CURRICULUMUL NAIONAL

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

ISTORIA
Curriculum
pentru nvmntul gimnazial
(clasele V IX)

Chiinu, 2010

Aprobat:
- la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces verbal nr. 10 din 21 aprilie 2010;
- prin ordinul Ministerului Educaiei nr. 245 din 27 aprilie 2010

Echipele de lucru
Curriculumul modernizat (2010):
Chicu Nicolae, doctor, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang, coordonator;
arov Igor, doctor n istorie, Universitatea de Stat din Moldova;
Petrovschi Nina, doctor, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang;
TverdohlebNagnibeda Tatiana, grad didactic superior, ef DGMTS, Chiinu;
Eremia Ion, doctor habilitat, Universitatea de Stat din Moldova;
Mustea Sergiu, doctor, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang;
Cerbuc Pavel, doctor n pedagogie, grad didactic superior, LT Gaudeamus, Chiinu;
Uzicov Nina, cadru didactic, grad didactic superior, LT Ion Creang, Chiinu;
Dobzeu Maia, cadru didactic, grad didactic superior, DGMTS, Chiinu;
Buga Daniela, cadru didactic, grad didactic superior, LT Vasile Alecsandri.
Ediia a II-a (2006):
Gavrili G., consultant, Ministerul Educaiei;
Popovici C., doctor n istorie;
Nazaria S., doctor n istorie;
Certan E., doctor habilitat n istorie;
Rusu S., profesor, grad didactic superior;
Topor S., profesor, grad didactic I;
Dandara V., profesor, grad didactic I;
Pelivan G., profesor, grad didactic I.
Ediia I (2000):
Gona Gheorghe, doctor habilitat n istorie, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang,
coordonator;
Cerbuc Pavel, doctor n istorie, LT Gaudeamus, Chiinu;
Chicu Nicolae, doctor n istorie, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang;
Cozma Valeria, doctor n istorie, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang;
Petrovschi Nina, doctor n istorie, confereniar, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang.

Preliminarii
Modernizarea Curriculumului colar la Istorie este o necesitate dictat de actualizarea
standardelor n educaie i de schimbrile de perspectiv n educaie survenite odat cu adoptarea
unei pedagogii a competenelor, eliminrii erorilor i implicaiilor politice n domeniul educaiei
istorice, produse n ultimii ani. Prezentul document reflect schimbrile recente din
Curriculumului naional i din societatea contemporan, fiind axat pe formarea de competene un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elevi
prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei i nivelului cognitiv
al elevului, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real.
Toate acestea presupun modernizarea Curriculumului din perspectiva trecerii de la modelul de
proiectare curricular centrat pe obiective la modelul axat pe competene.
n acest sens, Recomandrile instituiilor europene privind competenele-cheie din
perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC) contureaz, pentru absolvenii
nvmntului obligatoriu, un profil de formare european structurat pe opt domenii de
competene-cheie.
Disciplina Istorie i aduce contribuia la formarea i dezvoltarea competenelor-cheie
europene i naionale, cu precdere n ceea ce privete calitile viitorului cetean democratic.
Astfel se realizeaz compatibilitatea Curriculumui naional cu strategiile europene din domeniul
educaiei, care conduc la formarea unor competene integratoare, indispensabile unei societi
democratice.
Educaia istoric are un rol deosebit n dezvoltarea deprinderilor i abilitilor necesare
pentru formarea ceteanului participativ i responsabil. n acest context, istoria are menirea de a
forma un cetean democratic, care s fie nzestrat, pe parcursul colarizrii, cu un ansamblu de
competene funcionale ce i vor permite s fac fa cerinelor societii contemporane.
Modernizarea Curriculumului la Istorie s-a efectuat din perspectiva: centrrii pe elev n
calitate de subiect al procesului educaional n raport cu particularitile individuale i de vrst
ale acestuia; orientrii spre formarea de competene prin stabilirea unui set de competene
specifice disciplinei i subcompetene n raport cu standardele educaionale naionale; realizrii
interdisciplinaritii i transdisciplinaritii; orientrii spre formarea competenelor generale
valorice i comportamentale; includerii n sistemul de coninuturi ale unitilor tematice cu un
potenial adecvat cerinelor unei societi democratice.
n elaborarea Curriculumul actual la Istorie pentru treapta gimnazial s-au luat n
consideraie urmtoarele aspecte: observaiile i sugestiile cadrelor didactice din republic,
precum i ale experilor naionali i internaionali n domeniile tiinelor educaiei i istoriei;
experienele programelor anterioare din Republic; modul de abordare echilibrat n studierea
trecutului istoric, pornind de la istoria local spre istoria naional, regional i cea universal;
asigurarea procesului educaional cu materialele didactice auxiliare (manuale de alternativ, caiete ale
elevului, ghiduri pentru cadrele didactice, culegeri de documente, enciclopedii, dicionare, atlase i seturi
de hri, resurse digitale i On-line etc.); urmrirea unui proces educaional progresiv i durabil.

I. Concepia didactic a educaiei istorice n Republica Moldova

nvmntul istoric, ca i celelalte discipline colare, are sarcina s asigure realizarea
obiectivelor i standardelor educaionale contemporane. Educaia istoric reprezint unul din cele
mai importante i actuale aspecte care contribuie la formarea ceteanului democratic.
Misiunea istoriei ca disciplin colar este orientat prioritar spre nelegerea trecutului
propriului popor i a diversitii tradiiilor culturale i istorice ale popoarelor lumii pentru a
nltura prejudecile i a ncuraja tolerana ntre oameni. Aadar, predarea istoriei trebuie s
aib la baz ideea de reconciliere i influenele reciproce pozitive ntre popoare.
nvmntului istoric are o legtur direct cu identitatea etnic, lingvistic, cultural i
religioas, deoarece anume pe calea cercetrii i educaiei istorice se poate nsui apartenena la o

anumit identitate de ctre fiecare cetean. Totodat elevii trebuie s neleag i s aprecieze
rolul i semnificaia celorlali, indiferent de apartenena lor etnic, religioas, sexual etc.,
excluznd astfel ura rasial, xenofobia sau antisemitismul.
Istoria are menirea de a-i nva pe elevi s aprecieze rolul i semnificaia surselor istorice
n procesul de cercetare, s nsueasc metodele de investigaie istoric (colectarea, selectarea,
sistematizarea, analiza, comparaia, evaluarea etc.), s formuleze i s rspund corect la
ntrebri despre trecut etc. Istoria i ajut pe elevi s neleag mai bine locul i rolul ideilor,
credinelor, artei, modului de via al poporului i rii de origine n comparaie cu alte popoare
ale lumii. Astfel, prin intermediul istoriei putem forma apartenena la o anumit identitate i
motenire cultural, respectul fa de trecut, fa de alte popoare i culturi, precum i alte valori
necesare unor ceteni democratici activi i responsabili.
Elevii au responsabilitatea de a nva experiene care le vor da posibilitatea s sesizeze
progresul propriu n cunotine, s neleag istoria i s aprecieze sensul trecutului. Istoria i
permite elevului s exploreze trecutul cu entuziasmul firesc al tinereei, s-i dezvolte abilitile
de a investiga i lucra cu surse istorice de diverse categorii i tipuri, de a interpreta trecutul, de a
gsi, selecta i organiza informaia istoric, de a prezenta evenimentele, fenomenele istorice i de
a da explicaii istorice echilibrate i bine argumentate.
Leciile de istorie trebuie s educe elevii i s ofere generaiei tinere noi idei i, n acelai
timp, s previn apariia i dezvoltarea conflictelor. ntr-o societate cu o democraie real este
necesar o polemic tiinific, ns ea trebuie s aib un aspect atent i echilibrat n cadrul
procesului educaional. Aceast afirmare este valabil mai ales n ceea ce privete manualele de
istorie, deoarece disciplina istoric are menirea de a fi un instrument al educaiei democratice i
nu al dezbinrii societii pe criterii etnice, religioase, ideologice sau oricare altele. Astfel,
falsificarea ideologic, manipularea istoriei, distorsionarea trecutului n scopuri de propagand,
evidenierea excesiv, negarea sau omiterea unor fapte i documente istorice snt incompatibile
cu principiile fundamentale ale tiinei istorice, n particular, i ale unei societi democratice, n
general.
innd cont de vrsta elevilor i accesibilitatea informaiei, Curriculumul actual la Istorie
include, n primul rnd, cadrul cronologic i spaial, diversitatea lumii din perspectiv cultural,
interpretarea obiectiv a faptelor i evenimentelor istorice etc.
Coninutul Curriculumului atrage atenia asupra dimensiunilor istoriei (viaa politic,
economic, tehnologic i tiinific; social i religioas; cultural i estetic etc.) i evoluiei
omului din diferite perspective: social, cultural, religios, etnic (de exemplu: apartenen de gen
(brbat-femeie), apartenen social (srac-bogat), apartenen etnic (majoritate naionalminoritate etnic), apartenen religioas (ortodox-catolic, cretin-musulman etc.). nsuirea
terminologiei istorice, orientarea n spaiul cronologic ajut elevii s neleag i s aprecieze
schimbrile istorice, s examineze cauzele i consecinele lor, iar analiza evenimentelor istorice
dezvolt capacitatea de interpretare a diferitelor situaii cu caracter istoric. Curriculumul la
istorie include aceste dimensiuni i totodat urmrete evoluia societii n baza perioadelor
istorice: antic, medieval, modern i contemporan. Dimensiunea european va fi o
component esenial a fiecrei epoci istorice n procesul de formare i dezvoltare a contiinei
europene.
Principii generale i specifice ale educaiei istorice
Strategia de modernizare a Curriculumului colar la Istorie din perspectiva competenelor
vizeaz urmtoarele principii generale ale educaiei:
- democratizarea i umanizarea educaiei;
- unitate i diversitate n educaie;
- valorificarea personalitii umane prin educaie;
- centrarea educaiei pe valorile naionale i general-umane;
- individualizarea traseului educaional;

- responsabilitatea fa de propria formare ca cetean;

- raportarea binelui personal la binele social;
- democratizarea relaiei educator-educat;
- echitatea social i egalitatea anselor;
- educaia pentru o via mplinit i formarea competenelor utile pentru toat viaa.
n baza acestor principii se va realiza:
- accentuarea caracterului aplicativ al demersului didactic;
- dezvoltarea unei strategii didactice viabile pentru formarea i dezvoltarea competenelor
integratoare;
- studierea evoluiei istorice de la nivel local i naional spre cel european i universal;
- abordarea evenimentelor i proceselor istorice din perspective multiple;
- stabilirea echilibrului n prezentarea coninuturilor de la particular la general;
- dezvoltarea gndirii critice i reflexive;
- accesibilitatea coninuturilor;
- utilizarea metodelor diverse de predare/nvare/evaluare;
- motivarea pentru persisten i perseveren n autoeducaie pe baza exemplelor oferite
de istorie.
Finalitile disciplinei Istorie se reflect nemijlocit n competenele generale i n setul de
valori i atitudini enunate n prezentul Curriculum, din care deriv ntreaga structur curricular
(competene specifice, uniti de coninuturi, sugestii metodologice i de evaluare).

II. Competene-cheie/ transversale

Competene de nvare/a nva s nvei;
Competene de nvare n limba matern/limba de stat;
Competene de comunicare ntr-o limb strin;
Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie;
Competene acional-strategice;
Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale;
Competene interpersonale, civice, morale;
Competene de autocunoatere i autorealizare;
Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori);
Competene antreprenoriale.

III. Competene-cheie/transversale i transdisciplinare (treapta gimnazial)

1. Competene de nvare/de a nva s nvei
Competena de planificare i organizare a propriei nvri att individual, ct i n grup.
2. Competene de comunicare n limba matern/limba romn
Competena de realizare a unor contacte comunicative constructive n limba romn
/limba matern att oral, ct i n scris.
Competena de utilizare adecvat n limba matern/limba romn a terminologiei
specifice disciplinelor de nvmnt studiate la treapta gimnazial.
3. Competene de comunicare ntr-o limb strin
Competene de a comunica ntr-o limb strin n situaii cunoscute, modelate.
4. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie
Competene de a dobndi i a aplica cunotine de baz din domeniul Matematic,
tiine ale naturii i Tehnologii n rezolvarea unor probleme i situaii din cotidian.
5. Competene acional-strategice

Competene de a identifica probleme acional-strategice i a propune soluii de

rezolvare.
Competene de a-i planifica activitatea, de a prognoza rezultatele ateptate.
Competene de a elabora strategii de activitate n grup.
6. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale
(TIC)
Competene de utilizare n situaii reale a instrumentelor cu aciune digital (telefonul,
teleghidul, calculatorul electronic etc.).
Competene de a proiecta documente i a utiliza serviciile electronice de baz (eguvernare, e-business, e-educaie, e-sntate, e-cultur) n comunicare i dobndirea
informaiilor, inclusiv prin reeaua Internet).
7. Competene interpersonale, civice, morale
Competene de a lucra n echip, de a preveni i rezolva situaiile de conflict.
Competene de a accepta i a respecta valorile fundamentale ale democraiei, ale
practicilor democratice i ale drepturilor omului.
Competene de a se comporta n situaii cotidiene n baza normelor i valorilor moralspirituale.
8. Competene de autocunoatere i autorealizare
Competene de a se autoaprecia adecvat i a-i valorifica potenialul pentru dezvoltarea
personal i autorealizare.
Competene de a alege modul sntos de via.
Competene de a se adapta la condiii noi.
9. Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori)
Competene de receptare a culturii naionale i a culturilor europene.
Competene de a aprecia diversitatea cultural a lumii i de a fi tolerant fa de valorile
culturale ale altor etnii.
10. Competene antreprenoriale
Competena de a se orienta n domeniile profesionale din economie i viaa social n
vederea selectrii viitoarei profesii.
Competene de utilizare a regulilor de elaborare a unor proiecte de cercetare i
dezvoltare simple n domeniul antreprenorial.

IV.

Competenele specifice ale disciplinei

nelegerea i utilizarea adecvat a limbajului de specialitate.

nelegerea i reprezentarea timpului i a spaiului istoric.
Cunoaterea i interpretarea surselor istorice.
Determinarea relaiilor de cauzalitate i schimbare n istorie.
Aprecierea critic i obiectiv a situaiilor, faptelor i proceselor istorice.
Manifestarea atitudinii fa de impactul evenimentelor istorice asupra societii.
Formarea comportamentelor democratice i valorilor general-umane.
Competenele specifice snt definite la nivelul disciplinei de studiu, avnd un grad mai
avansat de generalitate i de complexitate. Ele includ valori i atitudini care accentueaz
dimensiunea afectiv i de atitudine i moral a nvrii din perspectiva contribuiei specifice
Istoriei, la atingerea finalitilor educaiei.

V.

Repartizarea temelor pe clase i uniti de timp

Structura i coninutul Curriculumului de Istorie (clasele a V-a a IX-a) snt concepute

pentru trunchiul comun cte 2 ore pe sptmn (total 68 ore anual pentru fiecare clas). Pe
parcursul studierii istoriei n clasele treptei gimnaziale, curriculumul se va realiza dup

principiul cronologic i va familiariza elevii cu apariia i dezvoltarea popoarelor lumii din

epocile preistoric, antic, evul mediu, modern i contemporan. Raportul n predarea i
nvarea unitilor de coninuturi este de 50% spaiul universal, 45% - spaiul romnesc i
5% - spaiul local (regiunea, localitatea, familia, coala).
Administrarea disciplinei Istorie:
Statutul
disciplinei
Disciplin
obligatorie

Aria
Curricular
tiine socioumanistice

Clasa
V
VI
VII
VIII
IX

Nr. de uniti de
coninut
pe clase
28
33
19
22
30

Nr.
de ore
pe an
68
68
68
68
68

VI.

Subcompetene, coninuturi, activiti de nvare i evaluare pe clase.

Clasa a V-a

Subcompetene
Recunoaterea termenilor istorici
cu referire la preistorie i
civilizaiile antice;
utilizarea termenilor indicai de
profesor n descrierea
evenimentelor din perioada
antic;
citirea informaiilor din axa
cronologic;
citirea hrilor istorice cu referire
la istoria antic;
descrierea izvoarelor istoriei
antice;
selectarea informaiilor din
sursele istorice;
descrierea unui eveniment din
istoria antic n baza
algoritmului;
identificarea esenialului dintr-un

Sugestii de coninuturi
(Preistorie i civilizaii antice de la apariia omului
pn n sec. V. d. Hr.)
I. Epoca strveche
Apariia omului. Ocupaiile omului n preistorie.
Societile preistorice. Originile religiei i artei.
Omul i societatea preistoric n spaiul carpato-dunrean.
II. Epoca Antic
A. Orientul Antic
Omul i mediul n Orientul Antic.
Regate i imperii din Orientul Antic: Egiptul, Mesopotamia,
Persia, India, China.
Culturi i civilizaii n Orientul Antic. Cele apte minuni ale
lumii.
B. Europa n antichitate
Omul i mediul n Europa. Cele mai vechi popoare din Europa.
Civilizaiile Minoic i Micenian.
Civilizaia tracic. Geto-dacii.
Colonizarea greac.
Atena i Sparta. Pericle i epoca sa.
Imperiul macedonean. Lumea elenistic.
Cultura greac i elenistic.
ntemeierea Romei. Expansiunea Romei n bazinul Mrii
Mediterane.
Republica Roman. Imperiul Roman. Principatul.
Cultura Romei Antice. Viaa cotidian n Roma Antic.
Dacia de la Burebista la Decebal.
Cotidianul i religia geto-dacilor.
Dacia sub stpnirea Romei.
Romanizarea geto-dacilor.
Cretinismul i valorile cretine.

Activiti de nvare i evaluare

Exerciii de redactare a dicionarului
personal de termeni istorici din
preistorie i epoca antic;
exerciii de alctuire a segmentelor de
ax cronologic (utiliznd specificrile
. Hr./ d. Hr.);
exerciii de localizare pe harta istoric a
popoarelor i statelor antice;
exerciii de selectare a informaiilor din
diverse izvoare (scrise i nescrise);
exerciii de analiz a unor documente
istorice n baza unui algoritm propus;
caracterizarea aciunilor unor
personaliti istorice, folosind un plan
dat de profesor;
exerciii de comparare a vieii cotidiene
a diferitor popoare din Antichitate;
alctuirea unei expuneri despre un
eveniment, folosind un plan simplu;

Cretinismul n spaiul Nord-dunrean.

Popoarele barbare i prbuirea lumii antice.

text cu caracter istoric;

elaborarea planului de descriere a
unui eveniment, fenomen istoric;
cultivarea interesului pentru
trecutul istoric.

Activiti de sintez:
Raporturile geto-dacilor cu lumea greac i cu cea roman.
Viaa de zi cu zi a copiilor n antichitate.
Ceteanul n Grecia antic.
Motenirea cultural a geto-dacilor.
Contribuia popoarelor antice la furirea culturii universale

completarea agendei evenimentelor din

istoria familiei/localitii.

Clasa a VI-a
Subcompetene
Explicarea termenilor istorici cu
referire la epoca medieval;
utilizarea termenilor istorici n
comunicri cu referire la evenimentele
desfurate n evul mediu;
elaborarea axelor cronologice
indicnd 3-5 date i evenimente
istorice;
identificarea informaiilor oferite de
hrile cu referire la istoria evului
mediu;
utilizarea documentelor istorice n
expunerea evenimentelor din epoca
medieval;

Sugestii de coninuturi
(Civilizaia medieval sec. V-XVII)
Marea migraie i formarea noilor popoare.
Scindarea Imperiul Roman. Civilizaia bizantin.
Regatul Franc i Imperiul lui Carol cel Mare.
Formarea poporului romn i a limbii romne.
Popoarele slave.
Arabii i Califatul Arab.
Cultura Europei Occidentale.
Romnii i migratorii trzii.
Formarea i dezvoltarea statelor n Europa occidental,
Europa Central i de Sud-Est.
Marea schism a Bisericii Cretine. Cruciadele.
Civilizaii asiatice.
Formarea i expansiunea Imperiului Otoman.
Formarea i consolidarea statelor medievale romneti.
Oraul i satul medieval n Europa i rile Romne.
Civilizaia i cultura Europei occidentale n evul mediu.
Religie, cotidian, civilizaie i cultur n rile Romne
n secolele XIV-XV.
Marile descoperiri geografice i sistemul colonial.
Reforma i contra-reforma n Europa.
Revoluia din rile de Jos.

Activiti de nvare i evaluare

Exerciii de utilizare a terminologiei
istorice specifice perioadei medievale n
discursul istoric;
exerciii de alctuire a axelor
cronologice, plasnd 3-5 date i
evenimente istorice;
exerciii de completare a hrilor mute,
preciznd date specifice perioadei
medievale;
exerciii de analiz critic i abordare
comparativ a informaiei din diverse
surse istorice;
exerciii de alctuire a portretului
personalitilor istorice din evul mediu;
exerciii de analiz comparativ a

identificarea cauzelor i efectelor

unui eveniment din istoria medieval;
exprimarea opiniei fa de activitatea
personalitilor n istoria medieval;
redactarea unei comunicri scurte cu
referire la evenimentele,
personalitile istoriei medievale;
demonstrarea interesului fa de
studierea valorilor naionale i
universale.

Economie i societate n rile Romne.

rile Romne i relaiile cu vecinii.
Cultura Europei n epoca Renaterii.
Cultura romneasc medieval.
Geneza societii moderne n Europa Occidental pn la
mijlocul secolului al XVIII-lea.
Societatea romneasc ntre medieval i modern, pn la
mijlocul secolului al XVIII-lea.
Activiti de sintez:
Familia n epoca medieval.
Cltori i pelerini n evul mediu.
Rolul lui tefan cel Mare i Sfnt n istoria romnilor.
Anul 1600 Mihai Viteazul.
Principatele Romne sub suzeranitatea otoman.
Regimul turco-fanariot i habsburgic.

modului de via la diferite comuniti

i popoare din perioada medieval;
realizarea unui studiu cu privire la
organizarea social, cultural i
religioas a unor comuniti medievale;
implicarea n activitile de creare i
dezvoltarea a muzeului istoriei colii/
comunitii.

Clasa a VII-a
Subcompetene

Explicarea termenilor istorici referitori

la epoca modern;
utilizarea termenilor istorici n
caracterizarea evenimentelor istorice
din epoca modern;
utilizarea axelor cronologice n
descrierea evenimentelor istorice;
descrierea unui eveniment n baza
hrii istorice;

Sugestii de coninuturi
(Civilizaia modern - sec. al XVIII-lea - mijlocul
sec. al XIX-lea)
Rzboiul de Independen al coloniilor engleze.
Formarea SUA.
nceputul, mersul i sfritul revoluiei franceze.
Frana n timpul guvernrii lui Napoleon Bonaparte.
Economie, societate i politic n rile Romne.
Rzboaiele ruso-austro-turce din a doua jumtate a
secolului al XVIII-lea. Consecinele lor pentru rile
Romne. Anexarea Bucovinei de Nord de ctre
Austria.
Congresul de la Viena. Sfnta Alian.
Civilizaia industrial: Anglia, Frana, S.U.A., Statele
germane, Imperiile Habsburgic i Rusiei.
Principatele Romne n contextul politicii externe a
Marilor Puteri. Anul 1812 n istoria romnilor.

Activiti de nvare i evaluare

Exerciii de ncadrare a termenilor n contexte
istorice;
exerciii de selectare a informaiilor
referitoare la diverse evenimente din surse
istorice diferite;
prezentarea unor comunicri succinte despre
evoluia popoarelor, culturii i civilizaiei
moderne pe baza datelor i evenimentelor
istorice;
prezentarea unei excursii imaginare tematice

comentarea informaiilor survenite din

diferite sursele istorice;
identificarea schimbrilor vizibile din
istoria modern i cauzele acestora
comentarea situaiilor, evenimentelor i
activitii unor personaliti din istoria
modern;
identificarea aspectelor comune i
specifice evenimentelor istoriei
moderne;
exprimarea clar i argumentat a
opiniei proprii privind promovarea
valorilor naionale i universale.

Rscoala de la 1821 condus de Tudor Vladimirescu.

Regulamentele Organice n rile Romne.
Administraia strin pe teritoriile romneti.
Micarea de eliberare naional din Europa.
Revoluiile din 1848-1849 n Europa i rile
Romne.
Situaia economic i social a Basarabiei i a
teritoriilor din stnga Nistrului n prima jumtate a
sec. al XIX-lea.
Secolul raiunii - secolul iluminismului. Baroc i
clasicism.
Tehnica n slujba omului. Oameni de tiin i
descoperirile lor.
Afirmarea ideilor iluministe n cultura romneasc.
Dezvoltarea culturii romneti.
Cultura din Basarabia i din teritoriile din stnga
Nistrului n componena Imperiului Rusiei.
Activiti de sintez:
Lupta de emancipare a popoarelor din America
Latina, Asiei i Africii.
Viaa cotidian n rile Romne la nceputul
civilizaiei moderne.
nvmntul, literatura i arta n spaiul romnesc n
civilizaia modern.

pe hart, n baza unui traseu ntocmit din

timp;
exerciii de alctuire a unui repertoriu de
surse istorice pentru o anumit tem;
comentarea diferitor interpretri ale unor
evenimente istorice i aciuni ale oamenilor
din perioada modern;
exerciii de comparare a modului de via i
organizare la diferite popoare din perioada
modern;
alctuirea planului unei dezbateri despre
diferite fapte i evenimente istorice din epoca
modern;
realizarea unui portofoliu viznd viaa
oamenilor din epoca modern.

Clasa a VIII-a
Subcompetene
Utilizarea termenilor istorici n
comentarea evenimentelor istorice
din epoca modern;
respectarea principiului cronologic

Sugestii de coninuturi
(Civilizaia modern mijlocul sec. al XIX-lea - 1918)
Procese unificatoare n statele din Europa. Popoarele Asiei i
Americii
Unirea Principatelor Romne. Reformele lui Al.I. Cuza.
Constituia de la 1866. Micarea naional romneasc din
Transilvania i Bucovina.
Anglia n anii '50-60 ai sec. al XIX-lea. Al II-lea Imperiu Francez.

Activiti de nvare i evaluare

Exerciii de selectare a sensului corect
al termenilor istorici, utilizai n
prezentarea unui discurs cu caracter
istoric;
exerciii de alctuire a unor axe

n descrierea evenimentelor istoriei

moderne;

Imperiul arist n anii '50-'60 ai sec. al XlX-lea.

Reformele liberale din Basarabia i teritoriile din stnga Nistrului n
anii '60-70 ai sec. al XlX-lea.
Rzboiul civil n SUA. Reconstrucia.
comentarea evenimentelor din
Marea Britanie. Frana. A Treia Republic Francez. Al Doilea
epoca modern utiliznd hrile
Reich German. Italia. Imperiul Habsburgic. Imperiul Rus. S.U.A.
istorice;
Cucerirea independenei de stat a Romniei.
Lupta de emancipare naional a romnilor din Transilvania i
compararea surselor istorice cu
Bucovina.
referire la istoria contemporan;
Micarea naional din Basarabia la rscrucea secolelor XIX-XX.
Economia i societatea industrial.
descrierea unui eveniment din
Economia Romniei ntre 1871-1914.
istoria modern n baza mai multor
Evoluia social-economic a Basarabiei si Transnistriei.
surse;
Relaiile internaionale 1871-1918. Politica extern a Romniei.
Primul Rzboi Mondial (1914-1918).
Romnia n primul Rzboi Mondial.
explicarea cauzelor schimbrilor
Provinciile romneti din afara statului romn n timpul primului
survenite pe parcursul epocii
Rzboi Mondial.
moderne;
Basarabia teatrul operaiunilor militare n primul Rzboi Mondial.
Micarea de eliberare naional din Basarabia i Transnistria (1917analiza critic a activitii
1918).
personalitilor istoriei moderne;
Formarea statului unitar romn.
Revoluia n tiin. nvmntul. Literatura i arta. Presa.
compararea evenimentelor istorice
Cultura n Vechiul Regat. Cultura Transilvaniei i Bucovinei.
care au avut loc simultan n mai
Cultura n Basarabia.
multe state;
Activiti de sintez:
Europa ntre absolutism i liberalism.
promovarea valorilor culturii
Viaa cotidian reflectat n art i n literatura romneasc.
moderne naionale i universale.
Mari personaliti ale istoriei romnilor din sec. al XIX-lea
nceputul sec. al XX-lea.

cronologice complexe, diagrame,

grafice i tablouri sinoptice;
exerciii de completare a unor hri
schematice nsoite de legend utiliznd
simboluri i culori;
comentarea
critic
a
opiniilor
istoriografice i identificarea unor
exprimri greite sau eronate;
alctuirea planului unei dezbateri
despre diferite fapte istorice din sec. al
XIX-lea - nceputul sec. al XX-lea;
exerciii de alctuire a unui repertoriu
de surse istorice pentru o anumit tem
de cercetare;
alctuirea planului unei investigaii
istorice a unui eveniment, fenomen sau
personaliti din sec. al XIX-lea nceputul sec. al XX-lea;
alctuirea unui proiect pentru protejarea
valorilor culturale i monumentelor
istorice din comunitate.

Clasa a IX-a
Subcompetene

Sugestii de coninuturi
(Civilizaia contemporan 1918 pn n prezent.)

Activiti de nvare i evaluare

Explicarea semnificaiei termenilor

istorici caracteristici epocii
contemporane;
prezentarea evenimentelor istoriei
contemporane n ordine
cronologic;
comentarea schimbrilor survenite
pe parcursul istoriei contemporane
cu ajutorul hrilor istorice;
utilizarea surselor istorice n
argumentarea opiniei proprii cu
referire la evenimentele
contemporane;
identificarea legturii cauz efect
cu referire la evenimentele istoriei
contemporane;
prezentarea rolului personalitilor
din istoria contemporan;
analiza critic a diferitor opinii pe
marginea unui subiect istoric din
secolul al XX-lea;
analiza atitudinii membrilor
comunitii fa de valorile culturii
naionale i universale.

Conferina de Pace de la Paris i noua ordine internaional.

Statele Unite ale Americii.
Statele Europei de Vest, Centrale i de Est.
Extremul Orient.
Rusia/Uniunea Sovietic.
Romnia interbelic. Viaa politic. Economie. Societate.
Specificul dezvoltrii Basarabiei n cadrul Romniei.
RASSM (1924-1940) i politica expansionist a URSS.
Relaiile internaionale n perioada interbelic.
Relaiile sovieto-romne ntre 1918 i 1940.
Pactul Molotov-Ribbentrop i consecinele lui pentru popoarele
din Europa.
Reanexarea Basarabiei i Formarea RSSM (1940).
Cultura i tiina n perioada interbelic.
Cultura romneasc n 1918-40.
Al doilea Rzboi Mondial. Crime mpotriva umanitii.
Romnia, Basarabia i Transnistria ntre 1941 i 1944. Specificul
Holocaust-ului n spaiul romnesc.
Fondarea Organizaiei Naiunilor Unite i rolul ei n lume.
Relaiile internaionale n perioada (1945-1991). Europa divizat
Rzboiul Rece i urmrile lui. Conferina pentru securitate i
cooperare n Europa.
Statele Unite, Frana, Anglia, RFG, Italia, Japonia.
Uniunea Sovietic. Statele comuniste din Europa de Est i Asia.
RSSM. Economie i societate (1944-1991). Deportrile staliniste.
Regimul totalitar n Romnia (1944-1989).
Cultura i tiina n RSSM i Romnia 1944-1991).
Colapsul regimurilor comuniste. Anul 1989 n istoria Europei.
Republica Moldova n perioada post-sovietic.
Activiti de sintez:
Democraie i totalitarism.
Rolul femeii n istoria contemporan.
Republica Moldova i Integrarea european.
Cultura i tiina universal n Epoca Contemporan.
Minoritile etnice n Republica Moldova.

Exerciii de identificare a exprimrilor

greite sau eronate cu referire la
anumite evenimente sau procese
istorice;
utilizarea axelor cronologice sau
grafice n redactarea i prezentarea
unor comunicri scrise;
exerciii de comparare a schimbrilor
teritoriale de pe hart i realizarea unei
hri schematice, completnd legenda
ei;
exerciii de lectur critic a textelor din
diferite surse istorice;
utilizarea dicionarelor, a culegerilor de
documente, a enciclopediilor pentru
aprecierea contribuiei personalitii n
istorie;
asumarea rolului unei personaliti i
realizarea unor comentarii i dialoguri
ale acesteia;
dezbaterea unor cazuri reale sau
imaginare care implic stereotipuri i
prejudeci;
realizarea unui portret al
conductorului eficient n clas, coal,
comunitate, ar.

Romnii din afara hotarelor Romniei i Republicii Moldova.

VII. Strategii didactice: orientri generale (metodologice)

Desfurarea procesului educaional de calitate, precum i rezultatele obinute depind de
strategiile didactice utilizate. Recurgnd la diverse tehnici educaionale, putem nregistra realizri
eseniale n pregtirea elevilor. Utilizarea eficient a strategiilor didactice - instrumente
importante ale profesorilor n procesul de realizare a obiectivelor educaionale - permite
alternarea formelor de activitate, care favorizeaz corelarea experienelor anterioare de nvare
cu cele noi i orienteaz spre formarea competenelor cu caracter de integrare.
Procesul didactic se centreaz pe elev ca subiect al educaiei, ceea ce implic antrenarea
demersurilor educaionale spre a aplica strategii didactice care s pun accent pe utilizarea unor
metode interactive i s contribuie la dezvoltarea capacitii de comunicare a elevilor, necesar
n situaii reale, precum i la practicarea lucrului n grup i dezvoltarea capacitii de a-i
valorifica propria experien. Recomandm profesorilor s foloseasc drept schem de proiectare
i realizare a unui demers didactic cadrul Evocare, Realizare a sensului, Reflecie, Extindere
(ERRE), deoarece are coresponden multidimensional cu principiile didactice ale
curriculumului la istorie.
Pentru a realiza obiectivele curriculare snt recomandate demersuri didactice bazate pe
nvarea prin descoperire, simulare, studierea surselor istorice, dezbatere, jocul de rol etc.,
care permit s se utilizeze forme eficiente de activitate i care favorizeaz corelarea experienelor
anterioare de nvare cu cele noi. n utilizarea diverselor strategii didactice se vor lua n
consideraie urmtoarele criterii:
formarea la elevi a competenelor generale i specifice;
realizarea obiectivelor de referin i operaionale;
studierea diferitelor coninuturi;
nivelul clasei i condiiile n care se realizeaz educaia istoric;
vrsta elevilor i particularitile lor individuale;
miestria pedagogic a profesorilor;
abordarea inter- i multidisciplinar;
abordarea din viziune internaional i transfrontalier.
Demersul didactic se va adapta la necesitile reale ale elevilor i ale societii. Profesorii
vor respecta Curriculumul colar i vor folosi manualele ca instrumente de lucru flexibile i
adaptabile nevoilor concrete ale grupului de elevi cu care lucreaz n fiecare clas. Snt la
discreia profesorului i alte activiti de nvare, pe care le consider adecvate realizrii
competenelor generale i specifice asociate cu fiecare domeniu de coninut. Din multitudinea
metodelor pentru educaia istoric cele mai eficiente snt: povestirea, prelegerea, conversaia
euristic, conversaia-dezbatere, exerciiul didactic, investigaia, cercetarea (n grup i
individual), proiectul (de grup i individual), portofoliul, jocurile didactice, precum i toate
variantele i derivatele acestora.
Pentru eficientizarea procesului educaional, cadrele didactice vor practica activ
tehnologii informaionale, diverse surse, care permit abordarea multidimensional i critic a
evenimentelor i fenomenelor istorice.
n prezentul document se propun exemple de activiti de nvare pe care le utilizeaz
cadrele didactice n practica colar, oferind noi posibiliti la elaborarea strategiilor didactice,
care permit trecerea real de la axarea pe coninuturi la cea pe experiene de nvare, adic pe
formarea de competene cu caracter de integrare, de exemplu:
Clasa a V-a
redactarea unei comunicri succinte cu coninut istoric din trecutul comunitilor
preistorice i antice;
prezentarea unui raport despre vizita la muzeu, arhiv, bibliotec etc.;
participare n pregtirea unei expoziii cu obiecte de valoare istoric i prezentarea lor
succint.
15

Cu acest scop pentru clasa a V-a snt binevenite exerciii de alctuire a unor axe cronologice,
exerciii pentru recunoaterea i explicarea termenilor istorici n diverse surse, alctuirea
enunurilor, scurte prezentri pe baza informaiilor din surse istorice; analiza i comentarea
izvoarelor istorice; realizarea unei mape care s cuprind informaii selectate, n funcie de
anumite criterii stabilite de profesori etc.
Clasa a VI-a
srierea unui articol despre evenimentele clasei/colii pentru revista colar;
pregtirea i prezentarea unui discurs structurat din istoria bisericii, a unei instituii
culturale din localitate n contextul istoriei medievale.
alctuirea i prezentarea unui calendar al faptelor personale, al colegilor de clas sau al
membrilor familiei.
Pentru elevii din clasa a VI-a se propun exerciii de utilizare a terminologiei ntr-un discurs
istoric din epoca medieval; metode de constatare a timpului (utiliznd specificrile mai nou, mai
vechi); de completare a hrilor mute (preciznd informaii din istoria popoarelor n epoca
medieval); de interpretare comparativ a informaiei din diverse documente pe baza unui plan;
de alctuire a portretului personalitilor istorice care au activat n epoca medieval; de
comparare a modului de via la diferite popoare din epoca medieval; de realizare a unor
chestionare cu referire la organizarea diferitelor grupuri de oameni din comunitate i succesele
lor.
Clasa a VII-a
elaborarea unui fotoeseu despre evenimentele organizate n familie, coal sau localitate
n ultimii ani;
elaborarea i prezentarea unei hri a localitii, a cartierului n care locuiete sau
nva;
prezentarea unui plan de aciune voluntar de soluionare a unei probleme identificate
n comunitate (de ex.: ngrijirea monumentelor istorice);
participarea la pregtirea unei expoziii n coal/comunitate cu ocazia unei srbtori
naionale sau internaionale.
Pentru clasa a VII-a, cadrele didactice pot folosi exerciii de selectare a informaiilor
referitoare la diferite evenimente din diverse surse istorice; de prezentare a unor comunicri
succinte din istoria popoarelor n baza unor date i evenimente istorice din Epoca Modern; de
organizare a unor excursii imaginare tematice pe hart n baza unui traseu ntocmit din timp; de
alctuire a unui repertoriu de surse istorice pentru o tem dat; de comparare a modului de via
i organizare al diferitelor grupuri religioase, comuniti etnice, popoare, naiuni i state n Epoca
Modern etc.
Clasa a VIII-a
alctuirea unui demers/cerere ctre administraia instituiei sau autoritilor publice
locale cu referire la implicarea activ mpreun cu membrii familiei, clasei/colii, prin
care va fi soluionat o problem social;
prezentarea unui ghid de mediere n care vor fi propuse modaliti de aplanare a
conflictelor interpersonale din mediul din care face parte;
prezentarea unui plan de dezvoltare personal i vocaional.
n clasa a VIII-a pot fi utilizate exerciii de selectare corect a termenilor utilizai n
prezentarea unui discurs istoric; de alctuire a unor axe cronologice complexe, grafice i tablouri
sinoptice; de completare a unor hri cu legend, care prezint spaii istorice n diferite perioade
de timp; de elaborare a unui repertoriu de surse istorice pentru o tem de cercetare preferabil.
Clasa a IX-a
elaborarea n grup a unui miniproiect de organizare i desfurare a unei activiti
comunitare de ocrotire a patrimoniului cultural, monumentelor istorice din localitate;
organizarea i desfurarea unei dezbateri n clas, coal, unde vor fi analizate diverse
influene ale descoperirilor istorice asupra faptelor oamenilor n timp i spaiu;
realizarea unui raport foto/video despre o conferin istoric, mas rotund sau expoziie
la care a participat cu colegii de clas, membrii familiei.
16

soluionarearea unor situaii-problem prin utilizarea adecvat a surselor istorice

referitoare la evenimente desfurate pe parcursul istoriei.
Pentru clasa a IX-a vor fi utilizate exerciii de analiz a diverselor puncte de vedere cu
referire la anumite evenimente sau procese istorice din Epoca Contemporan; de alctuire a unor
axe cronologice sau grafice n prezentarea unor comunicri; de analiz a unor hri care prezint
acelai spaiu istoric i realizarea unei hri schematice cu legenda ei; de lectur critic a
diferitelor tipuri de surse istorice etc.
Conform necesitilor educaionale, cadrele didactice vor lua n consideraie particularitile
nvmntului incluziv: instruirea, recuperarea i integrarea colar, social i profesional a
elevilor cu deficiene i/sau tulburri ori dificulti de nvare. Cu acest scop vor organiza
procesul educaional individualizat i difereniat.
Cadrele didactice vor acorda un rol special nvrii autonome. Elevii vor fi ncurajai i
implicai n proiectarea, desfurarea activitilor i analiza nivelului de realizare a obiectivelor.
nvarea autonom, axat pe principiile educaiei continue a personalitii, a devenit astzi
factorul esenial de succes profesional i social. Persoanele ce au formate competene de nvare
autonom dau dovad de un randament nalt n diferite domenii de activitate uman.
Aplicarea modelului tehnologic al optimizrii nvrii autonome asigur realizarea
obiectivelor/competenelor generale i finalitilor acesteia prin proiectarea i implementarea
unui sistem de activiti integrate, strategii didactice activ-participative (metode i tehnici de
dezvoltare a competenelor de autoinstruire). Corelarea acestor componente cu cea de
autoevaluare face posibil atingerea finalitilor i optimizarea nvrii autonome a elevilor n
procesul studierii istoriei.
Strategiile didactice permit compararea informaiilor provenite din surse istorice diferite;
dezbaterea unor cazuri reale sau imaginare, care implic cunoaterea i combaterea
stereotipurilor i prejudecilor; lectura critic a diverselor tipuri de surse istorice; utilizarea de
surse de informare diferite pentru prezentarea unui eveniment sau proces istoric. Strategiile
didactice focalizate pe folosirea surselor istorice trebuie s ia n considerare eficiena
documentelor n formarea competenelor specifice, ceea ce va contribui la elaborarea strategiilor
de predare calitativ care permit trecerea real de la centrarea pe coninuturi la cea pe experiene
de nvare, adic pe competene integratoare.

VIII. Strategii de evaluare

Evaluarea rezultatelor colare reprezint o component organic a procesului de predarenvare i reflect corelaia dintre finalitile i obiectivele/competenele educaionale. Sugestiile
de evaluare propuse n prezentul document includ totalitatea proceselor i produselor care
analizeaz, msoar i apreciaz performanele atinse de elevi n nvarea istoriei. Din
perspectiva unui demers educaional centrat pe competene, se recomand utilizarea cu
preponderen a evalurii continue i formative.
n activitatea educaional, evaluarea este o aciune de cunoatere, care presupune
colectarea datelor, prelucrarea i interpretarea lor. Astfel, evaluarea parcurge urmtoarele etape:
proiectarea evalurii, care nseamn stabilirea obiectivelor acesteia, a
procedeelor i instrumentelor folosite, baremelor de corectare-notare i a
descriptorilor de performan, a timpului afectat pregtirii evalurii i activitii
propriu-zise;
msurarea rezultatelor colare prin mijloacele i procedeele preconizate, care
trebuie s fie adecvate scopului urmrit;
aprecierea i interpretarea rezultatelor pe baza criteriilor preconizate;
formularea unor concluzii impuse de interpretarea rezultatelor;
adoptarea unor decizii educaionale n funcie de concluziile formulate n urma
evalurii.
17

n procesul educaional se vor evalua rezultate, cunotine, competene, procese conform

raportului dintre obiectivele proiectate i rezultatele obinute de elevi. n cadrul orelor de istorie,
evaluarea va ndeplini mai multe funcii, printre care:
funcia de eviden i control a activitii didactice;
funcia prognostic - permite luarea unor decizii ulterioare;
funcia formativ - ca rezultant a nelegerii de ctre evaluai a nivelului la care
se afl n momentul evalurii;
funcia motivaional - stimuleaz activitatea de nvare.
n evaluarea reuitei colare, profesorul de istorie trebuie s urmreasc atingerea
performanelor stabilite n acord cu posibilitile elevilor. O condiie important n organizarea
evalurii este c ea trebuie s fie accesibil pentru toi elevii, indiferent de implicare i de
potenialul lor.
Evaluarea are drept scop s stimuleze interesele cognitive ale elevilor i sperana spre
performane mai mari. Organizarea corect a evalurii nvrii istoriei i va oferi cadrului
didactic informaii utile despre eficiena utilizrii strategiilor de lucru n situaii concrete. De
aceea, prin activitile de evaluare, cadrele didactice vor identifica problemele i dificultile cu
care se confrunt elevii pe parcursul nvrii istoriei.
Organizarea eficient a evalurii trebuie s stabileasc legtura dintre rezultatele obinute
i strategiile de nvare. Astfel, vor fi utilizate strategii didactice care vor asigura o eficien
sporit n nvarea istoriei i vor contribui la dezvoltarea deprinderilor de analiz, de fixare i
de consolidare a cunotinelor, pornind de la studiul istoriei locale spre cea naional, regional,
european i universal.
Evaluarea poart un caracter pozitiv i de formare a unor caliti de personalitate i
caracter. De regul, n cadrul evalurii se depisteaz, n primul rnd, ceea ce a reuit elevul, i nu
ceea ce nu a realizat, dei n practica educaional deseori se ntmpl invers. n realizarea
obiectivelor curriculare, cadrele didactice vor consulta standardele educaionale, n baza crora
vor fi elaborate obiectivele de evaluare i sarcinile de verificare. Pentru a atinge rezultatele
estimate, cadrele didactice vor utiliza diverse forme i metode de evaluare a rezultatelor colare:
orale, scrise, activiti practice.
n funcie de timpul efecturii, evaluarea poate fi: iniial, curent, final. Curriculumul
la istorie prevede ore speciale pentru evaluarea final (la sfrit de semestru i de an colar).
Elevii snt verificai prin probe care pot fi concepute sub diferite forme (lucrri scrise, dictri
istorice, teste, studierea i descrierea documentelor istorice, elaborarea unor proiecte etc.).
Alturi de formele i instrumentele clasice de evaluare, este necesar a fi utilizate forme i
instrumente complementare, cum snt: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, evaluarea n
perechi, observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor i altele.
Prin aceste i alte tehnici de evaluare, cadrele didactice vor aprecia:
- disponibilitatea elevului de a organiza i a reglementa propria nvare, att individual, ct i
n grup, demonstrnd deprinderi de colaborare;
- abilitatea de a-i organiza eficient timpul;
- abilitatea de a aplica noile cunotine i deprinderi ntr-o varietate de contexte acas, la
coal, n educaie i instruire;
- abilitatea de a exprima i interpreta gnduri, sentimente i fapte att pe cale oral, ct i n
scris;
- capacitatea de a identifica i a rezolva probleme, de a-i planifica activitatea, aciunile, de a
determina scopurile i a prognoza rezultatele ateptate, de a realiza activitatea conform
planului, a aprecia rezultatele ei;
- capacitatea de reflecie asupra comportamentului su n societate; valorificarea propriilor
talente i capaciti;
- abilitile de relaionare interpersonal, adic toate formele comportamentale care trebuie
stpnite pentru ca un individ s fie capabil s participe eficient i constructiv la viaa
social i s rezolve conflictele, dac e cazul;
18

capaciti ce demonstreaz gndire logic i critic, abiliti de cutare, procesare, analiz

i selectare a informaiei;
abiliti de analiz a valorilor culturii (naionale i universale) pe care trebuie s le
cunoasc i s le interiorizeze: aprecierea particularitilor culturii naionale, ale etniilor
conlocuitoare i ale celei universale, ale tradiiilor de familie i din comunitate; rolul tiinei
i religiei n viaa omului, influena lor asupra lumii;
capacitatea de analiz a situaiei pe piaa muncii, abilitatea de a aciona n corespundere cu
profilul personal i social, cultura timpului liber; dezvoltarea unei viziuni strategice,
stabilirea obiectivelor i realizarea lor, precum i motivarea de a reui etc.

Profesorii trebuie s i ajute elevii s evalueze ei nii gradul de veridicitate al surselor de

informaie i chiar informaia; s introduc n clas strategii didactice care ncurajeaz analiza
critic, accept existena unei multitudini de puncte de vedere, promoveaz o abordare
intercultural n interpretarea evenimentelor istorice; s-i ajute pe elevi s-i dezvolte
capacitile de analiz critic i de gndire prin analogie.
Aceste i alte achiziii vor fi evaluate de cadrele didactice i la alte discipline colare, de aceea
este important comunicarea ntre cadrele didactice (n special a profesorilor de educaie civic,
geografie, limb matern, limbi strine, diriginilor de clas, conductorilor de cercuri i cluburi
pe interese etc.) ntru implicarea elevilor i obinerea unor rezultate colare i extracolare
performante. Astfel, procesul de evaluare va fi axat pe corelarea direct a rezultatelor evaluate cu
competenele specifice.
Principalele caliti ale unui instrument de evaluare snt: validitatea, volumul, obiectivitatea,
profunzimea, calitatea. De asemenea, este important de a pune n valoare rezultatele nvrii
prin raportarea lor la progresul colar al fiecrui elev; utilizarea unor metode variate de
comunicare a rezultatelor colare, recunoaterea, la nivelul evalurii, a experienelor de nvare
i a competenelor dobndite n contexte nonformale sau informale.
n lumina rigorilor elucidate mai sus, se schimb i unele accente cu referin la notarea
performanelor colare. nsui procesul educaional, care const n mare parte din instruire i
respectiv evaluare formativ dicteaz profesorului s aprecieze att produsul elevului, ct i
efortul realizat n cadrul procesului. Nota calific achiziiile elevului la o anumit treapt
educaional, criteriile de notare trebuie s fie clare elevului i el trebuie s le cunoasc anticipat,
pentru ca nota s devin motivaional pentru realizrile de mai trziu ale elevului, pentru
activitatea asupra reteniei etc.

Referine bibliografice
A. Acte oficiale
1. Curriculum colar. Istoria Universal i Istoria Romnilor, clasele V-IX. Chiinu: Prut
Internaional, 1998.
2. Gavrili G. Istoria. Curriculum pentru gimnazii (clasele V-IX). Chiinu: Editura Univers
Pedagogic, 2006.
3. Recomandarea 15 (2001) privind predarea istoriei n Europa n secolul XXI, adoptat de
Consiliul Europei la 31 octombrie 2001 cu prilejul celei de a 771-a reuniuni a adjuncilor de
minitri.
4. Recomandarea 12 (2002) a Comitetului Minitrilor al Consiliului Europei ctre statele
membre cu privire la educaia pentru o cetenie democratic.
5. Recomandarea 1880 (2009) Adunrii Parlamentare a Consiliului Europei privind predarea
istoriei in regiunile de conflict i post-conflict.
B. Literatur didactic
19

Achiri I., Bolboceanu A. Evaluarea standardelor educaionale. Chiinu: Print-Caro, 2009.

Bolovan S. P. Didactica istoriei. Noi orizonturi n predarea, nvarea i evaluarea istoriei
prin metode active. Cluj Napoca: Presa Universitar Clujean, 2007.
3. ., . :
. , 2002.
4. Callo T. O pedagogie a integralitii. Chiinu: CEP, 2007.
5. Cartaleanu T., Cosovan O., Gora-Postic V. i alii. Formare de competene prin strategii
didactice interactive. Chiinu, 2008.
6. Cerghit I., Neacu I. Prelegeri pedagogice. Iai: Editura Polirom, 2001.
7. iolan L. nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar. Iai:
Polirom, 2008.
8. Charles T., Steele Jeanie L., Kurtis S. Aplicarea tehnicilor de dezvoltare a gndirii critice.
Chiinu, 2003.
9. Chi V. Pedagogia contemporan, pedagogia pentru competene. Cluj, 2005.
10. Clarke P. Comuniti de nvare. coli i sisteme. Chiinu: Arc, 2002.
11. Cojocaru V. Gh. Reforma nvmntului. Chiinu: tiina, 2002.
12. Cojocaru V. Gh. Schimbarea n educaie i schimbarea managerial. Chiinu, 2004.
13. Cuco C. Pedagogie general. Iai: Editura Polirom, 2000.
14. Dickinson A., Gordon P., Lee P. (eds.) Raising standards in history education. London,
2001.
15. Guu V., Achiri I. Evaluarea curriculumului colar. Ghid metodologic. Chiinu, 2009.
16. Joi E. Instruireaconstructivist o alternativ. Fundamente, strategii. Bucureti: Aramis,
2006.
17. Ihrig S., Dumbrava V., Mller D., arov I. Istoria ntre tiin i coal perioada
interbelic n Basarabia. Studii, materiale, surse i sugestii. Chiinu: Editura Cartdidact,
2008.
18. Keen E., Trc A. Educaie pentru cetenie. Bucureti: Radical,1999.
19. Manea M., Palade E., Sasu N. Istorie. Predarea istoriei i educaia pentru cetenie
democratic: demersuri didactice inovative. Bucureti, 2006.
20. Mustea S. Cum s elaborm i analizm manualele colare. Chiinu: Cartdidact, 2006.
21. Mustea S. (ed.) Educaia ceteniei democratice i toleranei prin intermediul istoriei.
Ghid didactic. Chiinu: Editura Cartdidact, 2006.
22. Mustea S. (coord.) Predarea istoriei. ndrumar metodic pentru profesori. Chiinu:
Editura Pontos, 2010.
23. Nicola I. Tratat de pedagogie colar. Bucureti: Editura Aramis, 2000.
24. Olaru V., Uzicov N. Istoria universal (1918-2005). Ghidul profesorului (clasa a IX-a).
Chiinu: Civitas, 2005.
25. Petrovschi N. Istoria. Ghidul profesorului (clasa a VI-a), Chiinu: Editura tiina, 2001.
26. Petrovschi N. Recomandri i sugestii pentru studierea cursului Didactica Istoriei.
Chiinu: Editura UPS I. Creang, 2005.
27. Petrovschi N. Didactica Istoriei. Chiinu: Editura UPS I. Creang, 2007.
28. Roioru-Caciuc L., Roioru V. Jocuri didactice la istorie. Chiinu: Epigraf, 2006.
29. Stamatescu M. Evaluarea valorilor i atitudinilor. S.A.I., serie nou, vol. XLVI, 2001.
30. Stoica A. (coord.) Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori. Bucureti:
Editura Prognosis, 2001.
31. Stoica A. Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic. Bucureti: Editura
Humanitas Educaional, 2003.
32. .., .. : :
. : , 2006.
33. .., O. . . Mo, 2000.
34. . . , VI . Chiinu: tiina, 2001.
35. ., ., . . , VII- .
Chiinu: tiina, 2002.
1.
2.

20

C. Manuale colare
Clasa a V-a
1. Cerbuc P., Gona Gh., Haheu V., Petrovschi N. Istoria universal. Preistorie. Civilizaii
ale Antichitii, manual pentru clasa a V-a. Chiinu: Editura tiina, 1999.
2. Gona Gh., Parasca P., Cerbuc P. i alii. Istoria universal. Istoria romnilor. Manual
pentru clasa a V-a. Chiinu: Editura tiina, 2000
3. Niculi I., Potlog Vl., Arnut T. Istorie. Epoca strveche i antic. Manual pentru clasa a
V-a, partea I i II. Chiinu: Editura Lumina, 2000.
4. ., ., . . .
V- , I II. Chiinu: , 2000.
Clasa a VI-a
1. Dragnev D., Gona Gh., Cocrl P., Dragnev E. Istoria medieval universal a romnilor.
Manual pentru clasa a VI-a. Chiinu: Editura tiina, 2001.
2. ., ., ., . . . .
VI . Chiinu: tiina, 2001.
3. Popovici C., Popovici A. Istorie. Manual pentru clasa a VI-a. Chiinu: Editura Lumina,
2006.
Clasa a VII-a
1. Dragnev D., Drachenberg C., Ojog I. Istoria universal. Istoria romnilor. Epoca modern.
Partea I, manual pentru clasa a VII-a. Chiinu: Editura tiina, 2002.
2. ., ., . . .
. I. VII- . Chiinu: tiina, 2002.
Clasa a VIII-a
1. Chicu N., Danu E., Dragnev D. Istoria modern a romnilor. Partea a II-a (1848-1918),
manual pentru clasa a VIII-a. Chiinu: Editura Prut Internaional, 2000.
2. Ojog I., Turliuc C. Istoria universal modern (1850-1918). Manual pentru clasa a VIII-a.
Chiinu: Cartdidact-Reclama, 2002.
3. Varta I., arov I. Istoria romnilor. Epoca modern (1850-1918). Manual pentru clasa a
VIII-a. Chiinu: Cartdidact-Reclama, 2003.
4. Chicu N., Danu E., Dragnev D., Negrei I. Istoria romnilor. Epoca modern. Partea a II-a
(1850-1918). Manual pentru clasa a VIII-a. Chiinu: Prut Internaional, 2003, 2005.
5. Drachenberg C., Certan E., Cozma V., Cerbuc P. Istoria universal. Epoca modern.
Partea a II-a (1850-1918). Manual pentru clasa a VIII-a. Chiinu: Prut Internaional, 2003,
2005.
6. ., E., ., . . .
II (1850-1918). 8- . Chiinu: Prut
Internaional, 2004.
7. ., E., D., . . . II
(1850-1918). 8- . Chiinu: Prut Internaional,
2004.
Clasa a IX-a
1.
2.
3.

Cau I., Nazaria S. Istoria universal contemporan (1918-2002). Manual pentru clasa a IXa a colii de cultur general din Republica Moldova. Chiinu: Reclama-Civitas, 2002.
Palade Gh., arov I. Istoria romnilor. Epoca contemporan. Manual pentru clasa a IX-a.
Chiinu: Cartdidact-Reclama, 2002.
Petrencu A., Dobzeu M. Istoria universal. Epoca contemporan. Material didactic pentru
clasa a IX-a. Chiinu: tiina, 2003.
21

Vizer B., Nagnibeda-Tverdohleb T. Istoria romnilor. Epoca contemporan. Material

didactic pentru clasa a IX-a. Chiinu: Editura tiina, 2004.
5. Cau I. Istoria universal. Lumea contemporan (1918-2005). Manual pentru clasa a IX-a.
Chiinu: Civitas, 2005.
6. ., . . .
9- . Chiinu: tiina, 2004.
7. arov I., Palade Gh., Cau I. Istorie. Epoca contemporan. Istoria romnilor. Istoria
universal. Manual pentru clasa a IX-a. Chiinu: Editura Cartdidact Civitas, 2009.
D. Surse didactice auxiliare
Chirtoag I. Din istoria sudului Basarabiei (n contextul istoriei romnilor). Materiale
didactice pentru colile de cultur general. Chiinu: Civitas, 2007.
Dragnev D., Chirtoag I., Jarcuchi I., Negru E. Din Istoria Transnistriei (n contextul
istoriei naionale), I. Material didactic pentru coala de cultur general din Transnistria.
Chiinu: Editura Civitas, 2001.
Dragnev D., Dragnev E. Atlas de istorie universal i a romnilor. Chiinu: Civitas, 2005;
ediia a II-a, 2006.
Ojog I., arov I., Matveev S. i alii. Istoria Romnilor. Epoca antic i medieval. Atlas
istoric colar. Chiinu: Editura Cartdidact, 2000.
4.

Vasilos V. Istoria romnilor. Curs universitar. Chiinu: Civitas, 2003.

E. Literatur tiinific
1. Agachi A. i alii. Dicionar de istorie. Ediia a II-a revzut i adugit. Chiinu: Civitas,
2007.
2. Certan E., Cristian V. Istoria modern a Europei i Americii, vol. I. Chiinu: Editura
Lumina, 1995.
3. Certan E. (coordonator), Cozma V., Culea S. Istoria universal modern (1640-1850).
Crestomaie. Chiinu: Prut Internaional, 2000.
4. Certan E., Cozma V., Cristian V. i alii. Istoria modern a Europei i Americii, vol. II.
Chiinu: Editura Prut Internaional, 2002.
5. Murgescu M. L. ntre bunul cretin i bravul romn. Rolul colii primare n
constituirea identitii naionale romneti (1831-1878). Bucureti, 1999.
6. Strandling R. Teaching 20th century European history. Strasbourg: Council of Europe,
2001.
F. Resurse online
http://www.coe.int/T/E/Cultural_Co-operation/education/History - Multiperspectivitatea n
predarea istoriei
http://www.iatp.md/istorie/ - S nvm istoria prin Internet
http://istoria.md/ - Primul site de istorie din Republica Moldova
http://basarabia.info/ - Istoria Basarabiei
www.ena.lu European Navigator
www. Historywallcharts.eu Hystory and European Identity

22