Istoria obiect de studiu: Locul istoriei n coal

Metodica este o disciplin tiinific ce urmrete optimizarea procesului de predare-nvare.

Este o tiin care alterneaz teoria cu practica, ntruct vizeaz achiziia de cunotine, formarea
de deprinderi, modelele de realizare i de organizare a predrii n mod difereniat, de formare a
personalitii elevului prin procesul de instruire.
DE CE nvm istorie?
n ansamblul disciplinelor colare care contribuie la formarea personalitii elevilor,
istoriei i revine un rol esenial, acela de a forma capaciti de interpretare, de nelegere i de
aciune.
Istoria se nva deoarece promoveaz:
- scopuri sociale i civice,
- dobndirea unei identiti,
- asumarea unei moteniri culturale i de civilizaie,
- practicarea ceteniei active,
- participarea la viaa public,
- tolerana pentru diversitate.
Metodica contribuie la stabilirea raporturilor dintre cultura general i cultura
istoric.
Din aceste considerente, cultura general nu se poate realiza fr o cultur istoric, n
sensul acumulrii unor cunotine despre trecut, societate, evenimente istorice.
Studiul metodicii stabilete raporturi exacte ntre istoria ca tiin i istoria ca obiect de
nvmnt.
Acest studiu ne arat n ce condiii cele dou coninuturi se pot ntlni n aceeai unitate,
fr ca una dintre ele s ncalce atribuiile celeilalte.
Ce trebuie s tie un elev de la orele de istorie la terminarea clasei a IV a?"
La terminarea orelor de istorie din clasa a IV-a un elev trebuie s poat :
- Localiza n timp i spaiu un eveniment istoric studiat.
- Identifica informaii dintr-o surs istoric dat.
- Relata un eveniment istoric studiat, folosind termeni de specialitate.
- Prezenta un fapt istoric pe baza unui plan simplu de idei.

Istoria ca disciplin de nvmnt se elaboreaz n funcie de logica didactic i de coninutul

programelor colare, bazate pe logica i coninutul istoriei ca tiin.
n acest sens, ea realizeaz:
-un ansamblu de date, fapte, sarcini prin care elevii pot opera pentru a elabora concluzii asupra
unor evenimente istorice;
-selectarea informaiilor n funcie de scopul i obiectivele fundamentale ale educaiei i studierii
istoriei n coal;
-folosirea izvoarelor istorice ca baz a cunoaterii trecutului;
-redactarea coninuturilor ntr-un limbaj tiinific, adecvat anului de studiu;
-coninuturi care s contribuie la formarea sistemului de noiuni prevzute de programa colar.
Modernizarea coninutului predrii istoriei impune profesorului ndeplinirea unor cerine
metodologice:
-

respectarea raportului dintre istorie ca tiin i istorie ca disciplin de nvmnt;

elaborarea coninutului leciei de istorie n concordan cu obiectivele acesteia;

- stabilirea locului i importanei leciei n ansamblul temei, capitolului sau materiei predate;
- respectarea logicii tiinei istorice;
- respectarea logicii didactice;
- ntocmirea unei minime bibliografii selective, care s fie recomandat elevilor doritori s-i
completeze cunotinele de istorie;
- ncheierea fiecrei lecii cu o concluzie, cu evidenierea unei idei fundamentale.

Manualul de istorie
Istoria ca obiect de nvmnt este perceput ca proprietate public, ea nefiind rezervat
doar savanilor, cercettorilor, profesorilor sau celor care o studiaz. La toate nivelurile societii
exist diverse forme de exprimare cu privire la istorie. Manualul de istorie prezint coninuturile
din programa colar i este un document operaional pentru elev, un suport de prezentare a
cunotinelor tiinifice. Este primul i principalul factor i izvor de informare pentru elev.
Calitatea manualului este reliefat de:
modul de transpunere a ideilor din tiina istoric n idei adecvate activitii de predarenvare, n scopul formrii culturii generale;
instrumentele folosite ca suport didactic al nvrii i predrii;

modul de prezentare a cunotinelor, n care logica i ordonarea intern constituie principiul

progresiei sistemice.
Manualul alternativ trebuie s aib aceleai coninuturi, s respecte denumirile prilor,
capitolelor, temelor din programa colar i volumul de informaii prevzute de aceasta. n
contextul n care sistemul de nvmnt, istoria i ndeosebi istoria naional sunt valori publice,
coninuturile din manualele alternative trebuie s fie unice. Deosebirile constau numai n ofertele
didactice i metodele abordate n procesul de predare-nvare.
Manualul colar de istorie are funcii de informare, de formare a cunotinelor, de
evaluare a acestora n concordan cu standardele curriculare naionale de performan.
Coninuturile manualelor trebuie structurate pe baza unei axe logice, cu scopul realizrii unei
progresii sistemice. Manualul de istorie trebuie s prezinte coninuturile i evenimentele explicit,
esenializat, clar, precis, cuprinztor, fr detalii istorice nesemnificative, cu o terminologie
recunoscut de tiina istoric, s constituie un model de exprimare pentru elevi.
Design-ul manualului colar determin acceptarea, ntr-o mare msur, a coninuturilor i
temelor de ctre elevi. Important este prezentarea elementelor secveniale ale leciilor, frecvena
noiunilor i conceptelor n funcie de cauze, desfurare i consecine ale evenimentelor istorice.
Noiunile i coninuturile din manualul de istorie trebuie raportate la particularitile de vrst
ale elevilor, cu scopul de a spori interesul i motivaia pentru cunoaterea coninuturilor prezentate
de program. Motivaia i interesul elevilor pentru coninuturile istorice sunt favorizate de trei
elemente eseniale, necesare unui manual alternativ: accesibilitatea coninuturilor, eficiena
instrucional i consecvena tiinific.
La aceste exigene se adaug dozarea corespunztoare a coninuturilor cu activitile de
nvare preconizate prin partea lucrativ-aplicativ. Manualele alternative prezint partea
lucrativ n mod diferit prin documente istorice, informaii n scheme, imagini, grafice i hri.
Acestea trebuie s aib un aspect atractiv prin titluri i idei principale, definiii scrise cu caractere
distincte, ilustraii colorate, toate pentru a atrage atenia elevului i a-i stimula curiozitatea i
dorina de a cunoate evenimentele istorice. Documentele i hrile integrate textului permit
aciuni cognitive de sesizare a importanei unui eveniment istoric.
n cadrul leciei introductive, profesorul trebui s i nvee pe elevi cum s utilizeze
manualul, cum s l neleag pe profesor atunci cnd corecteaz anumite scpri din manual sau
red anumite probleme altfel dect sunt prezentate n manual. Profesorul trebuie s aduc n
atenia elevilor numai fapte i date absolut necesare fr s ncarce memoria elevilor cu lucruri
mai puin nsemnate, fr semnificaie pentru formarea culturii lor istorice. n orice caz,
profesorul, n condiiile respectrii programelor analitice poate selecta din lecii doar ceea ce
consider important, lucrurile mai puin importante putnd fi citite de ctre elevi acas.

Erorile strecurate n manual trebuiesc sancionate de ctre profesor n timpul orei

introductive, acestea fiind corectate pe manual mpreun cu elevii cu cerneal.
Manualul de istorie i profesorul reprezint, de regul, singurele surse de informare ale
elevului. Explozia media contemporan, diversitatea i multitudinea surselor de informare,
maniera spectaculoas i comercial de prezentare a istoriei, ncep s capteze interesul tinerilor
mai mult dect ora de istorie clasic.
Dou consecine majore sunt imediate: nevoia educaiei pentru gndirea critic n
abordarea surselor de informare i modernizarea manualului de istorie.

Noiunile de istorie
Noiunile de istorie, constituie esena procesului formarii dirijate i contiente n cadrul
orelor de istorie.
Pe msura ce nainteaz cu predarea, profesorul trebuie s fac apel tot timpul la
cunotinele anterior dobndite la istorie, aceasta fiind calea sigur pentru formarea unor noiuni
pe deplin nelese de fiecare elev.
Prin formarea i consolidarea noiunilor se asigur elementele necesare de nelegere a proceselor
i fenomenelor istorice n toat complexitatea lor, ct i a legturilor existente ntre cauz i
efect.
Pe msur ce elevii asimileaz corect noiunile de istorie, acetia intr n posesia acelor elemente
de orientare care-i ajut s opereze n orice mprejurare cu astfel de noiuni, s-i explice
feluritele fenomene istorice i s le poat, la rndu-le, explica altora.
Formarea noiunilor este un proces care trebuie s in cont de specificul vrstei i cu capacitatea
diferit de asimilare a noilor date istorice.
nelegerea unei noiuni noi de istorie are loc pe baza unei permanente actualizri selective a
cunotinelor dobndite anterior de elevi, care sunt legate direct de noiunea care urmeaz a fi.
O noiune poate fi considerat format atunci cnd ea devine instrument de dobndire a unor
cunotine noi, atunci cnd elevii pot opera cu ea n diferite situaii.
Fiind vorba de un proces complex i de durat, profesorul trebuie s-i obinuiasc elevii, nc
din clasa a IV-a, s-i alctuiasc un caiet tip vocabular de noiuni i termeni noi, pe care s-1
mbogeasc mereu, s-l in mereu la zi.
n legtur cu formarea la elevi a noiunilor de spaiu istoric problema, de regul, lucrm cu
harta istoric, cu atlasul istoric, cu globul pmntesc i odat atrai elevii spre folosirea acestor

instrumente de lucru i insistena profesorului n fiecare or de istorie pentru lucrul la hart i cu

harta va determina, treptat, o bun cunoatere i orientare a elevilor n spaiul istoric.
n privina timpului istoric, lucrurile sunt mai complicate, dar deplin rezolvabile cu elevii din
clasa a IV-a.
n fond, n manualul acestei clase exist noiuni despre cronologie, periodizare i chiar este
rezervat o or n programa colar pentru lmurirea unor astfel de probleme.
Introducnd n atenia lor anumite fie de lucru, coninnd anumii ani, i vom ajuta la nceput i
le vom cere apoi s se orienteze singuri spre a plasa acei ani pe verticala timpului.
Formarea reprezentrilor i noiunilor prin elemente de istorie local
Predarea istoriei patriei la clasa a IV-a contribuie la dezvoltarea intelectual a elevilor, a
gndirii, la formarea reprezentrilor i noiunilor de istorie. Formnd reprezentri urmrim s
formm la elevi imagini ale unor fenomene, fapte, evenimente. Aceste reprezentri se vor
generaliza n cunotine tiinifice, n noiuni de istorie.
Avnd n vedere particularitiile de vrsta ale elevilor din clasele primare, faptul c
fenomenele istorice nu pot fi percepute direct, formarea reprezentrilor i noiunilor istorice
trebuie s se bazeze pe materiale concrete, intuitive. n acest sens, un rol important n formarea
noiunilor i reprezentrilor istorice l au metodele i procedeele care se bazeaz pe studiul
temeinic al inutului natal. Acest studiu de istorie local, la nivelul i particularitile de vrst
ale copilului, ca mediu geografic ct i prin vestigiile sale istorice, determin stri afective
puternice i durabile.
n clasele I-III elevii au lecii cu subiecte din istoria patriei, scurte povestiri, legende care
reflecteaz trecutul de lupt al poporului nostru, eroismul su. Dar procesul de cunoatere
tiinific a istoriei ncepe abia n clasa a IV-a, prin studiul ISTORIEI. Acum, pe baza
cunotinelor anterioare, se sistematizeaz noiunea de patrie. Pn acum au nvat despre
geografia judeului, c judeul este o parte a patriei noastre, Romnia. Acum, pe parcursul
leciilor, se va cristaliza aceast noiune ca fiind pmntul pe care au muncit, trit i pe care l-au
stpnit strmoii notrii. Se va porni de la aspectul local concret, de la nfiarea judeului,
comparndu-l cu alte locuri din ar pe care ei le-au vizitat. Generaliznd, vom arta c avem un
pmnt roditor, bogat, c peste tot la noi sunt locuri frumoase.

Sunt dou exemple care confirm necesitatea de a pleca, n explicarea noiunilor istoriei,
de la apropiat i cunoscut, spre ndepartat i necunoscut (n spaiu i timp). Se poate afirma c nu
este lecie de istorie n cadrul creia s nu se poat folosi elemente de istorie local n cadrul
creia s nu se poat porni de la aspectul local, spre cel naional.
Elementul local poate fi folosit diferit pe parcursul unei lecii, astfel poate fi punct de
pornire n formarea reprezentrilor i noiunilor istorice, poate fi integrat pe parcursul leciei sau
n fixarea cunotinelor.
innd seama de faptul c modernizarea predrii istoriei nseamn, aa cum au remarcat
autorii numeroaselor studii aprute n literatura i presa de specialitate, nu numai utilizarea
aparatelor audio-vizuale i n primul rnd nnoirii n coninutul, n metodele de lucru cu elevii, n
gsirea de noi modaliti pentru antrenarea acestora n procesul propriei lor formri.

Se

consider c folosirea elementelor de istorie local n lecie, n cercurile de istorie, n cadrul unor
excursii, vizite la muzee i locuri istorice, prin prezentarea unor expuneri prilejuite de
comemorarea unor evenimente, organizarea de expoziii, muzee colare, ofer largi posibiliti
pentru cunoaterea temeinic a trecutului, de lupt a poporului nostru, trsturile eseniale,
definitorii ale acestora, pentru trezirea interesului elevilor fa de studiul istoriei i narmarea lor
cu tehnici de autoinstruire i chiar cercetare, pentru cultivarea unor alese virtui morale.
n cadrul raportului general-particular, elementele de istorie local au multiple valene
instructiv-educative, utilizarea lor dovedindu-se necesar la nivelul tuturor vrstelor de instruire,
pornind chiar de la cea precolar. Este vorba aici, printre altele, de oferirea accesibilitaii
nelegerii fenomenelor istorice (cu rol deosebit la precolarii i colarii mici), de posibilitatea
desprinderii notelor particulare de cele generale i deci, de a se forma la elevi o viziune corect i
complet a evenimentelor istorice de mare putere de convingere, a datelor palpabile (obiecte
arheologice, documente din arhiva local, fapte i realizri ale anilor vzute la faa locului ),
de orientare mai uoar spre surse de cercetare istoric (mai ales la clasele mari).
Natura elementelor de istorie local
Prin noiunea de ,elemente de istorie local nu nelegem numai urme materiale ci i
creaii de ordin spiritual n care se nfieaz prin imagini artistice lupta, munca, aspiraiile fireti

ale oamenilor. Acordnd un neles larg noiunii de elemente de istorie local, ne aflm n faa
unei varieti mari de material, care poate fi folosit n procesul de nvmnt.
Materialul narativ. Acest material const n relatri asupra unor evenimente istorice
complete, strnse de la persoane care au fost n mod nemijlocit martori la faptele istorice. Cu
trecerea vremii asemenea povestiri intr n folclorul local mbogindu-l.
Valoarea materialului narativ rezid n caracterul lui concret, viu, apropiat. Datorit
nsuirilor lui specifice, acest material sporete eficacitatea procesului de nvmnt, dac este
folosit cu precdere n localitatea n care s-a petrecut evenimentul i mai ales dac exist i
urme materiale care s asigure veracitatea deplin a naraiunii.
Se impune mult atenie n folosirea datelor despre istoria localitii culese din povestiri
locale. Vor fi folosite la lecii date care au drept izvor relatri verbale numai dup o verificare
temeinic, pentru ca n felul acesta s se nlture orice posibilitate de denaturare i de orientare
ideologic greit a elevilor.
Materialul folcloric. Pentru elementele sale viabile i naintate, folclorul nfieaz n
imagini artistice - poezii i cntece, proverbe i zictori - nu numai obiceiuri i tradiii , iubirea i
dragostea fa de natura i munca, ci i modul de via al poporului n diferite etape istorice,
faptele lui eroice, lupta lui pentru libertate i dreptate, bucuriile i durerile, nzuinele i
idealurile, precum i concepia lor despre lume i via.
Dei folclorul are n general o valoare educativ deosebit, este nevoie de mult
discernmnt n folosirea lui, pentru c alturi de reprezentri cu caracter realist, cuprinde i
reprezentri cu caracter mistic, primitiv, care s-au meninut i completat n condiiile ornduirilor
sociale bazate pe clase antagoniste, mpletidu-se uneori cu elemente ale ideologiei claselor
dominante. Pentru a se evita greelile, cadrele didactice trebuie s studieze lucrrile de
specialitate i s foloseasc culegerile de folclor alctuite dup criterii tiinifice.

Materialul beletristic. Se tie c literatura reprezint o modalitate de cunoatere a

realitii sociale, prin intermediul imaginii artistice. Literatura n general, literatura cu caracter
istoric n special, prin coninutul ei bogat n valori naionale, morale i estetice, ptrunde n
mintea i inima generaiei tinere i exercit o mare influen asupra contiinei i conduitei ei.
Importana educativ a literaturii romne rezid chiar n coninutul ei de fapte, de idei i de
sentimente.
Figurile marilor domnitori romni (Mircea cel Btrn, tefan cel Mare, Mihai Viteazul, Ion
Vod cel Cumplit .a.), rzboiul pentru independen (1877), nfptuirea unitii statului romn,
marii ndrumtori ideologici i politici (Nicolae Blcescu, Simion Brnuiu .a.), conductorii
revoluiilor (Nicolae Blcescu, Avram Iancu), toate momentele de glorie i de sperane au fost
evocate n opere literare de cei mai mari scriitori romni clasici i contemporani. Exist, deci,
material beletristic bogat i semnificativ care poate fi folosit pentru a prezenta plastic diferite
teme din istoria naional.
Privit prin prisma puterii ei de sugestie i de convingere, literatura beletristica de
evocare istoric i social apare ca un nsoitor necesar n leciile de istorie.
Materialul arheologic. Din necesiti de ordin didactic, n aceast categorie de materiale
cuprindem mai ales unelte de munc, armele, podoabele, monede i medaliile descoperite prin
spturi. Alte urme materiale ale culturilor vechi (locuine, aezri, fortificaii, morminte,
construcii - mai ales publice) le ncadrm n categoria monumentelor arhitectonice. Acesta
difereniere se sprijin pe motive de ordin pedagogic, i anume: fiecare dintre cele dou
categorii de material arheologic reclam o metodic special proprie. Materialul arheologic
permite s se reconstituie structura, felul de via i cultura societilor vechi.
Din materialul arheologic pot fi folosite n cadrul leciilor obiectele originale din silex,
piatra lefuit, bronz, fier, lut ars cum sunt n general uneltele de producie, armele, obiectele

casnice i alte obiecte provenite din diferite epoci ale ornduirii comunei primitive, ornduirii
sclavagiste sau feudale.
Monumentele istorice. n aceasta categorie ncadrm construciile cu o valoare istoric
deosebit edifiicile care ntruchipeaz tradiia unor fapte importante sau evoc mari
personaliti culturale, precum i operele de arhitectur sau de sculptur care eternizeaz
amintirea unui eveniment sau a unei personaliti istorice.
Monumentele istorice, care sunt totodat i monumente de arhitectur, oglindesc
particularitile naionale, cultura i tradiiile poporului, determinate de condiiile lui specifice de
existen, de dezvoltarea lui istoric. Prin aceste particulariti, prin rolul lor istoric i prin faptul
ca n ele se concentreaz viaa poporului romn din epocile trecute, monumentele istorice
exercit asupra oamenilor n general i asupra elevilor n special o influen educativ puternic.
n categoria materialelor istorice locale, rspndite din belug pe ntregul teritoriu al rii,
se cuprind: urmele vechilor aezri dacice i romane (ceti, castre, viaducte), cetile, castelele
i mnstirile. Este demn de reinut c aceste monumente se disting prin originalitatea lor.
Oricare ar fi natura sau felul materialului istoric local, n toate cazurile introducerea lui n
lecii trebuie fcut n aa fel nct s ajute pe elevi s neleag cadrul general n care s-a
petrecut evenimentul istoric studiat, s-i formeze o privire de ansamblu clar i precis asupra
lui.
Sporirea eficacitii leciei prin materialul de istorie local depinde ns i de metodica
folosirii lui.

Principiile didactice
Obiectul istorie nu poate realiza obiectivele educaionale, fr cunoaterea principiilor didactice.
Principiile didactice exprim cerine generale legate de procesul de nvmnt, derivate dintr-un
sistem de activiti necesare realizrii obiectivelor educative.
Principiul nvrii prin aciune

Istoria, prin coninut i noiuni structurate i concepute pe epoci istorice, are rol formativ
deosebit.
Coninuturile, noiunile istorice, n esen evenimentele istorice determin solicitarea intens a
gndirii, participarea contient i activ a elevilor la procesul de cunoatere".
Principiul nvrii prin aciune trebuie s aib n vedere mijloace i moduri de lucru centrate pe
elev prin activiti didactice de explorare direct a realitii istorice din documente istorice, cri
istorice, inventare arheologice etc.
Principiul stimulrii i dezvoltrii motivaiei pentru nvare
Motivaia extrinsec de a cunoate i de a nva coninuturile i noiunile istorice, este
determinat de elemente i trebuine independente de procesul de cunoatere. Este o obligaie
impus de note, laude, aprecieri, premii.
Motivaia intrinsec este determinat de curiozitate (stare interioar tendine i aspiraii pentru
cunoaterea istoriei naionale i universale). Istoria, ca tiin i obiect de nvmnt, determin,
prin coninuturi, prin documente i vestigii arhitectonice sau arheologice, o trire interioar
intens care stimuleaz o motivaie intrinsec a nvrii.
Exemplu: Elevii manifest curiozitatea de a cunoate ct mai mult despre istoria comunitii din
care provin sau despre elemente de cultur i civilizaie, n urma unor vizite la obiectivelor
istorice.
Stimularea motivului pentru nvare la obiectul istorie se poate realiza prin ntrebri adecvate,
activiti independente pe grupe, prezentarea de imagini, documente istorice, dar i prin activiti
extracolare: vizite la muzeu, la obiective istorice, pe antiere arheologice etc, activiti care ar
determina un impuls al curiozitii.
Vizita la muzeu, la obiectivele istorice stimuleaz explorarea, dezvoltarea emoiilor i
sentimentelor cognitive: curiozitate, mirare, bucurie, obiceiuri, descoperirea adevrului.
Un eveniment istoric se caracterizeaz prin:
- ncadrarea n timp i spaiu;
- cauzele care l-au generat;
- evoluie;
- integrarea sau neintegrarea ntr-o epoc, spaiu istoric;
-

diversitatea formelor de manifestare.

MIJLOACELE DE NVMNT UTILIZATE PENTRU

PREDAREA-NVAREA ISTORIEI
Alturi de componentele care asigur coninutul propriu-zis al procesului de predare-nvare a
istoriei, un loc important l ocup mijloacele de nvmnt utilizate pentru predarea-nvarea
istoriei.
Mijloacele de nvmnt desemneaza resursele materiale concepute i realizate pentru
activitatea de predare nvare evaluare pe care profesorul le utilizeaza n vederea formarii
competenelor stabilite de programele colare
Funciile mijloacelor de nvmnt
- Funcia de comunicare a informaiilor istorice transmit informaii despre fapte,
fenomene istorice, evenimente evoluii, concepte istorice; elevii i consolideaz sistemul de
noiuni, cauzele, evoluia i consecinele unor evenimente (se pot realiza cu ajutorul
diapozitivelor, montajele audio-video, emisiuni TV)
- Funcia de substituire pot substitui realitatea istoric n manier proprie; ex
diapozitive cu monumente istorice
- Funcia de motivare a nvrii profesorul reuete s prezinte lecia n mod atrgtor;
Arta renaterii prezentat cu ajutorul albumelor i diapozitivelor
- Funcia ergonomic
- Funcia de evaluare
Clasificarea mijloacelor de nvmnt
Dup rolul lor n activitatea didactic se mpart n:
-

Mijloace de nvmnt pentru comunicare

Mijloace de nvmnt pentru investigaie

Mijloace de nvmnt pentru exersare i formare de deprinderi

Mijloace de nvmnt pentru evaluare

Mijloace de nvmnt audio-vizuale

Valoarea pedagogic a mijloacelor de nvmnt este dat de eficiena cu care sunt folosite n
realizarea competenelor elevilor
Printre principalele mijloace de nvmnt larg folosite n predarea istoriei amintim:
-

obiecte i urme istorice, etnografice, numismatice,

reprezentrile grafice (modelele),

- mijloacele audio-vizuale,
1. Obiecte i urme istorice, etnografice, numismatice care, n fond, exprim realitatea, coninutul
unor fapte i evenimente istorice.
Avantajul apelrii la astfel de mijloace de nvmnt const n faptul c permit
perceperea direct de ctre elevi a urmelor vieii din trecut, contribuind la formarea, dezvoltarea
i consolidarea unor reprezentri i noiuni de istorie.
Ideal este ca profesorul s se strduiasc s foloseasc astfel de mijloace de nvmnt chiar n
timpul predrii leciilor care se refer la ele.
Eficiena lor scade n situaia cnd o astfel de simultaneitate nu se asigur.
Este cu totul recomandabil ca profesorul s foloseasc ceea ce i ofer muzeul de istorie,
antierul arheologic sau monumentul istoric adecvat, care pot fi vizitate cu elevii, explicaiile
date n cursul vizitei constituindu-se, efectiv, n elemente substaniale ale formrii unor
reprezentri foarte sugestive ale realitii istorice dintr-o anume epoc.
n cazul n care n zona n care se afl coala nu exist astfel de obiective istorice, profesorul este
dator s-i procure anume reprezentri grafice pe care s le introduc n circuitul predriinvrii istoriei.
2. Reprezentrile grafice (modelele) sunt extrem de utile predrii istoriei.
Ele reprezint imagini ale evenimentelor sau personajelor istorice.
Cu ajutorul lor se pot concretiza afirmaiile despre faptele istorice studiate, ceea ce uureaz
perceperea i nelegerea lor mai clar de ctre elevi.
Modelele frecvent utilizate n predarea istoriei sunt:
-Tabloul istoric care nfieaz aspecte ale vieii sociale, ale desfurrii unor
evenimente istorice (btlii, congrese, tratative etc).
Se nelege c tablourile pot fi artistice sau didactice, potrivit scopului pentru care au fost
realizate, tablouri istorice cum ar fi:

Intrarea lui Minai Viteazul n Alba Iulia" de Constantin Lecca (1807-1877); Portretul lui
Avram Iancu" de Barbu Iscovescu (1816-1954);
Atacul de la Smrdan", Prizonier turc" de Nicolae Grigorescu (1838-1907);
Este cu totul recomandabil ca, n timpul folosirii lor pe parcursul leciei, profesorul s nu scape
din vedere s se refere la mesajul unor astfel de opere.
Macheta reprezint, firete, la o scar redus, monumente, scene de lupt, ceti.
Este cu totul recomandabil ca profesorul s-i procure sau, pur i simplu, s-i antreneze pe elevi
la confecionarea, cu mijloacele modeste pe care le au, a unor asemenea machete. Astfel

de

materiale adncesc nelegerea evenimentelor istorice, prin perceperea mai clar, mai temeinic a
particularitilor faptelor pe care le prezint.
De aceea, profesorii trebuie s militeze ca, n fiecare coal n depozitul de materiale, s existe i
astfel de mijloace de nvmnt, care sunt folosite n fiecare an, deci devin un bun al colii.
Harta istoric este esenial pentru formarea orientrii elevilor n spaiul desfurrilor istorice.
O astfel de hart poate fi general sau tematic. Att hrile cu caracter general, s zicem Dacia
de la Burebista la cucerirea roman", ct i cele tematice, care prezint la o scar mai redus
anumite desfurri, s zicem Epopeea romneasc de la Mreti-Mrti-Oituz" trebuie s
existe i s fie folosite de profesor la leciile la care se potrivesc tematicii pus n discuie.
Comoditatea profesorului n aceast direcie nu poate dect duna instruirii corecte a elevilor
Folosirea unor hari inadecvate leciilor la zi" sau, pur i simplu, neaducerea nici unei hri n
clas nu-1 onoreaz pe profesor i-i las pe elevi s navigheze n necunoscut.
Hrile pot sluji diverselor scopuri didactice la lecia de istorie, ele pretndu-se la un numr
nelimitat de jocuri pe care institutorul le poate efectua le clas. Dintre acestea prezentm:

Evocarea prin joc a unor itinerarii istorice este un alt procedeu prin care elevii contientizeaz
lacunele din cunotinele lor. n timpul activitii, elevii, prin tragere la sori sau indicai de institutor,
primesc un traseu. Fiecare elev prezint localitile istorice sau alte elemente cu coninut istoric de pe
traseul respectiv. Elementele cu coninut istoric sunt marcate pe hart.
Itinerarul istoric poate fi organizat ntr-o lecie de creaie, pe un coninut specific istoriei,
parcurgnd mai multe etape. Se formeaz grupuri de cte patru elevi. Fiecare grup va cltori ntr-un loc
secret asupra cruia se va documenta acas, pregtind o scurt prezentare a locului. La nceputul leciei,
fiecare grup i scrie pe un bileel numrul grupului i destinaia. n timpul leciei se trage la sori prima

destinaie din cele stabilite de toate grupurile. Grupul care a propus destinaia, fr s denumeasc locul
respectiv, va ghida un membru din alt grup pe hart de la locul de domiciliu prin intermediul oraelor,
aezrilor mai importante dar i a punctelor cardinale pn la destinaie. Prin aceast ghidare, elevii nva
s se orienteze pe hart n funcie de punctele cardinale i de diferite orae. Grupul care a propus vizitarea
locului respectiv, l prezint ct mai ingenios cu ajutorul imaginilor, posterelor i legendelor. Fiecare
membru al grupului prezint ntr-un minut ceva anume: un eveniment istoric important, un muzeu, un
monument arhitectural, o personalitate. Fiecare membru al grupului poate pune o ntrebare colegilor din
celelalte grupuri i poate fi ntrebat. n funcie de prezentare, ntrebarea pus i de rspunsurile date
colegilor, fiecare membru al grupului este evaluat individual de un grup de evaluatori sau de ctre
institutor.
Puzzle sau Jocuri cu harta mut pentru localizarea unor aezri istorice, ceti, orae. Pentru
acest joc este nevoie de conturul unei hri i de marcarea pe hart a principalelor ruri fr a fi ns scrise
numele acestora. Jocul poate fi aplicat de exemplu pentru o lecie de recapitulare a perioadei medievale.
Pentru aceasta pe hart sunt marcate i contururile celor trei ri Romne. Clasa este mprit n dou
grupe eterogene. Fiecare grup va avea un bol cu bileele pe care sunt scrise numele membrilor grupei.
ntr-un alt bol se pun bileele cu numele diferitelor ceti, locuri de btlie, biserici, mnstiri. Institutorul
va trage alternativ cte un bileel din bolurile cu nume ale grupelor. Elevul solicitat trage un bileel din
bolul cu obiective istorice pe care va trebui s-l pun pe harta mut cu un ac cu gmlie. n cazul n care
obiectivul este aezat corect, grupa primete un punct. Dac greete poate fi ajutat de colegii de grup,
grupa primind doar o jumtate de punct. Echipa cu cel mai mare punctaj este ctigtoare.
Metoda jocurilor valorific avantajele dinamicii de grup, interdependenele i spiritul de
colaborare, participarea efectiv i total la joc, angajeaz att elevii timizi ct i cei slabi, stimuleaz
curentul de influene reciproce, ceea ce duce la creterea gradului de coeziune n colectivul clasei, precum
i la ntrirea unor caliti morale (rbdare, tenacitate, respectul pentru ceilali, stpnirea de sine, cinstea
autocontrolul) i la dobndirea unor comportamente legate de ndeplinirea unor viitoare responsabiliti.
n sens mai larg, cultiv activismul, spiritul critic, aptitudinea de a face fa unor situaii conflictuale,
iniiativa i spiritul de rspundere.
Institutorului i se cere s dea dovad de mult abilitate n gestionarea activitii. n aceast
situaie, el are doar rolul de coordonator, alege subiectul jocului, stabilete regulile i delimiteaz aria de
probleme n cadrul creia se va desfura jocul i pune la dispoziia participanilor ct mai multe surse de
documentare pentru o cunoatere ct mai complet a situaiei.

n procesul de predare-nvare imaginaia institutorului i miestria sa pedagogic i spun

cuvntul n procesul de organizare a activitilor de acest gen.

Un rol important n predarea-nvarea istoriei l au, de asemenea, mijloacele audiovizuale care, n ultimii ani, s-au nmulit i perfecionat, cu reale perspective de a nnobila
i predarea istoriei.

Avem n vedere, firete, diapozitivele, diafilmele, nregistrrile pe banda magnetic i pe disc,

filmele didactice, televiziunea colar.
Fr a intra n detalii privitoare la varietatea acestor mijloace de nvmnt sau la tehnica
folosirii lor, dorim totui s prezentm succint fiecare dintre amintitele mijloace audio-vizuale,
convini asupra avantajelor excepionale pe care le prezint acestea n raport cu mijloacele de
nvmnt clasice, tradiionale.
Pentru ca ele aduc n faa elevilor evenimente din trecut, sau din prezent, care s-au desfurat sau
se desfoar n spaii geografice diferite i care altfel nu pot fi studiate n mod direct de ctre
elevi.
Cu ajutorul lor se asigur o mare cantitate informaional, tiri istorice, o multitudine de
evenimente dintr-o anumit epoc.
Mijloacele audio-vizuale au darul de a capta atenia elevilor, de a le crea o stare emoional
deosebit i de a le dezvolta interesul pentru cunoaterea istoriei.
Mijloace vizuale
dispozitivele i diafilmele,
Profesorul are posibilitatea de a selecta imaginile sau secvenele (din diafilm), s le stabileasc
succesiunea n funcie de obiectivele leciei, s-i construiasc sau s completeze comentariul n
raport cu posibilitile de nelegere ale elevilor i cu nivelul de pregtire al clasei.
n caz de necesitate, profesorul poate relua proiectarea anumitor imagini sau secvene i - ce este
mai important - le poate menine pe ecran ct timp este necesar, ceea ce n cazul derulrii unui
film - se nelege - nu este posibil.
Printre preocuprile din ultimii ani ale Ministerului nvmntului, ale Editurii Didactice i
Pedagogice i ale Oficiului specializat n editarea unor astfel de materiale au figurat nenumrate
iniiative valoroase, fapt pentru care exist, n prezent, n stare de folosin, CD-uri tematice; ele
abordeaz istoria romnilor i cea universala din cele mai vechi timpuri pn n prezent.

Este datoria profesorului de istorie de a se informa asupra existenei lor, de a le procura, de a le

cunoate bine coninutul, de a i le ordona i de a fi receptiv n orice moment la necesitatea
folosirii lor.
Mijloace audio
-discul i banda magnetic sunt cele mai importante pentru predarea-nvarea istoriei.
Prin intermediul lor elevii sunt pui n situaia de a asculta fragmente din cronici sau alte lucruri
cu caracter istoric, cuvntri ale oamenilor politici, povestiri, legende istorice.
Din aceeai categorie - a mijloacelor audio-vizuale - face parte i filmul didactic.
Aceste mijloace de nvmnt moderne, extrem de eficiente, sunt elaborate special
pentru a fi folosite n activitatea didactic i au - de regul - durata scurt.
Ele sunt astfel concepute nct sa acopere esena unei anumite lecii sau probleme majore, n
toat complexitatea lor.
Profesorului i rmne - dup ncheierea rulrii filmului didactic - s comenteze, s
precizeze unele lucruri. n chip firesc, orict s-ar strdui, profesorul nu poate fi att de
convingtor prezentnd, expunnd anumite lucruri, evenimente, stri ct reuete s-o fac prin
imaginile proiectate.
Ele pot reda veridic o anumit atmosfer, pot determina elevilor triri intense.
Avantajul cel mai mare const n faptul c astfel de filme didactice prezint istoria n micare",
ceea ce conduce gndirea elevilor spre descoperirea cauzelor care au determinat anumite
evenimente i a esenei lor.
Este important de reinut c prin procedeele de accelerare sau de ncetinire, ori de
descoperire a imaginilor prezentate se creaz posibilitatea de sesizare a transformrilor
succesive, a fazelor, a momentelor sau a etapelor principale de evoluie sau de desfurare a
evenimentului respectiv.
Atragem n mod special atenia asupra faptului c mijloacele audio-vizuale pot contribui
la sporirea eficienei predrii - nvrii istoriei, numai dac utilizarea lor este subordonat
obiectivelor i coninutului, precum i sistemului de metode i procedee didactice ale fiecrei
lecii i dac sunt corect integrate n structura acesteia.
Profesorul este obligat s introduc mijloace audio-vizuale n structura unei lecii de istorie
exclusiv cu respectarea unor condiii i anume:

selectarea

prin

vizionarea

prealabil

mijloacelor

audio

vizuale, n raport cu obiectivele unei anumite lecii;

-

stabilirea,

raport

cu

obiectivele

coninutul

leciei,

momentului n care se impune demonstrarea cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale.

Deci nu la ntmplare, la nceputul orei de istorie, nici la sfritul ei, nici oriunde pe parcurs
plasm un anumit mijloc audiovizual, ci acolo unde trebuie, acolo unde solicit acest lucru
derularea leciei.
Desigur, pot exista i situaii n care un anumit film didactic se preteaz a fi derulat, ca o
concluzie, n ncheierea orei de istorie.
Sunt situaii speciale, n care, potrivit cu tematica i cu coninutul materialului audio-vizual ales,
acesta poate fi proiectat nc la nceputul orei de istorie; stabilirea duratei demonstraiei cu
ajutorul mijloacelor audio-vizuale.
De regul, doar o parte din ora de istorie poate li acoperit cu astfel de materiale, pentru a se lsa
timp suficient activitii proprii a elevului/analizrii i comentrii coninutului.
La anumite lecii sau probleme mai deosebite, unde avem material audio-vizual extrem de bogat
i de sugestiv, fr teama c vom grei, putem afecta mai multe minute din economia celor 50
cte numra ora de istoric pentru demonstraia pe aceast cale. Va fi n folosul absolut al elevilor.
Desigur nu au loc improvizaiile, nu trebuie s folosim oricum timpul, nu trebuie s mimm n
vreun fel eficientizarea predrii prin mijloace moderne, recurgnd la materiale de slab calitate
sau depite, pur i simplu, sub raportul coninutului lor;
Crearea, naintea prezentrii mijloacelor audio-vizuale, a unui fond psihologic favorabil, prin
stimularea interesului i curiozitii elevilor n legtur cu problemele care le vor fi prezentate
prin intermediul mijlocului audio-vizual, prin actualizarea cunotinelor pe baza crora ei vor
face interpretarea mesajului;
Stabilirea modului de prezentare a mijlocului (comentariul, prezentarea de probleme care trebuie
urmrite de elevi, sarcinile de lucru ce li se dau spre rezolvare - n clas sau pentru acas).
Folosirea mijloacelor audio-vizuale prezint nenumrate avantaje pentru procesul complex de
predare-nvare a istoriei.
Profesorul tie c mijloacele de nvmnt sunt i rmn auxiliare n munca de predare
nvare a istoriei, preioase prin valenele lor, dar care nu se pot substitui niciodat sistemului de

metode i procedee didactice, ce asigur de fapt substana oricrui proces de nvmnt temeinic
gndit i organizat.
Abundena folosirii mijloacelor de nvmnt introducerea lor far discernmnt n
fluxul leciei, poate duce la obosirea elevilor i, n anumite cazuri, chiar la pasivitatea acestora.

Noile tehnologii de informaie i comunicare utilizate la ora de istorie

Integrarea TIC n activitile de predare-nvare-evaluare nu se rezum, ns,
la utilizarea calculatorului ca mijloc modern pentru activitile de instruire ci
implic mai multe niveluri de integrare, respectiv:
1. utilizarea unor echipamente, computere, telefoane (inclusiv, cele mobile),
removable media, radio-ul sau alte echipamente comunicaionale de nalt
frecven, televiziunea, dispozitivele digitale sau analogice de nregistrare
(inclusiv DVD i video), camerele de filmat, fotocopiatoarele, imprimantele
(sau alte aparate de acest gen);
2. integrarea unor componente TIC n strategiile tradiionale de nvare cum
ar fi, spre exemplu, utilizarea prezentrilor PowerPoint;
3. modificarea metodei de predare n funcie de noile tehnologii i resurse
multimedia;
4. un nou rol al cadrului didactic, cum ar fi, spre exemplu, cel de facilitator al
nvrii;
5. proiectarea ntregului demers didactic n manier integratoare n baza unui
anumit model teoretic, a unei noi paradigme a nvrii - cea constructivist,
spre exemplu.
Toate aceste schimbri, de coninut, genereaz schimbri calitative la
nivelul ntregii activiti, o mai mare eficien a activitii didactice, n
conformitate cu actualele schimbri calitative n educaie, o nou manier de a
aborda problemele - cu accent pe inter i transdisciplinaritate.

Resurse software
Cele mai utilizate resurse sunt produsele software (softuri educaionale sau
didactice) care se adreseaz direct celor care nva i permit elevului:
- s acceseze diverse surse informaionale;
- s proceseze informaii;
- s construiasc pe aceste baze cunotine noi;
- s dobndeasc competene/capaciti prin demonstraii, exemple, explicaii,
exersri, simulri etc.
n esen, softurile educaionale sunt programe sau lecii n format electronic,
proiectate n raport cu o serie de coordonate pedagogice (obiective, coninut
specific, caracteristici ale elevilor, metode, feedback secvenial i evaluri
formative). n raport de funciile (sarcinile) asumate, respectiv, funcia
pedagogic ndeplinit, softurile pot fi clasificate astfel:
- softurile tematice destinate predrii/nvrii de cunotine noi. nvarea
devine posibil n cadrul interactivitii elev program calculator, urmnd un
traseu impus sau sugerat, integral sau parial sub controlul calculatorului;
- softurile de exersare, utilizate n vederea nsuirii unor date, proceduri,
tehnici, n formarea unor deprinderi specifice, cu avantajul lucrului n ritm
propriu i validarea imediat a rspunsului dat;
- softurile de investigaie, care n locul prezentrii unor informaii deja
structurate, las posibilitatea celui care nva ca, potrivit unei interaciuni
adaptative s-i aleag propria cale pe care o va urma n vederea nsuirii noilor
cunotine, potrivit stilului i ritmului personal de nvare;
- softurile de sintez (recapitulative);
- softurile de simulare ce permit reprezentarea controlat a unui fenomen,
proces sau sistem real, prin intermediul unui model cu comportament analog,
oferind

astfel

posibilitatea

modificrii

unor

parametri

observrii

comportamentului sistemului;
- softurile pentru testarea cunotinelor, foarte variate ntruct specificitatea
lor depinde de mai muli factori: momentul testrii, scopul testrii, tipologia

interaciunii, feedback imediat sau nu. Astfel de teste sunt aplicate fie
independent, fie integrate ntr- un mediu de instruire complex;
- softurile concepute sub form de jocuri didactice, utilizate n cadrul unui
proces de rezolvare de probleme ce presupune aplicarea inteligent a unui set
de reguli sau n vederea amplificrii posibilitilor de explorare euristic a
realitii, creterii motivaiei, nivelului de efort, ncurajrii interactivitii ntre
colegi etc.
Internetul, definit ca reea universal de calculatoare sau interconectare de
reele (interconexion of networks), este resurs - surs de informaii i de
nvare dirijat i, n acelai timp un excepional suport n activitile de
predare i nvare prin:
- acces la informaii din toate domeniile de cunoatere i activitate;
- posibiliti uriae de documentare;
- actualitatea informaiilor n timp real;
- manifestarea imaginaiei, a creativitii, a anticiprii rezolutive, a exersrii
competenelor comunicative ori a celor de procesare a informaiei.
Prezentm, spre ilustrare, cteva exemple de aplicaii online care pot contribui
la formarea/ dezvoltarea/ consolidarea competenelor specifice la disciplinele
socio-umane:
Platforma eTwinning - http://www.etwinning.net
- ofer cadrelor didactice i elevilor instrumente pedagogice care integreaz
noile tehnologii n procesul de nvare;
- promoveaz colaborarea i relaionarea ntre colile europene prin intermediul
tehnologiei informaiilor i a comunicaiilor (TIC);
- contribuie la optimizarea procesului de predare-nvare-evaluare prin
valorificarea valenelor formative ale proiectelor.
Calitatea activitilor depuse de cadrele didactice n cadrul proiectelor
eTwinning este recunoscut prin Certificatul Naional de Calitate, care joac
rolul unei aprecieri publice a eforturilor depuse, pentru a promova calitatea i
deschiderea n activitile de colaborare european.
Google Docs

http://www.google.com/google-ds/hpp/hpp_ro_ro.html
- reprezint un instrument on-line pentru creare n colaborare de documente, foi
de calcul, prezentri, chestionare;
- permite formatare, ncrcare de imagini, comentarii, tabele, formule;
- colaboratorii pot fi invitai s participe la activitate prin e-mail;
- documentele realizate sunt stocate online i pot fi accesate de oriunde exist
acces la Internet. Ele pot fi postate pe blog sau publicate ca pagin web.
Wikispaces
http://www.wikispaces.com/
- reprezint o aplicaie care permite crearea unui site web al crui coninut este
creat n colaborare de ctre utilizatori, pstrnd versiunile succesive;
- are o interfa simpl, conine forum, inserare de fiiere, linkuri, imagini,
statistici i un numr nelimitat de pagini.
Wallwisher http://www.wallwisher.com/
- permite crearea unui avizier virtual pe care pot fi postate scurte mesaje
coninnd text, imagini i legturi;
- poate fi folosit pentru brainstorming, pentru a posta adrese de Internet utile,
cuvinte noi, termeni sau comentariipe o tem dat;
- colaboratorii pot fi invitai prin e-mail sau cu ajutorul URL-ului.
Glogster http://www.glogster.com/
- reprezint o aplicaie simpl pentru crearea de postere interactive;
- combin imagini, video, muzic, fotografii, linkuri pentru a crea pagini
mulitmedia;
- poate fi ncorporat n orice pagin web.
Skype http://www.skype.com/intl/en/home
- este un instrument gratuit de colaborare i comunicare, care permite
utilizatorilor s efectueze convorbiri telefonice prin Internet;
-

ofer o serie de faciliti: mesaje text, convorbiri, videoconferine,

transmitere de fiiere i vizualizarea desktopului partenerului.

Google Groups http://groups.google.com/googlegroups/overview.html

- este un serviciu gratuit oferit de Google pentru a crea grupuri de discuii

publice sau private bazate pe interese comune;
- permite crearea de profile ale utilizatorilor, de mesaje i fie de discuie,
postarea de fiiere;
- mesajele pot fi primite automat i prin e-mail.
Picasa

http://picasa.google.com/

- aplicaie gratuit oferit de Google pentru organizarea, stocarea i editarea de

fotografii;
- ofer numeroase instrumente de editare, precum i posibilitatea de a crea
prezentri, colaje, publicare de albume pe Internet, pregtirea fotografiilor
pentru utilizare extern (tiprire, e-mail);
-

necesit download i instalare.

Fotobabble

http://www.fotobabble.com/

- permite adugarea unui comentariu sau a unei naraiuni la o imagine sau

fotografie;
- se ncarc imaginea i apoi se nregistreaz naraiunea folosind un microfon;
- rezultatul poate fi nglobat n bloguri sau pagini
Potatoes
http://hotpot.uvic.ca/
- cuprinde ase aplicaii gratuite pentru crearea de teste interactive: cu rspuns
multiplu, cu rspuns
scurt, cuvinte ncruciate, formare de perechi, ordonare i completare de fraze;
-

necesit download i instalare.

Bubble.us
https://bubbl.us/beta/
- aplicaie simpl pentru crearea de hri conceptuale colaborative online;
- hrile pot fi stocate sau exportate ca imagini sau html, pentru a fi publicate
pe blog sau n pagin web, pot fi printate sau trimise prin e-mail.
Prezi
http://prezi.com/

aplicaie pentru crearea de prezentri non-lineare, cu posibiliti ca: zoom,

itinerar al prezentrii, inserare de legturi, imagini, videoclipuri, texte,
fiiere pdf, desene (un pas nainte fa de era PowerPoint).

Teachertube
http://www.teachertube.com
- gzduire de videoclipuri create de profesori n scopuri educaionale. Poate fi
i o surs de materiale utile
Platforma iTeach
http://www.iteach.ro
- integrarea cadrelor didactice ntr-o reea naional dedicat dezvoltrii
socioprofesionale oferind oportuniti pentru dezvoltare profesional, prin
publicarea de materiale i participarea la grupuri de discuii, precum i prin
participarea la cursuri online de formare continu.
Platforma AeL - Advanced eLearning este o platform integrat complet de
instruire asistat de calculator, dezvoltat de SIVECO Romnia. Aceasta ofer
suport pentru:
- predare i nvare;
- testare i evaluare;
- administrarea coninutului;
- monitorizarea procesului de nvmnt.
AeL Educational este structurat pe patru categorii de elemente componente:
biblioteca virtual, clasa virtual, administrare i testare. n plus, conine un
dicionar integrat cu toate celelalte module.
Utilizarea leciilor AeL n activitatea didactic la disciplinele socio-umane
permite:
- accentuarea laturii pragmatice a aplicrii curriculum-ului: profesorul face
legtura direct i evident ntre ce se nva i de ce se nva;
- integrarea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor n procesul didactic, fapt
ce poate contribui la creterea calitii nvrii i la reducerea timpului de
nvare;

- mbinarea eficient a metodelor de nvare programat - algoritmizarea,

modelarea i simularea - cu cele euristice, asigurndu-se astfel formarea unui
stil de munc participativ, prospectiv i creativ;
- auto-instruirea i nvarea angajat; profesorii devenind ghizi, consilieri,
chiar componeni ai unor echipe create cu scopul investigrii unei situaii.
n acelai timp, leciile AeL i propun promovarea unei noi abordri n
predarea-nvarea- evaluarea la disciplinele socio-umane - Cultur civic,
Logic, argumentare i comunicare, Sociologie, Economie, Psihologie,
Filosofie - asigurnd elevilor condiii pentru descoperirea i valorificarea
propriilor disponibiliti intelectuale, afective i motrice.
Platforma INSAM- este un sistem informatic performant de evaluare/ autoevaluare accesibil
cadrelor didactice i elevilor din nvmntul preuniversitar;
- cuprinde 150.000 de itemi de evaluare i 5000 de teste de evaluare predefinite
pentru 12 discipline; pentru disciplinele socio-umane: Logic, argumentare i
comunicare, Psihologie, Economie, Sociologie, Filosofie au fost realizai
aproximativ 15.000 itemi de evaluare.
- obiectivul general l constituie dezvoltarea i implementarea de instrumente i
mecanisme

digitale

de

mbuntire

proceselor

evaluative

de

autopoziionare/ autoevaluare a elevilor din nvmntul preuniversitar liceal

ttp://rationale.austhink.com
Rationale este un instrument software care i ajut pe elevi s structureze n
mod logic un eseu complex.
Centrul de greutate al software-ului Rationale este operarea cu hrile
argumentative bazate pe organizatori grafici. Acest tip de operaii determin o
cretere considerabil a capacitii de gndire critic a elevilor.
Totodat, Rationale ajut foarte mult la activarea abilitilor de gndire de
ordin superior, care sunt eseniale pentru mbuntirea procesului de nvare.
El este eficient pentru crearea de eseuri argumentative, materiale de opinie i
analiz de text, ntruct ghideaz elevii s analizeze i s gndeasc critic, i
ajut s se pregteasc pentru o dezbatere.

Rationale ajut cadrele didactice s capteze atenia la clas prin furnizarea unei
hri orientative n discuii, exerciii de gndire critic i de abloane eseu
pentru a stimula realizarea de ctre elevi a unui proces de nvare mai eficient,
plcut i atractiv.
://www.lumosity.com/courses
Aplicaii interactive online, disponibile la aceast
posibilitatea de a configura un plan de

pagin, ofer

instruire personalizat pentru

mbuntirea abilitilor de gndire critic i de rezolvare a problemelor.

Aplicaiile interactive sunt specializate pe diferite tematici i conduc la
efecte precum: creterea

capacitii de concentrare, a flexibilitii,

consolidarea memoriei, ateniei i creativitii, creterea IQ-ului (coeficientului

de inteligen), creterea vitezei de reacie etc.
Ele ofer oportuniti de antrenament complet al creierului pentru
mbuntirea sntii i performanelor acestuia
http://www.discoverystudentadventures.com
Prin cltorii n scop didactic intermediate de Discovery Student Adventure,
mintea elevilor se va orienta i deschide ctre noi culturi i civilizaii, locuri i
oameni.
Elevii, ndrumai la fiecare pas de ctre un profesor, i vor face noi
prieteni, vor descoperi i contientiza noi pasiuni i vor nva respectul pentru
diversitate.
n urma participrii la astfel de excursii tematice se pot realiza dezbateri i
scrie eseuri pe teme specifice disciplinelor socio-umane.
Este evident c punerea n valoare a potenialului formativ al acestor
resurse, suporturi i moduri noi de nvare/instruire devine realitate numai
atunci cnd educabilii i personalul didactic au acces deplin la utilizarea TIC n
coal i n afara acesteia.
http://www.discoveryeducation.com
Sprijin cadrele didactice n optimizarea rezultatelor elevilor, aducnd lumea
reportajelor Discovery n slile de clas, pentru a trezi i amplifica curiozitatea
natural a elevilor. Cuprinde seciuni adresate cadrelor didactice i elevilor pe

categorii de vrst i discipline de studiu. Pentru seciunea disciplinelor socioumane sunt propuse planuri de lecie, modele de bun practic, liste de
ntrebri, link-uri ctre alte web site-uri educaionale etc.
STRATEGII DE NVARE ACTIV
UTILIZATE LA ORA DE ISTORIE
Aspecte generale
Strategiile ce vor fi prezentate, sunt exemplificate prin teme din programa claselor
gimnaziale, dar credem c ele pot fi aplicate sau adaptate i pentru liceu, poate chiar cu mai mult
succes, avnd n vedere vrsta elevilor.
nvarea activ este strategia prin care elevul este ajutat:
-

s-i asume responsabilitatea fa de propriul proces de nvare;

s-i formeze deprinderi de munc intelectual;

s-i formeze opinii argumentate;

s neleag logica argumentelor;

s sintetizeze idei provenite din surse diferite;

s lucreze n cooperare cu ali elevi.

nvarea activ dezvolt, deci, gndirea critic, creativitatea i responsabilitatea elevului.

Elevul nva s-i pun ntrebri asupra informaiei, s selecteze informaia, s examineze ideile
i implicaiile acestora, s-i examineze cunotinele, s construiasc argumente, s decid ce
este important i ce nu este important, s-i dezvolte capacitatea de comunicare (oral i scris),
s ia decizii n cunotin de cauz, s-i descopere propria gndire i s o contientizeze, s se
raporteze la cei din jur i la sistemele lor de gndire.
Elevii vor deveni mai deschii fa de relaiile de colaborare, ideile i influenele noi. Vor
putea combina cu mai mult uurin informaiile, ideile, vor formula opinii, vor rezolva
probleme, vor deveni mai creativi i mai responsabili.
Rolul profesorului este acela de a ndruma nvarea, de a sprijini elevul n activitatea de
nvare, de a crea cadrul necesar nvrii. Profesorul nu mai este doar o surs de informaii care
trebuie memorate.
Profesorul l sprijin pe elev s nvee CONINUTURI i i arat CUM S NVEE.
Profesorul trebuie:

s strneasc interesul, s provoace elevii;

s i ndrume pe elevi;

s stimuleze gndirea elevilor;

s ofere materiale didactice/surse variate;

s stabileasc scopurile nvrii;

s-i motiveze pe elevi;

s-i ajute pe elevi s formuleze ntrebri;

s-i ncurajeze s-i spun opiniile. Profesorul nu are

dreptate ntotdeauna, nu este atottiutor/expert; s fie
asculttor activ

s acorde importan fiecrui rspuns/elev

s ajute clasa s se simt bine mpreun cu el.

Participarea necorespunztoare a unor elevi se manifest prin discuii personale.

Problemele trebuie abordate cu mult tact, sugerndu-le c pol face acest lucru dup ore.
Conversaiile secundare - conversaii n afara temei purtate de unii membri ai grupului,
separat de cei care lucreaz. Explicai-le c n acest mod nu pot nva. Regula: Nu se fac
divagaii de la subiect!
Cadrul necesar nvrii active, pentru a stimula gndirea critic i creativitatea elevilor:
-

trebuie s fie stimulativ, bazat pe relaia de ncredere i respect, dintre profesorelev i elev-elev;

trebuie acceptat diversitatea de idei, de opinii;

trebuie promovat gndirea pozitiv care definete omul ca fiin oare poale fi
ajutat s se dezvolte;

s-i creeze o imagine de sine ce implic respect i responsabilitate fa de

propria persoan;

trebuie promovat implicarea activ a tuturor elevilor;

trebuie creat sentimentul de securitate, siguran c nu" vor fi ridiculizai,

sancionai.

Profesorul trebuie s gndeasc fiecare pas pentru activitile de nvare activ, s fie
clar i precis n cerine, s acorde timp suficient elevilor.

Profesorul trebuie s cunoasc foarte bine clasa. A cunoate ce se petrece ntr-o clas este
foarte important, pentru a rspunde nevoilor elevilor, amplificnd astfel condiiile de nvare.
Activitile n grup/n echip:
-

sunt eficiente n grupuri mici (4-5), deoarece ofer posibilitatea elevilor s comunice, si exprime ideile, opiniile, s-i manifeste sentimentele, s joace pe rnd diferite roluri/s
aib diferite responsabiliti (asigurarea resurselor, cronometrarea timpului de lucru,
raportarea, realizator al produsului);

este necesar un timp de acomodare n grup;

cnd este cazul, pot fi folosite aptitudinile de lider" ale unor elevi;

trebuie folosite aptitudinile diverse ale elevilor, uneori ca puncte de pornire a activitilor;

este necesar s fie stabilite reguli de comunicare ce trebuie respectate:

Vorbete unul, ceilali ascult!
Opinia fiecruia trebuie ascultat!
Nu se atac" colegul/persoana, ci ideea!
Se respect timpul afectat activitii!
Mna ridicat = linite!"
Cnd avei o ntrebare, punei-o!
Nu se fac divagaii de la subiect!
Grupele se pot forma dup anumite criterii, stabilite de profesor, n funcie de scopul

activitii. Pot fi grupe omogene sau grupe eterogene.

n grupe pot aprea anumite disfuncii care trebuie observate i nlturate:
-

Polarizarea - membrii unui grup se pot mpri n tabere. ncurajai grupul s accepte
puncte de vedere diferite. Elevii trebuie ajutai s neleag c este normal s ai puncte de
vedere diferite, dar nu este normal s fii dezagreabil - trebuie gsite soluii pentru discuii,
negociere.

Gsirea de persoane vinovate - elevii se blameaz n mod direct. Trebuie determinai s

respecte regula nu se atac persoana, ci ideea sa".

Monopolizarea grupului - unii elevi i asum ntreaga rspundere. Elevul trebuie s

neleag c apreciai contribuia sa, dar este nevoie ca fiecare membru al grupului s aib
aceeai ans.
Trsturile profesorului bun asculttor - asculttor activ:

Trsturi exterioare:
-

Folosete un limbaj care ncurajeaz comunicarea;

Contientizeaz importana limbajului nonverbal i tie s-i controleze mimica,

gesturile, micrile:

Pune ntrebri i acord suficient timp elevului pentru rspuns;

tie cnd s intervin;

Ajut elevul/l stimuleaz - reformuleaz, parafrazeaz, concluzioneaz;

tie cnd s tac.

Trsturi interioare:
-

Empatia = capacitatea de a te transpune n locul unei alte persoane; de a nelege modul

n care gndete i se comport o alt persoan;

Capacitatea de concentrare;

Toleran, nelegere, rbdare;

Gndire pozitiv;

Capacitatea de a-i exprima sentimentele;

Congruen - concordan ntre comportamente - convingeri -emoii/sentimente i valori,

deci autenticitatea comportamentului.
Etapele de lucru pentru metodele active (de dezvoltare a gndirii critice a elevilor):

Prezentarea temei/problemei de studiat/rezolvat;

Prezentarea succint a metodei de lucru. Negocierea regulilor ce vor fi respectate;

Evocarea - brainstorming; Subiectul brainstormingului se poate formula:

prin diferite noiuni, concepte:
Ce sunt rzboaiele?
Ce este cretinismul?
Ce este instituia bisericeasc?
Ce este o cetate?
prin cutarea judecilor de valoare: Argumentai c democraia este un element
pozitiv;
prin observaii: Ce ai observat din prezentarea imaginii ..., obiectului arheologic ...,
mulajului ...?

- Elevii lucreaz individual (citesc, privesc imagini, deseneaz);

- Elevii fac schimb de idei/informaii n pereche;

- Elevii fac schimb de idei/informaii n grup/echip;
-

Grupele realizeaz produsele finale (se poate recomanda elevilor s-i personalizeze
produsul final, prin adoptarea unui-nume pentru fiecare grup, a unei sigle);

Turul galeriei" (afiarea produselor finale, vizionarea lor de ctre celelalte grupe,
aprecieri, ntrebri, observaii);

Dezbaterea (analiza, corectarea, critica, lauda, ierarhizarea, decizia, produse i procesul) profesorul trebuie s aloce timp pentru ca fiecare grup s-i autoevalueze
funcionarea/activitatea (ce a funcionat i ce nu); cu ajutorul profesorului, elevii vor
cuta soluii pentru optimizarea activitii.

Tema individual - reflexia.

Produsele individuale vor fi pstrate n Portofoliul elevilor.

Tipuri de ntrebri pentru a obine ct mai multe rspunsuri la or:
ntrebrile nchise - genereaz rspunsuri afirmative (da") sau negative (nu") i duc de
multe ori la ntreruperea comunicrii.
ntrebrile justificative (de ce?") - ndeamn elevul s identifice cauze, motive;
stimuleaz procesele cognitive, stimuleaz gndirea critic.
ntrebrile ipotetice (Ce s-ar fi ntmplat dac...?") - stimuleaz creativitatea elevilor.
Ce s-ar fi ntmplat dac Decebal ar fi ctigat rzboaiele cu Traian?
ntrebrile deschise/productive" (Poi s descrii....?" Poi s ne spui despre ....?") stimuleaz comunicarea, transmit elevului mesajul c profesorul este interesat de informaiile pe
care le va auzi. Elevul va avea posibilitatea de a-i exprima cunotinele, sentimentele,
atitudinile, valorile.
Poi s descrii arhitectura gotic ?
Cnd punei o ntrebare
o n funcie de dificultatea ntrebrii asigurai timp suficient pentru rspuns;
o Evaluai ntotdeauna rspunsul primit (bine", este important ce spui");
o Elevul care rspunde trebuie privit;
o Pentru rspunsul incomplet se cer mai multe detalii;

o Asigurai-v c ntrebarea este clar, la subiect i adecvat nivelului de nelegere

al elevilor;
o Corectai cu tact rspunsurile greite;
o Rspunsurile pot fi corectate i completate de ctre elevi
Profesorul poate stimula participarea activ a elevilor utiliznd parafraza (s neleg
c...?", tu spui c...?", vrei s ne spui c...?"), reformularea (Tu ai spus c..., dar..."),
concluzionarea (n concluzie...").
Elevii ntreab - elevii rspund: profesorul poate cere elevilor s scrie fiecare cte o
ntrebare, referitoare la tema studiat; pe o foaie. Se adun foile i se redistribuie. Fiecare elev
rspunde la ntrebarea primit.

2. Strategii de nvare activ utilizate la ora de istorie

a. Metoda ciorchinelui"
Este o metod grafic care stimuleaz realizarea unor asociaii noi de idei, gndirea
critic/i creativitatea elevilor. Elevii sunt pui n situaia de a crea o structur grafic, utiliznd
informaiile/cunotinele acumulate la o lecie/unitate de nvare ori s ajung s descopere noi
informaii dup lectura unui text.
Metoda permite cunoaterea propriului mod de a nelege o anumit tem poate fi
folosit n activitile de nvare sau de fixare a cunotinelor ori la evaluarea sumativ a unei
uniti de nvare.
Etapele de lucru:
1. Elevii sunt informai c vor utiliza metoda ciorchinelui", care se va concretiza ntr-un
produs - un ciorchine" individual sau n echip (dup cum a decis profesorul).
2. Se scrie un cuvnt n mijlocul, sau n partea de sus a tablei / foaie de hrtie
3. Elevii individual sau n grupuri mici, emit idei, prin cuvinte sau desene, legate de tema
dat
4. Dac se lucreaz individual este bine ca tema propus s fie cunoscut elevilor, mai ales
cnd se realizeaz individual. Individual, fiecare elev ncepe ciorchinele" pe tema
anunat, pe caiet/o foaie volant: Scrie tot ce tii despre..." (se utilizeaz brainstormingul) timp de 5 minute.

5. Completeaz ciorchinele dup ce citeti textul/documentul, harta, graficul cu noile

informaii" (se stabilete timpul de lucru de 10-20 minute).
6. Schimbul de idei - n pereche cu colegul de banc, discut i completeaz ciorchinele
individual". Se poate indica elevilor s utilizeze o alt culoare pentru a identifica ceea ce
a nvat fiecare de la colegul su; se stabilete timpul de lucru.
7. n grupe de 4-5 elevi se discut i se completeaz ciorchinii" individuali, apoi se
realizeaz un produs al grupei, un afi" pe o coal mare, fiecare grup folosind o
culoare, stabilit n faza de organizare (se stabilete timpul de lucru).
8. Produsele finale se afieaz (pe tabl, pe pereii clasei) i se face turul galeriei". Fiecare
grup analizeaz produsele celorlalte grupe, se fac observaii, se pun ntrebri.
9. Raportarea - raportorul fiecrei grupe (susinut de echip) prezint produsul i rspunde
ntrebrilor.
Produsele finale pot rmne afiate pentru a fi vzute de ceilali profesori i de prini.
Produsele individuale vor fi pstrate n Portofoliul elevului.
Dac metoda este folosit la lecii de evaluare sumativ, notarea se poate face pe echip
sau individual (utiliznd produsele individuale) dup criterii de notare dinainte stabilite i
cunoscute de elevi.
Evaluarea presupune analiza, corectarea, critica, lauda, ierarhizarea i luarea
deciziei/notarea att a procesului" ct i a produsului" (ca, de altfel, pentru toate metodele
grafice).
Metoda ciorchinelui" dezvolt la elevi:
-

capacitile cognitive (identificarea, examinarea, definirea, interpretarea, corelarea,

clasificarea, formularea, construirea);

capaciti de evaluare i autoevaluare;

abiliti de munc n echip;

atitudini.
Metoda poate fi utilizat cu succes la toate clasele gimnaziale, aplicnd-o gradual.
La clasa a IV-a se va ncepe cu ciorchinele" mai puin complex: Popoarele antice

b. S dezlegm misterul
Este o metod pentru a dezvolta gndirea critic i creativ a elevilor. Descrierea metodei

1.

Elevii trebuie s organizeze ntr-o structur grafic informaiile scrise pe mai multe
jetoane, cu scopul de a descoperi cunotine/informaii sau pentru a descoperi DE
CE?

2.

Elevii sunt organizai n grupe de 4-5 elevi, grupe eterogene. Se stabilesc prin
negociere rolurile elevilor, regulile, timpul de lucru, modul de prezentare a
produselor finale.

3.

Fiecare grup primete un plic cu jetoane pe care le analizeaz pentru a descoperi

legturile dintre procesele/evenimentele care duc la soluionarea problemei.

4.

Elevii vor realiza o structur grafic lipind jetoanele pe o foaie mare i vor trasa
legturile cu o culoare (pentru fiecare grup).

5.

Produsele finale vor fi expuse pe tabl sau pe pereii clasei.

6.

Grupele vizioneaz" produsele. i noteaz ntrebrile i comentariile (turul

galeriei").

7.

Raportorul fiecrei grupe i prezint produsul. Elevii din celelalte grupe pun
ntrebri fac judeci de valoare.

8.

Fiecare grup i reexamineaz propriile produse n comparaie cu celelalte,

9.

Utiliznd diferite tehnici de conversaie, profesorul fixeaz noile cunotine

descoperite de elevi.

10. n final, li se cere elevilor s scrie un eseu de 10 minute, n care s prezinte ce ai

nvat despre tema discutat. Eseul a fost anunat la nceputul activitii i va fi
folosit de ctre profesor pentru a-i dirija activitatea din orele urmtoare.

c. R. A. I. Rspunde-Arunc- Interogheaz
-

Este o metod de fixare i sistematizare a cunotinelor, dar i de verificare.

Are la baza stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a comunica (prin ntrebri

i rspunsuri) ceea ce au nvat.

Urmrete realizarea feed-back-ului printr-un joc de aruncare a unei mingi uoare.

Elevii vor fi aezai ntr-un cerc, iar elevul care arunc mingea trebuie s formuleze o

ntrebare din cunotintele nsuite, elevului care o prinde. Cel care prinde mingea rspunde la
ntrebare, apoi o arunc mai departe altui coleg, punnd o nou ntrebare. Elevul care nu tie

rspunsul iese din joc, la fel ca i cel care este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria
ntrebare.
Aplicaie: ntemeierea statelor medievale romneti
ntrebri posibile

Document care menioneaz primele formaiuni prestatale n Transilvania?

Primele formaiuni prestatale din Transilvania?

Forme de organizare specifice romnilor n Transilvania?

Populaii colonizate de regalitatea maghiar n Transilvania?

d. Tabelul conceptelor
Este o metod grafic foarte util pentru a compara mai multe procese sau evenimente.

Tabelul trebuie astfel elaborat nct s reflecte aspectele comparabile i s poat duce uor la
concluzii. El poate fi utilizat n anumite momente ale leciei, pentru activitile de nvare sau ca
strategie pe baza creia se construiete lecia de nvare, n totalitate, sau lecia de evaluare.
Tabelul conceptelor" poate fi folosit n munca individual, n echip, sau n activitatea
frontal.
Tabelul se poate utiliza n activitatea de nvare, tabelul se poate face la tabl.
Statul

Anul

Regimul politic

Caracterul

Urmrile

Personaliti

1. Profesorul explic paii de urmat.

2. Elevii realizeaz tabelul pe caiete, dup modelul afiat.
3. Profesorul indic, pas cu pas, fragmentele de lecie i sursele care sunt citite
individual de elevi.
4. Elevii completeaz n tabelul individual.
5. Cu ajutorul elevilor, profesorul completeaz tabelul clasei".
6. Elevii corecteaz eventualele greeli.
7. In final, se face comparaie ntre evenimente, avnd n vedere caracterul i
urmrile micrilor revoluionare.

Tabelul va fi folosit pentru a descoperi cauzele celui da al doilea rzboi mondial. Metoda
aceasta i pune pe elevi n situaia de a-i exersa capacitile cognitive: selectarea informaiei,
analiza, comparaia, sinteza, concluzionarea.
e. Tabelul T"
Poate fi utilizat pentru a pune n eviden relaii binare, argumente pro" i contra",
da"-nu".
Tabelul T" se poate utiliza n activitile de nvare sau ca tem pentru acas. Poate fi
realizat individual sau n perechi.
1. ntr-un timp stabilit, elevul va enumera argumentele pro", n stnga tabelului;
n urmtoarea etap va enumera argumentele contra", n dreapta tabelului.
2. Elevii i prezint tabelul". Se pot afia produsele.
3. mpreun

cu

elevii,

profesorul

analizeaz

lista

de

argumente

concluzioneaz. Poate fi realizat un tabel al clasei".

Ex.: Clasa a VIII-a Perioada regal n Romnia
Argumente pro"
Metoda contribuie

Argumente contra"
la dezvoltarea capacitii

de argumentare pe baza analizei

informaiilor/cunotinelor, la formarea unor valori i atitudini democratice.

f. Diagrama Venn"
Este tot o metod grafic folosit pentru a compara procese, evenimente, personaliti.
Poate fi utilizat n activitile de nvare sau la fixarea cunotinelor, ca tem pentru
acas. Este eficient n formarea capacitilor elevilor de a compara dou evenimente, procese,
noiuni istorice i de a selecta asemnrile dintre acestea.
Diagrama este format din dou cercuri care se suprapun parial.
Elevii pot lucra individual, n perechi sau n echip (nva prin colaborare).

1. Fiecare elev completeaz cercurile cu informaiile referitoare la problemele de comparat;

n zona suprapus noteaz asemnrile (n clas - activitate de nvare; acas -activitate
de fixare).
2. In perechi - fiecare elev completeaz un cerc, cu cte una din problemele de comparat;
apoi le suprapun" i realizeaz diagrama perechii", completnd asemnrile.
3. Se prezint mai multe produse - se afieaz - se analizeaz (se apreciaz, se completeaz,
se corecteaz).
4. Profesorul poate realiza o diagram a clasei" pe tabl.
5. Dac se lucreaz pe grupe, se afieaz produsele grupelor care se analizeaz.
6. Se realizeaz o evaluare formativ:
-

sunt ludate cele mai complete i mai frumoase" produse i colaborarea cu partenerul
(dac este cazul);

elevii sunt atrai de ideea de a desena la Istorie i de a-i prezenta rezultatele echip n faa
clasei.
Exemple de teme unde poate fi utilizat diagrama Venn":

Formarea statelor medievale romneti.

g. Fiele de lucru
Dezvoltarea gndirii critice prin utilizarea nvrii dirijate, cu ajutorul fielor de lucru
1. Elevii pot fi dirijai s descopere informaii/cunotine noi legate de un eveniment, fapt sau
tem, utiliznd fie de lucru.
2. Complexitatea informaiilor ce trebuie descoperite crete o dat cu vrsta elevilor.
3. Fiele individuale pot fi utilizate pentru ca elevul s descopere informaii noi, utiliznd un
text/document sau orice alt surs istoric.
4. Elevii sunt pui n situaia:
-

s identifice informaiile;

s selecteze informaiile oferite de surse istorice diferite;

s exprime informaiile n cuvinte proprii;

s identifice cauzele unui eveniment;

s analizeze;

s compare;

s concluzioneze;

s-i exprime opinii proprii;

s comunice n scris sau oral.

5. Fiele pot fi utilizate pentru activitile de nvare sau evaluare sumativ. Pentru evaluarea
sumativ, se realizeaz i standarde de performan i bareme de notare.
6. Fiele pot fi utilizate n activitile de nvare:
-

individuale;

n parteneriat (2-3 elevi);

n grupe (4-5 elevi).

7. Rspunsurile sunt analizate fie individual, fie frontal, realiznd o evaluare formativ.
La clasa a IV-a se pot utiliza aceste fie cu scopul de a-i nva pe elevi cum s fac
lectura unui text/document, s-i pun ntrebri, s-i exprime ideile, cu propriile cuvinte, s
elaboreze rspunsuri n scris sau oral.

h. Eti ... i motiveaz ...

Elevilor li se cere s scrie texte/compuneri pe o tem studiat n care s integreze corect,
din punct de vedere istoric:
-

termeni;

concepte;

repere cronologice;

personaliti.

i. Motiveaz-i decizia"
1. Elevii trebuie s selecteze cauzele/motivele unor aciuni/evenimente, fapte istorice,
pornind de la o informaie furnizat fie de profesor, fie de o surs (fragment din textul
leciei, document).
2. Elevii primesc sau i asum un rol.
3. Elevilor li se cere s scrie individual, n funcie de rol, trei motive care au declanat o
aciune, eveniment, fapt, utiliznd sursa indicat.
4. n funcie de rolul asumat, elevii i prezint motivele".

5. Metoda poate fi utilizat i lucrnd pe grupe. Elevii vor prezenta un produs" al grupei.
Exemple:
- tema Unirea rilor Romne
Elevul va juca rolul lui Mihai Viteazul, argumentnd decizia de unire a celor trei ri Romne.
Concluzii
j. Convinge-i publicul c eti....."
Este o metod empatic prin care elevul este pus n situaia de a juca un rol, de a intra n
pielea" unei personaliti/persoane dintr-o epoc istoric - s empatizeze.
Elevul trebuie s neleag modul de a gndi, de a simi i de a aciona al celuilalt".
Pentru a intra n rolul personajului, elevul trebuie s selecteze cauzele unor aciuni, fapte
istorice, pornind de la informaiile furnizate de profesor sau de orice alt surs.
Elevii primesc un rol ori i asum un rol.
n funcie de rolul asumat, li se explic elevilor cerinele, care vor constitui i criterii de
evaluare.
Elevii clasei vor fi, pe rnd, actori i observatori.
Aceast metod empatic se poate utiliza la mai multe clase, aplicnd-o gradual, n
funcie de nivelul de vrst al elevilor.
Se stabilesc cerinele, mpreun cu elevii: Cine sunt?; Cnd i unde triesc?; Trei motive pentru
necesitatea inveniei mele; Trei consecine ale inveniei mele; Prezentare liber, cursiv;
Utilizarea limbajului adecvat; Capacitate de convingere; Materialele pregtite pentru a ilustra
invenia i importana sa.
Utiliznd informaiile din manual i din alte surse elevii realizeaz un rol" scris (pe coli
mai mari sau mai mici), dup cerinele date, nsoit fie de imagini/desene cu invenii.
Restul elevilor sunt observatori i fac comentarii, judeci de valoare despre modul cum
i-au interpretat colegii lor rolul, urmrind cerinele/criteriile stabilite.
Metoda se preteaz mai ales la elevii de gimnaziu; ei manifest foarte mult interes pentru
a se informa i a juca" ct mai bine rolul" pe care, de obicei, i-1 aleg. Observatorii devin
adevrai critici" ai actorului".
k. Citete - scrie i tu!"
Are ca scop dezvoltarea capacitii de a citi cu atenie un text, de a simi" mesajul scris,
dar i dezvoltarea creativitii elevilor. Se aplic individual. Etape:

1" - Profesorul indic sau pune la dispoziia elevilor un fragment dintr-o surs istoric; cere ca
acetia s citeasc cu mult atenie textul.
2" - La recomandarea profesorului, elevii mpart foaia de hrtie n dou pri; pe prima coloan
transcriu partea din text care i-a atras/impresionat n mod deosebit, iar pe a doua coloan explic
de ce au fcut alegerea.
3" - Profesorul cere elevilor ca n partea de jos a foii s rescrie partea final a textului, s dea un
alt sfrit. Se accept i s reformuleze o parte din text.
4" - Se trece la citirea rezolvrilor". Profesorul sau 2-3 observatori" - elevi desemnai consemneaz ci elevi s-au oprit asupra aceleiai pri a textului. Aceasta se comenteaz cu
mult atenie i de ctre mai muli elevi. ,
5" - Profesorul apreciaz activitatea elevilor.
Exemple:
- Primul rzboi mondial (fragmente din memoriile sau jurnalele unor personaliti care au trit
evenimentul).
l. Alege cauza, alege urmarea!"
Metoda se aplic la lecii de predare-nvare sau la cele de recapitulare-sistematizareevaluare. Se precizeaz obiectivele urmrite.
1" - Profesorul scrie (dinainte) pe foi de hrtie separate, cu litere mari (pentru a fi vzute de la
distan) cauze adevrate, dar i cauze eronate ale subiectului n discuie. La fel se procedeaz
pentru urmri.
2" - Un elev va fi aezat n faa clasei. El ine n mn, cu faa spre clas, hrtia pe care este
scris subiectul tratat (exemplu: Marile descoperiri geografice).
3" - Unii elevi, care au primit foi pe care sunt scrise cauzele, merg lng subiect". Spectatorii
activi" (clasa) aleg cauzele bune i dau la o parte pe cele false.
4" - La fel se procedeaz pentru urmri.
5" - Rmn n faa clasei, lng subiect", numai elevii cauze adevrate". Le repetm. Le
aezm la tabl sau le legm cu un fir de a colorat, ca o pnz de pianjen". La fel procedm
pentru urmri.
6" - ntori n bnci, toi elevii scriu n caiete: a) cauzele; b) urmrile evenimentului respectiv.
Se parcurg paii" enumerai.
Problema de nvat

Religioase

Politice

Economice

Culturale

Cauze
Urmri

m. Metoda proiectului
Stabilirea temei, de preferat prin consultarea elevilor;
Precizarea:
-

obiectivelor;

responsabilitilor elevilor - este recomandabil ca elevii s i le asume singuri;

resurselor necesare: materiale i documentare (bibliografie);

calendarului (termene);

tipurilor de produse ateptate;

criteriilor de evaluare;

modalitilor de lucru: n grup/individual;

locurilor de desfurare a activitilor: n clas; acas; n bibliotec; pe teren (vizite,

excursii).

Realizarea produselor finale;

Prezentarea rezultatelor;
Evaluarea.
Metoda implic nvarea activ, presupune strngerea de informaii, prelucrarea i
sistematizarea acestora, producerea de idei", cutarea de soluii, interpretarea, reflecia
personal, comunicare, interaciuni, inventivitate i creativitate etc.
Metoda poate fi aplicat la numeroase teme.
Exemplu: Marile descoperiri geografice
n. Interviul
Metoda are ca scop formarea i dezvoltarea capacitii de a formula ntrebri (pe baza
unei documentri prealabile asupra unui subiect), de a comunica, de a asculta, de a consemna
rspunsurile.
, 1" - Accesul la interviu - poate fi obinut direct sau printr-o recomandare.
2" - Elevul - sau elevii pereche - construiete/construiesc ghidul de interviu - 6-8 ntrebri care
cer rspunsuri deschise (nu da" sau nu").

* Atenie! S nu lipseasc ceea ce se numete neles negociat" - Ce altceva ai dori s

v ntreb?" Dac ai fi n locul meu, ce ntrebare ai pune?" etc.
3" - Intervievarea propriu-zis - elevul/elevii consemneaz, n scris sau cu ajutorul
reportofonului, rspunsurile. ncurajeaz partenerul, pstreaz contactul vizual".
4" - Transform interviul ntr-o poveste": arat cum a obinut interviul; descrie atmosfera i
persoana intervievat, astfel nct s o aduc" n faa ochilor celui care citete; respect ntocmai
cuvintele intervievatului; i exprim sentimentele n legtur cu ceea ce 1-a impresionat; adaug
fotografii, afie etc.
5" - Analiza produsului final, care este prezentat n faa clasei:
- Ce ai aflat nou?
- Ce v-a impresionat? De ce?
- Cum apreciai prezentarea?
Exemple:
- Regimul comunist n Romnia.

o. Tehnica 6/3/5
Definiie- este o modalitate de lucru, bazat pe construcia de idei pe idei n domeniul
creativitii
Obiectiv stimularea creativitii de grup a elevilor prin solicitarea de a gsi ct mai multe
soluii avnd la baza o tema dat.
Etape:
-

Imprirea elevilor n grupe de cte 6 membri fiecare,

Prezentarea problemei i a sarcinii de lucru 3 soluii n 5 minute

Activitatea propriu-zis alterneaza activitatea individuala cu cea de grup

Analiza rezultatelor
Ex.: Revoluia de la 1848 n rile Romne

Pe mas elevii au un cerc din carton cu diametrul de 50-70 cm delimitat n 6 pri egale,
fiecare parte are un nsemn distinct pt fiecare elev n parte. Copiii primesc o carioca diferit de a
colegilor i-n 5 min scriu 3 cauze ale revoluiei care nu se repet n spaiul de lucru. Roata se
nvrte n sensul acelor de ceas.
p. Explozia stelar
Definiie este o metoda de stimulare a creativitii, o modalitate de relaxare a elevilor i
se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de noi probleme i noi descoperiri
Obiective formularea de ntrebri i realizarea de conexiuni ntre ideile descoperite de
elevi n grup prin interaciune i individual pentru rezolvarea unei probleme
Descrierea metodei copiii asezai n semicerc propun problema de rezolvat. Pe steaua
mare se scrie sau deseneaza ideea central
-

pe 5 stelue se scrie cate o ntrebare de tipul CE, CINE, UNDE, DE CE, CAND, iar 5
elevi din grup extrag cte o ntrebare
Fiecare elev din cei 5 i alege 3-4 colegi, organizandu-se n cinci grupuri.
Grupurile coopereaza n elaborara ntrebrilor.
La expirarea timpului, elevii revin n cerc n jurul steluei mari i spun ntrebarile

elaborate fie individual, fie de un reprezentant al grupului

Elevii celorlalte grupuri raspund la ntrebri sau formuleaza ntrebri la ntrebri.

q. Turul galeriei
Definiie tehnica de nvare prin cooperare care stimuleaza gndirea, creativitatea i
invaarea eficienta ncurajand elevii s-i exprime opiniile cu privire la soluiile propuse de
colegii lor
Obiective elaborarea unui plan care s conduc la finalizarea unui produs ce constituie
concepia, opinia tuturor membrilor grupului
Descrierea metodei:
1. Se formeaza grupuri de cate 4 elevi

2. Elevii rezolva o sarcina de lucru care permite mai multe perspective de abordare
sau mai multe solutii
3. Produsele activitaii grupelor de copii-desene, colaje, postere
4. Se expun pe pereii clasei, care se transforma ntr-o galerie expoziional
5. La semnalul dat de profesor prin diferite procedee, grupurile de elevi trec pe la
fiecare exponat pentru a examina solutiile, ideile propuse de colegi si le inscriu pe
poster intr-un loc stabilit anterior,comentariile critice, ntrebrile, observaiile-cu
ajutorul unor simboluri
6. Dupa ce se termina turul galeriei, grupurile revin la locul iniial i citesc
comentariile, observaiile de pe lucrarea lor, reexaminandu-i produsul.
ACTIVITILE DIDACTICE EXTRACOLARE
Activitile turistice sunt activitile organizate de profesori, ndeosebi de profesorul de
istorie, cu caracter polivalent, cu o durat limitat. Elevul, pe parcursul activitii, ndeplinete
rolul de turist, iar profesorul de istorie, de ghid. Pluridisciplinaritatea acestei aciuni este
reflectat de modul direct, activ i contient prin care elevii dobndesc cunotine. Turismul
colar dezvolt gndirea creativ, respectul fa de obiectivele vizitate, patriotismul, formarea
spiritului de echip. Dup scopul turismului, exist turism de recreere, turism cultural, pentru
vizitarea unui obiectiv sau grupuri de obiective istorice etc, turism de circumstan n timpul
olimpiadelor de istorie, sesiunilor de comunicri pe teme de istorie, turism de informare, pentru
documentarea n vederea elaborrii unei lucrri de istorie, pentru completarea unor informaii,
turism mixt, etc. Dup forma de organizare, exist categorii distincte: vizita (cel mult o zi),
drumeia (cu caracter de recreere), excursia (o zi sau mai multe) n afara localitilor.
Cu scopul de documentare, recreere: expediia colar cu o durat de 10-14 zile sau mai
puin, organizat cu elevii preocupai de domeniul istoric, tabra colar de istorie cu instruirea
elevilor pe teme de istorie etc.

Vizitele i excursiile de studiu

Vizitele i excursiile sunt activiti didactice, organizate i proiectate sub form de
cltorii de studiu, care au ca obiectiv instructiv-cognitiv principal lrgirea i aprofundarea
cunotinelor, legarea lor de via, de practic, de realitatea nconjurtoare.

Vizitele i excursiile au un rol formativ-educativ, n sensul dinamizrii curiozitii, a

spiritului de investigaie, a imaginaiei i a gndirii creative, precum i dezvoltarea dragostei fa
de istorie, fa de trecutul poporului romn.
Vizita reprezint o deplasare de studiu de cteva ore sau de cel mult o zi, la un obiectiv
istoric din aceeai localitate cu coala sau dintr-o localitate nvecinat, care s ofere posibilitatea
revenirii la coal sau acas n aceeai zi. Vizita are obiective instructiv-educative mai reduse ca
numr i complexitate.
Excursia este o deplasare de studiu efectuat pe parcursul mai multor zile sau sptmni,
la obiective din alt localitate dect cea a colii sau n strintate. Excursiile i proiecteaz
obiective instructiv-educative mai numeroase i mai complexe.
Vizitele i excursiile, ca modaliti de completare a cunotinelor istorice dobndite de
elevi la clas sunt organizate la obiective de genul: muzee, situri arheologice, complexe muzeale,
sau pot lua forma unor schimburi de experien.
Tipuri de vizite i excursii
Avnd un rol instructiv, demonstrativ sau aplicativ, n funcie de etapa de pregtire a
elevilor la istorie, vizitele i excursiile ofer posibilitatea consolidrii informaiilor dobndite
la lecie, n funcie de criteriile instructive, demonstrative sau aplicative, vizitele i excursiile pot
fi de urmtoarele tipuri:
a) preliminare - au rol introductiv, organizndu-se naintea predrii leciilor de istorie.
Rolul acestui tip de vizit sau excursie este ilustrativ i de iniiere a elevilor n perspectiva
viitoarelor lecii ce vor fi predate de profesor;
b) curente - organizeaz concomitent cu parcurgerea leciilor i au rol complex, ilustrativ,
aplicativ i demonstrativ;
c) finale - se organizeaz la sfrit de trimestru sau de an colar, avnd un rol complex,
ilustrativ i aplicativ;
d) documentare - au un scop dinainte precizat, pentru elaborarea unor referate n cadrul
cercurilor de istorie.
Etapele vizitelor i excursiilor
n condiiile n care avem de-a face cu activiti didactice complexe, desfurate n afara
colii sau a localitii, care necesit o serie de mijloace materiale, vizitele i excursiile presupun
o organizare i proiectare coerent, responsabil i eficient. Din aceast perspectiv, structura
unei vizite i, mai ales, a unei excursii este alctuit din trei etape principale: pregtirea,
desfurarea, valorificarea rezultatelor.

1. Pregtirea vizitei sau excursiei este o activitate deosebit, responsabil, care necesit:
stabilirea traseului; stabilirea i organizarea mijloacelor de deplasare; asigurarea accesului la
obiectivele propuse; cazarea elevilor i masa; documentarea i stabilirea obiectivelor instructiveducative care trebuie ndeplinite n timpul deplasrii; efectuarea unui instructaj prealabil;
asigurarea unui echipament corespunztor; asigurarea trusei medicale de prim ajutor.
2. Desfurarea vizitei sau excursiei presupune, n primul rnd pregtirea dosarului ntocmirea documentaiei necesare organizrii excursiei, respectarea celor stabilite n etapa
pregtitoare; asigurarea disciplinei n rndul elevilor; respectarea ndrumrilor oferite de ghizi,
consemnarea de ctre elevi a datelor oferite de ghizi sau surprinse n mod independent n timpul
vizitei.
3. Valorificarea rezultatelor obinute n timpul vizitei sau excursiei. Aceasta se poate face
att la terminarea deplasrii (prin concluzii ale profesorului, prin ntrebri i lmuriri), ct i la
coal (prin discuii n cadrul cercului de istorie, prin referate sau chiar prin note de cltorie).
Organizarea i desfurarea vizitelor sau excursiilor concordante cu nivelul i pregtirea
elevilor este o mbinare ntre util, activitatea didactic i planul, dezvoltarea multidimensional a
elevilor. Aceste deplasri reprezint pentru profesor un excelent mod de cunoatere a elevilor,
ocazia dezvoltrii unor relaii de cooperare, nelegere i respect reciproc

EVALUARE
TIPURI DE ITEMI UTILIZAI N ALCTUIREA TESTELOR
Testul (proba) este instrumentul de evaluare proiectat, administrat i
corectat de profesor.
Definirea itemilor:
Itemul este elementul component al unui test.
Clasificarea itemilor :
Acetia pot fi:
Obiectivi
Semiobiectivi
Subiectivi
A.ITEMII OBIECTIVI

Realizeaz o structurare a sarcinilor propuse elevilor, n concordan

cuobiectivele pe care testele i le asum.
Principal trstur: obiectivitatea ridicat n msurarea rezultatelor
nvrii.
Aceti itemi testeaz un numr mare de elemente de coninut ntr-un timp scurt.
Pentru aceast categorie de itemi nu este necesar o schem de notare,
punctajul corespunztor acordndu-se sau nu, n funcie de marcarea
rspunsului corect la item.
Variante de itemi obiectivi:
Itemi cu alegere dual (binari)
solicit celui examinat asociereaunuia sau mai multor enunuri cu una dintre
componenteleurmtoarelor grupuri de alternative duale:
-adevrat-fals
- corect-greit
- da-nu
Direciile de utilizare ale acestor itemi sunt:
-investigarea cunoaterii unor termeni, principii, definiii, proprieti
-testarea capacitii de a diferenia faptele de opinii
-testarea capacitii de a identifica relatia de tip cauz-efect
Sunt de evitat!
generalitatea, folosirea unui limabaj prea academic sau oterminologie foarte
specializat.
Avantaje :
- se construiesc relativ uor;
- msoar ntr-un timp scurt un volum nsemnat de cunotine ;
- sunt uor de cuantificat ;
Dezavantaje :
elaborarea de distractori plauzibili i paraleli este dificil

raionamentul prin care elevul ajunge la rspuns nu poate fi evideniat (urmrit)

posibilitatea ghicirii rspunsurilor

familiarizarea elevilor cu aceast tehnic i deci obinuirea cu un anumit tip de nvare

necesitatea explicaiilor la nceput

Itemi de tip pereche (de asociere) solicit din partea celor examinai
stabilirea unor corespondene(asociaii) ntre cuvinte, propoziii, fraze, litere,
formule sau alte categorii de simboluri,distribuite pe dou coloane.
Elementele din prima coloan constituie premisele, iar cele din a doua
coloan rspunsurile.
Avantaje:
Se construiesc rapid i cu mult uurin.
Dezavantaje :
Exist totui dificultatea de a gsi un material omogen, semnificativ pentru
obiectivele i rezultatele ateptate.
Itemi cu alegere multipl solicit elevul s aleag unul sau maimulte
rspunsuri corecte dintr-o list de alternative oferit pentru osingur premis.
Variantele de rspuns incorecte se numesc distractori.
Cel mai adesea n calitate de distractori se folosesc greelile tipice ale elevilor.
Avantaje:
Marea varietate a elementelor de coninut i a capacitailor testate;
Obiectivitate i uurin la corectare;
Timpul scurt n care rspunsul poate fi dat;
Posibilitatea introducerii unui numr mare de itemi ntr-un test
Pot

msura

rezultate

mai

complexe,

beneficiind

de

mare

flexibilitate,ambiguitatea caracteristic altor tipuri de itemi fiind eliminat;

Dezavantaje :
Imposibilitatea urmririi raionamentului prin care elevul ajunge la rspuns;
Dificultatea gsirii unui numr suficient de mare de distractori plauzibili i
paraleli ;
Posibilitatea ghicirii rspunsurilor ;
Familiarizarea elevilor cu aceast tehnic i deci obinuirea cu unanumit tip de
nvare;
Necesit un timp mai lung de elaborare.

 Itemi cu asociaii multiple solicit descoperirea relaiilor dintre anumite

noiuni i afirmaii. Nu conin distractori.
Avantaje: Se previne astfel temerea c elevul ar putea s fixeze
anumitecunotine eronate.
Itemi cu asociaii prin excludere cuprind noiuni i un numr mai
mare de afirmaii dect noiunile. Fiecare noiune e legat de oafirmaie.
Trebuie gsit afirmaia care nu se refer la nici una din noiunile date.
B. ITEMII SEMIOBIECTIVI
Cer celui examinat s ofere un rspuns n totalitatea lui sau o
partecomponent a unei afirmaii sau a unor reprezentri grafice, astfel
nctacestea s capete valoare de adevr.
Caracteristici:
-obiectivele, enunul, schema de notare trebuie precizate dinstart;
-sarcina este puternic structurat;
-rspunsul este limitat ca spaiu, form i coninut;
- libertatea celui examinat de a reorganiza rspunsul n formadorit este foarte
redus.
Variante de itemi semiobiectivi:
Itemi cu rspuns scurt solicit rspunsul sub forma unei propoziii, fraze,
a unui cuvnt sau simbol. Se folosete o ntrebare direct.
Exemple : 1.Care este definiia statului ?
2. Care sunt cele trei puteri in stat?
Itemi de completare solicit drept rspuns doar 1-2 cuvinte cares se
ncadreze n contextul suport oferit: un enun (fraz lacunar)sau o reprezentare
grafic incomplet (desen lacunar).
ntrebri structurate mai multe subntrebri legate printr-un element
comun. Rspunsul la fiecare ntrebare nu trebuie s depind de rspunsul corect
la subntrebarea precedent.
C. ITEMI SUBIECTIVI (CU RSPUNS DESCHIS)

Sunt reprezentate prin sarcini pe care elevul le rezolv intr-un

mod personal, liber, avnd posibilitatea ca pe lng cuntine s demonstreze
icapacitile sale de exprimare, de gndire logic i creatoare.
Variante de itemi subiectivi:
Rezolvare de probleme (situaii problem) -se evalueaz gndirea
convergent i divergent, operaiimentale complexe (analiz, sintez,
transfer).
Dezavantaje: - timpul de proiectare a problemelor este lung i necesit
naplicare o perioad mai mare de rezolvare a sarcinii.
Itemi de tip eseu: - cere construirea unui rspuns liber nconformitate cu
cerinele date.
Dup dimensiunile rspunsului ateptat, poate fi:
-eseu cu rspuns restrns, n care este precizat limita decuvinte, paragrafe sau
rnduri;
-eseu cu rspuns extins, la care opereaz doar limita timpului derezolvare.
Dup tipul rspunsului ateptat, eseul poate fi :
-liber, nestructurat vizeaz evaluarea gndirii, creativitii,originalitii;
-structurat furnizeaz indicii, sugestii sau cerine care vor ordona rspunsul
pe anumite coordonate (eseu dup un plan de idei).
EVALUAREA
Dup modul n care se integreaz n desfurarea procesului didactic,
putem identifica trei strategii:
evaluare iniial, realizat la nceputul demersurilor instructiv-educative,
pentru a stabili nivelul la care se situeaz elevii;
evaluare formativ, care nsoete ntregul parcurs didactic, organiznd
verificri sistematice n rndul tuturor elevilor din toat materia;
evaluarea sumativ, care se realizeaz de obicei, la sfritul unei perioade
mai lungi de instruire;

Analiz comparativ a celor trei strategii de evaluare, urmrind criteriile:

scopul, principiul temporalitii, obiectul, funciile, modalitile de realizare,
avantajele, dezavantajele i notarea
SCOPUL URMARIT
Evaluarea iniial: identific nivelul achiziiilor iniiale ale elevilor n termeni
de cunotine, competene i abiliti, n scopul asigurrii premiselor atingerii
obiectivelor propuse pentru etapa imediat urmtoare;

Evaluarea formativ: urmrete dac obiectivele concrete propuse au fost

atinse i permite continuarea demersului pedagogic spre obiective mai
complexe;
Unicul scop al evalurii formative este s identifice situaiile n care

ntmpin elevul o dificultate, n ce const aceasta i s-l informeze, att pe el

ct i pe profesor.

Evaluarea sumativ: stabilete gradul n care au fost atinse finalitile

generale propuse, comparndu-i pe elevi ntre ei, ori comparnd
performanele manifestate de fiecare cu performanele ateptate .

Evaluarea iniial: se efectueaz la nceputul unui program de instruire

(ciclu de nvmnt, an colar, semestru, nceputul unui capitol i chiar al
unei lecii).

Evaluarea formativ: axat pe proces i intern, se face pe parcursul

nvrii; frecvent, la sfritul fiecrei uniti de studiu.

Evaluarea sumativ: este final i de regul extern, avnd loc dup

nvare; regrupeaz mai multe uniti de studiu, face bilanul
OBIECTUL EVALUARII
Evaluarea iniial: este interesat de acele cunotine i
capaciti care reprezint premise pentru asimilarea noilor coninuturi i
formarea altor competene, premise cognitive i atitudinale capaciti,
interese, motivaii), necesare integrrii n activitatea urmtoare.
Evaluarea formativ: vizeaz cunotinele, competenele i
metodologiile n raport cu o norm prestabilit, dar i cu o sarcin mai

complex de nvri ulterioare despre care elevul i face o reprezentare,

se extinde i asupra procesului realizat.
Evaluarea

sumativ:

se

concentreaz

mai

ales

asupra

elementelor de permanen ale aplicrii unor cunotine de baz, ale

demonstrrii unor abiliti importante dobndite de elevi ntr-o perioad
mai lung de instruire
FUNCTII INDEPLINITE
Evaluarea iniial:
- funcie diagnostic;
- funcie prognostic.
Evaluarea formativ:
- funcie de constatare a rezultatelor i de sprijinire continu a elevilor;
- funcie de feed-back;
- funcie de corectare a greelilor i ameliorare i reglare a procesului;
- funcie motivaional.
Evaluarea sumativ:
- funcie de constatare i verificare a rezultatelor;
- funcie de clasificare;
- funcia de comunicare a rezultatelor;
- funcie de certificare a nivelului de cunotine i abiliti;
- funcie de selecie;
- funcie de orientare colar i profesional.
o MODALITATI DE REALIZARE

harta conceptual;

investigaia;

chestionarul;

testele.

Evaluarea iniial:

Evaluarea formativ:

observare curent a comportamentului colar al elevului;

fie de lucru;

examinri orale;

metode R.A.I.;

probe de autoevaluare.

Evaluarea sumativ:

examene (susinute prin rezolvarea unor

probe scrise, orale sau practice);

portofoliul;

proiectul

AVANTAJELE

Evaluarea iniial:

ofer

profesorului

ct

elevului

posibilitatea de a avea o reprezentare ct mai

exact a situaiei existente (potenialul de
nvare al studenilor, lacunele ce trebuiesc
completate i remediate) i a formula
cerinele urmtoare;

pe baza informaiilor evalurii iniiale se

planific

demersul

pedagogic

imediat

urmtor i eventual a unor programe de

recuperare.

Evaluarea formativ:

permite elevului s-i remedieze erorile i lacunele imediat dup apariia ei

i nainte de declanarea unui proces cumulativ;

ofer un feed-back rapid, reglnd din mers procesul;

este orientat spre ajutorul pedagogic imediat;

ofer posibilitatea tratrii difereniate ;

dezvolt capacitatea de autoevaluare la elevi;

reduce timpul destinat actelor evaluative ample, sporindu-l pe cel destinat

nvrii;

sesizeaz punctele critice n nvare.

Evaluarea sumativ:

rezultatele constatate pot fi folosite pentru prentmpinarea greelilor la

alte serii de cursani;

permite aprecieri cu privire la prestaia profesorilor, a calitii proceselor

de instruire, a proramelor de studii;

ofer o recunoatere social a meritelor.

o DEZAVANTAJELE

Evaluarea iniial:

nu

permite

apreciere

global

performanelor elevului i nici realizarea une

ierarhii;

nu-i propune i nici nu poate s determine

cauzele existenei lacunelor n sistemul
cognitiv al elevului.

Evaluarea formativ:

aplicarea acestei strategii de evaluare, foarte pretenioas, necesit o

organizare riguroas a predrii, competen n precizarea obiectivelor, n
stabilirea sarcinilor, n alegera tehnicilor de evaluare ;

Evaluarea sumativ:

nu ofer suficiente informaii sistematice i complete despre msura n

care elevii i-au nsuit coninutul predat i nici dac un elev stpnete
toate coninuturile eseniale predate;

are efecte reduse pentru ameliorarea/reglerea i remedierea lacunelor,

efectele resimindu-se dup o perioad mai ndelungat, de regul, pentru
seriile viitoare;

deplaseaz motivaia elevilor ctre obinerea unui rang mai nalt n ierarhia
grupului, punnd accent pe competiie;

nu favorizeaz dezvoltarea capacitii de autoevaluare la elevi;

nu ofer o radiografie a dificultilor n nvare;

genereaz stres, team, anxietate.

o DIN PUNCT DE VEDERE AL NOTARII

Evaluarea iniial:

nu i propune aprecierea performanelor globale ale

elevilor i nici ierarhizarea lor.

Evaluarea formativ:

Acest tip de evaluare nu se exprim n note i cu att mai

puin n scoruri.
nu realizear ierarhii i clasificri ntre elevi;
ofer premise pentru notare.

Evaluarea sumativ:

Evaluarea sumativ se traduce printr-un scor Prin scor desemnm

rezultatele obiective obinute n urma unui test sau a oricrei alte forme de
evaluare prin adunare sau scdere de puncte dup reguli fixe.

constat performanele i clasific (ierarhizeaz) elevii n funcie de

acestea.
Dezvoltnd interesul pentru autoevaluare, noiunea de evaluare se
transform:
Evaluarea formativ

Evaluarea formatoare

Caracteristicile celor dou tipuri de evaluri, prezentate sintetic:

EVALUAREA FORMATIV
iniiativa i aparine profesorului;
profesorul intervine asupra elevului;
este exterioar elevului, provenind din procesul didactic la care
elevul nu are acces dect prin intermediul profesorului;
se repercuteaz pozitiv asupra schimburilor dintre profesor i elev,
din exterior.

EVALUAREA FORMATOARE

iniiativa aparine elevului i este orientat sau nu de ctre profesor;

izvorte din reflecia elevului asupra a propriei transformri, asupra

propriei nvri;

este susinut de motivaia interioar a elevului;

se repercuteaz pozitiv asupra schimburilor dintre elev i profesor,

dinuntru.

Astfel, cadru didactic trebuie s-i mbunteasc practica

evalurii, alternnd metodele i instrumentele de evaluare tradiionale

(probe scrise, probe orale, probe practice) cu cele complementare
(observarea sistematic i direct a elevului, investigaia, interviul) i
active (lucrri de laborator, proiectul de cercetare, portofoliul, studiul de
caz, jurnalul reflexiv, hrile conceptuale).