn la gndirea noastr. n aceste condiii, locul central n predare trebuie s-l dein metodele euristice, mijloacele audiovizuale, filmul, televiziunea. Bibliografie: -Gh.Tanas, Metodica predrii-nvrii istoriei n coal, p. 62-113. -Gh.Ioni, Metodica predrii istoriei, p. 68-105. -Clin Felezeu, Metodica predrii istoriei, p. 77-129. -tefan Pun, Didactica istoriei, p. 115-163. -Alan Booth, Jeanne Booth, nvarea activ n domeniul istoriei i tiinelor sociale, Ed. Efes, Cluj-Napoca, 2000, p. 44-76. ntrebare-recapitulativ: -Prezentai modul n care folosii o metod didactic n desfurarea procesului de predare-nvare a unei lecii, aleas de dvs.

MIJLOACELE DE NVMNT PENTRU STUDIUL ISTORIEI

Reprezint totalitatea materialelor i instrumentelor auxiliare ntrebuinate de profesor n procesul predrii i de elev n cel al nvrii, cu scopul de a facilita dobndirea cunotinelor, formarea deprinderilor, realizarea atitudinilor, valorilor, calitilor personale i evaluarea lor ct mai obiectiv i exact. Prin intermediul mijloacelor de nvmnt se faciliteaz trasmiterea cunotinelor, formarea deprinderilor, evaluarea unor achiziii, realizarea unor aplicaii practice, dar i punerea n contact a elevilor cu obiecte i fenomene mai greu accesibile perceperii directe. Mijloacele de nvmnt au, aadar, funcii informative, dar i formative elevii sunt deprini s mnuiasc, selecteze i utilizeze instrumente indispensabile pentru descrierea i nelegerea realitii istorice, sunt stimulai s caute, s cerceteze, s creeze. De asemenea, mijloacele didactice ndeplinesc i funcii psihopedagogice, pe lng cele informative i formative: 15

a)funcia cognitiv-formativ (documentar i didactic) asigur date i informaii asupra realitii studiate; b)funcia de legare a procesului de nvmnt cu realitatea socio-profesional; c)funcia de educaie estetic i moral-civic; d)funcia de dezvoltare multidimensional i integral a personalitii. Structura mijloacelor de nvmnt cuprinde o varietate deosebit de instrumente folosite de profesor n procesul de predare-nvare a istoriei, precum: documente istorice, tablouri, machete, fotografii, ilustraii, portrete, hri, atlase, documente de istorie local, manuale, romane istorice, tabla i creta pentru schema leciei, diapozitive, diafilme, folii transparente, emisiunea radiofonic, filme didactice, nregistrri pe band magnetic i pe disc. Mijloacele de nvmnt se dovedesc utile n msura n care sunt integrate organic n contextul leciilor i li se imprim o finalitate explicit pedagogic, fr suprasolicitri. Se cunoate ns c mijloacele didactice nu pot nlocui actul predrii, n care profesorul deine un rol fundamental; de aceea, eficiena leciei este determinat i de permanenta racordare la obiectivele instruirii a mijloacelor de nvmnt, de strnsa lor legtur cu coninuturile leciei, cu metodele i procedeele didactice folosite, cu experiena profesorului. Baza didactic a studierii istoriei cuprinde, n general, cabinetul de istorie, biblioteca, muzeul colii, coleciile de material arheologic, etnografic, numismatic, documentar. Cabinetul de istorie permite i, n acelai timp, impune schimbarea opticii asupra organizrii procesului de nvmnt, n sensul acceptrii dezvoltrii spiritului de observaie, a siguranei, independenei i creativitii elevilor. Totodat, leciile de istorie desfurate n cabinet stimuleaz introducerea i dezvoltarea unor noi relaii ntre profesori i elevi (care devin subiecte ale educaiei), relaii de cooperare, profesorul devenind ndrumtorul i coordonatorul activitii elevilor. Funcionalitatea cabinetului se demonstreaz prin organizarea i dotarea acestuia. Principalele mijloace care trebuie s existe n dotarea acestuia sunt: mijloace audiovizuale, modele, materiale arheologice, documentare, numismatice, etnografice, epigrafice, cartografice. Clasificarea mijloacelor de nvmnt are un caracter convenional, fiind n strns corelaie cu disciplina de nvmnt predat. Pentru obiectul istorie ea este determinat de anumite criterii, cum ar fi caracterul lor natural sau de substituie, caracterul lor obiectual, imagistic, practic sau ideal. Din aceast perspectiv se disting urmtoarele categorii de mijloace de nvmnt: a)pentru comunicarea informaiei reprezentri video ce se pot proiecta pe ecran (folii transparente, diapozitive, diafilme, videobenzi), reprezentri audio (ntregistrri pe discuri, pe benzi magnetice, emisiuni radiofonice), reprezentri audio-vizuale ce se pot proiecta pe ecran (filme didactice, filme de televiziune, ntregistrri pe videocasete); b)pentru obinerea informaiilor obiecte arheologice, modele (machete, mulaje); c)pentru verificarea i consolidarea informaiei mape cu texte, hri istorice; d)pentru raionalizarea timpului orei de istorie tampile, abloane; e)pentru transmiterea i recepionarea informaiei retroproiectoare, diaproiectoare, magnetofoane, casetofoane, radioreceptoare, televizoare, computere, videocasetofoane. 16

Biblioteca trebuie s dispun de lucrri necesare studiului istoriei, profesorul urmrind att micarea crilor, ct i modul n care elevii se informeaz. Muzeul colii este un cadru n care se pot desfura unele lecii de istorie, de obicei cele referitoare la dezvoltarea culturii, a nvmntului n special. Coleciile de material documentar, arheologic, numismatic, etnografic, contribuie la sporirea funcionalitii cabinetului de istorie. Mijloacele de nvmnt, ingenios folosite n predarea-nvarea leciei, asigur nvarea la nivelul gndirii logice, ofer posibilitatea elevilor de a descoperi cauzele i consecinele, conexiunile i interferenele dintre date i procesul istoric studiat. Bibliografie: -Gh.Tanas, Metodica predrii-nvrii istoriei n coal, p. 114-122. -Gh.Ioni, Metodica predrii istoriei, p. 121-128. -Clin Felezeu, Metodica predrii istoriei, p. 130-140. -tefan Pun, Didactica istoriei, p. 99-104. ntrebare-recapitulativ: -Optai pentru o lecie de istorie a romnilor i enumerai mijloacele de nvmnt pe care le vei utiliza pentru a v eficientiza demersul didactic.

PROIECTAREA ACTIVITII DE NVMNT LA ISTORIE

Sistematizarea materialului destinat nsuirii cunotinelor istorice se bazeaz pe proiectarea leciilor, principalul obiectiv constnd n identificarea modalitilor de a-i determina pe elevi s dezbat, s reflecteze i s se implice mai activ n propriul proces de instruire. Proiectarea unei lecii constituie o piatr de ncercare pentru orice cadru didactic, deoarece reuita acesteia depinde n cea mai mare msur de buna ei pregtire i anticipare a secvenelor instructiv-educative de ctre profesor. Pregtirea unei lecii constituie un act de creaie prin care se imagineaz i se construiesc etapele ei, proiectul de lecie trebuind s descrie soluiile optime care vor prezida situaia de nvare. Un proiect eficient se caracterizeaz prin: a)adecvare la situaiile didactice concrete; b)operaionalitate posibilitatea de a fi descompus n secvene i operaiuni distincte; c)flexibilitate i adaptabilitate la situaii ce se cer rezolvate din mers; d)economicitate strategic scoaterea n eviden a valenelor practice ale discursului didactic. Pregtirea efectiv a leciei trebuie s in seama de urmtoarele aspecte: -complexitatea coninutului materialului de studiat; -natura strategiilor aplicate; -tipul de lecie ales; -gradul de pregtire al elevilor. 17

Pregtirea unei lecii, cu obiective i sarcini precise, reprezint o ans de a stimula o nvare aprofundat i activ a elevilor la disciplina istorie. Proiectarea instruirii la o lecie presupune realizarea unei concordane ntre: -obiective sau scopuri; -metode, materiale, mijloace i experiene sau exerciii de nvare; -evaluarea succesului colar. Realizarea acestei concordane poate fi exprimat i rspunznd la urmtoarele ntrebri: a)Spre ce tind ? (se anun obiectivul performativ al leciei, artnd ce vor putea face elevii dup ce stpnesc lecia); b)Cum s ajung acolo ? cum s desvresc obiectivul (prin selectarea metodelor, materialelor i exerciiilor cu care voi realiza evenimentele instrucionale i condiiile nvrii); c)Cum voi ti cnd am ajuns ? se are n vedre atingerea scopului (prin administrarea unei probe de evaluare care s ateste performana elevilor i momentul cnd s-au atins obiectivele leciei). Proiectul de lecie se bazeaz pe o articulare a mai multor componente, care sunt repartizate n dou pri, una introductiv i una ce vizeaz desfurarea propriu-zis a momentelor i evenimentelor de parcurs ale leciei. Schematic, un proiect de lecie arat astfel: Proiect de lecie (mai poate fi numit plan de lecie sau proiect de tehnologie didactic) Data Obiectul Clasa Timp Loc de desfurare Subiectul leciei Tipul leciei Obiectiv fundamental (general) Metode de nvmnt Mijloace de nvmnt utilizate (inclusiv bibliografie suplimentar) Desfurarea leciei cuprinde urmtoarele coloane: -momentele leciei (moment organizatoric; reactualizarea cunotinelor din lecia anterioar; anunarea titlului leciei noi; dobndirea noilor cunotine; fixarea cunotinelor; tema pentru acas la toate se precizeaz numrul de minute afectat); -coninutul leciei; -activitatea profesorului (metode didactice, procedee); -mijloace de nvmnt utilizate; -activitatea elevilor. Proiectul de lecie trebuie axat att pe coninutul leciei, ct i pe activitatea profesorului i a elevilor. Nu exist, ns, un model unic, absolut, de proiectare i desfurare a leciei. n funcie de predominana referinei la obiective, coninuturi, activiti, mod de organizare al elevilor, se pot structura modele diferite de desfurare a activitilor, important ns fiind s se accentueze pe creterea ponderii activitii independente, individuale i pe grupe a elevilor. 18

Pentru a realiza o participare ct mai consistent a elevilor la activitatea de nvare, profesorul trebuie s pregteasc din timp toate mijloacele de nvmnt adecvate subiectului leciei, s aib n vedere nivelul de cunotine al elevilor, ritmul lor diferit de lucru, deprinderea de a lucra independent. n acest fel, prin plasarea elevului n centrul procesului de proiectare, se asigur o mai mare flexibilitate a obiectivelor i coninuturilor adecvate temei, oferind elevului ocazii i suporturi de nvare mai numeroase. Bibliografie: -Gh.Tanas, Metodica predrii-nvrii istoriei n coal, p. 148-177. -Gh.Ioni, Metodica predrii istoriei, p. 137-149. -Clin Felezeu, Metodica predrii istoriei, p. 141-163. -tefan Pun, Didactica istoriei, p. 28-50, 107-108. -Laura Cpi, Monica Plesciuc, Pregtirea leciei de istorie, n Studii i articole de istorie, 1993, p. 136-142. ntrebare-recapitulativ: -Realizai schema unui proiect de lecie diferit ca structur de cel prezentat, pe baza bibliografiei recomandate.

LECIA DE ISTORIE
n procesul instructiv-educativ, lecia ocup un loc esenial, fiind forma principal de activitate a binomului profesor-elev. Ea i demonstreaz eficiena i dobndete o structur dinamic n raport cu urmtorii factori: a) obiective operaionale; b) coninut; c) metode i mijloace de nvmnt folosite; d) nivelul clasei; e) evaluarea rezultatelor obinute de elevi. Lecia reprezint o form de activitate care se desfoar n clas, sub conducerea unui profesor, ntr-un interval de timp precis determinat, pe baza cerinelor cuprinse n program i n funcie de orarul colar. Ea este, n acelai timp, i o unitate logic, didactic i psihologic, dispunnd de numeroase valene, ntre care: a) asigur nsuirea sistematic a bazelor diverselor tiine i formeaz capacitile de a aplica n practic cele nsuite, dezvolt forele de cunoatere i de creaie ale elevului, spiritul lui de imaginaie, memoria logic, gndirea abstract; b) ofer elevului posibilitatea s-i exerseze capacitile intelectuale i afective, s-i formeze i consolideze sentimente i convingeri; c) asigur dobndirea noiunilor, sesizarea relaiilor dintre obiecte i fenomene, explicarea legturilor dintre acestea; d) transmiterea unor valori tiinifice, etice i estetice, contribuind la formarea bazelor concepiei tiinifice despre lume i via i ale profilului moral-civic al elevilor. Totui, lecia nu a suferit, de-a lungul timpului, mutaii eseniale, rmnnd nc tributar activitii de predare (care are o prea mare pondere) i 19

acordnd o atenie prea redus activitii de nvare i iniiativei elevilor. n lecie predomin activitatea frontal, ceea ce face ca particularitile elevilor (de vrst, volum de cunotine dobndit, interes, deprinderi de munc independent) s nu fie respectate, ceea ce confer o productivitate sczut muncii didactice. Lecia nu poate ns, n condiiile actuale, s rmn forma exclusiv de instruire i educare, practica instruirii i autoinstruirii devenind tot mai prezent n procesul de nvmnt. Necesitatea folosirii unor asemenea modaliti este impus i de decalajul dintre manual i program sau de cel dintre achiziiile noi n domeniul tiinifico-tehnic, cultural i transpunerea acestora n lecie. ntr-un asemenea context se plaseaz i lecia de istorie, care este forma organizat de predare a istoriei n nvmntul nostru. Se disting mai multe tipuri de lecii de istorie: a) lecia de comunicare - dobndire a cunotinelor (de predare-nvare, numit i mixt, combinat) este forma cel mai frecvent pus n practic de profesor; b) lecia de recapitulare, sistematizare i fixare a cunotinelor are rol decisiv n selectarea i consolidarea cunotinelor elevilor pe durat mare de timp; c) lecia destinat formrii priceperilor i deprinderilor pentru munca independent se desfoar o activitate de studiere i interpretare a documentelor istorice, materialelor arheologice, numismatice; d) lecia de verificare, control i apreciere a cunotinelor elevilor se realizeaz prin evaluare oral sau scris (lucrri curente, trimestriale); e)lecia de aplicare a cunotinelor profesorul i antreneaz pe elevi n activiti practice (lucrul cu hri istorice, scheme, grafice, tabele statistice); f) lecia de sintez efectuat dup ncheierea predrii unei teme sau dup desfurarea unei excursii de documentare; prin intermediul ei se dezvolt capacitatea analitico-sintetic a elevilor, care ajung la cunotine noi pe baza celor nsuite anterior); g) lecia la muzeul de istorie realizat pentru fixarea cunotinelor, pentru completarea i aprofundarea lor; h) leciaexcursie are rol important n asimilarea cunotinelor de ctre elevi, contribuind la o fixare i sistematizare temeinic a acestora; i) lecia destinat aprofundrii de ctre elev a modului cum trebuie s foloseasc manualul de istorie se realizeaz la nceputul anului colar, mai ales la elevii de clas mic ( a V-a, a VI-a); j) lecia deschis (lecia-model) realizat de un profesor cu experien didactic, la nivelul catedrei de istorie din coal ori a comisiei metodice din localitatea respectiv, urmrindu-se generalizarea experienei pozitive i perfecionarea profesorilor. Noiunile fundamentale de istorie i procesul formrii lor reprezint unul din principalele obiective ale profesorului de istorie, noiunea de istorie fiind o coordonat definitorie n activitatea instructiv-educativ. Formarea i consolidarea, treptat, a noiunilor ntr-un sistem de noiuni pe clase de studiu trebuie s preocupe mereu profesorul, elevii trebuind s-i nsueasc principalele noiuni de istorie cele de timp i spaiu, cele politice, cele de cultur. n timp, profesorul ordoneaz fondul de noiuni nsuite de elev dup o suit de lecii, le consolideaz prin lecii de recapitulare, prin vizite la obiective 20

istorice, la muzee, prin folosirea mijloacelor audiovizuale. Aadar, prin lecii se realizeaz, deopotriv, instrucie i educaie, informare i formare. Reuita fiecrui tip din leciile menionate depinde, n cea mai mare msur, de pregtirea de specialitate i metodic a profesorului, de cunoaterea temeinic a programelor analitice i a manualelor de istorie. Realizarea rolului formativ al istoriei presupune cutarea i aplicarea unor noi modaliti de structurare a coninutului cunotinelor, adaptarea unei selecii bine gndite (renunndu-se la prezentarea evenimentelor nesemnificative ori mai puin importante), elevului nfindu-i-se numai acele fapte, procese, fenomene care sunt eseniale pentru nelegerea evoluiei societii omeneti. Bibliografie: -Gh.Tanas, Metodica predrii-nvrii istoriei n coal, p. 123-177. -Gh.Ioni, Metodica predrii istoriei, p. 58-67. -Clin Felezeu, Metodica predrii istoriei, p. 163-188. -tefan Pun, Didactica istoriei, p. 105-107. -Gh.Tanas, Istoria n coal. Probleme actuale, n Xenopoliana, nr. 1-4, 1995, p. 72-84. -T.Gafar, V.Ciachir, Cerinele leciei de recapitulare i sistematizare la istorie n lumina nvmntului contemporan, n Studii i articole de istorie, nr. XIV, 1969, p. 305-318. -Gh.Tanas, Lecia de istorie, n vol. Profesorul Ilie Grmad la 70 de ani, Iai, 1984. -Gh.Tanas, Opera lui Nicolae Iorga i predarea-nvarea istoriei n coal, n Analele tiinifice ale Universitii <<Al.I.Cuza>> din Iai, Istorie, tom XXXVII-XXXVIII, 1991-1992, p. 229-243. ntrebare-recapitulativ: -Analizai unul din tipurile de lecie prezentate (nfiai, pe scurt, activitatea profesorului i activitatea elevilor de-a lungul orei), alegndu-v o tem de istorie a romnilor ori universal.

ACTIVITATEA PROFESORULUI DE ISTORIE CU ELEVII N AFARA CLASEI I A COLII

n afara celei mai nsemnate activiti pe care o desfoar profesorul n clas lecia, procesul de predare-nvare a istoriei se poate eficient derula i n afara clasei (prin cercul de istorie, olimpiade colare) i chiar n afara colii (prin vizite i excursii de studiu). Toate aceste activiti trebuie s in seama de particularitile de vrst i de interesele elevilor, pentru a nu le expune la formalism i ineficacitate n procesul formativ-educativ realizat prin coal. Cercul de istorie reprezint o form de activitate organizat n coal, dar n afara clasei, desfurat cu scopul stimulrii elevilor pentru cunoaterea faptelor, evenimentelor i proceselor istorice, consolidrii i mbogirii cunotinelor lor asupra istoriei naionale i universale. Activitatea cercului de istorie conduce la dezvoltarea interesului elevilor pentru cunoatere, a spiritului de investigaie i de cercetare a 21

fenomenelor istorice, nsuirea tehnicilor de cercetare istoric, formarea spiritului de echip, educarea simului de responsabilitate i a celui critic. n mod deosebit, cercurile de istorie care i axeaz activitatea pe cercetarea i valorificarea istoriei locale sau pe activitatea din cadrul antierelor arheologice ori muzeelor de istorie, reuesc s desfoare o activitate deosebit, de multe ori concretizat n comunicri, referate tiinifice ori chiar monografii ale localitii repsective. Olimpiadele colare au ca obiectiv selectarea i antrenarea unui numr de elevi n aprofundarea cunoaterii unor probleme fundamentale ale istoriei, cultivnd interesul i sensibilitatea pentru studiul istoriei (sunt o form de instrucie i educaie pentru i prin istorie). Selectarea i pregtirea elevilor revine numai profesorului de istorie, care le ofer mijloace bibliografice suplimentare, urmrind i verificnd, ritmic, stadiul lor de pregtire, prin teste de evaluare. Vizitele i excursiile de studiu sunt activiti didactice care au ca obiectiv instructiv-congnitiv principal lrgirea i aprofundarea cunotinelor de istorie, legarea lor de via, de practic, de realitatea nconjurtoare. Ele au un rol formativ-educativ evident, determinnd accentuarea spiritului de investigaie, imaginaie i gndirii creative a elevilor, dezvoltarea dragostei fa de istorie i trecutul poporului din care fac parte. Vizita reprezint o deplasare de studiu de cteva ore cel mult o zi, la un obiectiv istoric apropiat cetate, antier arheologic, mnstire, castel etc. Excursia este o deplasare de studiu efectuat pe parcursul mai multor zile (chiar sptmni), la obiective istorice mai ndeprtate ori n strintate. Vizitele i excursiile sunt organizate ca forme de completare i consolidare a cunotinelor istorice dobndite de elevi la clas i au un rol instructiv, demonstrativ sau aplicativ. Ele pot fi: a) preliminare se organizeaz naintea predrii unei anumite teme de ctre profesor, reprezentnd o iniiere a elevilor n perspectiva predrii temei respective; b) curente se organizeaz concomitent cu parcurgerea unor lecii, avnd rol ilustrativ, aplicativ i demonstrativ; c) finale se organizeaz la sfrit de semestru ori an colar, avnd, i ele, rol aplicativ i ilustrativ; d) documentare au ca scop pregtirea elevilor pentru elaborarea unor referate n cadrul cercurilor de istorie. Aceste activiti (numite i cltorii de studiu) sunt nvestite de ctre profesor cu obiective instructiv-educative specifice, rezultatele obinute de elevi n urma desfurrii lor trebuind s fie valorificate n cadrul cercului de istorie, prin comunicri i referate, note de cltorie. De asemenea, activiti desfurate n afara clasei, de real interes pentru elevi, le constituie urmtoarele: a) organizarea muzeului de istorie al colii profesor i elevi colaboreaz pentru adunarea patrimoniului, selectarea materialelor, stabilirea tematicii n funcie de care acestea s fie expuse; b) realizarea de materiale didactice de ctre profesor mpreun cu elevii trebuie s constituie o preocupare permanent, deoarece ea dezvolt la elevi interesul pentru studiul istoriei i le ofer satisfacia de a fi contribuit la nzestrarea colii lor cu materiale de mare utilitate didactic; 22

c) emisiunile la postul de radio al colii contribuie la mbogirea cunotinelor elevilor i pot fi legate de dezbaterea asupra unor lucrri i cercetri istorice recente; d) ntlniri cu personaliti ale tiinei istorice, cu autori de lucrri cunoscute ori de manuale, cu veterani de rzboi etc. au efect educativ deosebit asupra elevilor, prin puterea exemplului pe care aceste persoane l ofer; e) lectura istoric urmrit i ndrumat de ctre profesor, care trebuie s recomande mereu elevilor noi lucrri de istorie utile consolidrii culturii lor generale, dar i aprofundrii cunoaterii leciilor predate la clas; f) vizionarea unor spectacole cu coninut istoric sau filme istorice elevilor li se solicit urmrirea anumitor probleme de coninut, care trebuie dezbtute apoi la clas, mpreun cu profesorul, stimulndu-se, astfel, spiritul critic i educaia estetic a elevilor. Aadar, coala dispune astzi de posibiliti deosebite pentru organizarea unei game largi de activiti extracolare, prin care istoria poate sta n centrul ateniei elevilor i depinde numai de profesorul de istorie modul n care reuete s pun n valoare aceast diversitate de activiti, avnd ca obiectiv fundamental instruirea i educarea elevilor prin istorie i pentru istorie. Bibliografie: -Gh.Tanas, Metodica predrii-nvrii istoriei n coal, p. 177-192. -Gh.Ioni, Metodica predrii istoriei, p. 150-162. -Clin Felezeu, Metodica predrii istoriei, p. 214-218. -tefan Pun, Didactica istoriei, p. 113-114. ntrebare-recapitulativ: -Prezentai o activitate desfurat n afara clasei ori a colii, legat de disciplina istoriei, la care ai participat.

EVALUAREA RANDAMENTULUI COLAR LA ISTORIE

Deosebit de important pentru orice profesor este s evalueze eficiena activitii sale, plecnd de la premisa c orice aciune de predare a unui coninut tiinific trebuie s obin din partea elevilor o reacie (feedback). Aceasta din urm a devenit un element central al procesului de nvare, un indiciu direct al faptului dac elevii (consumatorii actului de predare) au profitat sau nu de pe urma leciilor desfurate. Clasificarea activitii de evaluare conduce spre urmtoarele dou tipuri: a) evaluarea cumulativ se realizeaz prin verificri pariale, care urmresc mai ales, evaluarea rezultatelor elevilor i ierarhizarea acestora, neavnd un impact substanial asupra mbuntirii procesului de evaluare; -neaplicat corect, determin atitudini de stres i nelinite la elevi; -utilizeaz o parte destul de mare din timpul afectat instruirii; b) evaluarea continu se aplic prin verificri sistematice, pe secvene mici, ale tuturor elevilor i a ntregii materii; -are un pronunat caracter formativ, conducnd la ameliorarea procesului de nvare; 23

-determin reacii de cooperare ntre profesor i elevi, cultivndu-le acestora din urm capacitatea de evaluare i autoevaluare; -diminund timpul afectat evalurii, l sporete pe cel alocat instruirii. Metodele utilizate n evaluarea performanelor colare se refer la probe: a) orale; b) scrise; c) practice. Evaluarea (ascultarea) oral este curent ori sub form de examene, concursuri. Neexistnd baremuri controlabile, subiectivitatea n evaluare poate fi destul de mare. Profesorul realizeaz o verificare rapid, adreseaz ntrebri suplimentare, cuprinde ntreaga clas n procesul evalurii i nu folosete un interval de timp prea mare n aceast direcie. Evaluarea scris (teze, probe de control) subiectele lor trebuie elaborate din timp; -elevul lucreaz independent, de obicei fr a fi sub presiune; -exist baremuri, punctaje, deci evaluarea este mai obiectiv; -avnd doar dou-trei subiecte, nu se poate evalua stadiul cunoaterii, de ctre elevi, a ntregii materii. Evaluarea practic se realizeaz mai ales la disciplinele experimental-aplicative, dar se poate utiliza i la istorie. Testul docimologic reprezint o soluie alternativ de eficientizare a evalurii tradiionale, constnd ntr-o prob standardizat, ce asigur o obiectivitate sporit procesului evalurii. Componentele de baz ale testului docimologic sunt urmtoarele: -msurarea n condiii asemntoare a situaiilor experimentale; -nregistrarea comportamentului declanat la subiect este precis i obiectiv; -comportamentul nregistrat este evaluat statistic; -scopul final al testului este clasificarea subiectului examinat. Presupunnd o minuioas munc de pregtire, testul docimologic asigur verificarea ntregului colectiv de elevi ntr-un timp foarte scurt, cuprinznd ceea ce este esenial din materia predat. Acest test are urmtoarele variante: a) testul-gril este un chestionar cu 20-30 ntrebri, la care rspunsurile pot fi unice, binare, construite de elev; -asigur verificarea ntregii materii, este corectat repede i obiectiv; b) evaluare cu mijloace electronice prezint avantajul egalitii n notare i apreciere; c) corectare de tip Delphi reprezint o corectare de echip pentru probele scrise, eliminndu-se subiectivismul, dar realizndu-se ntr-un interval destul de mare de timp. n procesul de predare-nvare, aprecierea i notarea rezultatelor colare ocup un loc important. Aprecierea i caracterizarea performanelor atinse de elevi, prin intermediul notelor, trebuie s plece de la preceptul c notarea nu se poate face fr o prealabil examinare, dup cum examinarea fr notare este neterminat. n aceste condiii, nota reprezint instrumentul unui diagnostic de progres, cu att mai mult cu ct nvmntul tinde spre o pregtire n care axa central este competitivitatea. Cultivnd motivaia nvrii, nota ofer i 24

informaii utile n luarea deciziei privind orientarea colar i profesional, ca i n ierarhizarea elevilor. Aadar, profesorului i se solicit responsabilitate, evitarea superficialitii sau sancionarea rezultatelor elevilor, atunci cnd realizeaz evaluarea. Aceasta trebuie s se bazeze pe: a) obiectivitate - exactitate, corectitudine, responsabilitate i competen docimologic; b) validitate nota acordat s corespund treptei ierarhice din sistemul de notare (cu cifre, calificative); c) fidelitate nota acordat de profesor se menine la oricare alt examinator, care ar reface evaluarea. La finalul activitii de evaluare (realizat pe parcursul tuturor activitilor didactice i n toate etapele acestor activiti), profesorul are datoria s explice elevului de ce a primit nota respectiv, preciznd ce a tiut i ce nu, care a fost nivelul ateptat, dac a progresat ori nu i s-i recomande ce trebuie s mai ntreprind pentru a atinge performane superioare. Bibliografie: -Gh.Tanas, Metodica predrii-nvrii istoriei n coal, p. 193-218. -Gh.Ioni, Metodica predrii istoriei, p. 129-136. -Clin Felezeu, Metodica predrii istoriei, p. 188-213. -tefan Pun, Didactica istoriei, p. 164-177. -Alan Booth, Jeanne Booth, nvarea activ n domeniul istoriei i tiinelor sociale, p. 77-155. ntrebare-recapitulativ: -Prezentai, pe scurt, avantajele i dezavantajele evalurii orale a elevilor.

TEMA LUCRRII DE VERIFICARE

Realizai dou proiecte de lecie, unul legat de desfurarea unei lecii de istorie a romnilor, cellalt viznd o lecie de istorie universal, n care s cuprindei ntreaga tehnologie a proiectrii didactice.

25