Istorie - Voinea

Claudiu VOINEA
Mihaela VOINEA

ISTORIE
I METODICA PREDRII

BRAOV
2010

1
Istorie i metodic

Prof. Grd. I Claudiu Voinea
Lect.univ. dr. Mihaela Voinea

Introducere
Cursul de fa se adreseaz studenilor care se pregtesc pentru cariera
didactic i urmrete crearea unei baze solide de competene n domeniul metodicii
istoriei.
n elaborarea prezentului material s-a inut cont de noile tendine de evoluie din
domeniul tiinelor educaiei n general, i al didacticii n special, prezntndu-se noile
modaliti de abordare a coninuturilor istorice, strategiile didactice interactive,
metodele de dezvoltare a gndirii critice, metodele de evaluare complementare.
Nu n ultimul rnd s-a inut cont i de interpretrile istorice recente asupra
fenomenelor politice, sociale i culturale ce au marcat istoria umanitii. Analiza
personalitilor istorice s-a fcut din punctul de vedere al modelului uman pe care l
reprezint pentru generaiile actuale. Prezentarea evoluiei politice i statale a
popoarelor europene a avut n vedere dezvoltarea spiritului de toleran i a respectului
pentru alte culturi. Evoluia centrelor urbane din spaiul romnesc sau european a
urmrit evidenierea valorilor culturale eseniale pentru patrimoniul universal al
omenirii. Studierea formrii i evoluiei Uniunii Europene, a principiilor i instituiilor
care stau la baza acestei organizaii are drept scop, dezvoltarea i contientizarea
sentimentului identitii europene, a apartenenei la o mare civilizaie comun
popoarelor ce au cunoscut o evoluie istoric similar.
Materialul a fost elaborat astfel nct s rspund att nevoii de cunoatere (prin
prezentarea unor opinii, teorii sau puncte de vedere tiinifice diferite) ct i celei de
formare (prin solicitarea unor opinii sau interpretri personale, realizarea de
comparaii sau eseuri).

Obiectivele cursului

- S argumenteze locul i rolul disciplinei istorie n curriculum naional
- S selecteze metode adecvate pentru nivelul de vrst al elevilor n
predarea-nvarea istoriei
- S proiecteze strategii didactice interactive pentru predarea-nvarea
istoriei
- S manifeste o atitudine responsabil i deschis fa de noutile din
2
domeniul didacticii istoriei

Competene conferite
- Interpertarea critic a conceptelor din sfera didacticii specialitii.
- Formarea competenelor de a proiecta, organiza, desfura i evalua
activiti didactice la disciplina istorie.
- Formarea unor atitudini pozitive i responsabile fa de cariera didactic
- Sensibilizarea fa de problematica complex i dinamic a disciplinei
istorie.

Resurse i mijloace de lucru
Metodele indicate pentru parcurgerea cursului:
- lectura
- reflecia
- conversaia euristic
- lucrul n echip
- nvarea prin cooperare
Structura cursului

1. Locul disciplinei Istorie n Curriculum Naional.
2. Finalitile studierii istoriei n ciclul primar.
3. Modaliti de abordare a coninuturilor istorice la ciclul primar.
4. Istorie local
5. Popoare de ieri i de azi
6. Conductori eroi i evenimente
7. Cltori i cltorii
8. Castele, ceti i orae
9. Europa Unit
10. Strategii utilizate n predarea-nvarea disciplinei istorie.
11. Metode interactive specifice predrii-nvrii istoriei la ciclul primar.
12. Proiectarea didactic
13. Metode i tehnici de evaluare a competenelor formate prin studiul istoriei.
Temele de control sunt formulate n urmtoarele uniti de nvare:
UI 8 i UI12.

Cerine preliminare
3
Fundamentele educaiei, Teoria i metodologia instruirii, Teoria i
metodologia evalurii
Discipline deservite
Geografie i metodic

Durata medie de studiu individual
Fiecare UI necesit un timp de studiu individual 2-3 ore.

Evaluarea
Rspunsurile la examen vor reprezenta 50% din nota final.
Rspunsurile la temele de control vor reprezenta 50% din nota final.

4

Cuprins

Chestionar de evaluare iniial................................................................................
8
Unitatea de nvare 1: Locul disciplinei Istorie n curriculumul naional...........
9
1.1. Introducere ............................................................................................................................. 9
1.2. Obiectivele ............................................................................................................................. 9
1.3. Locul disciplinei Istorie n currciculum naional................................................. 9
1.4. Rezumat............................................................................................................... 12
1.5. Test de evaluare................................................................................................. 12
Unitatea de nvare 2 Finalitile studierii istoriei la ciclul primar.....................
13
2.1. Introducere ............................................................................................................................. 13
2.2. Competene ............................................................................................................................ 13
2. 3. Finalitile studierii istoriei n ciclul primar......................................................
13
2.4. Rezumat........................................................................................................... 16
2.5. Test de evaluare.............................................................................................. 17
Unitatea de nvare 3 Modaliti de abordare a coninuturilor istorice la ciclul
primar..............................................................................................................
18
3.1. Introducere ............................................................................................................................. 18
3.2 Obiectivele unitii de nvare.......................................................................... 18
3.3 Modalitatea tematic de abordare a coninuturilor istorice................................... 18
3.4. Rezumat............................................................................................................... 20
3.5. Test de evaluare...................................................................................................
20
Unitatea de nvare 4:Istorie local...................................................................... 21
4.1. Introducere........................................................................................................
21
4.2. Obiectivele unitii de nvare.........................................................................
21
4.3.Istorie local......................................................................................................
21
4.3.1. Familia............................................................................................................
23
4.3.2. Vecinii i comunitatea.....................................................................................
23
4.3.3. Copilria de ieri i de azi ................................................................................................
23
4. 4. Rezumat...........................................................................................................
24
4. 5.Test de evaluare..................................................................................................
24
Unitatea de nvare 5: Popoare de ieri i de azi...................................................
25
5.1. Introducere......................................................................................................... 25
5.2. Obiectivele unitii de nvare............................................................................ 26
5.3. Popoare de ieri....................................................................................................
26
5
5.3.1. Indo-europenii..................................................................................................
26
5.3.2. Grecii antici...................................................................................................
27
5.3.3. Romanii............................................................................................................
28
5.3.4. Geto-dacii.........................................................................................................
29
5.3.5. Slavii...............................................................................................................
29
5.3.6. Galii...............................................................................................................
30
5.4. Popoare de astzi.................................................................................................
30
5.4.1. Romnii.............................................................................................................
32
5.4.2. Francezii............................................................................................................
33
5.4.5. Germanii.........................................................................................................
34
5.4.6. Turcii...............................................................................................................
35
5.4.7. Ungurii............................................................................................................
36
5.4.8. Bulgarii............................................................................................................
36
5.4.9. Srbii................................................................................................................
37
5.4.10 . Ruii.............................................................................................................
39
5.5. Rezumat...............................................................................................................
39
Unitatea de nvare 6.............................................................................................. 40
6.1. Introducere......................................................................................................... 40
6.2. Obiectivele unitii de nvare........................................................................... 41
6.3. Conductori, eroi i evenimente...........................................................................
41
6.3.1. Decebal.............................................................................................................
41
6.3.2. Traian...............................................................................................................
41
6.3.3. Drago...............................................................................................................
42
6.3.4. Mircea cel Btrn..............................................................................................
43
6.3.5. Vlad epe......................................................................................................
43
6.3.6. tefan cel Mare................................................................................................
44
6.3.7. Mihai Viteazul..................................................................................................
45
6.3.8. Constantin Brncoveanu..................................................................................
47
6.3.9. Avram Iancu....................................................................................................
48
6.3. 10 Alexandru Ioan Cuza....................................................................................
48
6.3.11. Carol I .........................................................................................................
49
6.3.12. Regina Maria.................................................................................................
50
6.3. 13. Ecaterina Teodoroiu....................................................................................... 50
6.3.14. Alexandru cel Mare......................................................................................
51
6.3.15. Carol cel Mare................................................................................................
52
6.3.16. Napoleon Bonaparte..................................................................................
53
6
6.4. Rezumat............................................................................................................... 55
6.5. Test de evaluare.................................................................................................
56
Unitatea de nvare 7 Cltori i cltorii.......................................................... 57
7.1. Introducere.......................................................................................................... 57
7.2. Obiectivele unitii de nvare......................................................................... 57
7.3. Cltori i cltorii.............................................................................................
58
7.3.1. Marile descoperiri geografice..........................................................................
58
7.3.2. Consecinele marilor descoperiri geografice...................................................
60
7.4. Nicolae Milescu..................................................................................................
61
7.5. Badea Cran........................................................................................................
61
7.6 Emil Racovi........................................................................................................
62
7.7. Cucerirea Cosmosului......................................................................................
63
7.8.Rezumat...............................................................................................................
64
7.9. Test de evaluare..............................................................................................
65
Unitatea de nvare 8........................................................................................... 66
8.1. Introducere........................................................................................................... 66
8.2. Obiectivele unitii de nvare............................................................................ 66
8.3. Castele, ceti i orae..........................................................................................
67
8.3.1. Braov ..........................................................................................................
67
8.3.2. Bucureti........................................................................................................
68
8.3.3. Roma.............................................................................................................
71
8.3.4. Constantinopol..................................................................................................
73
8.4. Rezumat.....................................................................................................
75
8.5. Test de evaluare..................................................................................................
76
8.6. Tem de control ................................................................................................
76
Unitatea de nvare 9: Europa unit ..................................................................... 78
9.1. Introducere........................................................................................................... 78
9.3. Formarea Uniunii Europene...............................................................................
78
9.3.1. Identitatea european.......................................................................................
78
9.3.2. Momentele constituirii Uniunii Europene........................................................
79
9.3.3. Instituile Uniunii Europene..............................................................................
79
9.3.4. Simbolurile Uniunii Europene..........................................................................
80
9.3.5. Principiile Uniunii Europene............................................................................
80
9.4. Rezumat...............................................................................................................
81
9.5. Test de evaluare..................................................................................................
81
7
Unitatea de nvare 10: Strategii didactice utilizate n predarea-nvarea
istoriei....................................................................................................................
82
10.1 Introducere......................................................................................................... 82
10.2. Obiectivle unitii de nvare.............................................................................................. 82
10.3.Strategia didactic- definiie; etapele elaborrii unei strategii didactice............ 82
10.4. Strategiile didactice interactive i efectele lor formative................................... 85
10.5.Rezumat.............................................................................................................. 86
10.6.Test de evaluare................................................................................................. 87
Unitatea de nvare 11:Metode interactive specifice predrii vrii istoriei la
ciclul primar............................................................................................................

88
11.1. Introducere ........................................................................................................................... 88
11.2. Obiectivele unitii de nvare ............................................................................................ 88
11.3. Metode de nvmnt- prezentare general.................................................... 88
11.4. Metode specifice predrii-nvrii istoriei......................................................
89
11.5 Rezumat.............................................................................................................
93
11. 6. Test de evaluare...............................................................................................
94
Unitatea de nvare 12:Proiectarea didactic....................................................... 95
12.1. Introducere ........................................................................................................................... 95
12.2. Obiectivele unitii de nvare.........................................................................
95
12.3. Proiectarea didactic tipuri de proiectare.......................................................
95
12.4. Etapele proiectrii didactice
96
12.5. Rezumat.
101
12.6. Test de evaluare.
101
12.7. Tem de control.
101
Unitatea de nvare 13: Metode i tehnici de evaluare a competenelor formate
prin studiul istoriei.................................................................................................

102
13.1. Introducere....................................................................................................... 102
13.2. Obiectivele unitii de nvare.......................................................................... 102
13.3. Evaluarea coalr caracterizare general.....................................................
102
13.4. Metode alternative / complementare folosite n evaluarea competenelor la
disciplina istorie...................................................................................................

103
13.5. Rezumat............................................................................................................. 107
13.6. Test de evaluare................................................................................................. 107
Bibliografie...............................................................................................................
108

8

Chestionar evaluare iniial

1. Explicai procesul de formare a poporului i limbii romne.
2. Evaluai importana civilizaiei antice greceti pentru evoluia Europei.
3. Din ce cauz Roma mai este numit i Cetatea etern.
4. Explicai evoluia istoric a raporturilor dintre Romnia i Rusia
5. Care au fost domnitorii romni ce s-au remarcat n luptele mpotriva turcilor?
6. Ce domnitor medieval este considerat simbolul unitii romnilor ? De ce ?
7. Enumerai trei zile importante din istoria romnilor.
8. Cine a descoperit America? Ce consecine a avut aceast descoperire?
9. Enumerai cteva metode care sunt eficiente n predarea nvarea istoriei la clasa
a IV-a.
10. Identificai trei efecte formative ale studierii istoriei n coal.

9

Unitatea de nvare 1. Locul disciplinei Istorie n Curriculum
naional
Cuprins
1.1. Introducere............................................................................................................................. 9
1.2. Obiectivele ............................................................................................................................. 9
1.3. Locul disciplinei Istorie n currciculum naional 9
1.4. Rezumat 12
1.5. Test de evaluare 12

1.1. Introducere
Cursul de fa abordeaz problematica disciplinei Istorie n Curriculum
naional, plecnd de la anumite ntrebri-problem privind tipul de istorie pe care
trebuie s o nvee elevii, modul de predare al acestei discipline, ct i
problematica sentimentului patriotic sau a raportului naional/ global.

1.2. Obiectivele unitii de nvare
- s analizeze critic locul disciplinei Istorie n curriculumul naional
- s argumenteze rspunsurile ntrebrilor care contureaz ariile problematice
ale didacticii istoriei

Durata medie de parcurgere a primei uniti de nvare este de 2 ore.
1.3. Locul disciplinei Istorie n currciculum naional
Disciplina Istorie este una din disciplinele de nvmnt care asigur caracterul
naional al procesului de nvmnt, de unde i locul i rolul ei important n toate
sistemele de nvmnt.
Studiul istoriei asigur nu numai formarea unor cunotine i atitudini fa de sine
i fa de alii, dar asigur i formarea unei nelegeri adecvate a prezentului i o
proiectare realist a viitorului, nelegnd trecutul.
Dincolo de aceste virtui recunoscute ale acestei discipline, ea rmne totui o
disciplin controversata, mai ales la noi, controverse generate de schimbrile din planul
vieii sociale, dar nu n ultimul rnd, i de schimbrile de paradigm din pedagogie i
didactic.
10
Redm cteva ntrebri care contureaz ariile problematice ale didacticii istoriei:
Ce fel de istorie s se nvee (naional/ european/ universal; antic/
modern/ contemporan) i care s fie raportul optim dintre ele?
Cum s se predea istoria (cronologic sau tematic) ?
Cum s se formeze sentimentul patriotic (este necesar ntr-o societate
globalizat)
Care este raportul optim naional/global?
O ncercare de a rspunde acestor ntrebri s-a realizat n studiul de impact
naional privind noul curriculum, publicat n anul 2000, studiu intitulat coala la
rscruce, n care sunt analizate programele i manualele de istorie, semnalndu-se att
progresele nregistrate dar i limitele care se nregistrau atunci.
Dup anul 1989 locul i rolul istoriei ca disciplin de studiu n planul de
nvmnt a suferit importante modificri. Considerat drept o disciplin puternic
marcat de componenta ideologic, s-a trecut la nlturarea elementelor cu caracter politic
i ideologic, la fixarea obiectivelor-cadru i de referin, la modificarea timpului de
instruire alocat acesteia n cadrul trunchiului comun, la repartizarea gradat a sarcinilor
de munc ale elevilor pe fiecare an de studiu i ciclu curricular, la alctuirea unor
programe i manuale noi (Vlsceanu, 2000, p.389)

Pornind de la propria experien de elev dar i de la datele demai
sus, ncercai s conturai un posibil rspuns la ntrebrile-problem de mai
sus.

n curriculum naional, disciplina Istorie face parte din aria curricular Om i
societate. n cadrul su se acord o atenie deosebit cunoaterii i nelegerii proceselor
i fenomenelor istorice i sociale, care sunt foarte importante pentru analiza trecutului,
dar i pentru jalonarea trsturilor de viitor, pentru formarea n ceea ce i privete pe elevi
a unor comportamente de tip participativ, care s faciliteze nelegerea solidaritii
umane, cultivarea n rndul elevilor a unor atitudini i valori care s permit integrarea
lor social, afirmarea lor ca viitori ceteni ai unei societi democratice.
Istoria constituie o disciplin obligatorie n cadrul trunchiului comun de la
nvmntul obligatoriu, cu un numr de 1-2 ore i se pred la clasele IV-VIII.
n cadrul nvmntului obligatoriu, care corespunde ciclului de orientare i
observare, scopul declarat al istoriei este cunoaterea de ctre elevi n linii generale a
trecutului i principalelor instrumente cu ajutorul crora acesta poate fi refcut pentru o
mai bun nelegere a sa. Aadar, elevul ajunge s cunoasc i s neleag trecutul
comunitii al crui membru este i, n acelai timp, s contientizeze c aparine unui
spaiu de cultur i istorie cu particularitile sale i care se integreaz n desfurarea
evenimentelor pe plan internaional.
Noul curriculum este argumentat prin mutaiile din societatea romneasc, prin
evoluiile n plan curricular, internaional i prin tradiiile nvmntului romnesc.
Putem remarca un progres vizibil i n domeniul istoriei, mai ales c s-a ajuns la
un anumit echilibru n ceea ce privete raportul formativ-informativ, obiectivele sunt
definite n termeni de cunotine, dar totui mai puin de atitudini i capaciti, iar istoria
care este prezentat ar vrea s cuprind i istoria economic, politic, social, cultural,
punndu-se astfel bazele unei abordri interdisciplinare.
11

Exemple
Redm urmtoarele exemple de activiti de nvare din programa de istorie
pt. Clasa aIVa, care demonstreaz afirmaia de mai sus.
repovestirea unor legende istorice;
povestirea unor evenimente / fapte istorice, utiliznd termeni nvai (joc
didactic Roata istoriei);
completarea unor texte lacunare (joc didactic Sculeul fermecat);
ntocmirea unui glosar de termeni (joc didactic Alfabetul istoric);
alctuirea unor enunuri utiliznd termeni dai;
construirea i rezolvarea unor rebusuri pe teme istorice;
dramatizarea unor lecturi cu coninut istoric utilizate la clas

Astfel rspunsul la ntrebarea Care este raportul dintre istoria naional i cea
universal ca disicplin de nvmnt?, a suscitat diverse opinii opinii, de exemplu:
60%-40%; 50%-50%; 70%-30% sau s-a afirmat c dac nu vom mai nva ani ntregi
istoria naional, de preferin la clasele a VII-a i a VIII-a, rezult c nu mai suntem
patrioi i nenorocim generaii de elevi. (Vlsceanu, 2000, p.390)
O important problem asupra creia se atrage atenia n studiul citat mai sus este
faptul c istoria continu s fie privit i n coal ca o disciplin tiinific, i nu ca o
disciplin de nvmnt, iar muli dascli susin ideea studiului cronologic a ntregii
istorii naionale i, dac s-ar putea, s se fac abstracie de cea universal(idem)
Sesizm faptul c, istoria trebuie predat actualizat, adic n acord cu schimbrile
din viaa social dar i cu nevoile reale ale elevilor.

S ne reamintim...
n cadrul nvmntului obligatoriu, care corespunde ciclului de orientare i
observare, scopul declarat al istoriei este cunoaterea de ctre elevi n linii generale a
trecutului i principalelor instrumente cu ajutorul crora acesta poate fi refcut
pentru o mai bun nelegere a sa. Noul curriculum este argumentat prin mutaiile
din societatea romneasc, prin evoluiile n plan curricular, internaional i prin
tradiiile nvmntului romnesc.

Se cunoate faptul c azi elevii, care sunt reprezentanii cei mai fideli ai societii
cunoaterii i comunicrii, sunt orientai spre cunotine practice, spre rezolvarea
problemelor reale, ancorate n cotidian (tendine spedifice societii actuale)
De exemplu, A. Neculau analizez dintr-o perspectiv filosofico-pedagogic
stilul de via ntre standardizare i personalizare, specific societii nostre,
postmoderne, i sublinieaz ideea redefinirii noiunilor de relaii sociale, identitate,
cetenie.
12
Astfel, istoria predat dintr-o perspectiv postmodern, constructivist poate
contribui decisiv la redefinirea identitii colective, a naiunii proprii vzut din
perspectiv internaional i integrat ntr-un cadru general european.
Aceasta cu att mai mult cu ct, ntr-o lume aflat n plin proces de globalizare, n
care frontierele tind s devin simbolice, avem nevoie ntr-adevr de redefiniri, pentru a
cunoate i nelege mai bine pe alii dar i pe noi nine. Nu ntmpltor unul din pilonii
educaiei de azi este a nva s trieti mpreun cu ceilali (Delors, 2000, p.74)
Globalizarea, cu tot ce presupune ea este doar o parte a problemei legat de
redefinirea identitii, prin raportare nu numai la comunitatea local, dar i la cea
naional, internaional i chiar planetar. n acest sens scopul educaiei n general, i am
aduga noi, al istoriei, n special este att de a reliefa diversitatea rasei umane, ct i de a
facilita contientizarea similitudinilor dintre indivizi i interdependena acestora (idem,
p.75)

Rezumat
Disciplina Istorie este una din disciplinele de nvmnt care asigur
caracterul naional al procesului de nvmnt, de unde i locul i rolul ei important
n toate sistemele de nvmnt.
n curriculum naional, disciplina Istorie face parte din aria curricular
Om i societate. n cadrul su se acord o atenie deosebit cunoaterii i
nelegerii proceselor i fenomenelor istorice i sociale, care sunt foarte importante
pentru analiza trecutului, dar i pentru jalonarea trsturilor de viitor, pentru
formarea n ceea ce i privete pe elevi a unor comportamente de tip participativ,
care s faciliteze nelegerea solidaritii umane, cultivarea n rndul elevilor a unor
atitudini i valori care s permit integrarea lor social, afirmarea lor ca viitori
ceteni ai unei societi democratice.
Putem remarca un progres vizibil i n domeniul istoriei, mai ales c s-a ajuns
la un anumit echilibru n ceea ce privete raportul formativ-informativ, obiectivele
sunt definite n termeni de cunotine, dar totui mai puin de atitudini i capaciti,
iar istoria care este prezentat ar vrea s cuprind i istoria economic, politic,
social, cultural, punndu-se astfel bazele unei abordri interdisciplinare.

Test de evaluare a cunotinelor
- Care sunt ariile problematice ale didacticii istoriei?
- Argumentai rolul important al istoriei n toate sistemele de
nvmnt
- Analizai impactul societii cunoaterii i comunicrii asupra
predrii/nvrii istoriei.

13

Unitatea de nvare II.
Finalitile studierii istoriei n ciclul primar
Cuprins

2.1. Introducere............................................................................................................................. 13
2.2. Competene ............................................................................................................................ 13
2. 3. Finalitile studierii istoriei n ciclul primar..................................................
13
2.4. Rezumat........................................................................................................... 16
2.5. Test de evaluare............................................................................................. 17

2.1. Introducere
Cursul de fa propune o analiz critic a programei de istorie de clasa a-IV-a. Se
prezint documentele care au stat la baza elbaorrii programei i consecinele n
planul dezvoltrii interesului pentru istorie a copiilor de clasa a IV-a.

2.2. Obiectivelele unitii de nvare
- s arate dou avantaje ale programei de istorie
-s propun activiti de nvare n echip plecnd de la un anumit obiectiv de
referin
-s argumenteze de ce programa solicit creativitatea didactic a nvtorului

Durata medie de parcurgere a unitii de nvare este de 2 ore.
2. 3. Finalitile studierii istoriei n ciclul primar.

n linii generale,n clasa a IV-a, elevii studiaz aspectele eseniale ale istoriei
romnilor i unele aspecte ale istoriei locale, ceea ce ar trebui s i iniieze n general
n studiul istoriei, urmnd ca n ciclul gimnazial s studieze istoria universal i
implicit cea romneac integrat momentelor de referin ale cadrului european.
Aadar, abordarea cronologic se mbin cu cea tematic i aceasta n condiiile n
care selectarea i interpretarea evenimentelor istorice ridic nc numeroase
probleme. (Vlsceanu, 200, p.392)
14

S ne reamintim...
Finalitile studierii istoriei, ca de altfel toate categoriile de finaliti ale educaiei,
au un rol major n orientarea, optimizarea, autoreglarea activitii didactice i n
formarea noilor generaii.

Orice demers didactic trebuie s nceap cu analiza critic a finalitilor disciplinei
pe care o predm, finaliti prezentate n programa disciplinei Istorie
Aa cum se arat n nota de prezentare a programei, scopul studierii Istoriei n clasa a
IV-a este familiarizarea elevilor cu teme referitoare la trecutul mai apropiat sau mai
ndeprtat al localitii natale, al Romniei i al Europei, utiliznd mijloace adecvate
vrstei acestora. (CNC, Programa de istorie, 2005)
Pornind de la modelul didactic al istoriei, conceput pentru toat durata colaritii,
experienele de nvare propuse reprezint, deopotriv, etape ale unui tip specific de
antrenament intelectual i ocazii pentru valorificarea experienelor afectiv-atitudinale.
Nucleul funcional al programei este reprezentat de obiectivele de referin,
activitile de nvare i coninuturile propuse.
n elaborarea programei s-au avut n vedere:
- modificrile de structur a sistemului de nvmnt (scderea vrstei de
colaritate i extinderea duratei nvmntului obligatoriu) prevzute de Legea
nr. 268/2003 de modificare i completare a Legii nvmntului;
- contribuia istoriei la obiectivele etapei de colaritate pe care o reprezint
nvmntul primar;
- recomandrile referitoare la studiul istoriei, cuprinse n documente elaborate la
nivel european, n mod deosebit, Recomandarea nr. 15/2001 a Consiliului
Europei cu privire la studiul istoriei n secolul XXI i Memorandumul pentru
educaia permanent, elaborat de Uniunea European;
- rezultatele unor cercetri referitoare la studiul istoriei n nvmntul primar;
- valorificarea experienei cadrelor didactice care au utilizat programa anterioar;
- contribuia istoriei la competenele de baz care se dezvolt prin nvmntul
primar.
Luarea n considerare a acestor elemente a avut consecine n primul rnd la nivelul
definirii elementelor componente ale programei i n al doilea rnd asupra strategiei de
predare, nvare, evaluare a istoriei. Toate docmentele amintite sugereaz modul n care
elevul, centrul preocuprilor noastre, trebuie s nvee astfel ct s valorifice experiena
sa de via, s i formeze deprinderi, valori i atitudini care s i ajute n viaa cotidian.
De asemenea sesizm, marea libertate de care se bucur cadrele didactice n a
organiza leciile de istorie conform competenei i creativitii didactice, conform vrstei
i potenialului elevilor i al comunitii.
Programa colar are urmtoarea structur:
- Nota de prezentare care identific scopul studierii istoriei n clasa a IV-a i
locul pe care l ocup aceast etap de colaritate n nvmntul obligatoriu;
15
- Obiective cadru, reprezentnd obiective cu un grad ridicat de generalitate i de
complexitate, care se refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice
obiectului de studiu i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu;

Exemple
- Reprezentarea spaiului i a timpului n istorie
- Cunoaterea i utilizarea surselor istorice
- Cunoaterea i utilizarea termenilor istorici
- Cunoaterea i interpretarea faptelor istorice
- Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali

- Obiective de referin care specific rezultatele ateptate ale nvrii la nivelul
fiecrui an de studiu;
- Exemple de activiti de nvare construite astfel nct s valorifice experiena
concret a elevului i s poat fi integrate unor strategii de predare-nvare
adecvate contextelor variate de instruire;
- Coninuturi organizate n jurul unor domenii
1
relevante pentru elev i
reprezentative din perspectiva tiinei i a cerinelor societii contemporane.
standarde curriculare de performan reprezentnd criterii de evaluare a calitii
procesului de nvare;

Exemple
Aceste domenii, prezente pe toat durata studierii istoriei n
nvmntul preuniversitar sunt: Popoare i spaii istorice; Oamenii,
societatea i lumea ideilor; Statul i politica; Religia i viaa religioas;
Relaiile internaionale. Deoarece clasa a IV-a reprezint o introducere n
studiul istoriei, programa a optat pentru teme care fac trimitere la trei dintre
domeniile menionate: Conductori, eroi i evenimente; Cltori i cltorii;
Castele, ceti i orae

- Standarde curriculare de performan, reprezentnd criterii de evaluare a
calitii procesului de nvare.
Obiectiv cadru Standard
1. Reprezentarea timpului i a
spaiului n istorie
S1. Localizarea n timp i spaiu a unui eveniment istoric
studiat.
2. Cunoaterea i utilizarea
surselor istorice
S2. Identificarea de informaii dintr-o surs istoric dat.
3. Cunoaterea i utilizarea
termenilor istorici
S3. Relatarea unui eveniment istoric studiat, folosind
termeni de specialitate.

16

4. Cunoaterea i interpretarea
faptelor istorice
S4. Prezentarea unui fapt istoric pe baza unui plan simplu
de idei.

Forma actual a programei i propune s contribuie la rectigarea interesului
elevilor fa de cunoaterea trecutului prin:
- propunerea unui traseu de nvare n care elevii fac cunotin cu trecutul
pornind de la situaii familiare (aspecte care in de istoria local sau de teme
privitoare la copilria n trecut i astzi) urmate de cele care se afl la mai
mare distan n timp i spaiu;
- adecvarea obiectivelor cadru la etapa de colaritate pe care o reprezint
nvmntul primar;
- o diversificare a activitilor de nvare i o cretere a ponderii acestora n
program.
Programa propune obiective de referin, exemple de activiti de nvare i
coninuturi proiectate pe structura plajei orare de 1-2 ore. Clasele care opteaz pentru 2
ore pe sptmn vor parcurge toate obiectivele i coninuturile.
Date fiind elementele de noutate pe care le include programa, vor fi realizate
sugestii metodologice care s ofere nvtorilor exemple de aplicare creativ a
acesteia.

Analizai finalitile generale, valorile i atitudinile prezentate i
rspundei urmtoarelor ntrebri:
Rspund aceste finaliti exigenelor societii actuale? Dar exigenelor
indivizilor?

Rezumat
Finalitile studierii istoriei, ca de altfel toate categoriile de finaliti
ale educaiei, au un rol major n orientarea, optimizarea, autoreglarea
activitii didactice i n formarea noilor generaii.
Programa colar are urmtoarea structur:
Nota de prezentare care identific scopul studierii istoriei n clasa a IV-a i
locul pe care l ocup aceast etap de colaritate n nvmntul
obligatoriu;
Obiective cadru,
- Reprezentarea spaiului i a timpului n istorie
- Cunoaterea i utilizarea surselor istorice
- Cunoaterea i utilizarea termenilor istorici
- Cunoaterea i interpretarea faptelor istorice
- Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali

Obiective de referin;
Exemple de activiti de nvare construite astfel nct s valorifice
17
experiena concret a elevului i s poat fi integrate unor strategii de
predare-nvare adecvate contextelor variate de instruire;
Coninuturi organizate n jurul unor domenii
2
relevante pentru elev i
reprezentative din perspectiva tiinei i a cerinelor societii contemporane.
standarde curriculare de performan reprezentnd criterii de evaluare a
calitii procesului de nvare

Analizai punctele tar i punctele slabe ale programei de istorie
pentru clasa a -IV-a.

18

Unitatea de nvare 3
Modaliti de abordare a coninuturilor istorice la ciclul primar
Cuprins

3.1. Introducere ............................................................................................................................. 18
3.2 Obiectivele unitii de nvare.......................................................................... 18
3.3 Modalitatea tematic de abordare a coninuturilor istorice............................ 18
3.4. Rezumat 20
3.5. Test de evaluare.
20

3.1. Introducere
Aceast unitate de nvare prezint obiectivele generale ale studierii
istoriei ncoali, plecnd dela aceste obiective modalitatea tematic de abordare
a coninuturilor istorice, ca principal strategie redare-nvare a istoriei la
ciclul primar.

3.2. Obiectivelele unitii de nvare
- s enumere trei efecte formative a studierii istoriei n coal
- s argumenteze de ce abordarea tematic este potrivit pentru predarea istoriei
la ciclul primar

3.3. Modalitatea tematic de abordare a coninuturilor istorice
Pentru a alege modalitatea ce mai potrivit a abordrii coninuturilor istorice la
nvmntul primar, mai nti trebuie s nelegem care sunt obiectivele generale ale
nvrii istoriei n coal.
Cu alte cuvinte ncercm s conturm rspunsuri la ntrebri precum:
De ce studiem istoria n coal?
La ce ne ajut istorian viaa de zi cu zi?
Ce efecte formative are studiul istoriei?
Unul dintre obiectivele (cognitive) studierii istoriei este formarea gndirii istorice.
19
Gndirea istoric, presupune pe de o parte, reconstituirea trecutului i explorarea
lui din punct de vedere genetic, funcional i axiologic. (Pun,2003, p.25).
Cu alte cuvinte, am putea afirma c, istoria ne antreneaz gndirea n plasarea
evenimentelor individuale i/sau sociale n timp, n explicarea rolului i consecinelor a
evenimentelor i valorizarea acestora.
A gndi istoric nseamn a cunoate i a analiza cauzele care au generat un
eveniment istoric, a determina rolul pe care acesta l-a jucat n evoluia societii,
ierarhizndu-l, totodat. (ibidem).
Un alt obiectiv l reprezint formarea deprinderilor practice cum ar fi:
- utilizarea critic a surselor de informare (documente, hri istorice, dicionare,
monede)
- ntocmirea rezumatelor, a referatelor dup studiul unor documente sau vizite
la muzeu
Nu n ultimul rnd o alt categorie de obiective vizeaz formarea atitudinilor,
sentimentelor fa de sine, comunitate, societate.
Cu alte cuvinte studiul istoriei asigur nu numai formarea unor abiliti cognitive
(alturi de celelalte discipline colare) dar, ceea ce este important n societatea de azi, a
atitudinilor de participare civic la viaa comunitii, la cunoaterea de sine prin
intermediul comunitii i al societii din care facem parte.

Artai, pornind de la propria experien, cu ce a contribuit studiul
istoriei la dezvoltarea dvs.

Coninuturile istorice la ciclul primar sunt organizate sub forma unitilor de nvare,
din perspectiva tematic. n noua concepie a nvmntului modern s-a renunat la
abordarea de tip clasic a disciplinei istorie, respectiv studierea trecutului numai din punct
de vedere cronologic.

S ne reamintim...
n linii generale,n clasa a IV-a, elevii studiaz aspectele eseniale ale istoriei
romnilor i unele aspecte ale istoriei locale, ceea ce ar trebui s i iniieze n general
n studiul istoriei, urmnd ca n ciclul gimnazial s studieze istoria universal i
implicit cea romneac integrat momentelor de referin ale cadrului european.

Primeaz abordarea coninuturilor prin aprofundarea unor teme generale, incluse
ntr-o perspectiva global a fenomenelor economice, sociale, politice, culturale,
instituionale sau de via cotidian. Aceast nou perspectiva tematic, face mai
accesibil nsuirea conceptelor generale de ctre elevi, dar i nelegerea mai profund a
cauzalitii istorice, a efectelor pe termen lung produse de evenimentele trecutului asupra
societii omeneti actuale.

20

Exemple
Deoarece clasa a IV-a reprezint o introducere n studiul istoriei, sunt
propuse pentru studiu trei tematici: Conductori, eroi i evenimente; Cltori
i cltorii; Castele, ceti i orae

Retrospectiva istoric aplicat unor domenii distincte ale vieii umane, permite
nelegerea n viziune unitar a aspectelor definitorii ale diverselor epoci istorice.
Raportarea elementelor de civilizaie ale trecutului la caracteristicile epocii actuale,
faciliteaz nsuirea coninuturilor specifice de ctre elevi, dar face i mai atractiv
nelegerea proceselor istorice.
O alt caracteristic a predrii istoriei din perspectiv actual este dat de nlturarea
oricror concepii ideologice sau dogmatice din studierea trecutului istoric. Abandonarea
formelor de fundamentalism istoric, trebuie sa permit aboradarea disciplinei n maniera
strict tiinific, care s conduc la formarea valorilor cerute de societatea democratic,
respectiv a individului obiectiv, cu libertate de gndire i idei responsabil exprimate
n concluzie, abordarea tematic, centrat pe dezvolatrea competenelor pare cea mai
eficient n abordarea coninuturilor istorice.

Rezumat
Obiectivele generale ale nvrii istoriei n coal se refer la formarea
gndirii istorice, formarea deprinderilor practice i a titudinilor fa de sine,
comunitate, societate.
Coninuturile istorice la ciclul primar sunt organizate sub forma unitilor de
nvare, din perspectiva tematic. n noua concepie a nvmntului modern s-a
renunat la abordarea de tip clasic a disciplinei istorie, respectiv studierea trecutului
numai din punct de vedere cronologic.

Argementai n cteva rnduri de ce abordarea tematic este cea mai
potrivit n abordarea coninuturilor istorice la ciclul primar.

21

Unitatea de nvare 4
Istorie local
Cuprins

4.1. Introducere..................................................................................................... 21
4.2. Obiectivele unitii de nvare..................................................................... 21
4.3.Istorie local.................................................................................................. 21
4.3.1. Familia........................................................................................................ 21
4.3.2. Vecinii i comunitatea................................................................................ 23
4.3.3. Copilria de ieri i de azi ................................................................................................ 23
4. 4. Rezumat......................................................................................................... 24
4. 5.Test de evaluare................................................................................................ 24

4.1. Introducere
Cursul abordeaz aspecte ale vieii sociale, evoluia comunitilor umane
i structura raporturilor din cadrul familiei n diverse epoci istorice.

S comparare vrsta copilriei din perspectiv antic i actual.
S analizeze evoluiei familiei de-a lungul epocilor istorice.
S explice raportul individ-societate n diverse epoci istorice.

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 2 ore.

4.3. Istorie local

4.3.1.Familia
Familia reprezint celula de baz a societii si este format dintr-un grup de indivizi
unii prin legturi de snge.
nceputurile familiei se leag de sfritul epocii de piatr, cnd dei se meninea
vechea organizare n gini i triburi, au aprut marile familii alctuite din trei generaii
(bunici, prini, copii). Rolul familiei a fost de a asigura supravieuirea indivizilor,de a
22
menine proprietatea i de a asigura creterea i educarea copiilor n spiritul tradiiilor
motenite de la generaiile anterioare (Drimba, 2003, vol.I, pag.49).
Familia tradiional se caracteriza prin rolul dominant al tatlui, prin respectul fa de
persoanele n vrst i prin argumentul importanei bieilor n faa fetelor. Bieii erau
vzui ca motenitori ai proprietii i tradiilor familiei, pe care aveau datoria s le
menin i s le transmit mai departe.
n antichitatea roman sau greac era dominant n mod absolut rolul tattlui, care
avea i funcia de preot al familiei, ndeplinind sarcinile rituale fa de zei. Tatl putea
refuza creterea copiilor sau putea s i vnd ca sclavi.
Fa de lumea oriental, la greci i romani femeia se bucura de o situaie mai
privilegiat. Astfel femeile puteau s apar n public, la spectacole i ceremonii, fiind
permanent nconjurate de respectul brbailor. (Drimba, 2003, vol.III, pag.257)
Familia medieval se caracteriza printr-un numr foarte mare de copii. n lumea
satului copii erau folosii i n diverse activiti lucrative. Bolile, alimentaia precar,
lipsa unor condiii igienico-sanitare elementare cauza o mortalitate infantil ridicat.
La nceputul epocii moderne, familia continua sa aib un numr mare de copii, ceea
ce de multe ori agrava situaia material a acestora n contextul n care n orae numai
brbatul lucra,iar femeia era casnic.
nceputul industrializrii a determinat angajarea n producie a femeilor i copiilor,
pltii ns foarte prost i trebuind s munceasc n condiii foarte grele.
Emanciparea economic a femeilor a avut ns loc n timpul primului rzboi mondial.
Femeile au luat locul n fabrica brbailor i au continuat apoi s fie folosite n activiti
economice. Tot n timpul primului rzboi mondial au aprut i grdiniele de copii.
Emanciparea politic a femeilor se va produce numai dup al doilea rzboi mondial
cnd primesc dreptul la vot.
Familia actual se caracterizeaz printr-un numr mic de copii, prin egalitatea
soilor,ce au obligaii comune n educaia copiilor. n societatea actual raporturile dintre
oameni sunt reglementate de stat, iar familia se afl sub protecia statului.

Exemple
n Orientul Antic domina poligamia, ceea ce accentua rolul dominant al
brbatului. La greci i romani familia era monogam, iar relaiile de familie
erau reglementate de legi. Dreptul roman prevedea formele i procedurile de
divor, situaia de tutel a copiilor sau dreptul de motenire.

Pornind de la experiena propriei familii analizai elementele de schimbare i
continuitate n ziua de azi.

23

S ne reamintim...
Familia antic i familia medieval aveau un numr mare de copii.
n cadrul familiei antice femeia era lipsit de drepturi.

4.3.2. Vecinii i comunitatea

Societatea antic sau cea medieval se caracterizeaz prin comunitatea local de tip
parohial, bazat pe legturi strnse ntre indivizi. Comunitatea local a jucat un rol
important n formarea i dezvoltarea oamenilor i n meninerea tradiiilor. Dificultile
vieii, nevoia de aprare, necesitatea unor lucrri de interes comun (drumuri, poduri,
canale de irigaii, ziduri de aprare, etc.) au determinat strngerea legturilor ntre oameni
(Drimba, 2003, vol.I, pag.26). Supravieuirea individului depindea de comunitatea rural
sau urban din care fcea parte. Respectul, ntrajutorarea i solidaritatea ntre membrii ei
erau caracteristicile comunitii locale, conduse de persoane alese pe criterii de onestitate
i moralitate.
Revoluia francez de la 1789 a pus bazele unor alte legturi ntre oameni. Ea a
nlocuit legturile dinastice i religioase care i uneau pe oameni n vechea societate
medieval, cu legturile abstracte ale ceteniei egalitare. nc mai constatm
consecinele acestei tulburri asupra integrrii sociale i a formelor de via n comun, n
viaa public, dar i n familie, n munc, n religie sau n stilul relaiilor ntre indivizi.
(Schnapper, 2000, pag.134).
n epoca actual comunitatea local se menine,dar legturile ntre membrii ei au
slbit, n faa dezvoltrii individualismului(Patapievici, 2008, pag 400).
Societatea democratic actual permite ns alegerea liber a conductorilor pe plan
local (primar,consilieri locali) i realizarea unor proiecte zonale de dezvoltare.

4.3.3. Copilria de ieri i de azi

n antichitate i n evul mediu condiiile grele de via, rzboaiele, bolile, crizele
economice i sociale i puneau grav amprenta asupra vieii copiilor constrni de multe
ori s se maturizeze i s i asume responsabiliti.
n lumea satului copii i ajutau familia n diverse activiti lucrative. Fetele aveau
gij de copii mai mici ai familiei. Fetele se cstoreau de multe ori la vrste foarte
fragede(15-16 ani).
n perioada medieval colile erau puine i erau frecventate numai de biei. Cele
mai multe coli primare funcionau pe lng biserici, profesorii erau preoi, iar crile de
studiu aveau un coninut religios. Cei ce terminau aceste coli deveneau n mare
majoritate preoi.
Alfabetizarea populaiei i nvmntul de mas au fost introduse de ctre stat, n
epoca modern (la sfritul secolului XVIII i nceputul secolului XIX).
n societatea actual se acord o mare atenie copiilor a cror drepturi sunt
recunoscute prin lege. Drepturile internaionale ale copiilor sunt reprezentate de Fondul
24
Internaional pentru Urgene ale Copiilor al Naiunilor Unite (UNICEF). Aceast
organizaie deruleaz programe ce vizeaz sprijinirea copiilor din prile srace ale lumii.
Societatea de consum a pus bazele unei adevrate industrii pentru copii constnd n:
jucrii, filme, muzic, spectacole, parcuri de distracii de tip Disney Land, etc.

Analizai raporturile sociale din societatea antic i medieval.
Explicai motivele pentru care statul contemporan protejeaz familia.

S ne reamintim...
Alfabetizarea populaiei a fost condus de ctre stat.
Asociaia internaional care apr drepturile copiilor se numete UNICEF.

Rezumat
Societatea actual este rezultatul unei evoluii istorice.
n antichitate i evul mediu supravieuirea individului depindea de comunitate.
n societatea actual statul protejeaz familia i reglementeaz raporturile dintre
oameni.
Societatea de consum a pus bazele unei adevrate industrii pentru copii.

- Argumentai de ce copilria epocii actuale este considerat azi
vrsta cea mai frumoas a vieii.
- Realizai un arbore genealogic al propriei familii n care s
prezentai i o serie de date referitoare la membrii familiei:
vrst,domiciliu,ocupaie,etc. Genealogia trebuie s cuprind
minim trei generaii.

25
Unitatea de nvare 5
Popoare de ieri i de azi
Cuprins

5.1. Introducere...................................................................................................... 25
5.2. Obiectivele unitii de nvare...................................................................... 25
5.3. Popoare de ieri................................................................................................
26
5.3.1. Indo-europenii..............................................................................................
26
5.3.2. Grecii antici.................................................................................................
26
5.3.3. Romanii........................................................................................................
27
5.3.4. Geto-dacii...................................................................................................
28
5.3.5. Slavii..............................................................................................................
29
5.3.6. Galii...............................................................................................................
29
5.4. Popoare de astzi..........................................................................................
30
5.4.1. Romnii........................................................................................................
30
5.4.2. Francezii........................................................................................................
32
5.4.3. Germanii......................................................................................................
33
5.4.4. Turcii............................................................................................................
34
5.4.5. Ungurii...........................................................................................................
35
5.4.6. Bulgarii.........................................................................................................
36
5.4.7. Srbii..............................................................................................................
36
5.4.8 . Ruii..............................................................................................................
37
5.5. Rezumat.............................................................................................................
39
5.6. Test de evaluare a cunotinelor.......................................................................
39

5.1. Introducere
Cursul prezint evoluia istoric a popoarelor europene i elementele de
civilizaie care definesc aceste popoare. Structura unitii de nvare cuprinde 3
sub-capitole legate de popoarele antichitii, popoarele actuale din Europa i
popoarele vecine cu Romnia.

S identifice elementelor de civilizaie comune popoarelor Europei.
S prezinte n mod comparat evoluia politic a popoarelor actuale din Europa.
S analizeze evenimentele fundamentale din istoria poporului romn
26


5.3. Popoare de ieri

5.3.1. Indo-europenii

n epoca bronzului(mil. III .Hr.) n zona continentului nostru au venit popoarele
indo-europene ce reprezint strmoii actualelor popoare din Europa. Pe filier indo-
european membrii popoarelor din Europa de azi se aseamn din punct de vedere
lingvistic i al trsturilor fizice(Istituto Geografico De Agostini, 1993, pag.18).
Indo-europenii proveneau din zona Asiei Centrale, erau cresctori de animale i
cutau n permanen puni pentru turmele lor. Din marea familie indo-european fceau
parte: galii, germanii, tracii, grecii, slavii, italicii etc (Drimba, 2003, vol.III, pag.8).

Exemple
Cuvntul mam demonstreaz rdcinile comune indoeuropene ale
romnilor, germanilor, englezilor, francezilor, ruilor.
Forma asemntoare a acestui cuvnt de baz din limb arat originea
comun a popoarelor europene.

5.3.2. Grecii antici

Grecii au fost un popor de navigatori, care au creat o civilizaie nfloritoare n
antichitate. Grecii au dominat Marea Mediteran i Marea Neagr pe care o numeau
Pontul Euxin (Marea Ospitalier). Grecii au ntemeiat mai multe colonii pe zonele litorale
ale celor dou mri pe care le controlau. Pe litoralul Romniei de azi grecii au ntemeiat
coloniile Histria, Tomis (Constana), Calatis (Mangalia) (Drimba, 2003, vol.III, pag.32).
Grecii s-au aezat iniial n sudul Peninsulei Balcanice i pe litoralul Asiei Mici. Ei au
ntemeiat mai multe orae (polisuri): Atena, Sparta, Corint, Milet, Efes, Teba,etc.
Cele mai reprezentative polisuri au fost Atena (republic democratic) i Sparta
(republic aristocrat).
Sparta a reprezentat o societate militarist, bazat pe egalitatea membrilor
comunitii, ce puneau pe primul plan servirea intereselor statului. La Sparta educaia
bieilor era foarte aspr, bazat pe pregtire fizic i militar. Bieii erau crescui de
ctre stat de la vrsta de 6 ani, pentru a face din ei soldai devotai oraului.
Atena a fost iniial o republic aristocrat, dar a evoluat spre un regim democratic
dup reformele lui Dracon, Solon, Clistene i Pericle. n timpul guvernrii lui Pericle,
Atena a ajuns la maxima democraie, conductorii oraului fiind alei de demos (popor).
Sistemul de guvernare din Atena a reprezentat un model pentru lumea antic, chiar dac
27
avea unele limite(sclavii i femeile nu aveau drepturi politice) (Drimba, 2003, vol.III,
pag.89).
Lumea greac s-a confruntat cu invazia puternicului Imperiu Persan. Dupa victoriile
de la Maraton, Salamina i Plateea grecii i-au aprat independena.
n secolul IV .Hr. lumea greac a ajuns sub controlul Regatului Macedonean, un stat
grecesc puternic n partea de nord a rii.
Regele Macedoniei Alexandru cel Mare a condus lumea greac, mpotriva Imperiului
Persan, pe care a reuit s l cucereasc. Prin intermediul cuceririlor lui Alexandru cultura
greac s-a rspndit n ntregul Orient.
Alturi de sistemul democratic, principala motenire a grecilor antici o reprezint
cultura, unde au avut reprezentani de marc: Homer (literatur), Pitagora, Euclid, Thales
din Milet (matematic), Arhimede (fizic), Herodot (istorie), Ptolemeu (geografie),
Socrate, Platon, Aristotel (filosofie),etc.
Alturi de tiine grecii au dezvoltat i artele. Statuile, monumentele i templele
elenilor antici sunt reprezentative pentru patrimoniul universal al omenirii.

5.3.3. Romanii

Roma a fost ntemeiat de legendarii fii ai lupoaicei Remus i Romulus n anul
753 . Hr.. Romanii au fost iniial un popor de rani simpli, care i lucrau singuri ogorul.
Virtuile vechilor latini erau: vitejia, curajul, hrnicia, cinstea, spiritul patriotic i
dragostea fa de Roma. Civilizaia Romei a fost influenat puternic de cultura greac,
cea mai valoroas atunci n bazinul Marii Mediterane. Romanii au preluat ns treptat i
viciile grecilor: lenea, beia, homosexualitatea, aplecarea spre lux i spre un trai uor
(Drimba, 2003, vol.III, pag.285).
Regimul de guvernare al Romei a evoluat de la regat (pn n 509.Hr.), la republic
(pn n 27 .Hr.) i imperiu (pn la 476). n timpul republicii romanii erau ceteni egali
n drepturi. Senatul era cel mai influent organ de conducere. Trecerea de la republic la
imperiu s-a fcut prin dictatura militar a lui Cezar.
Cezar a fost un general glorios, care a intrat n conflict cu Senatul roman sprijinit de
generalul Pompei. Cezar a ctigat, Pompei a fost ucis, iar Senatul s-a subordonat
nvingtorului. Cezar a instaurat dictatura militar, puterea lui fiind sprijinit pe armat.
Muli romani au fost nemulumii de Cezar, pe care l-au acuzat c le-a furat libertatea
(Canfora, 2008, pag.310).
La 15 martie 44 .Hr., la Roma, n plin Senat Cezar a fost ucis ntr-un complot
organizat de fiul su adoptiv, Brutus.
Dup acest moment au renceput luptele interne din statul roman, ctigate de
Octavian August, nepotul i rzbuntorul lui Cezar. Octavian a transformat Roma ntr-un
Imperiu, iar el a devenit mprat. Treptat autoritatea mpratului n statul roman sporete
foarte mult el ajungnd s dein principalele prerogative politice.
n timpul imperiului Roma a ajuns la maxima extindere teritorial ocupnd teritorii n
Europa, Asia i Africa. Romanii au luat n stpnire toate teitorile litorale din jurul Mrii
Mediterane, pe care o numeau Mare nostrum. Apogeul Romei imperiale a fost atins n
timpul mpratului Traian, care a cucerit mai multe teritorii printre care i Dacia (Bennett,
2006, pag.142).
28
ncepnd din secolul III d.Hr. Roma a fost atacat de popoarele migratoare: vizigoii,
ostrogoii, hunii,vandalii, etc. Aceste atacuri au provocat decderea Imperiului Roman
aflat n criz economic i social.
n anul 395 mpratul Theodosius a mprit Imperiul ntre cei doi fi ai si. Unul a luat
Imperiul de Apus cu capitala la Roma, iar cellalt Imperiul de Rsrit cu capitala la
Constantinopol.
Imperiul de Apus a deczut treptat i a fost ocupat de popoarele migratoare. n anul
476 ultimul mprat Romulus Augustus,un copil de 13 ani a fost detronat de comandantul
grzii imperiale, germanul Odoacru, care a trimis nsemnele puterii imperiale la
Constantinopol.
Imperiul de Rsrit a continuat s mai existe pn n 1453 cnd a fost ocupat de turcii
otomani condui de sultanul Mahomed Cuceritorul.
Principala motenire a Romei antice este reprezentat de popoarele i limbile
romanice: romna, italiana, franceza, portugheza, spaniola.

Exemple
Puterea Imperiului roman a stat n procesul de romanizare impus popoarelor
cucerite. Prin romanizare popoarele cucerite preluau elementele de limb,
cultur, religie, precum i modul de via al latinilor. Romanizarea nu a dat
rezultate n cazul grecilor i evreilor ce aveau la rndul lor o cultur i o
religie puternic.
Romanizarea dacilor a avut loc ntre anii 106-275, cnd a fost organizat de
statul roman. Procesul de romanizare st la baza etnogenezei romnilor.

5.3.4. Geto-dacii

Geto-dacii sunt cei mai vechi strmoi direci ai poporului romn. Fceau parte din
marele neam al tracilor. Tracii nod-dunreni au fost numii de greci gei, iar de romani
daci.
Dacii erau oameni nali, blonzi, cu ochi albatrii. Erau agricultori i locuiau n sate.
La daci era dezvoltat creterea animalelor i n special a oilor. Dacii nu aveau orae si
nicio scriere proprie. Ridicau ceti de piatr, capitala fiind la Sarmizegetusa.
Aristocraii se numeau tarabostes, luptau clare i aveau pe cap cciuli specifice ca
nsemn al puterii. Dacii erau organizai n triburi: de ex. carpii, care au dat denumirea
Muniilor Carpai.
n secolul I .Hr. triburile geto-dace au fost unite de regele Burebista (82-44 .Hr.).
Burebista a pus bazele unui stat ntins ce era temut chiar de romani. nfruntarea dintre
dacii lui Burebista i romanii condui de Cezar, nu a mai avut loc datorit asasinrii
marelui om politic roman n 44 .Hr.. Scpai de pericolul unei invazii romane
conductorii daci l-au omort pe Burebista pentru a-i rectiga independena (Matyszak,
2008, pag.199).
29
Dup moartea marelui rege statul dac s-a destrmat n mai multe sttulee mai
mici,cel mai important fiind cel din muni cu capitala la Sarmizegetusa.
Statul dac a fost refcut n timpul regelui Decebal (87-106). Statul dac al lui Decebal
era mai mic,dar mai puternic dect a lui Burebista, aa cum o demonstreaz cetile mai
mari i mai numeroase, uneltele i armele de calitate mai bun, dar i fora dacilor din
rzboaiele cu romanii.
Statul dac a fost cucerit de mpratul roman Traian, dup dou rzboaie grele n 101-
102 i 105-106. Sarmizegetusa a fost distrus n 106, iar Decebal s-a sinucis pentru a nu
fi prins de romani. Scenele din rzboaiele daco-romane sunt prezentate la Roma pe
Columna ridicat de Traian, dup marele triumf din 106 (Bennett ,2006, pag.144).
Cucerirea Daciei de ctre romani a stat la baza procesului de formare a limbii i a
poporului romn.

5.3.5. Slavii

Slavii au fost cel mai numeros popor migrator. Slavii s-au mprit n mai multe
ramuri: slavii de rsrit (ruii,ucrainienii i beloruii), slavii de apus (cehii,slovacii i
polonezii) i slavii de sud (srbii,croaii,slovenii,bulgarii).
n secolul VII slavii au venit i n spaiul romnesc. Slavii aezai pe teritoriul rii
noastre au fost latinizai, dar au introdus n limba romn un numr mare de cuvinte.
Limba romn are un substrat dacic, un strat de baz latin i un adstrat slav.

5.3.6. Galii

Galii au fost unul dintre popoarele importante ale antichitii europene. Ocupau o
arie geografic foarte mare, dar triburile galilor s-au concentarat mai ales n zona Franei
de astzi.
n secolul I .Hr. armatele romane conduse de Iulius Cezar au cucerit Galia.. Galii
condui de Vercingetorix au opus o rezisten nverunat, dar au fost n cele din urm
nvini de romani. Vercingetorix a fost capturat, nchis n temniele romane, iar apoi
executat. El a rmas ns un simbol al luptei pentru libertate al poporului galic (Matyszak,
2008, pag.118). Galia a fost inclus n lumea roman, iar populaia galic a fost
romanizat. Galii sunt strmoii poporului francez.

S ne reamintim...
n antichitate atenienii au pus bazele regimului democratic. Polisurile greceti au
respins agresiunea Imperiului Persan.
Roma a avut trei regimuri de guvernare: regat, republic i imperiu. Procesul de
romanizare st la baza popoarelor neo-latine din ziua de azi.
Galii au fost cucerii de Iulius Caesar.
Slavii au fost cel mai numeros popor migrator.

30

5.4. Popoare de astzi

5.4.1. Romnii

Baza de formare a poporului romn a fost pus de mpratul roman Traian, care a
cucerit Dacia dup ce l-a nvins pe regele Decebal n rzboaiele din 101-102 i 105-106.
Cucerirea Daciei a fost urmat de colonizarea la nord de Dunre a unui numar mare
de romani. Poporul romn s-a format din amestecul dacilor cu romanii prin romanizarea
dacilor. Romanizarea a fost procesul prin care dacii au luat de la romani limba latin,
cultura i modul de via. Gramatica limbii romne, construcia frazelor i majoritatea
termenilor de vocabular sunt de origine latin. Limba romn face parte din limbile neo-
latine alturi de italian, francez, spaniol i portughez.
Romnii au supravieuit n mileniul marilor migraii pstrndu-i limba, cultura i
spiritualitatea. Carpaii au salvat latinitatea nord-dunrean n perioada ntunecat a
migraiilor rsritene.
n evul mediu romnii au trit separai n trei state ce au luptat s i pstreze
identitatea i autonomia: Transilvania, Modova i ara Romneasc. n evul mediu
romnii s-au remarcat n luptele mpotriva Imperiului Otoman, purtate de domnitori
strlucii ca Mircea cel Btrn, Iancu de Hunedoara, Vlad epe, tefan cel Mare, Mihai
Viteazul.
La 1600 cele trei ri Romne au fost unite ntr-un singur stat de Mihai Viteazul.
Unirea nu a durat dect un an datorit asasinrii marelui domnitor, dar marea lui realizare
a rmas un model pentru generaiile urmtoare de patrioi romni.
Statul romn modern a aprut la 24 ianuarie 1859 cnd s-a unit Moldova cu ara
Romneasc prin dubla alegere ca domnitor a lui Alexandru Ioan Cuza.
La 9 mai 1877 Romnia i-a proclamat independena n faa Imperiului Otoman, act
urmat de un rzboi mpotriva turcilor, la sfritul cruia statul romn se unete cu
Dobrogea(Jelavich, 2006, pag.187).
ntre anii 1916-1918 Romnia participa la primul rzboi mondial alturi de o alian
din care mai fceau parte Anglia, Frana i Rusia. Scopul implicrii Romniei n marea
conflagraie mondial a fost rentregirea naional. Soldaii romni se remarc n luptele
eroice de la Mreti, Mreti i Oituz, unde reuesc s nfrng forele mai puternice
germane i austro-ungare. Ca o consecin a participrii la rzboi n 1918 se unesc cu
statul romn provinciile istorice:Basarabia, Bucovina i Transilvania (ultima la 1
decembrie 1918). Prin realizarea Romniei Mari se ncheia un proces istoric, pentru care
luptaser mai multe generaii de patrioi romni (Jelavich, 2006, pag.353).
Unirea teritorilor romneti a fost destrmat de izbucnirea celui de-al doilea rzboi
mondial i de interesele marilor puteri. n 1940 Romnia a trebuit s cedeze ctre
U.R.S.S. Basarabia i Bucovina, Cadrilaterul (dou judee n sudul Dobrogei) ctre
Bulgaria i nord-vestul Transilvaniei ctre Ungaria (numai acest ultim teritoriu a mai fost
recuperat n 1945).
ntre anii 1941-1944 Romnia condus de dictatorul Ion Antonescu, n alian cu
Germania nazist a atacat U.R.S.S.. Germanii i romnii au naintat adnc n U.R.S.S.,dar
au pierdut decisiva btlie de la Stalingrad. Sovieticii au trecut la ofensiv i n vara
31
anului 1944 au ajuns pe teritoriul Romniei. La 23 august regele Mihai a condus o
lovitur de stat, care a condus la arestarea lui Antonescu. Din acest moment Romnia a
ntors armele mpotriva germanilor i a luptat mpotriva nazitilor, ntre anii 1944-1945
pentru eliberarea Transilvaniei de nord-vest, iar apoi n Ungaria,Cehoslovacia i Austria.
La sfritul celui de-al doilea rzboi mondial Romnia a fost ocupat de sovietici care
au adus la putere Partidul Comunist Romn. Comunitii romni au desfinat instituiile
democratice ale rii i l-au obligat pe regele Mihai s abdice i s plece n strintate n
1947.
Comunismul a fost rsturnat n decembrie 1989 printr-o revoluie popular nceput
la Timioara i continuat la Bucureti. Dupa 1989 Romnia s-a rentors la democraie,
dar s-a confruntat cu grave probleme economice, sociale i politice. Aderarea Romniei
la N.A.T.O. i la Uniunea European creaz rii noastre perspective de dezvoltare i de
progres n toate domeniile.

Exemple
Istoria modern a Romniei s-a aflat sub egida regalitii ce i-a pus
amprenta asupra evoluiilor politice, economice, sociale i culturale ale
tnrului stat romn.
Primul rege al Romniei a fost Carol I, un prin de origine german ce a
condus ara ntre 1866-1914. n timpul lui Carol Romnia i-a ctigat
independena, s-a modernizat i democratizat.
Urmaul lui Carol I a fost nepotul su de frate Ferdinand(1914-1927)
supranumit Unificatorul deoarece n timpul su s-a realizat n 1918 Romnia
Mare.
Fiul lui Ferdinand a fost Carol al II-lea ce a fost rege ntre anii 1930-1940.
Pierderile teritoriale din 1940 i situaia grav a Romniei l-au silit pe Carol
al II-lea s abdice i s plece n strintate.
Mihai a fost rege mai nti ntre anii 1927-1930, cnd tatl su Carol al II-lea
renunase la tronul Romniei. n cei 3 ani Romnia a fost condus n numele
regelui minor de o regen. A doua domnie a fost ntre anii 1940-1947 i s-a
sfrit prin abdicarea regelui la presiunile comunitilor.

Cum s-a format poporul romn?
Care sunt momentele reprezentative din istoria modern a romnilor?

32

S ne reamintim...
Gramatica limbii romne i majoritatea cuvintelor din vocabular sunt de origine
latin. Mihai Viteazul a unit la 1600 cele trei ri Romne. Statul romn a aprut la
24 ianuarie 1859 cnd s-a unit Moldova cu ara Romneasc prin dubla alegere ca
domnitor a lui Al. I. Cuza. La 9 mai Romnia i-a proclamat independena n faa
Imperiului Otoman. La 1 decembrie 1918 s-a unit Transilvania cu Romnia.

5.4.2. Francezii

Francezii sunt urmaii galilor antici cucerii i latinizai de Roma. Numele acestui
popor a fost dat de francii de origine german, aezai n secolul IV n provincia roman
Galia.
Francii s-au cretinat n secolul V n timpul regelui Clovis. Regatul francilor a devenit
o mare putere n timpul lui Carol ce Mare, care a cucerit teritorii n spaiul german i n
Italia. n anul 800 Carol a fost ncoronat de pap ca mprat roman i a creat astfel un
mare pol de putere n lumea cretin, un important rival pentru Imperiul Roman de
Rsrit (Bizantin). Urmaii lui Carol au mprit Imperiul, prin tratatul de la Verdun, n
trei formaiuni statale, ce vor forma Italia, Frana i Germania (Matei, 2005 ,pag.183).
ntre anii 1337-1453 s-a desfurat ntre Frana i Anglia un ndelungat conflict,
cunoscut sub numele de rzboiul de 100 de ani. Rzboiul a pornit din cauze dinastice,dar
a devenit treptat o lupt de eliberare a poporului francez, n faa agresorului englez.
Armata francez impulsionat i condus de o tnr ranc, Ioana d Arc a reuit s i
nving pe englezi i s elibereze ara. Ioana a fost prins de englezi, acuzat de vrjitorie
i ars pe rug. Lupta comun a francezilor n timpul rzboiului de 100 de ani, a contribuit
la formarea unei puternice identiti naionale (Geoffrey, 2002 ,pag.75).
n secolul XVIII Frana a devenit principala putere politic a Europei i principalul
focar cultural al continentului. n Frana s-a nscut ideologia iluminist ce se pronuna
pentru libertatea i egalitatea tuturor oamenilor. Ideile iluministe au stat la baza marii
revoluii franceze de la 1789, care a dus la prbuirea vechii societi medievale din
Europa.
Revoluia francez l-a adus la putere pe Napoleon Bonaparte, unul dintre cei mai
strlucii oameni politici i generali din istorie. Napoleon a dus sub stpnirea Franei o
mare parte a continentului european. Prin Imperiul lui Napoleon s-au rspndit n Europa
ideile iluministe. Prbuirea Imperiului lui Napoleon s-a datorat nfrngerilor militare n
faa Rusiei, Angliei, Prusiei, Austriei, dar i luptei naionale a spaniolilor i germanilor
(Matei, 2005 ,pag.184).
n secolul XIX Frana a pus bazele unui mare Imperiu Colonial ce se ntindea n
Africa i Asia. Interesele coloniale ale Franei au dus la un conflict ndelungat cu
Germania, rivalitatea dintre cele dou ri ducnd lumea spre primul rzboi mondial
(1914-1918). Cu mari eforturi Frana a terminat nvingtoare primul rzboi mondial, dar
pagubele umane i materiale au fost imense. n perioada interbelic, Frana nu a reuit s
33
gestioneze victoria din rzboi i nu a putut mpiedica ascensiunea nazitilor lui Adolf
Hitler n Germania.
n al doilea rzboi mondial (1939-1945) Frana a nregistrat o grea i rapid
nfrngere n faa germanilor. Nazitii au ocupat Frana ntre 1940-1944. Eliberarea
Franei a fost realizat dup debarcarea americanilor i englezilor din Normandia n 1944.
n perioada postbelic Frana a redevenit activ pe plan diplomatic. Reconcilierea
franco-german a pus bazele Uniunii Europene, organizaie ce garanteaza astzi pacea,
prosperitatea i democraia tuturor statelor membre.

5.4.3. Germanii

n antichitate germanii au ocupat partea de nord a Europei i n special teritorile
mpdurite de la est de Rin. Germanii erau organizai n triburi rzboinice ale cror
atacuri au grbit prbuirea Imperiului Roman.
n timpul lui Otto I (936-973) Germania a devenit o mare putere. Otto a ntreprins mai
multe cuceriri n centrul Europei, iar apoi a intrat n Italia unde s-a ncoronat ca mprat
roman. Statul fondat de Otto s-a numit Sfntul Imperiu Romano-German i a existat pn
la 1806 cnd a fost desfinat de Napoleon Bonaparte.
n cadrul Imperiului German, mpratul era lipsit de autoritate, ntreaga putere
aparinnd principilor aflai de multe ori n conflict. Aceasta a dus la frmiarea
Imperiului n 360 de sttulee controlate de principi. Oraele germane erau independente
i pentru a-i apra mai bine interesele se grupau n aliane numite ligi (Matei, 2005
,pag.195).
n secolul XVI la germani s-a rspndit Reforma religioasa sub forma
lutheranismului. Unii principi au devenit lutherani, alii au rmas catolici i au declanat
ntre ei o serie de rzboaie religioase,care au amplificat haosul din lumea german
(Geoffrey, 2002 ,pag.105) .
n secolul XIX lupta comun a germanilor mpotriva lui Napoleon Bonaparte a dus la
naterea spiritului naional german. Unificarea germanilor s-a fcut n jurul Prusiei un stat
militarist, care punea accentul pe armat i narmare. Prusia i-a unificat pe germani dup
rzboaie victorioase cu Danemarca, Austria i Frana. Germania a devenit Imperiu n
1871, dup o mare victorie asupra Franei de la care a luat provinciile Alsacia i Lorena.
La nceputul secolului XX Germania avea relaii tensionate cu Anglia i Frana, din
cauza politicii externe agresive pe care o ducea cu scopul de a obine colonii i
supremaie n Europa (Matei, 2005, pag.195).
Germania a suferit o grea nfrngere n primul rzboi mondial, ceea ce a dus la
abdicarea mpratului i la proclamarea republicii. Germanii au privit ca pe o mare
umilin naional nfrngerea din rzboi i pacea foarte grea care a urmat. Pe acest fond
alegerile din 1933 au fost ctigate de partidul Naional Socialist (Nazist) condus de
Adolf Hitler, ce a promis germanilor reconstrucia economiei rii i revana fa de
nfrngerea din rzboi.
Hitler i-a pus n practic ameninrile i a declanat al doilea rzboi mondial (1939-
1945), ce a adus omenirii mari suferine i zeci de milioane de mori i rnii. Germania a
fost nrnt i a fost mprit n Republica Federal German (ara democartic i
capitalist) i Republica Democrat German (ar comunist, controlat de U.R.S:S.)
34
Dup al doilea rzboi mondial Germania i-a refcut economia cu sprijinul financiar
american. R.F.G. i Frana au pus bazele cooperri inter-europene ceea ce a permis
fondarea U.E..
n 1990 dup prbuirea comunismului R.F.G. i R.D.G. s-au unit, iar zidul
Berlinului(un simbol al divizrii Germaniei) a fost drmat.
Germania este astzi cea mai puternic ara din U.E. din punct de vedere economic,
este o ar democratic ce susine pacea internaional.

5.4.4. Turcii

Turcii (un popor de origine turanic) s-au aezat n zona Asiei Mici n secolul
XI. Turcii au trecut la religia musulman.
n timpul sultanului Osman au fost puse bazele statului turc, ce a trecut la o
politic de cuceriri i expansiune n Asia, Europa i Africa. Prin fora armelor turcii au
format un ntins imperiu cunoscut sub numele de Imperiu Otoman.
Turcii otomani au profitat de decderea Imperiului Bizantin i i-au cucerit
teritoriile. n 1453 sultanul Mahomed al II-lea a ocupat Constantinopolul (capitala
bizantinilor) i i-a schimbat numele n Istambul. Cucerirea Constantinopolului a permis
turcilor s i consolideze stpnirea n Peninsula Balcanic dup ce i-au supus pe greci,
srbi, albanezi,bulgari.
Turcii i-au impus dominaia i asupra rii Romneti i Moldovei, care ns i-
au pstrat autonomia(dreptul de autoconducere) n schimbul plii tributului(consta ntr-o
sum de bani pltit anual). n secolele XIV-XVI rile Romne au nlturat temporar
dominaia otoman, n timpul unor domnitori strlucii ca Mircea cel Btrn, Iancu de
Hunedoara, Vlad epe, tefan cel Mare, Mihai Viteazul.
Imperiul Otoman a ajuns la apogeul puterii sale n timpul sultanului Soliman
Magnificul, care a cucerit Ungaria. Dup acest moment Transilvania a ajuns i ea sub
stpnirea turcilor, dar i-a pstrat autonomia (Clot,1997, pag.135).
n 1683 o mare armat otoman a atacat Viena, capitala Imperiului Austriac.
Otomanii au fost nvini sub zidurile Vienei de regele polonez Ioan Sobieski venit n
ajutorul austriecilor. Austriecii au trecut la ofensiv i-au nvins pe otomani n mai multe
rnduri, dup care au ocupat Transilvania i Ungaria. Prin pacea de la Carlowitz, din
1699, Imperiul Otoman renuna la Transilvania n favoarea austriecilor.
nfrngerile militare suferite de Imperiul Otoman, au accentuat declinul acestui
stat, ce va fii numit n diplomaia internaional omul bolnav al Europei. n acest
context a aprut Problema Oriental, ce reprezenta n esen lupta pentru ocuparea
teritorilor deinute de otomani, vizate n special de Imperiul Rus, dar i de Austria.
Imperiul Otoman aflat n permanent criz, a reuit s supravieuiasc cu ajutorul Angliei
i Franei, state ce nu aveau interes s sporeasc puterea ruilor n Europa Rsritean
(Jelavich, 2006, pag.21).
nfrngerea turcilor n primul rzboi mondial a adus sfritul imperiului. O
micare revoluionar condus de Mustafa Kemal Ataturk a dus la rsturnarea sultanului
i la proclamarea republicii. Ataturk a fost primul preedinte al rii i este considerat
fondatorul Turciei moderne(Jelavich, 2006, pag.361).

35

Compar evoluia istoric a germanilor i francezilor.
Din ce cauz s-a prbuit Imperiul Otoman?

S ne reamintim...
Francezii sunt un popor de origine latin. Carol cel Mare a pus bazele unui ntins
Imperiu. Prin Imperiul lui Napoleon ideile iluministe ale revoluiei franceze s-au
rspndit n Europa. Frana a nvins Germania n primul rzboi mondial.
n evul mediu germanii erau frmiai din punct de vedere statal. Unificarea
germanilor s-a fcut n secolul XIX n jurul Prusiei. Germania a fost nfrnt n al
doilea rzboi mondial.
Imperiul Otoman s-a prbuit dup nfrngerea n primul rzboi mondial.

5.4.5. Ungurii

Ungurii sunt un popor de origine fino-ugric i sunt originali din zona Munilor
Urali. n secolul IX ungurii condui de Arpad s-au aezat n Cmpia Panoniei de unde au
nceput o serie de atacuri asupra Europei Apusene. Incursiunile ungurilor au ncetat dup
ce au fost nvini de mpratul german Otto I pe rul Lech.
n anul 1001 ungurii s-au cretinat n timpul regelui tefan cel Sfnt. Ungurii au
pus bazele unui regat puternic ce a constituit o piedic n calea turcilor spre centrul
Europei(Giurescu, 2003, vol.I, pag.232).
n 1526 dup victoria de la Mohacs sultanul Soliman Magnificul, a ocupat
Ungaria i a transformat-o n paalc (un teritoriu controlat direct de turci,unde se aplicau
legile i instituiile musulmane) (Clot,1997, pag.140).
Imperiul Austriac a anexat Ungaria de la turci, la sfritul secolului XVII.
Austriecii nu au acordat drepturi naionale maghiarilor, care au declanat la 1848 o
puternic revoluie. n fruntea revoluiei maghiare s-a aflat Lajos Kossuth ce a proclamat
independena naiunii maghiare. n 1849 revoluia maghiar a fost nvins de trupele
austriece i ruseti (chemate n ajutor de mpratul Franz Joseph).
n 1866 maghiarii s-au revoltat din nou profitnd de o situaie de criz a
Imperiului. Pentru a salva integritatea statului Franz Joseph a fost de acord cu formarea
dualismului austro-ungar. Imperiul era format din dou state Austria i Ungaria, unite
prin persoana lui Franz Joseph, mprat pentru austrieci i rege pentru unguri (Matei,
2005, pag.500). Conform dualismului Transilvania i Banatul erau la Ungaria, iar
Bucovina la austrieci. Romnii din Imperiu Austro-Ungar erau lipsii de drepturi
naionale, ceea ce a declanat o puternic micare pentru emancipare naional a
populaei romneti.
36
nfrngerea militar din primul rzboi mondial a dus la prbuirea Imperiului
Austro-Ungar. Ungaria a devenit stat inependent, dar a suferit pierderi teritoriale n
favoarea Romniei, Cehoslovaciei, Iugoslaviei.
n 1920 amiralul Horty preia puterea politic n Ungaria i instaureaz o dictatur
de extrem dreapta. Horty se aliaz cu Germania nazist n al doilea rzboi mondial.
nfrngerea din rzboi duce la ocuparea rii de armata sovietic, care sprijin instaurarea
unui regim comunist n perioada postbelic. Comunismul se prbuete n 1989 i
Ungaria trece la democraie. Ungaria este astzi membr NATO, iar din 2004 este
membr a Uniunii Europene.

5.4.6. Bulgarii

n secolul al VII-lea bulgarii (un popor de origine turanic) condui de Asparuh,
s-au aezat la sud de Dunre, n Peninsula Balcanic, ntr-o zon dominat de slavi.
Bulgarii au fost slavizai, iar n secolul IX n timpul arului Boris se cretineaz.
Statul bulgar a reprezentat o for important n Peninsula Balcanic, dar treptat a
deczut i a ajuns sub dominaie bizantin. Bulgarii sunt supui de turcii otomani n
secolul XIV i rmn sub stpnirea acestora o lung perioad de timp (Giurescu, 2003,
vol.I, pag.227).
n 1908 bulgarii i proclam independena n faa Imperiului Otoman. n primul
rzboi mondial Bulgaria lupt alturi de Puterile Centrale, o alian din care mai fceau
parte Germania, Austro-Ungaria i Imperiul Otoman. Bulgaria este nvins n rzboi i
pierde teritorii n favoarea Greciei (Jelavich, 2006, pag.359).
Dup al doilea rzboi mondial Bulgaria intr n sfera de influen sovietic i
devine o ar comunist. Dictatorul comunist Todor Jivkov este rsturnat de la putere,iar
Bulgaria revine la democraie. Este membr NATO, iar alturi de Romnia a aderat la
Uniunea European n 2007.

5.4.7. Srbii
Fac parte din marea familie a slavilor de sud, care s-au aezat n Peninsula
Balcanic n secolul VII. n secolul IX srbii s-au cretinat n rit bizantin i au rmas
credincioi permanent ortodoxiei rsritene.
ntre secolele XII-XIV srbii au pus bazele unui stat puternic ce a dominat
Peninsula Balcanic. Turcii otomani au cucerit treptat teritorile srbeti. nfrngerea
srbilor condui de cneazul Lazr, n 1389, la Kosovopolje a nsemnat sfritul statului
srb. Srbii au fost sub ocupaia turcilor pn la 1878, cnd au reuit s se elibereze cu
ajutorul ruilor (Jelavich, 2006, pag.191).
Regatul Serbiei a fost n relaii tensionate cu Imperiul Austro-Ungar, cauzate de
situaia srbilor din Bosnia-Heregovina, o provincie stpnit de austrieci. Asasinarea la
Sarjevo(Bosnia) a motenitorului tronului Austro-Ungariei Franz Ferdinand de ctre un
student srb,a dus la izbucnirea primului rzboi mondial. Serbia a fost atacat de austro-
ungari,ceea ce a dus la intrarea n conflict a Rusiei ca protectoare a statului srb (Jelavich,
2006, pag.330). Marile Puteri au intrat apoi pe rnd n conflagraie. Serbia a fcut parte
din Antanta,o alian la care mai participau Anglia, Frana, Rusia, Romnia, Japonia,
Italia, Grecia, iar din 1917 S.U.A.. Victoria Antantei i desfinarea marilor imperii, a
permis constituirea Iugoslaviei, o federaie statal a slavilor de sud (Jelavich, 2006,
pag.348).
37
Iugoslavia era un stat federal format din Serbia, Bosnia, Croaia, Slovenia,
Macedonia i Muntenegru. Serbia era ns statul cel mai ntins i cu cel mai mare numr
de locuitori.
n timpul celui de al doilea rzboi mondial, n 1941, Germania, Ungaria, Bulgaria,
Italia au atacat i ocupat Iugoslavia. n muni a nceput o puternic micare de rezisten
condus de croatul Iosip Tito liderul partidului communist iugoslav. ntre anii 1944-1945
partizanii lui Tito au eliberat ara.
Dup rzboi Iugoslavia a devenit o ar comunist, dar Tito a respins orice
ncercare de supremaie a U.R.S.S.. Iugoslavia a avut o poziie neutr n timpul rzboiului
rece, o confruntare ntre blocul communist n frunte cu U.R.S.S. i blocul communist n
frunte cu S.U.A..
n 1990 a nceput un proces de destrmare a Iugoslaviei, provocat de ncercrile
de supremaie ale srbilor naionaliti. Rnd pe rnd i-au proclamat independena:
Croaia, Slovenia, Macedonia i Bosnia-Heregovina. ncercrile preedintelui srb
Slobodan Milosevic de a recupera prin for teritorii locuitede srbi a dus la un sngeros
rzboi n fosta Iugoslavie. Intervenia internaional a adus reglementarea frontierelor din
fosta Iugoslavie.
O alt zon de conflict din Iugoslavia a devenit Kosovo, un vechi teritoriu
srbesc, locuit astzi de o populaie majoritar albanez. ncercarea albanezilor de a-i
proclama independena a dus la o intervenie violent a armatei sabre la ordinul lui
Milosevic. Degenerarea confruntrilor din Kosovo a provocat n 1999 intervenia militar
NATO. Serbia a fost puternic bombardata de aviaia american i britanic. Srbii au
trebuit s accepte autonomia provinciei Kosovo protejat de trupe internaionale (ntre
timp Kosovo a devenit independent).
Milosevic a pierdut puterea n 2001 i a fost arestat pentru a fi judecat de
Tribunalul Internaional de la Haga, pentru crime de rzboi (a murit n 2005). n 2006
Muntenegru i-a proclamat independena. Serbia se confrunt astzi cu o puternic criz
economic i social, cauzat de sngerosul rzboi care a dus la destrmarea Iugoslaviei
(Matei, 2005 ,pag.421).
5.4.8 . Ruii
Fac parte din marea familie a slavilor de rsrit. n secolul IX ruii au ntemeiat
un stat cu centrul la Kiev. Rusia Kievian a fost distrus de marea invazie mongol din
secolul XIII. Mongolii (numii i ttari) au preluat controlul asupra teritorilor ruseti unde
au ntemeiat Hanatul Hoardei de Aur.
Unificarea Rusiei a avut loc n jurul Marelui Cnezat al Rusiei, n secolele XIV-
XVI. nlturarea stpnirii ttare s-a realizat n timpul unor arilor Ivan al III-lea i Ivan al
IV-lea cel Groaznic(Warnes, 2001, pag.35). Acesta din urm a svrit mai multe
atrociti asupra boierilor i opoziiei interne, dar a reuit s ntreasc puterea arului n
stat(arul era considerat reprezentantul lui Dumnezeu pe pmnt).
Secolul XVIII a fost dominat de personalitatea arilor Petru cel Mare i a
Ecaterina a II-a. Petru a modernizat i europenizat Rusia prin reformele sale, a construit
la Marea Baltic oraul Sankt Petersburg i a lansat expansiunea ruilor spre trei direcii
ce vor deveni tradiionale: n est spre Asia, n nord spre Marea Baltic, n apus spre
Marea Neagr i teritorile danubiano-balcanice(Warnes, 2001, pag.97). Ecaterina a
continuat expansiunea teritorial i a realizat reforme ce au transformat Rusia ntr-o
putere european.
38
n secolul XIX Rusia a devenit principala putere politic din rsritul Europei,
dup ce a respins un atac al francezilor condui de Napoleon Bonaparte i dup ce a
nvins Imperiul Otoman n mai multe rzboaie.
n pragul secolului XX Rusia era o ar nemodernizat, tradiionalist n cadrul
creia ntreaga putere aparinea arului ce conducea autocratic, cu sprijinul marii
aristocraii. Majoritatea populaiei rii era format din rani i muncitori sraci ce triau
n mizerie.
n timpul primului rzboi mondial Rusia a luptat alturi de Antant, o alian din
care mai fceau parte Anglia i Frana (s-au mai alturat i alte ri printre care i
Romnia). O serie de nfrngeri militare i greutiile rzboiului au creat o puternic
nemulumire popular n Rusia, iar situaia pturilor srace ale populaiei s-a agravat. Pe
acest fond a izbucnit la 25 octombrie 1917 revoluia bolevic(comunist) condus de
Lenin. arul Nicolae i familia sa au fost executai de comuniti,iar Lenin a ncheiat
pacea cu Puterile Centrale(Germania i Austro-Ungaria). Bolevicii lui Lenin au reuit s
ctige puterea dup un sngeros rzboi civil cu susintorii arului(Warnes, 2001,
pag.213).
Rusia a devenit prima ar comunist din lume i i-a schimbat numele n Uniunea
Republicilor Sovietice Socialiste. Dup moartea lui Lenin n 1924, competiia pentru
putere dintre liderii comuniti a fost ctigat de I.V. Stalin, ce a condus ara n mod
dictatorial pn cnd a murit n 1953. Stalin a trimis la moarte milioane de sovietici
pentru a distruge orice opoziie intern la adresa comunismului.
n 1941 Germania Nazist(condus de Hitler) a atacat U.R.S.S.. Cu pierderi uriae
sovieticii reuesc s resping invazia i s nfrng Germania n 1945. Victoria din rzboi
a consolidat poziia intern a lui Stalin i a salvat regimul comunist. Armata sovietic a
ocupat la sfritul rzboiului mai multe state din Europa de Est, printre care i Romnia.
n aceste state au fost impuse cu for regimuri comuniste aservite Moscovei.
n perioada post-belic U.R.S.S. a avut relaii tensionate cu statele democratice i
n special cu S.U.A.. Aceste tensiuni au dus la rzboiul rece, o confruntare ntre blocul
statelor comuniste conduse de U.R.S.S. i aliana statelor democratice condus de S.U.A..
Teama de distrugere reciproc cu arme nucleare a mpiedicat izbucnirea unui rzboi
deschis ntre cele dou tabere. Cursa narmrilor a epuizat economic U.R.S.S. ce nu a
reuit s fac fa unei puternice crize interne provocate de prbuirea nivelului de trai al
populaiei.
n 1991 comunismul s-a prbuit,iar U.R.S.S. s-a destrmat n mai multe republici
independente: Rusia,Ucraina, Belarus, Lituania, Letonia, Estonia, Moldova etc..
Rusia a trecut la democraie dup 1991, dar a avut grave probleme
economice,sociale i politice (Matei, 2005, pag.401).

Care au fost momentele reprezentative n dezvoltarea statului rus?
Din ce cauz s-a destrmat Iugoslavia?
Care dintre popoarele prezentate n curs au avut la conducere regimuri
comuniste?

39

S ne reamintim...
Regatul Ungariei a fost puternic n evul mediu i a reprezentat o piedic pentru
expansiunea Imperiului Otoman n Europa. Austro-Ungaria s-a destrmat n 1918.
Bulgaria a fost stpnit de turci n evul mediu. Bulgarii au fost nvini n primul
rzboi mondial.
Rusia s-a ridicat ca o mare putere n timpul lui Petru cel Mare. n 1917 comunitii
condui de Lenin au pus mna pe putere n Rusia.
Iugoslavia s-a destrmat pe cale violent dup 1990.

Rezumat
Grecii i romanii antici au pus bazele civilizaiei europene. Cucerirea Daciei de ctre
romani st la baza etnogenezei romnilor. Galii au fost cucerii de romani i sunt
strmoii francezilor.
Slavii stau la baza mai multor popoare din ziua de azi: rui,ucrainieni, croai,srbi,
sloveni, cehi, polonezi,etc.
Rivalitatea franco-german a stat la baza celor dou rzboaie mondiale. Dupa al
dpoilea rzboi mondial apropierea celor dou ri st la baza formrii Uniunii
Europene.
n Rusia comunitii condui de Lenin au ajuns la putere n 1917. Dup al doilea
rzboi mondial U.R.S.S. a ocupat militar i trecut la comunism statele Europei de
est: Romnia, Ungaria, Polonia, Bulgaria,etc.
Iugoslavia s-a destrmat pe cale violent dup 1990.

Realizai o analiz comparat a civilizaiei antice greceti i romane.
Explicai motivele pentru care rivalitatea franco-german a reprezentat
principala surs de conflict n Europa secolelor XIX-XX.
Analizai raporturile statului romn cu vecinii n secolul XX.
Evaluai regimul comunist din U.R.S.S. i a consecinelor sale asupra
Romniei.

40
Unitatea de nvare 6
Conductori eroi i evenimente
Cuprins

6.1. Introducere.................................................................................................... 40
6.2. Obiectivele unitii de nvare..................................................................... 41
6.3. Conductori, eroi i evenimente....................................................................
41
6.3.1. Decebal.............................................................................................
41
6.3.2. Traian..............................................................................................
41
6.3.3. Drago...............................................................................................
42
6.3.4. Mircea cel Btrn...........................................................................
43
6.3.5. Vlad epe........................................................................................
43
6.3.6. tefan cel Mare.................................................................................
44
6.3.7. Mihai Viteazul.................................................................................
45
6.3.8. Constantin Brncoveanu................................................................
47
6.3.9. Avram Iancu.....................................................................................
48
6.3. 10 Alexandru Ioan Cuza......................................................................
48
6.3.11. Carol I .............................................................................................
49
6.3.12. Regina Maria...................................................................................
50
6.3. 13. Ecaterina Teodoroiu...................................................................... 50
6.3.14. Alexandru cel Mare........................................................................
51
6.3.15. Carol cel Mare................................................................................
52
6.3.16. Napoleon Bonaparte.........................................................................
53
6.4. Rezumat........................................................................................................... 55
6.5. Test de evaluare.............................................................................................. 56

6.1. Introducere
Unitatea de nvare prezint o serie de personaliti reprezentative din istoria
romnilor sau din istoria universal, definitorii pentru epoca n care au trit.
Aceste personaliti reprezint modele umane pentru tineri i din aceast
perspectiv se impune studierea lor n coal.
Aciunile i activitatea figurilor istorice excepionale din trecutul romnilor
contribuie la formarea i dezvoltarea sentimentului naional, unul din obiectivele
fundamentale ale orei de istorie.

41

S explice necesitatea studierii figurilor eroice la ora de istorie din perspectiv
educaional.
S analizeze n mod critic aciunile politice i militare desfurate de marii
cuceritori ai lumii.
S evalueze aportul personalitilor istorice din perspectiva progresului umanitii.


6.3. Conductori, eroi i evenimente

6.3.1. Decebal
Decebal a fost regele dacilor ntre anii 87-106. Iniial el s-a numit Diurpaneus i
era conductorul unei uniuni tribale. n anul 87 Diurpaneus a obinut n strmtoarea
Tapae o mare victorie asupra unei armate romane conduse de generalul Cornelius Fuscus.
n btlia din muni Fuscus a fost ucis, iar Diurpaneus i-a luat supranumele de Decebal,
care n limba dac nsemna nvingtorul sau Strlucitul. Victoria de la Tapae l-a
propulsat pe Decebal n funcia de rege n locul btrnului rege Duras (Matyszak, 2008,
pag.201).
Decebal a ntrit statul dac, a refcut cetile i a pregtit nfruntarea cu romanii
condui de mpratul Traian. Dup dou rzboaie grele ntre anii 101-102 i respectiv
105-106 dacii au fost nvini de fora militar a Romei.
n anul 106 romanii au cucerit capitala dacilor Sarmizegetusa. Decebal a reuit
ns s fug n muni,dar a fost ajuns din urm de soldaii romani. Pentru a nu fi prins,
regele dac a preferat s i curme singur viaa. Scena morii regelui-erou apare i pe
Columna de la Roma ridicat de Traian pentru a glorifica victoria asupra dacilor.
Decebal a rmas n istoria romnilor ca un rege viteaz, care a aprat pn la
moarte libertatea neamului su.

6.3.2. Traian

Traian a fost mpratul romanilor ntre anii 98-117. A fost un om bun i drept
iubit de armat i de popor. Traian era un cetean roman nscut n Spania. A intrat n
armat unde a avansat de la rangul de soldat la nalta funcie de general. A fost proclamat
mprat de legiunile pe care le comanda, dupa ce mai nti fusese adoptat i coptat la
conducere de btrnul senator Nerva, ce devenise mprat n 96(Bennett,2006,pag.84).
n timpul lui Traian, Roma a ajuns la maxima putere i expansiune. Traian a
extins graniele Imperiului cucerind Dacia, Arabia, Armenia, Assiria, Mesopotamia,
Parthia.
42
Traian a fost un etalon de excelen pentru urmaii si la conducerea Imperiului.
n secolul IV Senatul obinuia s ureze fiecrui nou mprat: s fie mai fericit dect
Augustus i mai bun dect Traian.
Atacul asupra Daciei s-a datorat dorinei de a pedepsi unele atacuri ale dacilor
asupra Imperiului Roman, dar mai ales pentru a captura resursele aurifere din Munii
Apuseni, necesare redresrii finanelor imperiale(Bennett, 2006, pag.126).
Dup victoria asupra dacilor, Traian a adus la nord de Dunre un numr mare de
coloniti, vorbitori de limb latin, adusi din toate colurile Imperiului. Dacii au
convieuit panic cu populaia de cultur latin aezat la nord de Dunre. Dacii au fost
treptat integrai n lumea latin i treptat romanizai, proces ce st la baza formrii
poporului romn.
Decebal i Traian sunt considerai cei doi strmoi mitologici ai poporului romn.

S ne reamintim...
Decebal a devenit regele dacilor dup victoria mpotriva armatelor romane conduse
de generalul Fuscus. Imperiul Roman a ajuns la maxima expansiune n timpul lui
Traian. Dacia a fost cucerit de romani dup rzboaiele din 101-102 i 105-106.
Decebal s-a sinucis pentru a nu fi prins de romani.

Analizai cauzele care au permis romanilor s obin victoria asupra dacilor.
Explicai motivele pentru care Decebal i Traian sunt personaliti
reprezentative pentru trecutul romnilor.

6.3.3. Drago

Drago este unul dintre ntemeietorii legendari ai Moldovei. Iniial Drago era un
nobil romn din ara Maramureului, teritoriu aflat sub autoritatea regelui Ungariei. n
1247 Drago a trecut munii la est de Carpai i a ntreprins o aciune mpotriva ttarilor
ce controlau acest teritoriu, locuit de o populaie majoritar romneasc.
O legend povestete c n timpul traversrii masivului muntos, n calea armatei
lui Dragos a ieit un bour. Ceaua conductorului romnilor, pe nume Molda, a hruit
animalul slbatic, care furios a omort-o. Drago a ucis apoi bourul i ndurerat de
pierderea animalului favorit a botezat rul din apropiere Moldova. Acest nume se va
extinde asupra ntregii provincii, iar capul de bour a rmas pe stema medieval a
Moldovei.
Drago este considerat primul desclector al Moldovei. n accepiune medieval
sensul termenului desclecat era de coborre de la munte la cmpie i ntemeiere de
ar. Drago a luat n stpnire un mic teritoriu n partea de nord a Moldovei, punnd
astfel bazele statului. Drago era supus regelui maghiar, iar formaiunea statal condus
de el avea rolul de a apra Ungaria n faa atacurilor ttarilor(Constantiniu,1997, pag.70).
43
nlturarea autoritii regelui maghiar s-a fcut n 1359, cnd a avut loc al doilea
dsclecat prin aciunea lui Bogdan, voievodul romnilor maramureeni. Bogdan a
respins atacurile regelui maghiar Ludovic I i a ctigat independena rii.

Exemple
ntemeierea statalitii romneti la sud de Carpai s-a fcut i prin
desclecatul lui Negru-Vod, voievodul romnilor din ara Fgraului.
Negru-Vod aflat n conflict cu regele Ungariei a trecut munii cu oamenii
si i s-a stabilit la Cmpulung. Fgrenii au adus un aport demografic i
de organizare politic la sud de Carpai contribuind la ntemeierea rii
Romneti.
Tradiia desclectorilor este prezent n folclor romnesc prin legende,
cntece i povestiri.

6.3.4. Mircea cel Btrn

A fost domnitorul rii Romneti ntre anii 1386-1418. A alipit Dobrogea la
ara Romneasc ca s mpiedice cucerirea ei de ctre turci. A venit n sprijinul srbilor
atacai de turci. n lupta de la Cmpia Mierlei srbii au fost nvini, iar Serbia a devenit
paalc turcesc.
n faa ameninrii otomane Mircea s-a aliat cu Ungaria i Polonia. n 1395 o
armat turceasc condus de sultanul Baiazid a atacat ara Romneasc. Mircea a obinut
o strlucit victorie la Rovine. Mircea a participat i la btlia de la Nicopole din 1396,
unde cretinii au fost nvini de turci.
n 1402 turcii au fost nvini n mod catrastrofal de mongolii condui de Timur
Lenk. Baiazid a fost capturat i a murit n prizonierat. Mircea s-a amestecat n luptele
pentru putere ntre fii lui Baiazid ceea ce arat puterea rii Romneti. Devenit sultan
Mehmed I a atacat ra Romneasc n 1417. Lupta nu a mai avut loc deoarece Mircea a
acceptat s plteasc turcilor tribut(Giurescu,2007,vol.I,pag.369).
Mircea a fost ngopat la mnstirea Cozia, ctitoria lui.

6.3.5. Vlad epe

A fost domnitorul rii Romneti i a avut trei domnii: 1448,1456-1462,1476.
Dup o prim domnie de numai cteva luni Vlad epe a ocupat tronul rii Romneti
cu sprijinul lui Iancu de Hunedoara, voievodul Transilvaniei.
epe a instaurat ordinea i cinstea n ara Romneasc. A pedepsit cu tragerea n
eap pe criminali, hoi, trdtori, turci i ttari prini la jefuit etc. A ntrit autoritatea
domnitorului n faa boierilor.
epe a ncheiat un tratat antiotoman cu regele Ungariei Matei Corvin(fiul lui
Iancu de Hunedoara). epe a refuzat s plteasc turcilor tribut i a ntreprins un
sngeros atac la sud de Dunre, unde a provocat otomanilor grele pierderi. n faa acestei
44
situaii chiar sultanul Mahomed al II-lea cu o mare armat a atacat ara Romneasc.
epe a aplicat tactica pmntului prjolit, hruind n permanen oastea turceasc. n
apropiere de Trgovite, epe a ntreprins un celebru atac de noapte asupra taberei
turceti. Muli otomani au fost omori i chiar viaa sultanului a fost n primejdie. Boierii
l-au trdat ns pe epe i au trecut de partea lui Radu cel Frumos (fratele domnitorului
adus de turci) (Giurescu,2003,vol.II,pag.339).
epe s-a retras spre Transilvania pentru a primi sprijin de la regele Ungariei.
Matei Corvin nu vroia ns s se lupte cu turcii i l-a arestat pe Vlad epe, pe motiv de
trdare(c ar fi negociat n secret cu sultanul). La baza acuzaiei de trdare stteau nite
scrisori false, realizate de negustorii sai din Sibiu, aflai n conflict cu domnitorul rii
Romneti(Blan, 2001, vol I, pag. 118).
epe a fost nchis n temnia de la Buda. El a fost eliberat la cererea lui tefan cel
Mare ce dorea un aliat mpotriva turcilor. n 1476 tefan i Matei Corvin l-au impus pe
Vlad epe pe tronul rii Romneti. Dup cteva luni de domnie epe trdat de boieri
a fost ucis ntr-o lupt cu turcii

6.3.6. tefan cel Mare
A fost domnitorul Moldovei ntre anii 1457-1504. tefan a ajuns la tron cu
sprijinul lui Vlad epe. tefan a luat msuri de consolidare economic i instituional a
Moldovei. A redus puterea marilor boieri.
tefan a purtat rzboaie cu Ungaria, Polonia,dar mai ales cu Imperiul Otoman. La
nceputul domniei tefan a fost n conflict cu Ungaria, de la care a luat cetatea Chilia. n
lupta de la Baia din 1467, tefan a obinut o mare victorie mpotriva regelui maghiar
Matei Corvin. Dup aceast strlucit victorie relaia lui tefan, cu Matei Corvin s-a
normalizat i cei doi au devenit aliai mpotriva turcilor.
Domnitorul Moldovei a nceput lupta antiotoman refuznd s mai plteasc
turcilor tribut i nlturnd de pe tronul rii Romneti pe supusul turcilor Radu cel
Frumos. tefan a susinut pe tronul rii Romneti mai multi domnitori,dar n momentul
luptei cu turcii toi l-au trdat(Blan, 2001, vol I, pag. 159).
n 1475 o armat turceasc de 120 000 de oameni a atacat Moldova sub
conducerea generalului Soliman-Paa. tefan a obinut o strlucit victorie la Vaslui, n
locul numit Podul nalt. Victoria domnitorului moldovean a uimit Europa i l-a
transformat pe tefan ntr-un erou al cretintii.
n 1476 chiar sultanul Mahomed al II-lea Cuceritorul, cu o armat imens
invadeaz Moldova. Ttarii atac i ei Moldova din Rsrit. tefan a mprtiat trupele
ttarilor, iar apoi l-a nfruntat pe Mahomed Cuceritorul la Rzboieni. Dup o lupt grea
moldovenii au fost nvini. tefan s-a retras n muni unde a primit sprijinul populaiei
pentru a-i reface armata. Boierii au rmas de partea domnitorului i au refuzat s
colaboreze cu sultanul. Cetile Moldovei au rezistat n faa turcilor: Suceava,Cetatea
Neamului, Hotin, Soroca, Chilia, Cetatea Alb. Armata otoman a nceput s sufere de
foame i n rndul turcilor s-a rspndit ciuma. Aceste dificulti si faptul c de Moldova
se apropiau otile maghiare ale lui Matei Corvin, l-au determinat pe Mahomed s ordone
retragerea din Moldova. Turcii au fost urmrii pn la Dunre de de oastea refcut a lui
tefan(Giurescu,2003,vol.II,pag.53).
n 1484 noul sultan Baiazid al II-lea a atacat Moldova pe ap i pe uscat, ocupnd
cetile Chilia i Cetatea Alb pe care tefan nu a putut s le recupereze. Ameninarea
45
otoman l-a determinat pe tefan, s depun, jurmnt de vasalitate n faa regelui
polonez Vladislav Jagello. Cu toate astea tefan nu a fost ajutat de regele Poloniei n
momentul luptei cu turcii(Blan, 2001, vol I, pag. 173).
Turcii au invadat din nou Moldova n 1486, dar tefan lipsit de ajutor extern i-a
alungat. Au fost ultimele victorii ale domnitorului moldovean n faa turcilor. n 1487,
ntr-un context internaional dificil n care mai multe puteri cretine au ncheiat pace cu
turcii, tefan a hotrt i el s plteasc tribut otomanilor i s ncheie astfel ostilitile.
n ultimii ani ai domniei tefan s-a nfruntat cu regele Poloniei Ioan Albert. n
1497, la Codri Cosminului, moldovenii au distrus o puternic armat polonez.
tefan a murit n 1504 i a fost ngropat la mnastirea Putna, loca de cult pe care
el l ridicase.

S ne reamintim...
tefan cel Mare a fost domnitorul Moldovei ntre anii 1457-1504. tefan a avut mai
multe rzboaie cu turcii, ttarii, ungurii i polonezii.
Cele mai importante victorii au fost la Vaslui mpotriva turcilor, la Baia mpotriva
ungurilor i la Codrii Cosminului mpotriva polonezilor. Moldova medieval a atins
apogeul n timpul lui tefan cel Mare.

6.3.7. Mihai Viteazul
A fost domnitorul rii Romneti ntre anii 1593-1601. Mihai i-a cumprat
tronul cu bani de la turci.
n Europa se formase o alian antiotoman din care fceau parte: Austria, Spania,
statele italiene i principele Transilvaniei, Sigismund de Bathory. Mihai a aderat la Liga
Sfnta, dar pentru acest lucru a trebuit s devin vasalul lui Sigismund. Principele
Transilvaniei primise jurmnt de vasalitate i de la domnitorii Moldovei: Petru-Aron, iar
mai apoi tefan Rzvan. n acest fel Sigismund de Bathory controla cele trei ri
Romne.
Mihai a nceput lupta antiotoman prin masacrarea turcilor i a creditorilor si,
din Bucureti. Otile lui Mihai au ntreprins apoi un puternic atac la sud de Dunre
provocnd otomanilor grele pierderi la Vidin, Nicopole, Plevna, Brila, etc.
n 1595 o mare armat otoman condus de btrnul general Sinan-Paa a atacat
ara Romneasc. Mihai a ctigat o mare biruin asupra turcilor la Clugreni.
Otomanii s-au reorganizat au primit ntriri i au reluat naintarea, ocupnd Bucuretiul.
Mihai s-a retras spre Transilvania unde a primit sprijin din partea lui Sigismund i a
domnitorului Moldovei. Otile reunite ale celor trei ri Romne i-au alungat pe turci i
i-au distrus la Giurgiu.
n 1596 armata Ligii Sfinte condus de Sigismund sufer o mare nfrngere n faa
turcilor la sud de Dunre. Sigismund a renunat la tronul Transilvaniei n favoarea vrului
su cardinalul Andrei Bathory. Mai multe state cretine au ncheiat pace cu turcii. n acest
46
context Mihai a fcut i el pace cu otomanii, a acceptat s plteasc tribut, dar n schimb
i era recunoscut domnia, iar ara Romneasc i pstra autonomia.
n 1598, la mnstirea Dealul Mihai a ncheiat cu mpratul Imperiului Austriac,
Rudolf al II-lea un tratat antiotoman.. Prin acest tratat Mihai devenea vasalul mpratului
austriac(Giurescu,2003,vol.II,pag.193).
Unirea celor trei ri Romnen Transilvania Andrei Bathory era partizanul pcii cu
turcii i avea fa de Mihai un comportament ostil. n 1599 Mihai a intrat cu armata n
Transilvania i l-a nvins pe Andrei n lupta de la elimbr. Dup lupt Andrei Bathory a
fost prins i decapitat de secui. Mihai a intrat triumftor n Alba-Iulia i adevenit stpnul
Transilvaniei.
n Moldova era domnitor Ieremia Movil prieten cu polonezii i duman a lui
Mihai. Ieremia dorea s l impun n ara Romneasc pe fratele su Simion. n 1600
Mihai a ocupat Moldova dup o campanie militar fulgertoare. Ieremia a fugit la
polonezi fr s opun rezisten. Pentru prima dat n evul mediu cele trei ri Romne
aveau un singur domnitor.
Unirea nu a durat mult deoarece contravenea intereselor marilor puteri din jurul
spaiului romnesc. n Transilvania nobilii maghiari s-au rsculat i l-au nvins pe Mihai
n lupta de la Mirslu. Polonezii au invadat Moldova unde au pus domnitor pe Ieremia
Movil, iar apoi i ara Romneasc unde l-au urcat pe tron pe Simion Movil. nvins
militar Mihai a fugit la Praga unde a cerut ajutor mpratului austriac Rudolf al II-lea al
crui vasal era. n contextul n care nobilii maghiari s-au rsculat i mpotriva mpratului
i l-au ales ca principe pe Sigismund Bathory, Rudolf al II-lea a decis s l ajute pe Mihai
s recucereasc Transilvania. mpratul i-a acordat lui Mihai o sum mare de bani ca s
i refac armata i pe generalul austriac Basta ca s l ajute
(Giurescu,2003,vol.II,pag.203).
n 1601 Mihai i Basta au intrat n Transilvania i n lupta de la Gurslu i-au
nvins pe nobilii maghiari condui de Sigismund. Dup victorie Mihai a intrat n Cluj i
controla Transilvania. n ara Romneasc boierii Buzeti credincioi lui Mihai l-au
alungat pe Simion Movil. Mihai avea astfel posibilitatea s refac unirea celor trei ri
Romne. Marele domnitor a fost ucis pe Cmpia Turzii, la 19 august 1601, din ordinul
generalului Basta i cu acordul mpratului de la Viena. Austriecii s-au folosit de Mihai
ca s ocupe Transilvania, iar apoi l-au nlturat (Blan, 2001, vol II, pag. 64). Turcii au
intervenit militar i au reluat controlul asupra Transilvaniei, pe care au stpnit-o n
secolul XVII.
n epoca modern figura i faptele lui Mihai Viteazul a reprezentat un simbol
unificator pentru generaile de lupttori romni, pentru care marele domnitor a devenit
un model eroic ce trebuia urmat.

S ne reamintim...
Mihai Viteazul a aderat la Liga Sfnt, pentru a lupta cu mai mult succes mpotriva
turcilor. Btlia victorioas de la Clugreni reprezint cea mai mare biruin a
domnitorului mpotriva turcilor.
La 1600 Mihai a unit pentru prima dat cele trei ri Romne sub o singur
47
conducere. Intervenia austriecilor i a polonezilor a dus la destrmarea unirii.
Mihai a fost asasinat pe Cmpia Turzii pentru ca reprezenta o piedic n calea
anexrii Transilvaniei de ctre austrieci.

6.3.8. Constantin Brncoveanu

A fost domnitorul rii Romneti ntre anii 1688-1714. El s-a preocupat de
dezvoltarea economic i cultural a rii. Brncoveanu a fost unul din marii susintori ai
bisericii ortodoxe, el ridicnd n acest sens mai multe locae de cult:
Polovragi,Brncoveni, Hurezu, etc.. Brncoveanu a cldit mai multe palate domneti (ex.
Mogooaia) de la el a rmas i un nou stil n arhitectur, numit stilul
brncovenesc(Constantiniu,1997, pag.178).
n politica extern Brncoveanu a urmrit s nlture dominaia otoman, printr-o
alian cu Rusia i Austria. Brncoveanu a renunat la aceast politic cnd a constatat
tendinele expansioniste ale ruilo i austriecilor.
Turcii l-au acuzat pe Brncoveanu de trdare i l-au arestat mpreun cu un ginere
i cu cei patru fii ai si: Radu, tefan, Constantin i Matei. Ei au fost dui la Istambul,
torturai, iar apoi condamnai la moarte. Deoarece Brncoveanu era considerat un nalt
funcionar otoman, la decapitarea celor ase a asistat i sultanul turc. Execuia a avut loc
la 15 august 1714 exact n ziua n care Brncoveanu mplinea 60 de ani. Brncoveanu a
trebuit s ndure decapitarea ginerelui,iar apoi a fiilor si pornind de la cel mai mare la
cel mai mic. Impresionat de tinereea lui Matei (mezinul familiei), sultanul i-a propus n
schimbul vieii s treac la religia musulman. Matei i-a ntrebat tatl, care l-a sftuit s
moar n credina ortodox(Blan, 2001, vol II, pag. 201).
Trupurile celor executai au fost aruncate n Marea Marmara de unde au fost
recuperate cu mare greutate de soia domnitorului cu ajutorul unor pescari. Trupurile au
fost duse n secret i ngopate n Bucureti, la biserica Sfntul Gheorghe Nou, ctitoria
domnitorului.
Pentru martiriul suferit Constantin Brncoveanu.a fost canonizat de biserica
ortodox.

Exemple
n confruntrile cu turcii domnitorii romni au folosit tactica pmntului
prjolit, bazat pe retrageri strategice, pe distrugerea sistematic a recoltelor
i a localitilor, pe atacuri nocturne contra turcilor, pe hruirea permanent
a dumanului. Prin aceast tactic domnitorii romni au reuit s obin
succese n faa unui adversar mult mai puternic.

48

Explicai succesele repurtate de domnitorii romni mpotriva turcilor.
Evaluai importana actului unificator nfptuit de Mihai Viteazul la 1600.
Identificai motivele pentru care tefan cel Mare i Constantin Brncoveanu
au fost trecui n rndurile sfinilor de ctre biserica ortodox.

6.3.9. Avram Iancu
Avram Iancu a fost unul dintre liderii revoluiei romne de la 1848 din
Transilvania, provincie aflat atunci sub dominaia Imperiului Austriac.
La 1848 Imperiul Austriac s-a aflat n pragul prbuirii, sub impactul revoluiilor
naionale.S-au revoltat austriecii, italienii, cehii, polonezii, ungurii, srbii, romnii. Cea
mai puternic a fost revoluia maghiar condus de Lajos Kossuth (martie 1848).
Revoluionarii maghiari au proclamat independena Ungariei i alipirea Transilvaniei la
Ungaria. Ungurii nu i-au consultat i pe romnii majoritari n Transilvania.
n acest context romnii s-au ridicat la lupt sub conducere liderilor lor Avram
Iancu i Simion Brnuiu. Cu toate c avea numai 24 de ani Avram Iancu a devenit
conductorul politic i militar al romnilor ardeleni. La chemarea lui Iancu a fost
convocat o Mare Adunare Naional la Blaj, pe Cmpia Libertii pentru zilele de 3-5
mai 1848. La aceast Adunare au participat 40 000 de romni ce au respins unirea cu
Ungaria, au cerut drepturi naionale i i-au proclamat fidelitatea fa de mpratul de la
Viena(Constantiniu,1997, pag.223).
n contextul n care situaia politic din Transilvania s-a degradat i s-a ajuns la
ciocniri ntre unguri i romni, a fost convocat o nou Adunare Naional la Blaj
(septembrie 1848). La aceast Adunare s-a hotrt mprirea Transilvaniei n prefecturi,
conduse de prefeci i aprate de legiuni. n Transilvania s-a ajuns la un adevrat rzboi
ntre romni i unguri. Armata maghiar a reuit s ocupe Transilvania, cu excepia
Munilor Apuseni unde Avram Iancu i moii si au continuat s reziste.
Noul mprat austriac Franz Joseph, a refuzat s recunoasc unirea Transilvaniei
cu Ungaria i n 1849 a cerut ajutor militar Rusiei. Armatele ariste au atacat Ungaria. n
iulie 1849 Nicolae Blcescu a mediat o nelegere ntre romni i unguri n Transilvania.
Aceast nelegere a venit prea trziu pentru c revoluionarii maghiari nvini au capitulat
n faa ruilor i austriecilor n august 1849. Romnii nu au primit drepturi naionale, dar
Transilvania i-a pstrat autonomia sub stpnire austriac(idem, pag.225).
ndurerat de eecul luptei naionale pe care a condus-o Iancu a refuzat s
primeasc decoraiile trimise de mprat. Avram Iancu s-a refugiat n pdurile din Munii
Apuseni, n lumea moilor, unde a rmas pn la moarte. A fost ngropat la ebea sub
gorunul lui Horea, un alt lider al romnilor ardeleni.

6.3. 10 Alexandru Ioan Cuza

Al. I. Cuza a reprezentat una dintre figurile importante din istorie modern a
romnilor. Cuza a fost unul dintre liderii revoluiei romne de la 1848, iar mai apoi a fost
ofier n armata romn i a ajuns pn la gradul de colonel. Cuza a fost i unul dintre
partizanii unirii Moldovei cu ara Romneasc.
49
Perceput ca un lider devotat cauzei unitii romnilor, Al. I. Cuza a fost ales la
1859 domnitor n cele dou Principate. Dubla alegere a avut loc mai nti la Iai n 5
ianuarie, iar mai apoi ntr-un entuziasm general i la Bucureti, n ziua de 24 ianuarie
1859..
Dup alegerea sa ca domnitor al Moldovei i rii Romneti, Alexandru Ioan
Cuza a trecut la realizarea unirii depline i la recunoaterea actului unificator n faa
Europei. Pentru aceasta Cuza a unit guvernele, parlamentele, armatele, servicile vamale i
de pot din cele dou Principate. Cuza a desfurat i o intens activitate diplomatic
pn n 1861, pentru recunoaterea unrii depline, aciuni ncununate de succes n faa
Marilor Puteri europene.
Cuza a ntreprins i o serie de reforme radicale menite s modernizeze statul
romn. Mai nti a fost adoptat n 1863 legea de secularizare a averilor mnstireti, prin
care pmntul aparinnd bisericii a trecut n proprietatea statului. Aceast lege a avut o
mare importan economic i social deoarece biserica deinea n acel moment 25% din
suprafaa arabil a rii (sursa acestei mari proprieti funciare a fost reprezentat de
donaiile boierilor i domnitorilor romni).
Cele mai importante reforme au fost adoptate de Cuza prin guvernul
Koglniceanu. n 1864 a fost adoptat Legea rural prin care erau mproprietrite sute
de mii de famili rneti. Pmntul necesar mproprietririi a fost luat de la moieri, care
au primit de la stat dreapt despgubire. ranii urmau apoi s plteasc statului, n rate
ealonate pe mai muli ani, pentru pmntul primit. ranii nu aveau voie s i
nstrineze pmntul timp de 30 de ani, pentru a se mpiedica srcirea acestei categorii
sociale.
O alt reform important realizat de guvernul Koglniceanu a fost Legea
instruciunii publice prin care se introducea nvmntul primar, obligatoriu i gratuit.
Tot pentru dezvoltare nvmntului romnesc, s-au nfinat universitile de la Iai din
1860 i Bucureti 1864.
Alte reforme adoptate n timpul domniei lui Cuza: adoptarea Codului penal,
Codul civl (reglementeaz relaiile dintre oameni ex. cstoria, divorul), Legea de
organizare judectoreasc, Legea pentru organizare administrativ, nfinarea
Ministerului de Externe, etc.
Alexandru Ioan Cuza a fost un domnitor important prin activitatea unificatoare pe
care a desfurat-o i prin reformele pe care le-a ntreprins, n scopul modernizrii
Romniei(Constantiniu,1997, pag.235).

6.3. 11. Carol I
Dup nlturarea lui Al. I. Cuza, liderii politici de la Bucureti au gsit un nou
candidat la tronul Romniei, n persoana lui Carol de Hohenzollern Sigmaringen, ce fcea
parte din familia regelui Prusiei. Candidatura lui Carol a fost acceptat de romni printr-
un plebiscit (consultare popular).
La 10 Mai 1866 Carol I a intrat n Bucureti, ntr-un entuziasm popular general i
a fost ncoronat ca suveran al romnilor. Ziua de 10 Mai a devenit ziua regalitii n
Romnia.
. Carol a fost un om riguros, modest, devotat misiunii sale regale i Romniei. n
viaa politic Carol a ncercat s fie un arbitru pentru partidele politice, el fiind un
promotor al regimului democratic i constituional n Romnia. Carol nu i-a fcut
50
prieteni n viaa politic, regele fiind un adept al rotativei guvernamentale (alternativei
guvernamentale), prin care i aducea pe rnd la putere pe liberali i conservatori.
Soiei sale Elisabeta, Carol nu i-a permis amestecul n viaa politic, regina fiind
preocupat de ncurajare a culturii i de aciuni caritabile. Elisabeta a scris poezii sub
pseudonimul de Carmen Sylva. Viaa familiei regale a fost marcat de moartea unicului
copil, o feti pe nume Maria decedat la vrsta de cinci ani. Reedina regal a fost
stabilit la Sinaia, la castelul Pele, ridicat de Carol din venituri proprii. Neavnd urmai
direci Carol a hotrt nc din timpul vieii ca la tron s i urmeze nepotul de frate,
Ferdinand.
La 9 mai 1877 Romnia i-a proclamat independena n faa Imperiului Otoman.
Acest moment a fost urmat de participarea Romniei la rzboiul de la 1877-1878
mpotriva turcilor, ara noastr fiind aliat cu Rusia. Dup nfrngerea turcilor, Romnia a
primit de la otomani, Dobrogea. Dup ctigarea independenei, n 1881 Carol I s-a
proclamat rege, iar Romnia a devenit Regat.
n timpul domniei lui Carol I a fost adoptat constituia din 1866 i au fost date
legi de organizare comunal, de organizare a nvmntului, de organizare a armatei. S-
au nfinat Banca Naional a Romniei, Academia Romn, Ateneul Romn,etc.
Cei 48 de ani de domnie ai lui Carol I au fost o perioad de stabilitate pentru
Romnia cnd ara i-a ctigat independena, s-a modernizat i
democratizat(Constantiniu,1997, pag.253).

6.3.12. Regina Maria
Regina Maria a fost soia regelui Ferdinand ce s-a aflat la conducerea Romniei
ntre anii 1914-1927. Maria era nepoata reginei Victoria a Angliei i a arului Rusiei
Alexandru al II-lea. Maria a crescut n Anglia unde a primit o educaie riguroas. Era
frumoas, inteligent, dinamic, cu un suflet sensibil i caritabil.
Regina Maria a intrat n inimile romnilor n timpul primului rzboi mondial cnd
s-a aflat n permanen n mijlocul soldailor rnii sau bolnavi, prin intermediul Crucii
Roii pe care a patronat-o. Regina a ignorat pericolele i a ridicat moralul soldailor
romni greu ncercai de lupte. Activitatea devotat din timpul rzboiului i-a adus
supranumele de Regina-mam sau Regina-infirmier.
Efortul naional din primul rzboi mondial a permis romnilor s se uneasc cu
provinciile istorice: Basarabia, Bucovina, Transilvania. n 1922 Ferdinand i soia sa
Maria s-au ncoronat ca regi ai Romniei Mari, la Catedrala Rentregirii Neamului din
Alba-Iulia, construit special pentru acest eveniment.
Maria a avut ase copii, trei fete i trei biei, cel mai mare dintre ei deveninind
rege sub numele de Carol al II-lea.
Maria a fost o mare iubitoare de art, lucru demonstrat de splendidele reedine,
pe care le-a amenajat cu mult sim artistic: Balcic, Pelior, Cotroceni, Bran.

6.3.13. Ecaterina Teodoroiu
Provenea dintr-o familie numeroas de rani care locuia ntr-un sat de lng
Trgul-Jiu. n 1916 la intrarea Romniei n primul rzboi mondial, Ecaterina se afla la
Bucureti unde urma o coal de infirmiere. Animat de puternice sentimente patriotice,
Ecaterina Teodoroiu a plecat pe front s ngrijeasc rniii armatei romne. Tulburat de
moartea pe front a unuia dintre fraii ei, ea a hotrt s participe la lupte.
51
n puternicele confruntri de pe Valea Jiului Ecaterina a fost grav rnit la
picioare. Dup ce s-a refcut ea a primit gradul de sublocotenet i a continuat s lupte
pentru cauza romnilor. Curajul i devotamentul acestei tinere fete a ridicat moralul
trupelor romne.
n 1917 Puterile Centrale declaneaz o ofensiv puternic pentru a scoate
Romnia din rzboi. Dup o lun de lupte grele, soldaii romni au oprit atacul german i
austro-ungar, prin eroicele btlii de la Mrti, Mreti i Oituz. Aceste victorii au
salvat Romnia.
n luptele sngeroase de la Mreti, i-a pierdut viaa, alturi de mii de ali
soldai romni, sublocotenet Ecaterina Teodoroiu.

S ne reamintim...
Avram Iancu a fost conductorul revoluiei romne din Transilvania de la 1848.
Al. I. Cuza a nfptuit unirea Moldovei cu ara Romneasc. n timpul lui Cuza au
fost adoptate o serie de reforme care au modernizat i europenizat statul romn.
Politica de reforme a fost continuat de Carol I, primul rege al Romniei. n timpul
lui Carol Romnia i-a ctigat independena la 9 mai 1877.
Regina Maria a fost soia regelui Ferdinand i a mai fost numit regina-mam,
pentru activitatea desfurat n cadrul Crucii Roii n timpul primului rzboi
mondial.
Ecaterina Teodoroiu a murit n luptele de la Mreti i reprezint un simbol al
devotamentului i sacrificiului fa de ar.

Explicai motivele pentru care Avram Iancu este considerat un simbol al
luptei naionale a romnilor din Transilvania.
Prezentai aspectele noitoare pentru statul romn, aduse de reformele lui Al.
I. Cuza i Carol I.
Expunei motivele pentru care Regina Maris i Ecaterina Teodoroiu
reprezint figuri eroice emblematice pentru istoria romnilor.

6.3.14. Alexandru cel Mare

Alexandru a fost unul dintre cei mai mari generali i cuceritori pe care i-a
cunoscut istoria. A fost eroul grecilor, un model de curaj i de vitejie pentru oamenii si.
52
nc de mic Alexandru a fost fascinat de eroii poemelor homerice i n special de
viteazul Ahile. Profesorul su a fost marele filosof grec Aristotel.
La numai 17 ani Alexandru a condus cavaleria tatlui su Filip al II-lea n btlia
de la Cheroneea, n anul 338 .Hr.. Dup aceast victorie Regatul Macedoniei i-a ntins
supremaia asupra ntregii lumi greceti (macedonienii erau i ei greci).
Dup ce Filip al II-lea a fost ucis de un grec fanatic Alexandru a devenit regele
Macedoniei la numai 19 ani. Alexandru a condus rzbunarea lumii greceti mpotriva
Imperiului Persan, ce ocupase oraele greceti de pe litoralul Asiei Mici (Turcia de
astzi), iar n secolul IV .Hr. invadase Grecia continental. n timpul acestei invazii
perii au incendiat Atena. Prin victoriile de la Maraton, Plateea i Salamina grecii i-au
salvat libertatea, dar ntre cele dou lumi rmsese o puternic ostilitate(Regan, 2004,
pag.12).
Alexandru a cucerit Imperiul Persan ntre anii 336-323 .Hr., dup ce l-a nvins pe
regele Darius al III-lea n luptele de la Granicos, Issos i Gaugamela (s-au nfruntat 300
000 de peri cu 40 000 de macedonieni i greci, cea mai mare btlie de pn atunci din
istorie). Darius al III-lea a fost asasinat de supuii si, iar Alexandru a devenit mprat al
grecilor i persanilor. Alexandru a manifestat toleran fa de populaile cucerite.
Singura excepie a fost reprezentat de distrugerea capitalei Persepolis, ce s-a vrut o
rzbunare pentru incendierea Atenei de ctre peri. Invazia asupra Asiei s-a oprit n India,
cnd soldaii greci i macedonieni au refuzat s mearg mai departe speriai de marea
distan fa de patrie(Regan,2004,pag.20).
Alexandru a ridicat peste 20 de orae care i purtau numele, cel mai cunoscut fiind
oraul Alexandria din Egipt. Alexandru vedea supravieuirea marelui su Imperiu printr-o
colaborare ntre greci i peri. n acest sens el s-a cstorit cu o asiatic i i-a obligat
soldaii s se cstoreasc cu femei persane.
La 33 de ani Alexandru a murit rpus de febr asiatic n oraul Babilon, una
dintre capitalele Imperiului. Dup moartea sa Imperiul s-a prbuit i s-a mprit n trei
state: Macedonia, Egipt, Siria. Aceste regate vor ajunge sub stpnirea Romei.
Prin Imperiul lui Alexandru limba, cultura, religia i modul de via grecesc s-au
rspndit n Orient. S-a nscut astfel cultura elenistic ce avea componente de civilizaie
greac i oriental.

6.3.15. Carol cel Mare

Francii au fost un popor migrator de origine germanic, care s-a stabilit n secolul
V, n provincia roman Galia. Treptat galii au fost asimilai de marea mas a populaiei
romanizate,dar au dat numele poporului nou format. Statul franc a fost creat de regele
Clovis, ce a mbriat i religia cretin, urmat apoi de toi supuii si.
Statul franc a ajuns la maxima putere n timpul regelui Carol cel Mare(768-814).
Carol a extins graniele statului su cucerind teritorii din Spania, Germania i Italia. n
anul 800 Carol a fost ncoronat de ctre pap ca mprat roman, Regatul Francilor
devenind astfel Imperiu (Barbero, 2005, pag. 110). Noul Imperiu Franc nu corespundea
ns ntinderii i grandorii vechiului Imperiu Roman, iar structurile sale erau tipice lumii
medievale.
Cu toate acestea importana Imperiului creat de Carol a fost decisiv pentru istoria
Europei. A fost creat n primul rnd un nou centru de putere, n Europa n afara celui
53
Bizantin. Europa Apusean avea astfel propria identitate politic la care s se raporteze.
Europa se va diviza astfel mai nti politic, iar apoi i din punct de vedere religios, dup
marea schism de la 1054, cnd biserica cretin se mparte ntre catolici i
ortodoci(Barbero,2005, pag. 110).
Carol a dus o politic de cretinare a populailor germanice din nordul Europei,
evanghelizarea fiind fcut n unele cazuri prin for.
n timpul lui Carol cultura Europei Apusene a cunoscut o adevrat renatere
dup secolele ntunecate(prbuirea Romei a atras i declinul culturii). Oraul Aachen a
devenit un adevrat centru cultural. Aici au fost ridicate splendide palate i biserici, au
fost nfinate coli i biblioteci, au fost copiate crile valoroase ale antichitii greceti i
romane, au fost adui mari nvai, care au contribuit la trezirea cultural a
Europei(Barbero,2005, pag. 217).
Dup moartea lui Carol nepoii si i-au mprit Imperiul prin tratatul de la
Verdun din 843. n urma acestei mpriri s-au conturat graniele viitoarelor state
medievale: Frana, Germania, Italia.

Exemple
n evul mediu timpuriu cultura Europei apusene a cunoscut un puternic
regres fa de epoca antichitii greceti i romane. Majoritatea oamenilor
erau analfabei, crile au devenit o raritate, colile i bibliotecile nu mai
existau.
Mnstirile au rmas singurele centre de rezisten cultural.
Regele francilor Carol cel Mare a nvat s scrie la o vrst naintat, dar a
devenit apoi un mare susintor al dezvoltrii culturii.

6.3.16. Napoleon Bonaparte

Napoleon Bonaparte s-a nscut n Insula Corsica, ce aparinea Franei, ntr-o
familie de aristocrai. Napoleon a urmat cursurile unei coli de ofieri de artilerie. S-a
remarcat n timpul revoluiei franceze de la 1789. La 27 de ani Napoleon a devenit
general de armat i a condus o strlucit campanie de cucerire a Italiei, mpotriva
austriecilor.
Dup o lovitur de stat, Napoleon a introdus n Frana o nou form de conducere
Consulatul. n timpul acestuia Napoleon a ntreprins o celebr campanie de cucerire a
Egiptului, pentru a lovi astfel interesele britanice. Bonaparte a preluat treptat ntreaga
putere n stat. El a devenit prim-consul, apoi consul pe via, iar n 1804 s-a proclamat
mprat(Hart,1992, pag. 241).
Bonaparte a dus mai multe rzboaie cu dumanii Franei: Imperiul Austriac,
Imperiul Rus, Prusia i Anglia. Geniul militar a lui Napoleon a nvins n mai multe
rnduri aceast coaliie internaional printr-o serie celebr de btlii: Austerlitz, Jena,
Eylau i Friedland. Dup aceast serie de succese dumanii Franei au ncheiat pace cu
excepia Angliei, care se baza pe supremaia sa maritim pentru a continua rezistena.
54
Pentru a-i consolida poziia n politica european, Napoleon s-a cstorit cu fica
mpratului Austriei, Maria Luiza.
Prin pacea de la Tilsit, ncheiat cu arul Rusiei, Napoleon controla aproape ntreg
continentul european. Din aceast postur de nvingtor Napoleon adopt Codul de legi
care i poart numele. Acesta cuprindea o serie de norme ce urmreau s nlture
rmiele societii medievale i s modernizeze instituiile statului(Hart,1992, pag.
243).
Deoarece nu putea invada Anglia, Napoleon a ncercat s o loveasc n interesele
ei economice, prin blocada continental decretat din 1806. Prin aceast blocad nicio
ar european nu mai avea voie s fac comer cu Imperiul Britanic.
Spania i Rusia au nclcat aceast blocad ceea ce l-a determinat pe Napoleon s
atace aceste ri. n Spania armata francez a ntlnit pentru prima dat o rezisten
popular puternic. Dup mai muli ani de lupte grele francezii s-au retras nvini.
n 1812 Napoleon invadeaz Rusia cu un milion de soldai. Dup victoria de la
Borodino, francezii au intrat n Moscova, dar oraul a fost incendiat chiar de proprii si
locuitori ce au fugit din calea invadatorilor. Napoleon a ordonat armatei sale s se
ndrepte spre cealalt capital a Rusiei, Sankt Petersburg. Soldaii francezi au fost ns
surprini de venirea iernii ruseti cu temperaturi extrem de sczute, ceea ce a transfromat
ntreaga campanie ntr-un dezastru(Warnes, 2001, pag. 156).
La vestea eecului francez n Rusia, Europa se ridic mpotriva lui Napoleon,
inclusiv mpratul Austriei, care a pus interesele politice naintea celor de familie.
Bonaparte a pierdut btlia de la Leipzig, iar coaliia internaional a ptruns n 1814, pe
teritoriul francez.
Dup ce ruii au ocupat Parisul, Napoleon a hotrt s abdice. n schimbul acestei
renunri, a primit titlul de suveran al Insulei Elba. n 1815 Napoleon revine Frana, pe
care o ocup fr lupt. O nou coaliie internaional se formeaz mpotriva francezilor.
n btlia de la Waterloo Napoleon este nvins, abdic pentru a doua oar i este exilat n
ndeprtata insul Sfnta Elena (Regan,2004,pag.158). El a rmas aici pn la
moarte(1821).
Rmiele lui Napoleon Bonaparte au fost aduse la Paris i ngropate n cimitirul
de la Invalizi, unde nu a mai fost apoi nimeni inmormntat.
Napoleon a adus Franei glorie i a contribuit prin cuceririle sale i prin Codul
su la rspndirea ideilor iluministe n Europa. Personalitatea, geniul militar i politic au
fcut din Napoleon Bonaparte una dintre cele mai importante figuri din istorie.

Explicai motivele pentru care Alexandru cel Mare a devenit eroul grecilor.
Demonstrai importana aciunilor lui Carol cel Mare pentru evoluia
Europei.
Analizai n mod critic aciunile politice i militare ale lui Napoleon
Bonaparte.

55

Alexandru cel Mare a fost un mare cuceritor i a reprezentat modelul eroului grec,
un exemplu pentru soldaii si. Alexandru a cucerit statul persan i a pus bazele unui
mare imperiu, prin intermediul cruia limba i cultura grecilor s-au rspndit n
Orientul Antic. Alexandru a ntemeiat mai multe orae care i poart numele cel mai
cunoscut fiind oraul Alexandria din Egipt.
Carol cel Mare a fost regele francilor i a pus bazele unui mare imperiu, ce a devenit
o surs de putere paralel Imperiului Bizantin, ceea ce a permis monarhilor europeni
s capete legitimitate. n timpul lui Carol cel Mare cultura Europei Apusene a
cunoscut o adevrat renatere.
Napoleon Bonaparte a fost o figur marcant a istoriei Franei i a istoriei Europei.
Napoleon a fost un strlucit strateg i un om politic de mare valoare. Napoleon a
reuit dup o serie de succese militare s controleze cea mai mare parte a Europei.
nfrngerea suferit de armatele franceze n campania de iarn din Rusia a provocat
declinul i prbuirea puterii lui Napoleon. Napoleon a introdus n Frana i n
teritorile europene cucerite o serie de reforme ce au modernizat societatea n spiritul
ideilor iluministe.

6.4. Rezumat
Strmoii mitologici ai poporului romn sunt Decebal i Traian.
Bazele statalitii romneti au fost puse la nceputul evului mediu de ctre
desclectori: Negru-Vod pentru ara Romneasc, Drago i Bogdan pentru
Moldova.
Autonomia i existena teritorial a statelor medievale romneti a fost meninut
prin aciunile politice i militare ale unor domnitori ca: Mircea cel Btrn, Vlad
epe, tefan cel Mare, Mihai Viteazul, Constantin Brncoveanu.
Mihai Viteazul a rmas un simbol al unitii romnilor dup ce a unit la 1600 cele
trei ri Romne ntr-un singur stat.
Al. I. Cuza a realizat unirea Moldovei cu ara Romneasc i a ntreprins o serie de
reforme dintre care cele mai importante au fost reforma agrar i reforma
nvmntului(introducerea nvmntului primar,de stat,obligatoriu i gratuit).
Carol I a fost regele Romniei ntre 1866-1914. n timpul lui Carol I Romnia s-a
56
modernizat, democratizat i i-a ctigat independena.
Regina Maria i-a ctigat respectul i dragostea romnilor prin aciunile caritabile i
umanitare din timpul rzboiului. Maria a ncurajat i sprijinit soldaii romni rnii ,
reprezentnd un simbol al rezistenei romneti din 1917.
Ecaterina Teodoroiu a reprezentat o alt figur eroic a istoriei romnilor, ea murind
n 1917, pe cmpul de lupt de la Mreti.
Alexandru Macedon, Carol cel Mare i Napoleon Bonaparte reprezint figuri de
cuceritori, personaliti istorice importante prin realizrile pe care le-au avut i prin
modelul uman pe care l reprezint.

6.5. Test de evaluare a cunotinelor
Realizai un clasament simbolic al personalitilor din istoria romnilor,
argumentnd ierarhizarea.
Realizai o comparatie ntre Alexandru cel Mare i Carol cel Mare, din
perspectiva realizrilor avute i a consecinelor acestora pentru evoluia
omenirii.
Argumentati ideea conform careia personalitile istorice au influenat
evoluia omenirii.

57
Unitatea de nvare 7
Cltori i cltorii
Cuprins
7.1. Introducere...................................................................................................... 57
7.2. Obiectivele unitii de nvare...................................................................... 57
7.3. Cltori i cltori........................................................................................
58
7.3.1. Marile descoperiri geografice........................................................................
58
7.3.2. Consecinele marilor descoperiri geografice.................................................
60
7.4. Nicolae Milescu................................................................................................
61
7.5. Badea Cran.....................................................................................................
61
7.6 Emil Racovi.....................................................................................................
62
7.7. Cucerirea Cosmosului.......................................................................................
63
7.8.Rezumat.............................................................................................................
64
7.9. Test de evaluare................................................................................................
65

7.1. Introducere
Cursul prezint etapele marilor descoperiri geografice, figurile marilor exploratori
care au condus cunoaterea i consecinele acestor descoperiri pentru evoluia
omenirii.
Cursul prezint i aciunile unor temerari cltori sau exploratori romni, ce au
avut un rol important n mbogirea patrimoniului universal al omenirii.

S explice cauzele care au determinat statele europene puternice s organizeze
expediiile de explorare i descoperire de noi teritorii.
S prezinte principalelor descoperiri geografice, din perspectiva importanei lor
pentru progresul umanitii.
S evalueze consecinelor marilor descoperiri geografice.


58
7.3. Cltori i cltorii

7.3.1. Marile descoperiri geografice

n antichitate i n evul mediu europenii nu cunoteau dect proprilul lor
continent, nordul Africii i o parte a Asiei. Lipsa unor mijloace de transport eficiente,
distanele mari, superstiiile i teama de necunoscut au mpiedicat cunoaterea.
Cu toate acestea au existat legturi ntre Europa i Asia desfurate pe vechiul
drum al mtsii, o rut comercial pe ap i pe uscat ce lega China de rmurile Mrii
Mediterane.
n secolul XIII negustorul veneian Marco Polo a ntreprins o cltorie n China
i la curtea marelui han mongol. Marco a ctigat ncrederea conductorului mongol
Kubilai-Han, care l-a folosit n mai multe misiuni diplomatice.
Dup 17 ani de edere n China, italianul a hotrt s de ntoarc acas. La
revenirea n Europa Marco Polo a fost fcut prizonier de ctre genovezi, dumanii
veneienilor. n nchisoare, Marco Polo a redactat povestea cltoriei sale, Cartea
minunilor lumii, scris de un tovar de captivitate. Aceast carte a uimit Europa prin
descrierea neobinuitei lumi mongole i asiatice i n acelai timp a reprezentat pentru
mult timp principalul izvor de date pentru zona Asiei Centrale.
n secolul XV turcii otomani au blocat drumul mtsii prin cuceririle lor n zona
Asiei i prin dominaia asupra Mrii Mediterane Orientale. n acest context europenii
doreau s gseasc un nou drum pe ap spre bogiile Asiei: mtase, pietre preioase,
filde i n special mirodenii (piper, scorioar, etc.).
Expansiunea europenilor a fost facilitat de descoperirea caravelei, o corabie cu
pnze, trei catarge i crm mobil (pn atunci corbiile erau cu vsle). Au mai fost
inventate i o serie de instrumente de navigaie: busola, hrile cartografice, astrolabul
(stabilete latitudinea).
Portughezii au nceput explorarea Africii, prin cabotaj (navigaie de-a lungul
rmului), n ncercarea de a ocoli continentul i a gsi drumul spre India.
Portughezul Bartolomeo Diaz a fost cel dinti navigator european care a deschis
drumul maritim spre India, la ndemnul principelui Henric Navigatorul, fratele regelui
Portugaliei.. n 1488 el a atins extremitatea de sud a Africi, pe care a botezat-o Capul
Furtunilor. Ulterior regele Portugaliei a decis s i schimbe numele n Capul Bunei
Sperane. Datorit furtunilor puternice si a unor conflicte cu btinaii se ntoarce in
acelai an n Lisabona (* Istituto Geografico De Agostini, 1993, pag. 74).
Alt navigator portughez, Vasco da Gama n 1498 navigheaz pn n India (la
Calicut) dup ce nconjoar pe la sud, continentul african i traverseaz Oceanul Indian.
Portughezii au fost primii cu ostilitate de maharajahii indieni i de negustorii musulmani
din India. Vasco da Gama s-a rentors n patrie, a comunicat regelui su succesul
expediiei, iar acesta a trimis mai multe corbii de rzboi, care au preluat controlul asupra
Mrii Arabiei i Oceanului Indian(Hart,1992, pag.114).
Succesele i investigaiile geografice ale portughezilor au strnit interesul regilor
Spaniei Ferdinand de Aragon i Isabela de Castilia. Acetia l-au angajat pe navigatorul
genovez Cristofor Columb, care s-a angajat s gseasc un nou drum spre India prin
traversarea Oceanului Atlantic. Cltoria a nceput in 1492, cu trei caravele i cu un
echipaj n care intraser i deinui eliberai n acest scop, n lipsa unui numr suficient de
marinari curajoi. Dup o cltorie de 20 de zile n necunoscut, cu multe momente de
59
panic i descurajare pentru echipaj, au descoperit un nou continent: America. Prima
insul descoperit a fost botezat Dominica (au ajuns ntr-o i de duminic) din zona
Americii Centrale (Antilele Mici). Columb nu i-a dat seama de faptul c descoperise un
nou continent, a botezat noile teritorii descoperite Indii, iar pe locuitori indieni.
Cristofor Columb a descoperit Marea Sargaselor, Arhipelagul Bahamas, Insulele
Cuba si Haiti, ntorcndu-se triumftor n 1493 n Spania. Cu sprijinul regilor spanioli
Columb a mai organizat nc trei expediii de explorare, n zona Americii Centrale,
negsind ns bogiile la care sperau suveranii si. n insula Dominican, Cristofor
Columb a stabilit prima colonie european din Lumea Nou. Columb a euat n aciunile
sale pe plan administrativ prin care ncerca s organizeze noile teritorii descoperite.
Marele explorator a pierdut sprijinul regilor spanioli i a murit, srac, n dizgraie i cu
minile pierdute(Hart,1992, pag.111).
Numele continentului American vine de la alt navigator italian, florentinul
Amerigo Vespucci, care a navigat de-a lungul coastelor Americii Centrale i de Sud ntre
anii 1499-1504, n slujba coroanei spaniole. El i-a dat seama de dimensiunile decoperirii
i a neles c este vorba despre un nou continent. De la prenumele su un cartograf
elveian a denumit lumea nou descoperit America.
Portughezul Fernando Magellan a realizat o cltorie in jurul lumii ntre anii
1519-1522 demonstrnd c pmntul este rotund. Magellan a plecat n 1519 din orasul
Sevilla cu 5 corbii. pentru a gsi un nou drum spre bogiile Asiei.
Magellan i oamenii lui au traversat Oceanul Atlantic, au navigat de-a lungul
coastelor Americii de Sud i au descoperit n extremitatea cea mai de jos a continentului
strmtoarea, care va purta numele marelui explorator i care face trecerea spre Oceanul
Pacific. Pe 27 Aprilie 1521 Magellan a fost ucis n luptele cu bstinaii canibali din
insulele Filipine. Oamenii si au continuat ns expediia, traversnd Marea Chinei,
Oceanul Indian, iar apoi ocolind Africa pe la Capul Bunei Sperane. Expediia s-a ntors
n Europa, n 1521 cu o singura nav, Victoria, avnd la bord 18 oameni si fiind
comandat de Juan Sebastian El Cano. Regele Spaniei l-a nobilat pe El Cano si i-a dat ca
blazon globul pmntesc, pe care scria "Primus Circumedisti me" (Tu m-ai nconjurat
primul). Cu toate acestea meritul primei circumnavigaii i este recunoscut lui Fernando
Magellan(* Istituto Geografico De Agostini, 1993, pag. 73) .

S ne reamintim...
Marco Polo a ntreprins o ndelungat cltorie n China i Mongolia, concluziile
expediiei sale uimind europenii prin Cartea minunilor lumii.
Portughezii au nceput explorarea Africii, n cutarea unui drum comercial spre
India. Portughezul Vasco da Gama a ajuns n India n anul 1498.
Cristofor Columb s-a angajat n serviciul regilor Spaniei i n 1492 a descoperit
continentul American.
Fernando Magelan a realizat ntre 1519-1522 prima circumnavigaie, demonstrnd
c pmntul este rotund.

60

7.3.2. Consecinele marilor descoperiri geografice

Europa Apuseana devine centrul comercial al lumii, beneficiaz de rezultatele
marilor descoperiri i devine principalul pol de dezvoltare al lumii.. Orizontul cultural al
europenilor ncepe s se lrgeasc n urma contactului cu noile civilizaii descoperite n
America, Asia i Africa.
Spania i Portugalia, urmate apoi de Anglia i Frana pun bazele unor ntinse
imperii coloniale. Catolicismul se rspndete n America Central i de Sud zone
aparinnd Spaniei i Potrugaliei. n America de Sud i Central se rspndete limba
spaniol, cu excepia Braziliei unde se vorbete portugheza. n America de Nord odat cu
stpnirea britanic se impune limba englez.
Cuceritorii spanioli au distrus strvechile civilizaii amerindiene: inca, maya
i aztec. Spaniolii au organizat plantaii agricole masive n zona Americii Centrale, pe
care au adus s lucreze sclavi din Africa. Cantiti enorme de aur din coloniile Spaniei i-
au drumul Europei, astfel c acest metal devine abundent i cunoate o
devalorizare(Hart,1992, pag.127).
Europenii aduc din America plante ca: porumbul, tutunul, cartoful, fasolea,
tomatele i o nou pasre: curcanul.

Exemple
Spaniolii numii conchistadori au nimicit civilizaiile ntlnite n zona
Americii Centrale.
Conchistadorul Fernando Cortes a cucerit statul aztec(din zona Mexicului de
astzi). Cortez a distrus capitala aztecilor Tenochititlan i l-a ucis pe regele
aztec Montezuma.
Conchistadorul Francesco Pizarro a distrus Imperiul Inca aflat n zona
statului Peru de astzi. Pizarro l-a jefuit i ucis pe conductorul inca
Atahualpa.

Explicai de ce marile descoperiri geografice au avut loc numai n secolul
XVI?
Ce motive au stat la baza expansiunii maritime a statelor europene?
Analizai urmrile contactului cu europenii, pentru civilizaile btinae din
America i Africa.

61
7.4. Nicolae Milescu

Nicolae Milescu a fost una din personalitile importante ale culturii romneti
din secolul al XVII-lea, pentru multiplele sale caliti intelectuale de diplomat, teolog,
istoric, geograf, etnograf, filolog, scriitor i memorialist.
Nscut n 1636 la moia Micleti de lng Vaslui, ca fiu al unui boier Gavril (cu
origini greceti), Nicolae Milescu a studiat istoria, teologia i filosofia la coala
Patriarhiei din Constantinopol unde a nvat mai multe limbi strine: latin, greac,
slavon i turc.
Milescu a intrat n slujba mai multor domnitori moldoveni sau munteni, ocupnd
diverse dregtorii, printre care i cea de sptar(cu atribuii administrative i militare).
Nicolae Milescu a fost acuzat de domnitorul Moldovei, tefni Lupu, de uneltire i a
fost pedpsit cu tierea nasului i exilul(Blan, 2001, vol II, pag. 111). Dup aceste
evenimente Milescu a trit departe de ar i s-a dedicat activitii intelectuale n slujba
bisericii ortodoxe.
El a desfurat o intens activitate de traductor al unor opere teologice, dar a i
redactat mai multe lucrri cu coninut lingvistic i istoric, n care a afirmat originea latin
a cretinismului romnesc i a demonstrat latinitatea limbii romne.
Nicolae Milescu a fost recomandat arului Rusiei Alexei Mihailovici de
Mitropolitul Dosoftei al Ierusalimului, ca bun teolog i poligot. El a fost primit la curtea
arului, la Departamentul solilor, ca interpret de greac, latin i romn.
La cererea arului a scris mai multe lucrri teologice, dar faima european i-a
venit de la misiunea ncredinat de mpratul rus, de a conduce o mportant solie n
China, soldat pe plan diplomatic, literar i tiinific cu trei lucrri de mare valoare ce
descriau Extremul Orient, puin cunoscut atunci de europeni. Cele trei lucrri de referin
au fost:Descrierea Chinei, Itinerarul siberian i Descrierea misiunii la curtea
mpratului din Beijing. Amplele studii politice, geografice, arhitectonice, biologice,
etnografice, religioase, topografice au atras admiraia lumii tiinifice europene i l-au
transformat pe crturarul romn, ntr-un nou Marco Polo ce deschidea noi drumuri i
uimea prin povestirile sale erudite (Blan, Mihilescu, 1985, pag 81).
Cu toate c a fost obligat s triasca departe de patrie, sptarul Nicolae Milescu a
pstrat puternice sentimente fa de inutul natal. Dup un frumos apus de soare vzut n
China, Milescu nota: Este att de frumos, nct m simt ca n Moldova.

7.5. Badea Cran
Badea Cran (pe numele adevrat Gheorghe Cran) s-a nscut n 1849, n satul
Crioara, n judeul Fgra, ntr-o familie de rani cu muli copii. Animat de puternice
sentimente patriotice, pstorul ardelean a trecut n repetate rnduri munii, dincolo de
grani n Regatul Romniei, unde a stabilit mai multe legturi cu oamenii din zon.
Badea Cran a nvat s scrie i s citeasc de la un intelectual braovean, iar
apoi a devenit un promotor al difuzrii crilor n limba romn ctre romnii ardeleni,
din dorina de a sprijini lupta lor pentru independen naional.
Pe drumuri de munte, cu desgile sale Cran a adus din Romnia zeci de mii de
cri, druite apoi romnilor transilvneni. Crile, revistele, manualele erau cumprate
sau primite ca donaie de la o serie de personaliti ca: Spiru Haret, Nicolae Iorga sau B.
P. Hadeu .
62
Autoritile austro-ungare au confiscat i distrus multe din aceste cri romneti,
dovad c vedeau n acest simplu ran o ameninare.
La Bucureti Badea Cran a fost primit n repetate rnduri de primul ministru
Ionel Brtianu i chiar de regele Carol I, care i-a druit cri pe care s le duc n Ardeal.
Brtianu avea mare ncredere n pstorul ardelean i i ddea acestuia i
corespondena secret cu oamenii politici ardeleni, dar i banii pentru bursele studenilor
romni de la Cluj, ce ntrziau de multe ori datorit autoritilor austro-ungare.
Gheorghe Cran a trecut clandestin munii i s-a nrolat ca voluntar n rzboiul de
la 1877-1878, pentru a contribui la ctigarea independenei statului romn, n care el
vedea sperana pentru romnii transilvneni.
Din dorina de a cunoate i a vedea cat mai multe locuri Badea Cran a cltorit
n Germania, Italia, Austria, Elveia, Constantinopol, Ierusalim. Dintre aceste expediii a
rmas celebr cltoria ntreprins la Roma, pentru a vedea cu ochii si dovada latinitii
romnilor Columna lui Traian.
Cltorind pe jos Badea Cran a ajuns la Roma dup 45 de zile. Dup ce a
cercetat atent basoreliefurile Columnei, ciobanul ardelean a presrat la baza
monumentului pamntul adus din satul natal. Extenuat, dar linitit dup ndeplinirea
visului su, pstorul romn a adormit n apropierea Columnei lui Traian. Italienii au fost
att de fascinai de aceasta poveste, cci a doua zi, pe prima pagin a ziarelor sttea scris:
Un dac a cobort de pe column!, cu referire la portul ranului romn, att de
asemntor cu al strmoilor si.
Mediile culturale, politice i jurnalistice din Italia l-au popularizat i privit cu
simpatie pe Badea Cran transformat ntr-un personaj romantic.
Badea Cran a reprezentat apogeul mentalitii ranului ardelean, dovada vie a
iubirii de neam i a contientizrii apartenenei la naiunea romn.

Exemple
La cererea sa Badea Cran a fost nmormntat la Sinaia, n
apropierea graniei cu Romnia. Pe piatra sa de mormnt a fost scris
urmtorul epitaf compus de marele istoric Nicolae Iorga: aici doarme Badea
Cran, visnd la ntregirea neamului su.

7.6 Emil Racovi

Emil Racovi a fost una dintre figurile reprezentative ale culturii romne, unul
dintre marii savani i exploratori de la sfritul secolului XIX i nceputul secolului XX.
Emil Racovi s-a nscut la Iai n 1868 i a urmat studiile primare n oraul natal unde l-
a avut ca nvtor pe marele scriitor popular Ion Creang.
n anii de liceu Racovi l-a avut ca profesor de tiinele naturii pe Grigore
Coblcescu, care a fost un adevrat mentor pentru viitorul mare savant. Ulterior n semn
de respect i consideraie fa de fostul su profesor, Racovi a botezat sub numele de
Coblcescu o insul nou descoperit n zona Antarcticii.
n 1891 a absolvit prestigioasa Facultate de tiine de la Sorbona, iar 5 ani mai
trziu a obinut doctoratul. Racovi s-a dedicat cercetrii i a participat, n calitate de
biolog, la expediia Belgiei n Antarctica, la bordul vasului Belgica. Expediia
63
internaional a fost prima ce a petrecut o iarn ntre gheurile Antarcticii, ceea ce a
prilejuit savantului romn posibilitatea de a cerceta fauna puin cunoscut din aceast
parte a lumii (Blan, Mihilescu, 1985, pag 225).
La ntoarcerea din expediie, Racovi a adus cu el o colecie de peste 1600 de
specimene botanice i zoologice, iar prin mai multe articole tiinifice a prezentat
rezultatele cercetrilor sale, cu referire la fauna polar i mai ales la balene.
Emil Racovi a pus bazele unei noi tiine, biospeologia, care se ocup cu
cercetarea faunei din peteri. Cercetrile savantului romn au permis descoperirea unei
biodiversiti uluitoare n spaii ntunecate puin propice vieii i din aceast cauz
necercetate pn atunci. Actul de natere a acestei noi tiine a fost articolul Eseu asupra
problemelor biospeologice, publicat de marele savant n 1907.
n 1920 Racovi a nfinat la Cluj, primul Institut Speologic din lume, al crui
director a fost apoi ntre anii 1929-1947. Rezultatele cercetrilor sale n acest domeniu
nou sunt impresionante: 1200 de peteri explorate n Europa i Africa, o colecie
incluznd peste 50 000 de vieuitoare descoperite n lumea subteran a peterilor i 66 de
tratate de specialitate (idem, pag 269).
Racovi a deinut funcia de senator n Parlamentul Romniei, rector al
Universitii din Cluj, preedinte al Academiei Romne de tiine, dar principalele sale
preocupri au rmas n domeniul tiinific.
n 1947 Emil Racovi a ncetat din via, dar a lsat n urma sa o contribuie
important la patrimoniul tiinific al omenirii.

7.7. Cucerirea Cosmosului
Zborul n Cosmos a reprezentat un mai vechi vis al oamenilor. Vzduhul a fost
treptat cucerit de om. Drumul a fost deschis n secolul XVIII de baloanele cu aer cald.
Dup mai multe proiecte euate n 1903 fraii Wright au realizat primul zbor cu un avion.
Treptat tehnica aeronautic avanseaz i prin contribuia unor pioneri ai spaiului,
n rndul crora i amintim pe romnii Aurel Vlaicu, Traian Vuia i Henri Coand.
Cucerirea spaiului extra-terestru a nceput dup al doilea rzboi mondial pe
fondul rivalitii sovieto-americane. Dup ce ntr-o prim faz sovieticii au trimis n
spaiu extra-terestru ceaua Laika, n 1961 ei au anunat c au trimis n Cosmos o nav
spaial. La bordul acesteia se afla cosmonautul Iuri Gagarin, primul om ce a zburat n
Cosmos.
S.U.A. a iniiat i ea un program ce viza zborul n spaiu cosmic. n cadrul
acestuia au fost organizate mai multe misiuni de explorare cunoscute sub numele de
Apollo. n cursul unei astfel de misiuni, la 20 iulie 1969 astronauii Neil Amstrong i
Edwin Aldrin au pi pe suprafaa lunii.
Programele de cercetare a spaiului cosmic s-au intensificat n ultimii ani,
principala int fiind planeta Marte.

64

S ne reamintim...
Miron Costin a fost un erudit romn din Moldova secolului XVII. n calitate de
diplomat angajat n serviciul arului Rusiei,a ntreprins o celebr cltorie n China,
descris apoi n mai multe lucrri ce au strnit interesul europenilor pentru aceast
ar.
Badea Cran a devenit celebru dup o cltorie la Roma, cnd a strnit uimirea
italienilor datorit asemnrii cu dacii de pe Columna lui Traian.
Emil Racovi a fost un savant de renume mondial, ce a pus bazele speologiei.
Americanul Neil Amstrong a fost primul om care a pit pe lun la 20 iulie 1969.

7.8. Rezumat
n antichitate i evul mediu Europa era legat de Asia prin drumul mtsii blocat
n secolul XV de expansiunea lumii musulmane.
Portughezii au cutat noi rute comerciale spre China i India. Bartolomeu Diaz a
descoperit Capul Bunei Sperane n extremitatea sudic a Africii i a deschis calea
lui Vasco da Gama spre India.
n slujba Spaniei Cristofor Columb a traversat n 1492 Oceanul Atlantic i a ajuns n
zona Americii Centrale.
Numele continentului american vinde de la Amerigo Vespucci, un explorator ce i-a
dat seama c nu sunt n India i c au descoperit un nou continent.
Fernando Magelan a ntreprins prima cltorie n jurul lumii cutnd noi teritorii i
bogii pentru regii Spaniei.
Emil Racovi a cercetat fauna zonei Antarctice, iar mai apoi a iniiat cercetarea
speologic.
Cercetarea spaiului cosmic a fost obiect de disput ntre S.U.A. i U.R.S.S. n
timpul rzboiului rece. Sovieticii au anunat c au trimis primul om n spaiu (Iuri
Gagarin), iar americanii primul om pe lun (Neil Amstrong).

65

7.9. Test de evaluare a cunotinelor
Imaginai un dialog ntre Marco Polo i un locuitor al Chinei secolului XIII.
Realizai o hart a marilor descoperiri geografice din secolele XIV-XV.
Explicai importana marilor descoperiri geografice.
Prezentai un punct de vedere personal asupra utilitii cercetrii spaiului
cosmic.

66
Unitatea de nvare 8
Castele, ceti i orae
Cuprins

8.1. Introducere....................................................................................................... 66
8.2. Obiectivele unitii de nvare........................................................................ 66
8.3. Castele, ceti i orae.....................................................................................
67
8.3.1. Braov .........................................................................................................
67
8.3.2. Bucureti.......................................................................................................
68
8.3.3. Roma..............................................................................................................
71
8.3.4. Constantinopol...............................................................................................
73
8.4. Rezumat............................................................................................................
75
8.5. Test de evaluare................................................................................................
76
8.6. Tem de control...............................................................................................
76

8.1. Introducere
Unitatea de nvare prezint evoluia cronologic a unor orae din spaiu
romnesc sau european. Evoluia oraelor este urmrit sub aspect demografic,
social, politic i cultural.

S analizeze care sunt factorii geografici, economici i politici ce permit
dezvoltarea oraelor.
S compare evoluia istoric a unui ora din spaiul romnesc, cu evoluia altor
orae europene.
S argumenteze necesitatea cunoaterii istoriei propriei localiti, pentru
dezvoltarea identitii personale.


67

8.3. Castele, ceti i orae

8.3.1. Braov
Spaiul geografic al oraului Braov a fost locuit nc din epoca neolitic, fapt
demonstrat de descoperirile arheologice. n antichitate n aceast zon s-au descoperit
mai multe aezri geto-dace, cea mai important fiind la Pietrele lui Solomon. Romanii
au preluat controlul militar asupra acestei zone, dar nu au ridicat orae i nu au adus
coloniti.
n evul mediu n ara Brsei a existat o prezen romneasc important. n
secolul XI regii maghiari au preluat controlul asupra Transilvaniei, inclusiv asupra
teritoriului Braovului de astzi. Pentru a-i consolida stpnirea n Transilvania, regii
maghiari au colonizat o populaie de origine german adus din zona Saxoniei i
cunoscut n spaiul romnesc sub numele sai.
Saii erau meteugari i negustori i dup modelul citadin german au ridicat n
Transilvania mai multe orae: Braov, Sibiu, Media, Sighioara, Fgra, Bistria, Sebe.
Braovul a fost ridicat de sai mai nti n zona Bartolomeu, dar a fost distru de
mongoli, la marea invazie de la 1241. Saii au reconstruit oraul n zona cuprins ntre
Tmpa i dealul Warte(Straja n limba romn) (Nussbacher, 2002, pag. 15).
n evul mediu Braovul a fost un important centru comercial i meteugresc, cu
o larg deschidere economic spre rile Romne. Oraul a fost puternic fortificat de
sai, cu bastioane, turnuri, pori fortificate. Cele mai reprezentative cldiri ale oraului
erau: Biserica Neagr i Casa Sfatului.
Biserica Neagr a fost ridicat n secolele XV-XVI n stil gotic. Biserica are ziduri
groase, ferestre nguste i alungite, pori masive, iar n exterior are mai multe statui ce
reprezinta sfini, papi, regi cretini. Cea mai important statuie o reprezint pe Fecioara
Maria, patroana oraului i a bisericii (iniial biserica se numea Sfnta Maria). Biserica a
fost iniial de rit catolic i a fost ridicat la cererea papalitii,care dorea s aib la captul
lumii catolice o biseric mare, care s i in pe credincioi, aproape de credin. n
secolul XVI saii ndrumai de marele umanist Joannes Honterus au trecut la lutheranism,
biserica devenind i ea una de rit reformat. Dup marele incendiu de la 1689 biserica a
ars, acoperiul s-a prbuit, la fel ca i marele clopot. Zidurile groase au rezistat ns
focului, iar dup ce a fost refcut a primit numele de Biserica Neagr. Biserica dispune
de o org cu 400 de tuburi, cea mai mare din spaiul romnesc (Nussbacher, 1997, pag.
4).
Casa Sfatului reprezenta centrul administrativ i de conducere al oraului. Aici i
avea sediul judele(primarul) oraului i consiliul de conducere.
Romnii erau prezeni la Braov n numr important ocupnd vechiul carier Schei
aflat n afara zidurilor. Scheiul s-a dezvoltat n jurul Bisericii Sfntul Nicolae, unde se
afl i Prima coal Romneasc. Aici s-a remarcat Diaconul Coresi, ce a tiprit mai
multe cri n limba romn.
68
Dup ce Ungaria a fost ocupat de turci, Transilvania a intrat i ea sub dominaia
Imperiului Otoman. Statutul de autonomie al Braovului s-a ntrit, oraul cunoscnd o
permanent dezvoltare.
La sfritul secolului al XVII-lea austriecii au ocupat Transilvania. Braovenii s-
au revoltat mpotriva habsburgilor, ceea ce a provocat atacul armatei austriece. Dup o zi
de bombardament zidurile oraului au nceput s cedeze, iar saii au fost nevoii s se
predea. Capii rscoalei au fost executai. Trupele austriece au provocat marele incendiu
de la 1689, care distrus majoritatea locuinelor din ora i Biserica Neagr. Dup
incendiu, oraul a fost reconstruit, iar conducerea oraului a interzis construcia caselor
din lemn, astfel c aspectul urbei s-a schimbat definitiv.
n secolul XIX romnii din Transilvania au declanat o puternic lupt pentru
emancipare naional. Braovul s-a aflat n prim-planul acestei micri de afirmare a
identitii, mai ales prin intermediul unor personaliti politice i culturale de mare
valoare: Andrei Mureianu, Iacob Mureianu, George Bariiu, Sextil Pucariu,
mitropolitul Andrei aguna, Maria Baiulescu, preotul Vasile Saftu, muzicianul Gheorghe
Dima.
Ziarul Gazeta de Transilvania, Gimnaziul Romnesc(actualmente Colegiul
Naional Andrei aguna), Biserica Sfntul Nicolae au reprezentat cteva centre de
afirmare a spiritului naional romnesc. Lupta naional a romnilor ardeleni a contribuit
n mod decisiv la unirea Transilvaniei cu Romnia, la 1 decembrie 1918.

S ne reamintim...
Braovul medieval a fost ntemeiat de sai, adui n Transilvania de regele Ungariei.
Braovul medieval a fost unul dintre cele mai puternice orae din spaiul romnesc.
Biserica Neagr i Casa Sfatului reprezint principalele edificii medievale ale
oraului. n secolul XVII Braovul a ajuns sub controlul Imperiului Austriac. n
secolul XIX Braovul a fost unul dintre principalele centre ale luptei de afirmare
naional a romnilor din Transilvania.

8.3.2. Bucureti

Teritoriul pe care se afl astzi oraul Bucureti a fost locuit nc din cele mai
vechi timpuri aa cum o demonstreaz spturile arheologice. Astfel au fost descoperite
aezri datnd din epoca neolitic, precum i vestigii din epoca bronzului (1800 .Hr.)
aparinnd civilizaiei geto-dace.
ntre secolele III-XIII sunt prezente urme de civilizaie rural, ndeosebi pastoral.
O legend afirm chiar c viitoarea aezare urban s-adezvoltat n jurul stnei unui
cioban pe nume Bucur.
Prima atestare documentar a oraului Bucureti este de la 1459 din timpul
domnitorului Vlad epe (Oltean, 2005, pag.14). Un alt domnitor, Mircea Ciobanu a
69
ridicat Vechea Curte Domneasc i a ctitorit n interiorul ei o biseric, construcie ce mai
poate fi admirat i astzi.
Mihai Viteazul a declanat lupta antiotoman la Bucureti, masacrnd garnizoana
otoman din ora. n timpul campaniei antiotomane a marelui domnitor,oraul a fost
temporar ocupat de trupele turceti conduse de Sinan-Paa, care au provocat distrugeri i
au transformat temporar mai multe biserici din ora n moschei. Ofensiva militar a
marelui domnitor a alungat trupele otomane i a mpiedicat transformarea rii
Romneti n paalc.
Bucuretiul a cunoscut perioade de dezvoltare n timpul unor domnitori ca: Radu
erban, Radu Mihnea(a ridicat mnstirea Radu-Vod), Matei Basarab(a refcut Vechea
Curte Domneasc).
ntre 1640-1660 Bucuretiul a cunoscut o perioad de decdere datorit unor
rscoale locale, incendiilor i atacurilor ttarilor. Acestei perioade i pune capt
domnitorul Gheorghe Ghica,care a stabilit capitala rii Romneti la Bucureti (Oltean,
2005, pag.40). n Bucureti ncep s se ridice hanuri, biserici, ateliere meteugreti,
conace boiereti.
n timpul domnitorului erban Cantacuzino se nfineaz coala Domneasc de la
Mnstirea Sfntul Sava i ncepe construcia Mnstirii Cotroceni.
Domnitorul Constantin Brncoveanu a ridicat Podul Mogooaiei(actuala Calea
Victoriei), un drum de lemn ce adevenit principala arter a oraului.
Secolul XVIII a reprezentat o perioad de accentuare a influenei orientale asupra
Bucuretiului datorit domnitorilor fanarioi, total subordonai Imperiului Otoman.
Rzboaiele ndelungate ntre turci, austrieci i rui au provocat stagnarea evoluiei
Bucuretiului. Cu toate acestea n ora au aprut misiuni diplomatice ale unor ri strine
(Anglia,Frana,Rusia,etc.), au aprut primele cimele (n timpul domnitorului Alexandru
Ipsilanti), Nicolae Mavrocordat a construit n stil brncovenesc Mnstirea
Vcreti(demolat n timpul regimului comunist).
Regimul fanariot a fost nlturat la 1821 n timpul revoluiei conduse de Tudor
Vladimirescu. Acesta a ocupat capitala timp de dou sptmni i s-a retras dup invazia
armatei otomane, pentru a mpiedica transformarea Bucuretiului n cmp de btlie.
Turcii au nvins micarea revoluionar a romnilor i au devastat Bucuretiu (Oltean,
2005, pag.128).
ntre anii 1828-1834 pe fondul conflictului ruso-otoman Bucuretiul a fost ocupat
de trupele ariste conduse de generalul Kiseleff. Generalul rus s-a preocupat de
problemele Bucuretiului adoptnd mai multe msuri menite s asigure ordinea, s
combat epidemiile i s nfrumusezee oraul. n semn de recunotin pentru activitatea
depus generalul Kiseleff a primit cetenia romn, iar o arter important a oraului i
poart numele (nume pstrat pn n ziua de azi).
La 1847 Bucuretiul a fost grav afectat de un mare incendiu ce a distrus peste
2000 de locuine i a provocat pierderi de viei omenti. Incendiul a izbucnit n ziua de
Pate i a fost stins cu mare greutate dup cteva sptmni. Ca o consecin a acestui
eveniment s-a nfinat unitatea de pompieri ce se v-a remarca la 1848 n timpul revoluiei,
prin confruntarea cu armata otoman n lupta de pe Dealul Spirii.
ncepnd cu secolul XIX n societatea romneasc ncepe s se manifeste o
puternic influen din partea Europei Occidentale. Curentul occidental a fost adus de
tinerii intelectuali romni plecai la studii n strintate (mai ales n Frana).
70
Bucuretiul a nceput s resimt inflena lumii occidentale mai ales n plan
cultural i arhitectonic. Populaia oraului a crescut de la 65 000 n 1831, la 121 734 n
1860 (Oltean, 2005, pag.181). n ora s-a ridicat n acest interval noi cldiri
administrative, spitale, coli, muzee, biblioteci. n plan cultural s-au nfinat societi
artistice, asociaii sportive,iar presa a cunoscut o ampl rspndire. Cu toate acestea
Bucuretiul rmnea nc un ora al contrastelor, cu puternice discrepane ntre cartierele
mrginae(mahalale) i cldirile moderne din zonele centrale ale oraului.
La 1848 Bucuretiul a fost centrul revoluiei din ara Romneasc, populaia
oraului sprijinind cu mare entuziasm guvernul revoluionar din care fceau pate
personaliti ca: I.C.Brtianu, Nicolae Balcescu, Ion Heliade Rdulescu. Dupa dou luni,
aciunile reformatoare ale guvernului revoluionar au fost stopate de intervenia trupelor
otomane. n Dealul Spirii pompierii romni s-au confruntat cu trupele otomane, o
ciocnire sngeroas din care au rezultat mori si rnii. Turcii au jefuit capitala drept
represalii pentru revoluia romnilor.
Dup unirea Moldovei cu ara Romneasc realizat la 24 ianuarie 1859 n urma
dublei alegeri ca domnitor a lui Al. I. Cuza., Bucuretiul a devenit capitala tnrului stat
romn. Bucuretiul a devenit promotorul schimbrilor n societatea romneasc,
principalul focar de modernizare i de occidentalizare al statului romn.
Linia noitoare inaugurat de Cuza a fost continuat de succesorul su Carol I,
primul rege al Romniei. Aspectul oraului se schimb rapid: se paveaz strzile, se
construiesc trotoarele pietonale, se realizeaz sistemul de canalizare i de iluminare
stradal, se amenajeaz noi parcuri i locuri de agrement.
Tot acum se nfineaz instituii culturale fundamentale:Teatrul Naional,
Filarmonica Romn, Universitatea Bucureti, Academia Romn,etc.
n timpul lui Carol I oraul i capat renumele de Micul Paris datorit
influenelor culturale, instituionale i mondene exercitate de marea capital francez
asupra Bucuretiului. La aceasta au contribuit i ansamblurile arhitectonice inspirate dup
model francez sau realizate chiar de arhiteci francezi: Palatul Bncii Naionale, Casa de
Economii i Consemnaiuni, Palatul de Justiie, Ateneul Romn (un monument emblem
al oraului),etc.
n 1918 s-a realizat unirea istoric a tuturor provincilor romneti, iar Bucuretiul
a devenit capitala Romniei Mari. n semn de omagiu pentru cei care s-au jertfit pentru
realizare acestui deziderat naional a fost ridicat n Bucureti Arcul de Triumf, inaugurat
cu mult fast n 1922 de regii Romniei Ferdinand i Maria.
Istoria zbuciumat a secolului XX, evenimentele politice i militare au marcat
definitiv evoluia Bucuretiului. Oraul a fost ocupat ntre 1916-1918 de armatele
germane n timpul primului rzboi mondial, a fost bombardat de aviaia american, iar
apoi de cea german n al doilea rzboi mondial, a fost ocupat de armata sovietic n
1944. La toate acestea s-au adugat puternicele cutremure din 1940 i 1977 ce au
provocat mari distrugeri i pierderi de viei omeneti.
n timpul regimului comunist aspectul oraului a fost mutilat. Multe biserici i
mnstiri, cldiri i monumente istorice au fost demolate pentru a face loc cartierelor de
blocuri sau edificilor de inspiraie stalinist gen Casa Scnteii(Boia,2002,pag.260). n
timpul dictaturii lui Nicolae Ceauescu au fost distruse zone ntregi din partea istoric a
oraului pentru a se ridica megalomanic Bulevardul Victoria Socialismului i Casa
Poporului (a doua cldire ca mrime din lume).
71
n 1989 revoluia popular nceput la Timioara a fost continuat la Bucureti i
a dus la rsturnarea dictaturii lui Nicolae Ceauescu.
n momentul actual Bucuretiul se confrunt cu grave probleme urbanistice legate
de sistematizarea i supra-popularea oraului(Boia,2002,pag.265).

S ne reamintim...
Prima atestare documentar a oraului Bucureti este din timpul domnitorului Vlad
epe. Oraul a fost centrul micrilor revoluionare de la 1821 i 1848. Bucuretiul
a devenit capitala Romniei dup unirea de la 1859. n timpul lui Carol I oraul i-a
cptat renumele de micul Paris datorit arhitecturii i vieii culturale de influen
francez. n timpul regimului comunist partea istoric a oraului a suferit numeroase
distrugeri.

Analizai cauzele care au permis dezvoltarea economic i cultural a
oraului Braov.
Explicai motivele pentru care Bucuretiul a fost ales capital a statului
romn nc din secolul XIX.
Prezentai evoluia oraului Bucureti n secolul XX.

8.3.3. Roma

Oraul Roma a fost ntemeiat n anul 753 . Hr. de legendarii fii ai lupoaicei
Remus i Romulus, pe malul Tibrului n zona celor 7 coline. Dupa primele secole de
istorie zbuciumat Roma a devenit capitala Republicii,iar mai apoi a Imperiului roman.
n timpul Imperiului Roma a devenit cel mai important ora a lumii antice. O
reea impresionant de drumuri lega capitala de toate colurile Imperiului.
Pentru a-i srbtori succesele militare,dar i pentru gloria lor n memoria
posteritii mpraii romani au ridicat construcii grandioase: Colosseumul, Forumul lui
August, Forumul lui Traian, Columna lui Traian, Panteonul(un templu dedicat tuturor
zeilor), etc (Bennet, 2006, pag.182).
Pentru a alimenta oraul cu ap romanii au construit un amplu sistem de apeducte
i o reea subteran de canalizare. Extinderea granielor statului roman a fcut ca Roma s
cunoasc o permanent dezvoltare. Zonele locuite s-au extins i n afara zidurilor ce
nconjurau capitala. n timpul Imperiului Roma a ajuns la 1 000 000 de locuitori i a
devenit cel mai mare ora al lumii antice.
72
n timpul mpratului Nero oraul a fost distrus de un puternic incendiu. Nero a
fost acuzat de romani c ar fi provocat incendiul pentru a face loc unor construcii
gigantice pe care avea de gand s le ridice.
n secolul IV decderea Imperiului Roman a afectat i capitala, copleit de un
numr mare de oameni sraci, ruinai sau inactivi.
mpratul Constantin cel Mare a mutat capitala la Constantinopol ceea ce a grbit
declinul Romei. n 410 Roma a fost devastat de vizigoii condui de Alaric, iar n 455 de
vandalii lui Genseric (Drimba, vol. IV, 2002, pag.95). n ultimile decenii ale Imperiului
capitala a fost fixat la Ravenna, un ora nconjurat de mare i mlatini ce putea fi mai
uor aprat de incursiunile barbarilor. n 476 Imperiul Roman de Apus a ncetat s mai
existe ceea ce a fcut s nceteze i rolul politic exercitat de Roma. Fosta capital
imperial continua ns s se bucure de un imens prestigiu i a devenit principalul centru
al lumii cretine.
Primele comuniti cretine au aprut la Roma nc din secolul I. Potrivit tradiiei
Roma a fost cretinat de apostolii Petru i Paul(Pavel la ortodoci). Sfntul Petru a fost
i primul episcop al Romei. Comunitile cretine din Imperiul Roman au continuat s se
dezvolte cu toat prigoana dezlnuit de mpraii romani.
n secolul IV mpratul Constantin a ordonat ncetarea persecuilor asupra
cretinilor, iar mai apoi mpratul Theodosius a interzis cultele pgne. Episcopul Romei
a jucat un rol important n ultimii ani ai Imperiului, dar i dup 476 cnd a condus
cretinarea popoarelor barbare.
Din secolul V Roma a fost inclus n statul ostogot, apoi n Imperiul Bizantin i
din secolul VIII n Imperiul Franc. n anul 800 regele francilor Carol cel Mare a fost
ncoronat de pap ca mprat roman. Acest eveniment a marcat nceputul proteciei
regilor Franei asupra papalitii.
Din cauza disputelor dogmatice i intereselor politice n 1054 s-a ajuns la marea
schism n cadrul bisericii cretine, ceea ce a dus la separarea ortodocilor rsriteni, de
catolicii apuseni. Roma a devenit capitala lumii catolice, iar papa a devenit suveranul
spiritual al Europei Apusene.
n secolul XV Roma a devenit un important centru al culturii i artei
Renascentiste. Fondurile uriae de care dispunea papalitatea a permis ridicarea la Roma a
unor adevrate capodopere arhitectonice: Catedrala San Pietro, Piaa Capitoliului, Capela
Sixtin. Totodat papalitatea a angajat mari artiti renascentiti pentru a realiza sculpturi
sau picturi de mare valoare, menite s creasc prestigiul bisericii i s i sensibilizeze pe
credincioi. Dintre marii artiti ai Renaterii romane i amintim pe Michelangelo,
Leonardo da Vinci, Rafael Sanzio, Sandro Botticelli, etc (Drimba, vol 10, 2002, pag.370).
n secolul XVI n Europa s-a declanat Reforma Religioas, o micare ce era
ndreptat mpotriva puterii i supremaiei papei. Reforma a dus la izbucnirea unor
sngeroase rzboaie religioase. n cursul acestor evenimente, n 1527 Roma a fost
cumplit jefuit de mercenarii germani, aflai n slujba mpratului habsburg Carol
Quintul. n secolul XVI Italia a fost scena unor nfruntri militare ntre spanioli i
francezi ce au provocat distrugeri i au meninut frmiarea de tip medieval a
italienilor(idem, pag.65).
n secolul XIX n Italia s-a nscut un puternic naionalism ce milita pentru
unificarea tuturor teritorilor locuite de italieni. Unificarea Italiei a fost facut pe cale
militar i revoluionar n jurul Piemontului un stat puternic n partea de nord a rii.
73
Ultimul teritoriu unit cu Italia a fost Roma n 1870, cnd italienii au profitat de
nfrngerea francezilor n faa armatelor prusace. Roma a fost proclamat capital a
Italiei, iar Vaticanul a devenit stat suveran, cu un statut special.

S ne reamintim...
Roma a fost ntemeiat de latini n 753 . Hr. i a devenit apoi capitala Imperiului
Roman. n timpul Imperiului, la Roma au fost construite nenumrate edificii publice,
menite s i sporeasc grandoarea i mreia: Colosseumul, Panteonul, Forumul lui
Traian, etc.
Roma a fost i capitala lumii catolice, un centru de putere politic i religios pe
parcursul ntregului ev mediu. n secolul XV oraul a devenit i un centru de creaie
al artitilor Renaterii, ce lucrau sub protecia i cu sprijinul papei.

8.3.4. Constantinopol

Oraul Constantinopol a fost fondat de mpratul Constantin cel Mare pe locul
fostei colonii greceti Byzantion. Oraul a fost construit ntr-o poziie strategic
excelent, n strmtoarea Bosfor, la ntlnirea Mrii Negre cu Marea Mediteran i la
ntretierea drumurilor comerciale dintre Europa i Asia.
n 330 Constantin a mutat capitala Imperiului Roman n oraul care i purta
numele(n limba greac polis nsemna ora), din dorina de a se afla mai aproape de
regiunile devastate de migratori. Plac turnant a comerului ntre Europa i Asia
Constantinopolul a cunoscut o rapid dezvoltare, ntr-un moment n care multe teritorii
aparinnd Imperiului Roman erau supuse atacurilor popoarelor barbare (Matson Odahl,
2006, pag. 210).
n 395 mpratul Theodosius a mprit Imperiul Roman ntre cei doi fii ai si:
Arcadius care a luat Imperiul de Rsrit cu capitala la Constantinopol i Honorius care a
luat Imperiul de Apus cu capitala la Roma. n 476 germanul Odoacru a detronat
mpratul de la Roma i a trimis nsemnele puterii imperiale la Constantinopol. mpraii
Imperiului de Rsrit nu au reuit ns s preia controlul teritorilor apusene ocupate de
barbari.
Dup cderea Romei, Constantinopolul a devenit cel mai mare ora al
cretintii, numrul de locuitori trecnd de 1 000 000 de oameni. Dezvoltarea
Constantinopolului i meninerea Imperiului de Rsrit a fost posibil prin faptul c nu au
avut de nfruntat att de multe atacuri ca Europa Apusean, dar i prin abila diplomaie a
mprailor bizantini ce au tiut s deturneze invazile asupra imperiului lor spre alte
direcii. Comerul nfloritor, agricultura i meteugurile au creat baza economic ce a
permis meninerea i nflorirea Imperiului Bizantin.
74
Imperiul Bizantin a motenit valorile puternicei culturi antice greceti. Treptat
Imperiul Roman de Rsrit s-a grecizat(greaca a luat locul latinei) i a mai fost numit
Imperiul Bizantin.
n secolul VI mpratul Justinian a ncercat s refac unitatea Imperiului Roman i
a ocupat o parte Italia, sudul Spaniei i nordul Africii. Dup moartea lui cuceririle au fost
pierdute, iar Imperiul s-a confruntat cu invazia slavilor, bulgarilor, avarilor,
longobarzilor. Avarii n 626 i arabii n 717 au asediat oraul Constantinopol, dar au fost
respini cu mari pierderi de bizantinii ce au folosit focul grecesc(o substan
inflamabil, a crei formul de fabricare era inut secret) (Drimba, vol IV, 2002,
pag.217).
Viaa intern a Constantinopolului, ideologia imperial, ceremonialul de la Curte
i ntreaga gndire bizantin erau dominate de credina religioas cretin-ordotox. Dup
marea schism de la 1054 Constantinopolul a devenit capitala lumii ortodoxe. Patriarhul
Constantinopolului l ncorona pe mprat ca reprezentant a lui Dumnezeu pe pmnt.
n secolul VIII au izbucnit n Imperiu luptele iconoclaste ntre iconofili (adoratorii
icoanelor) i adversarii lor iconoduli(se opuneau reprezentrii divinitii). n cele din
urm ctig de cauza au avut iconofilii, dar aceste lupte au slbit mult puterea Imperiului
Bizantin.
n secolul XI n timpul dinastiei mprailor din dinastia Macedonean Imperiul
Bizantin i-a recptat fora i prestigiul. mpratul Vasile al II-lea
Bulgaroctonul(Omortorul de bulgari) a preluat din nou controlul asupra Peninsulei
Balcanice i asupra unor regiuni din Asia Mic. n timpul campaniei mpotriva bulgarilor,
Vasile al II-lea a ordonat ca 15 000 de prizonieri s fie orbii i trimii apoi la arul bulgar
Samuel. La vederea acestora arul bulgar a fcut infarct i a murit.
Aceast scurt perioad de refacere a puterii bizantinilor a fost ntrerupt de o
serie de nfrngeri n faa turcilor selgiucizi, care au ocupat o serie de teritorii asiatice.
n 1204 cruciaii catolici ai cruciadei a IV-a au atacat i ocupat Constantinopolul.
Iniial aceti cruciai trebuiau s se ndrepte asupra musulmanilor, dar la iniiativa
veneienilor s-au amestecat n luptele interne din Bizan. Cruciaii au jefuit cumplit
Constantinopolul i au masacrat o mare parte a populaiei. Acest episod a spat o ur
adnc ntre ortodoci i catolici. Cruciaii catolici au ocupat teritorile bizantinilor n care
au organizat Imperiul Latin de Rsrit (idem, pag.219).
Dup acest dezastru grecii au continuat s mai dein unele centre de putere
politic n Niceea,Trapezunt i Epir. n timpul mpratului Mihail al VIII-lea din Niceea,
grecii au recucerit Constantinopolul i i-au alungat pe catolici. Imperiul Bizantin a fost
refcut, dar nu i-a mai recptat niciodat puterea i strlucirea. La decderea
Constantinopolului au contribuit i oraele italiene Veneia i Genova ce au preluat
controlul comercial pe Marea Neagr i Marea Mediteran. Ruinarea rnimii libere a
fost o alt cauza ce a condus la criza Imperiului Bizantin.
Treptat teritoriile bizantinilor au fost ocupate de turcii otomani ce reprezentau
noua putere politic i militar n zona Asiei Mici i a Balcanilor. Sub ameninarea
turcilor mpratul bizantin Constantin al XI Paleologul a cerut ajutor lumii catolice. Papa
a condiionat acest ajutor de unirea ortodocilor cu biserica catolic. mpratul a acceptat
din considerente politice, dar populaia Constantinopolului a respins categoric unirea.
n 1453 o uria armat otoman condus de sultanul Mahomed al II-lea a atacat
Constantinopolul. Cu sprijinul unor mercenari italieni, grecii au opus o rezisten
75
fanatic. Centura tripl de ziduri din jurul Constantinopolului rezistase altor asedii, dar a
cedat n faa artileriei otomane i mai ales n faa unui tun gigantic fabricat lui Mahomed
de un meter din Transilvania, pe nume Orban. Turcii au reuit s intre n ora, iar
mpratul bizantin Constantin al XI-lea Paleologul a murit n lupt. Turcii au jefuit trei
zile oraul i au masacrat o mare parte a populaiei. Sultanul Mahomed al II-lea a mutat
capitala Imperiului Otoman la Constantinopol, ora pe care turcii l-au numit Istambul
(idem, pag.220).

Exemple
La Constantinopol a fost ridicat de ctre mpratul Justinian cea mai mare
biseric ordodoxa Sfnta Sofia, a crei cupol se nla semea asupra
ntregului ora. Biserica avea n interior splendide decoraiuni n mozaic,
coloane lucrate artistic, dar n special impresiona prin cupola gigantic. Se
spune ca Justinian ar fi exclamat la vederea formei finale a bisericii Te-am
nvins Solomoane!
Biserica Sfnta Sofia a fost transformat de turci n moschee, dupa cucerirea
Constantinopolului de ctre Mahomed al II-lea.

Realizai o comparaie ntre oraele Roma i Constantinpopol, din punct de
vedere al evoluiei politice i religioase.
Explicai motivele pentru care Roma i-a pstrat importana politc i
religioas i dup cderea Imperiului Roman.
Identificai cauzele care au dus la decderea Constantinopolului.

S ne reamintim...
Constantinopolul a fost ntemeiat de mpratul Constantin cel Mare, ce a mutat n
acest ora capitala Imperiului Roman. Dup cderea Romei, Constantinopolul a
devenit capitala Imperiului Roman de Rsrit i cel mai mare ora al cretintii. n
1453 sultanul Mahomed al II-lea a ocupat Constantinopolul.

Rezumat
Oraul reprezint principalul centru uman generator de schimbare i noire n
societate. Majoritatea oraelor importante din Europa au o bogat tradiie antic sau
76
medieval. n afara funciei politice sau administrative oraul a ndeplinit i rolul de
centru cultural sau religios.
Braovul se remarc i astzi prin construciile medievale ce dau un farmec
arhitectonic aparte oraului: Biserica Neagr, Casa Sfatului, Biserica Sfntul
Nicolae,etc.
Bucuretiul a beneficiat de sprijinul domnitorilor medievali,care au ridicat n ora
biserici, mnstiri, coli domneti, palate,drumuri i poduri. n secolul XIX
Bucuretiul a cunoscut o dezvoltare accelerat fiind favorizat i de statutul de
capital a romnilor. n secolul XX evenimentele politice i conflictele militare au
marcat viaa oraului.
Roma a fost pe rnd capital a Imperiului Roman, a lumii cretine catolice, a
Renaterii artistice italiene, iar de la 1871 capital a Italiei. Vaticanul este astzi un
stat independent, cu statut administrativ special n cadrul Italiei.
Constantinopolul a fost capitala lumii ortodoxe i a Imperiului Roman de Rsrit
(sau Bizantin). Constantinopolul a devenit treptat un ora grecesc, ataat valorilor
elene prin cultur i limb. Dupa ce au cucerit oraul turcii i-au schimbat denumirea
n Istambul.

Elaborai un ghid al localitii natale n care s prezentai evoluia istoric,
aspectele etnice i demografice, instituile culturale sau religioase,
perspectivele de dezvoltare economic i social.
Realizai o comparaie ntre oraul antic (sau medieval) i oraul actual, din
punct de vedere al aspectelor demografice, politice, economice, culturale i
religioase.
Evaluai importana oraului Bucureti pentru evoluia politic i statal a
romnilor.

77

Tem de control
Realizai programa unui opional de istorie local, n care s propunei
studierea istoriei localitii din care facei parte.
Programa trebuie sa conin: argumentul, obiectivele, coninuturile mprite
pe uniti de nvare, metodele i mijloacele didactice folosite, instrumentele
de evaluare.
Tema va fi cuprins n portofoliu de evaluare dup ce va fi discutat n
ntlnirile tutoriale.
Tema se evalueaz pe o scar de la 1 la 10.
Media aritmetic a tuturor temelor de control reprezint un procent de 50%
din nota final.

78
Unitatea de nvare 9
Europa Unit
Cuprins

9.1. Introducere...................................................................................................... 78
9.2. Obiectivele unitii de nvare......................................................................... 78
9.3. Formarea Uniunii Europene.............................................................................
78
9.3.1. Identitatea european.....................................................................................
78
9.3.2. Momentele constituirii Uniunii Europene....................................................
79
9.3.3. Instituile Uniunii Europene...........................................................................
79
9.3.4. Simbolurile Uniunii Europene.......................................................................
80
9.3.5. Principiile Uniunii Europene........................................................................
80
9.4. Rezumat...........................................................................................................
81
9.5. Test de evaluare..............................................................................................
81

S prezinte momentele constituirii Uniunii Europene.
S analizeze avantajele aderrii Romniei la Uniunea European.
S identifice perspectivele i noile direcii de dezvoltare ale Uniunii Europene.


9.3. Formarea Uniunii Europene
9.3.1. Identitatea european

La sfritul celui de-al doilea rzboi mondial Europa era distrus economic. Cele
dou mari conflagraii mondiale au generat mari suferine i traume europenilor. Pentru a
depi aceast criz a aprut ideea colaborrii economice i politice ntre statele
europene.
Naiunile europene au n comun aceai evoluie istoric, aceeai cultur, aparin
aceleiai mari civilizaii, susin aceleai valori cretine i n acest context a fost posibil
reunirea lor n Uniunea European (Schnapper, 2000, pag.162).

79
9.3.2. Momentele constituirii Uniunii Europene

Prinii fondatori ai Uniunii Europene au fost Robert Schuman i Jean Monet,
care au susinut principiul nlturrii barierelor comerciale ntre rile europene,
schimburile economice ntre state i adoptarea unei politici unitare n problemele de
interes comun.
La iniiativa lui Robert Schuman (ministu de externe francez) s-a constituit n
1951 Comunitatea European a Crbunelui i Oelului, la care au aderat Frana,
Germania, Italia, Belgia, Olanda i Luxemburg. Aceast organizaie trebuia s
reglementeze producia i s mpiedice concurena ntre statele membre.
n 1957 grupul celor ase state a semnat tratatul de la Roma prin care a pus bazele
Comunitii Economice Europene(CEE). Semnarea acestui tratat este considerat actul de
natere al Uniunii Europene. n CEE statele cooperau n toate domeniile economice:
agricultur, industrie, comer, turism. La CEE au mai aderat i alte state: Danemarca,
Irlanda, Marea Britanie, Grecia, Spania i Portugalia.
n 1992 minitri de externe i de finane ai statelor CEE au semnat tratatul de la
Maastricht, prin care s-a format Uniunea European. n cadrul Uniunii Europene
colaborarea dintre state era extins n toate domeniile: economic, politic, militar,
legislativ, tehnologic, ecologic, educaional, etc. La Maastricht s-a hotrt adoptarea
monedei unice i a ceteniei europene.
n 1995 Austria, Finlanda i Suedia devin membre UE. n 2004 Uniunea se
extinde masiv spre fostele state comuniste din partea central i de est a continentului:
Cipru, Cehia, Estonia, Letonia, Lituania, Malta, Polonia, Slovacia, Slovenia, Ungaria. n
2007 Bulgaria i Romnia au aderat i ele la UE.
Uniunea European are un drapel propriu, un imn, o moned unic i o zi a
Europei (9 mai) (* Istituto Geografico De Agostini, 1993, pag. 159).

9.3.3. Instituile Uniunii Europene

Uniunea European are un steag propriu, un imn, o moned unic i o zi a Europei (9
mai).
Instituile UE sunt:
Parlamentul European (are sediul la Strasbourg) este ales odat la 5 ani prin vot de
cetenii europeni. Membrii Parlamentului European sunt alei dup partidul din care fac
parte. Fiecare stat european este reprezentat n funcie de numrul de locuitori.
Parlamentul studiaz proiectele Comisiei Europene.
Comisia European are sediul la Bruxelles. Are rol executiv. Membrii acestei comisii (
numii comisari) sunt delegai de guvernele naionale. Comisia face propuneri pe care le
trimite la Consiliul de Minitri.
Consiliul de Minitrii este principala instituie de decizie din cadrul UE. Sediul su se
afl la Bruxelles. Din acest Consiliu fac parte minitri din statele membre.
Curtea de Justiie are sediul la Luxemburg i se ngrijete de respectarea legilor
europene.
Curtea de Conturi verific finanarea activitilor UE(ibidem) .

80
9.3.4. Simbolurile Uniunii Europene

Drapelul Uniunii Europene are 12 stele galbene pe un fond albastru. Numrul de
stele nu are legatur cu numrul statelor membre i este un simbol al perfeciunii. Stelele
au dou coluri n jos i sunt aezate dup poziia orelor ceasului.
Imnul Uniunii este Oda bucuriei a crei muzic a fost preluat din simfonia a
IX-a a lui Ludwic van Beethoven. n acelai timp statele membre ale Uniunii i pstreaz
i propriile imnuri naionale.
Ziua Europei
La 9 mai 1950 ministrul de externe al Franei, Robert Schuman a dat o celebr
declaraie prin care invita Germania i alte state europene s i gestioneze n comun ntr-
o Comunitate producia de crbune i oel, pentru a evita competiia i rivalitatea ntre
ele. Aceast declaraie este considerat piatra de temelie a construirii unei noi Europe
panice i democratice.
n acelai timp 9 mai reprezint n mod simbolic prima zi de pace n Europa, dup
capitularea Germaniei naziste n al doilea rzboi mondial. n acest fel 9 mai 1945 se
ncheie istoria de rivalitate i confruntare ntre statele europene i ncepe noua epoca de
pace i cooperare.
Deviza Uniunii Europene este Unitate n diversitate(ibidem).

9.3.5. Principiile Uniunii Europene

Uniunea European are la baz principii legate de respectarea drepturilor omului,
de toleran (etnic, religioas, etc.), de democraie politic. Circulaia persoanelor n
statele UE este liber. Fora de munc, capitalurile i produsele pot circula liber n cadrul
UE.

Exemple
Uniunea European este n permanent extindere. Pentru a primi noi
membrii este nevoie ca aceste state candidate s ndeplineasc condiiile
Uniunii, care sunt extrem de stricte sub aspect economic, politic, democratic,
etc. Foarte importante sunt cerinele Uniunii referitoare la democraie,
economie de pia, toleran, drepturi pentru minoritile naionale.
Recent Uniunea European a respins cererea de aderare a Turciei, ar ce nu
respecta cerinele Uniunii referitoare la democraie i drepturile minoritilor
(minoritatea Kurd).
n schimb Norvegia i Elveia ndeplinesc standardele Uniunii, dar nu vor s
adere deoarece consider c i apr mai bine interesele economice n afara
organizaiei europene.

Prezentai etapele constituirii Uniunii Europene.
Analizai atribuiile instituilor Uniunii Europene.
81

S ne reamintim...
Bazele Uniunii Europene au fost puse prin tratatul de la Roma din 1957.
Prinii fondatori ai Uniunii Europene au fost Robert Schuman i Jean Monet.
Romnia a aderat la Uniunea European n 2007.
Simbolurile Uniunii Europene sunt: drapelul, imnul Oda bucuriei i Ziua Europei
pe 9 mai.

Rezumat
Prin tratatul de la Roma din 1957 Frana, Republica Federal German, Italia,
Belgia, Olanda i Luxemburg au pus bazele Comunitii Economice Europene.
Organizaia a avut la nceput numai un caracter economic i umrea cooperarea ntre
statele membre n vederea mpiedicrii concurenei i rivalitii.
Prin tratatul de la Maastricht din 1992 Comunitatea Economic European a devenit
Uniunea European cu domenii de cooperare lrgite n plan economic, monetar,
politic, instituional, ecologic, educaional, etc.

Identificai problemele cu care se confrunt Uniune European astzi.
Analizai deviza Uniunii Europene: Unitate n diversitate.
Evaluai consecinele aderrii Romniei la Uniunea European.

82
Unitatea de nvare 10
Strategii didactice utilizate n predarea-nvarea disciplinei
istorie
Cuprins

10.1 Introducere..................................................................................................... 82
10.2. Obiectivle unitii de nvare ............................................................................................. 82
10.3.Strategia didactic- definiie; etapele elaborrii unei strategii didactice....... 82
10.4. Strategiile didactice interactive i efectele lor formative.............................. 85
10.5.Rezumat....................................................................................................... 86
10.6.Test de evaluare............................................................................................. 87

10.1. Introducere
Cursul de fa prezint modul de elaborare a unei strategii didactice n
general, accentund rolul strategiilor didactice interactive n predarea-nvarea
istoriei.

- s explice relaia dintre elementele componente ale strategiei didactice
- s explice n ce constau efectele formative ale strategiilor didactice
intractive
- s argumenteze de ce strategiile didactice interactive sunt indicate n predarea-
nvarea istoriei


10.3.Strategia didactic- definiie; etapele elaborrii unei strategii didactice
Strategia didactic este unul din instrumentele definitorii ale activitii didactice. De
aceea cunoaterea modului de elaborare, desfurare i evaluare a strategiei didactice este
o condiie necesar pentru eficiena oricrei activiti didactice.
I. Cerghit definete strategia de instruire ca un mod de abordare a predrii i
nvrii, de combinare i organizare optim a metodelor i mijloacelor avute la
dispoziie, precum i a formelor de grupare a elevilor, n vederea atingerii obiectivelor
urmrite.
83
Conceptul de strategie didactic se bucur de mai multe accepiuni care subliniaz
complexitate acestuia i importana nelegerii lui pentru practica didactic.
I.Cerghit analiznd definiiile propuse conceptului de strategie didactic identific
urmtoarele accepiuni:
- strategia un mod de gndire i aciune
- strategia- structur procedural
- stretegia-tactic (reacie la reaciile elevilor, nite soluionri practice,
metodice, promte i punctuale ivite pe parcurs)
- strategia-nlnuire de decizii
- strategia- rezultat al contopirii strategiei de predare i strategiei de nvare
O accepiune care se apropie de cele prezentate mai sus este cea oferit de M.
Boco: ca mod specific de gndire i aciune, strategia reprezint o opiune pentru un
anumit tip de experien de nvare, pentru un anumit mod de a selecta, de a organiza
raional, cronologic, de a mbina adecvat i n viziune sistemic resursele instruirii:
metodele didactice, mijloacele de nvmnt, formele de organizare a activitii elevilor
(Boco, 2007,p.202)
Aa cum rezult din accepiunile de mai sus, problema strategiei didactice este o
problem de competen didactic, ce presupune cunotine de specilitate dar i psiho-
pedagogice care fundamenteaz alegerea unei strategii potrivite n funcie de anumii
factori: disciplina predat, caracteristicile clasei de elevi, forma de organizare, materialele
didactice avute la dispoziie etc.
Iat de ce trebuie s cunoatem factori / variabile de care depind proiectarea i
desfurarea strategiei didactice: (Oprea, 2007, p. 32)

a. Variabile care in de profesor:
- stilul didactic
- personalitatea profesorului
- concepia pedagogic
- pregtirea tiinific
- pregtirea metodic
- experiena didactic
- atitudinea fa de creativitatea elevilor
- atitudinea fa de implicarea elevilor n procesul nvrii
- dorina de inovare
b. Variabile care in de elev
- particularitile colectivului
- nivelul de pregtire intelectual
- stilul cognitive
- dezvoltarea socio-afectiv
- aptitudinea de a lucra n grup, frontal sau individual
- personalitatea elevilor
- interesele i motivaia elevilor

c. Variabile care in de curriculum
- finalitile educaionale
- coninuturi i experiene de nvare
84
- relaia dintre noile cunotine i achiziiile curente
- tipurile de nvare promovate
- utilitatea cunotinelor
- gradul de problematizare
- gradul de complexitate
- accesibilitatea informaiilor
- normativitatea didactic
- modaliti de evaluare

d. Variabile care in de organizarea colar
dotri materiale
echipamente
materiale didactice
aparatur audio-video
mijloace de nvmnt
timpul colar
contextual n care se desfoar activitatea (clasa, laborator etc.)

Etapele elaborrii unei strategii didactice eficiente

1. Examinarea scopurilor i a obiectivelor de atins
2. Alegerea coninuturilor corespunztoare, adaptarea, sistematizarea, organizarea
acestora
3. Examinarea exigenelor i orientrilor impuse de normele i principiile didactice
4. Examinarea alternativelor metodologice de predare/nvare/ evaluare disponibile
5. Analiza resurselor disponibile: umane (particularitile elevilor), materiale
(mijloace i materiale didactice), de coninut (manuale, ghiduri, caiete tip,
materiale bibliografice), de timp colar etc.
6. Optarea pentru o anumit form de grupare a colectivului de elevi
7. Alegerea metodelor, tehnicilor de instruire, mijloacelor didactice n funcie de
situaia de instruire propus, dup principiul complementarietii al
interdependenei i al sprijinului reciproc

Exemple
Redm mai jos un exemplu de elaborare a unei strategii didactice
plecnd de la etapele prezentate anterior.
Avnd ca obiectiv cadru Cunoaterea i interpretarea faptelor istorice- i ca
obiectiv de referin - s aprecieze rolul oamenilor n desfurarea
evenimentelor, propunem urmtoarele activiti de nvare:
- vizite la muzee
- realizarea unui poster (n grup de 4 elevi) cu evenimente
istorice
- realizarea unei comparaii ntre personaliti istorice
85
Formele de organizare a activitii sunt: frontale , grupal i individual
Metodele utilizate: vizita la muzeu, nvarea prin cooperare, turul galeriei,
conversaia euristic, explicaia

Schiai strategia pe care ai utiliza-o pronind de la urmtorul obiectiv
de referin: s formuleze puncte de vedere cu privire la evenimente/fapte/
personaliti.

10.4. Strategiile didactice interactive i efectele lor formative
n alegerea tipului de strategie didactic utilizat trebuie s inem seama de faptul c inta
noastr este formarea competenelor, atitudinilor i valorilor specifice profesiunii
didactice.

S ne reamintim...
Strategia didactic este un mod specific de gndire i aciune, strategia
reprezint o opiune pentru un anumit tip de experien de nvare, pentru un anumit
mod de a selecta, de a organiza raional, cronologic, de a mbina adecvat i n
viziune sistemic resursele instruirii: metodele didactice, mijloacele de nvmnt,
formele de organizare a activitii elevilor (Boco, 2007,p.202)

Sugestiile metodologice prezentate n program sunt importante:
Selectarea i diferenierea metodelor i a procedeelor didactice, att n raport cu
tipurile de competene (psihopedagogice, sociale, manageriale), ct i cu
nivelurile de complexitate a achiziiilor de nvare (cunoatere i nelegere,
explicare i interpretare, gndire crtitic, aplicare)
ncurajarea utilizrii metodelor de autocunoatere i de autoexprimare,n scopul
mbuntirii propriilor performane n nvare
Proiectarea unor startegii educaionale difereniate, centrate pe elev, innd cont
de trsturile de personalitate i de nevoile de formare ale acestuia
Utilizarea de resurse ct mai variate, adecvate finalitilor urmrite i care i
implic pe elevi n propria formare documente colare i de politic
educaional, lucrri de specialitate cu caracter metodico-tiinific, sisteme multi-
media, studii de caz, simulri etc.
Diversificarea (creterea) oportunitilor de integrare eficient a noilor tehnologii
de informare i de comunicare n activitatea didactic
Evaluarea sistematic a performanelor fiecrui elev,n raport cu finalitile
programei colare; dup caz, se vor utiliza probe orale, probe scrise, probe
practice, precum i metode alternative de evaluare (proiect, portofoliu etc.)
n acord cu recomandrile de mai sus, fr a absolutiza rolul lor, strategiile didactice
interactive bazate pe nvarea prin colaborare i cooperare sunt cele care satisfac n
grad nalt cerinele unui nvmnt centrat pe competene.
86
Aceste startegii sunt deosebit de eficiente n studiul istoriei, deoarece ele ajut la
apropierea acestei discipline de viaa real, concret pe care copilul o triete. Strategiile
didactice adoptate n coal nu trebuie s se limiteze la simpla asimilare a cunotinelor,
lucru des imputat discipinei istorie, ci la participarea efectiv a elevilor la construirea
semnificaiilor evenimentelor istorice. Tocmai de aceea pledm pentru strategiile
interactive, care asigur nu numai dezvoltarea gndirii critice ci i i ajut pe elevi s
exerseze participarea la viaa social, prin participarea la activitiile, discuiile care se
fac la coal.
Efectele formative ale acestor strategii se concretizeaz n comportamentul elevilor
astfel:
- dezvolt capacitile sociale de comunicare i de adaptare la regulile
grupului
- succesele nregistrate n soluionarea colectiv a problemelor sunt mai
mari
- sunt stimulate gndirea critic, creativ i lateral
- dezvolt ncrederea n propriile puteri
- promoveaz o atitudine pozitiv, respectul reciproc i tolerana
- motiveaz participarea activ i implicarea n sarcina colectiv (Oprea,
2007, p.137)
Aceste efecte formative apar dac sunt respectate principiile nvrii prin
cooperare (Oprea, 2007, pp. 142-143):
1. Interdependena pozitiv, conform creia succesul grupului
depinde de efortul depus n realizarea sarcinii de ctre toi membrii. Elevii
sunt dirijai ctre un scop comun, stimulai de o apreciere colectiv,
rezultatul fiind suma eforturilor tuturor.
2. Responsabilitatea individual, care serefer la faptul c fiecare
membru al grupului i asum responsabilitatea sarcinii de rezolvat.
3. Formarea i dezvoltarea capacitilor sociale, stimularea inteligenei
interpersonale care se refer la abilitatea de a comunica cu cellalt, de a
primi sprijin atunci cnd e nevoie, de a oferi ajutor, la priceperea de a
rezova situaii conflictuale.
4. Interaciunea fa n fa ce presupune un contact direct cu partenerul
de lucru, aranjarea scaunelor n clas astfel nct s se poat crea grupuri
mici de interaciune n care elevii s se ncurajeze i s se ajute reciporc.
5. mprirea sarcinilor n grup i reflectarea asupra modului cum se vor
rezolva sarcinile de ctre fiecare membru n parte i de ctre colectiv.

Enumerai trei avantaje i trei dezavantaje ale strategiilor interactive
folosite n predarea-nvarea istoriei.

Rezumat
Staretegia didactic este un mod specific de gndire i aciune,
strategia reprezint o opiune pentru un anumit tip de experien de nvare, pentru
un anumit mod de a selecta, de a organiza raional, cronologic, de a mbina adecvat
87
i n viziune sistemic resursele instruirii: metodele didactice, mijloacele de
nvmnt, formele de organizare a activitii elevilor (Boco, 2007,p.202)
Strategiile didactice interactive bazate pe nvarea prin colaborare i
cooperare sunt cele care satisfac n grad nalt cerinele unui nvmnt centrat pe
competene.
Aceste strategii sunt deosebit de eficiente n studiul istoriei, deoarece ele ajut la
apropierea acestei discipline de viaa real, concret pe care copilul o triete.
Strategiile didactice adoptate n coal nu trebuie s se limiteze la simpla asimilare a
cunotinelor, lucru des imputat discipinei istorie, ci la participarea efectiv a
elevilor la construirea semnificaiilor evenimentelor istorice.
Strategiile interactive asigur nu numai dezvoltarea gndirii critice ci i i ajut
pe elevi s exerseze participarea la viaa social, prin participarea la activitiile,
discuiile care se fac la coal.

Argumentai de ce strategiile didactice interactive sunt indicate n predarea
nvarea istoriei.

88
Metode interactive specifice predrii-nvrii istoriei la ciclul
primar
Cuprins

11.1. Introducere........................................................................................................................... 88
11.2. Obiectivele unitii de nvare............................................................................................ 88
11.3. Metode de nvmnt- prezentare general.................................................. 88
11.4. Metode specifice predrii-nvrii istoriei..................................................
89
11.5 Rezumat...........................................................................................................
93
11. 6. Test de evaluare..........................................................................................
94

11.1. Introducere
Aceast unitate de curs exemplific cum pot fi utilizate metodele de predare-
nvare la disciplina istorie,n general , i metodele interactive n special.
Se pleac de la premisa c un nvmnt formativ, centart pe formare de
competene, nu poate s nu fac apel la metodele interactive.

- s prezinte cel puin dou metode tradiionale adecvate predrii-nvrii
istoriei
- s enumere trei efecte formative ale metodelor interactive
- s explice de ce ar folosi o anumit metod interactiv n predarea-nvarea
istoriei

11.3. Metode de nvmnt- prezentare general

Aa cum s-a desprins din cele artate anterior, una din componentele importante
ale strategiei didactice care reflect cel mai bine creativitatea didactic este metodologia
didactic, adic ansamblul metodelor i tehnicilor folosite n predarea-nvarea unor
discipline.
Metodele de nvmnt pot fi clasificate dup mai multe criterii.
89
- dup criteriul istoric: metode vechi (tradiionale sau clasice) i metode noi (moderne)
- dup gradul de generalitate: metode generale i metode speciale
- dup organizarea muncii: metode de munc individual, de echip i n grup
- dup funcia fundamental ndeplinit: metode de transmitere i asimilare a
cunotinelor, de formare a priceperilor i deprinderilor, de consolidare, de aplicare etc.
- dup modul de determinare a activitii mentale ntlnim metode algoritmice,
semialgoritmice i nealgoritmice
n cele ce urmeaz ne vom opri asupra unei clasificri realizate de I.Cerghit care
are la baz criteriul izvorul cunoaterii sau sursa generatoare a nvrii colare.
I. Metode de comunicare
1a. Metode de comunicare oral: - expozitive (povestirea, descrierea, explicaia,
prelegerea clasic, prelegerea cu oponent, prelegerea tip dezbatere, instructajul,
conferine)
- interogative (conversaia, discuia colectiv,
problematizarea, nvarea prin redescoperire, metodele de dezvoltare i stimulare a
creativitii)

1b. Metode de comunicare scris (lectura, studiul cu manualul sau cu lte surse
bibliografice)
1c. Metode de comunicare oral-vizual (instruirea realizat prin radio,tv, casete-
video)
1d. Metode de comunicare interioar (metode de comunicare cu sine nsui pe
baza limbajului intern-metoda refleciei)

II. Metode de explorare a realitii
2a. Metode de explorare direct (observaia organizat. Lucrri experimentale,
studiul de caz, cercetarea documentelor i vestigiilor istorice, efectuarea de anchete de
teren, elaborarea de monografii etc.)
2b. Metode de explorarae indirect (demonstraia cu ajutorul obiectelor reale,
demonstrarea cu ajutorul imaginilor, demonstraia grafic, modelarea.)

III. Metode de aciune
3a. Metode de aciune real (exerciii practice, lucrri practice, aplicaii tehnice
elaborarea de proiecte, activiti de creaie)
3b. Metode deaciune simulat (jocul didactic, jocul de simulare, nvarea pe
simulatoare)

IV. Instruirea asistat de calculator

11.4. Metode specifice predrii-nvrii istoriei
Fr a nega importana vreunei metode, subliniem faptul c n predarea istoriei exist
cteva metode care au efecte formative incontestabile. Dintre acestea amintim:
Povestirea metod cu un impact major la ciclul primar, presupune att
nfiarea unor fapte, evenimente i ntmplri ndeprtate n spaiu i timp, ct i
surprinderea unor elemente de legtur a relaiei cauz-efect care provoac la
90
elevi (prin utilizarea intregii expresiviti didactice) un sentiment de adeziune
afectiv i opiune valoric. Aceast metod, utilizat eficient, poate fi o surs
major de creativitate pentru elevi, deoarece metoda i stimuleaz s-i imagineze
fapte i ntmplri dincolo delumea lor concreti s dezvolte sentimente legate de
diferitele personaje cu care se identific.

Exemple
Povestirea,n cadrul orelor de istorie, poate fi utilizat cu succes, mai ales n
clasa a IV-a, la tema referitoare la eroi, evenimente istorie, castele, ceti.
Utiliznd i filme sau iamgini, povestirea i sporete imapctul formativ.

Conversaia, metod de comunicare oral interogativ, s-a bucurat de o atenie
deosebit din partea pedagogilor, din antichitate i pn n zilele noastre, datorit
valenelor activ-participative, euristice i formative n cadrul procesului de
predare-nvare.
Prin conversaie se stabilete o relaie i o comunicare intim i eficient ntre
inteligena profesorului i cea a elevului, permind o activitate intelectual i
profesional elevat care asigur att progresul nvrii ct i satisfacia procesului de
predare-nvare.
Conversaia i ajut pe elevi s se exprime, s gndeasc i s rspund, s
reproduc i s foloseasc cunotinele asimilate.

Artai cum ai folosi ct mai eficient conversaia n cadrul orelor de istorie.

Jocul de rol
Studiul de caz. Aceast metod este de preferat atunci cnd se caut ntrebri de
tip cum, ce.. De cele mai multe ori, studiul de caz presupune o problem care
presupune o nelegere global a unei situaii sau a unei eveniment. Etapele
studiului de caz:
- stabilirea aspectelor de studiat/ a ntrebrilor care caut rspuns
- inventarierea informaiilor relevante
- stabilirea informaiilor care trebuie strnse
- analizarea datelor i formularea concluziilor

Exemple
Un studiu de caz la tema Copilria bunicilor i prinilor notri ar putea
cuprinde urmtoarele etape (D. Beliu s.a., p.42):
- identificarea surselor de informare (a persoanelor ce pot fi
intervievate)
- realizarea interviurilor
91
- colectarea surselor scrise i iconice, diferite obiecte
- selectarea informaiilor considerate mai importante
- raportarea critic la opiniile altora i revizuirea propriilor
opinii
- realizarea rezultatului cercetrii ntr-o form accesibil (eseu,
poster etc.)

S ne reamintim...
Metodele dezvoltrii gndirii critice sunt metode care implic procese
psihice superioare (operaiile gndirii, imaginaia), participarea activ a elevilor,
atitudini specifice muncii n echip: acceptare,implicare, toleran.

Dintre metodele dezvoltrii gndirii critice amintim:
Cubul
Este o tehnic prin care se evideniaz activitile i operaiile de gndire implicate n
nvarea unui coninut, care poate fi utilizat att n etapa de evocare ct i de reflecie.
Tehnica const n:
- elevii citesc un text sau realizeaz o investigaie pe o tem dat. Activitatea
poate fi desfurat individual sau n perechi.
- Li se solicit elevilor care au la dispoziie un cub de hrtie s scrie pe fiecare
fa a cubului urmtoarele cuvinte:
Descrie! (cum arat)
Compar! (cu cine se aseamn i de cine defer)
Asociaz! (la ce teface s te gndeti)
Analizeaz!(Ce conine, din ce e compus)
Aplic! (d un exemplu propriu)
Argumenteaz pro sau contra! (e bun? E ru? De ce ?)
Procesele de gndire implicate sunt asemntoarea celor prezentate n taxonomia lui
Bloom. Astfel se realizeaz implicarea elevilor n nelegerea unui coninut informaional.

Tehnica Ciorchinelui
Este o tehnic de predare-nvare care ncurajeaz elevii s gndeasc liberi deschis.
Ciorchinele este un brainstorming necesar, prin care se stimuleaz evidenierea
legturilor ,conexiunilor ntre idei; o modalitate de a construi/ realiza asociaii noi de idei
sau de a releva noi sensuri ale ideilor.
Presupune parcurgerea urmtorilor pai:
a. scriei un cuvnt sau o propoziie-nucleu n mijlocul tablei
92
b. ncepei s scriei cuvinte sau sintagmecare v vin n minte n legtur cu tema
propus (cuvntul scris anterior)
c. legai cuvintele de cuvntul nucleuprin trasarea unor linii ce redau lagtura dintre
cuvinte/concepte
d. scriei toate ideile care v vin n minte n legtur cu tema propus pn la
expirarea timpului alocatacestei activiti.
Reguli pentru utilizarea acestei tehnici:
1. scriei tot ce v vine n minte referitor la tema / problem pus n
discuie.
2. nu judecai/evaluai ideile propuse, ci doar notai-le.
3. nu v oprii pn nu epuizai tote ideile care vvin n mintepn nu
expir timpul alocat; dac ideile refuz s vin insistai i zabovii
asupra temei pn ce vor aprea unele idei.
4. lsai s apar ct mai multe i mai variate conewxiuni ntre idei; nu
limitai nici numrul ideilor, nici fluxul legturilor dintre acestea.

Realizai un ciorchine pe baza textului referitor la Alexandru
Macedon.

Turul galeriei
Este o metod de nvare prin colaborare prin care elevii sunt ncurajai s-i
exprime opiniile referitoare la soluiile date unei probleme de ctre colegii lor.
Const n arcurgerea urmtorilor pai:

93
1. elevii, n grupuri de trei sau patru, rezolv o problem (o sarcin de nvare)
susceptibil de a avea mai multe soluii
2. produsele muncii grupului se materializeaz ntr-o schem , diagram,inventar de
idei, notte pe hrtie, un poster.
3. Posterele se expun pe pereii clasei, transformi astfel ntr-o veritabil galerie
expoziional.
4. la semnalul profesorului, grupurile trec pe rnd pe la fiecre poster pentru a
examina soluiile propuse de colegi.Comentriile i observaiile vizitatorilor sunt
scrise pe posterul analizat.
5. dup ce se ncheie turul galeriei, grupurile revin la pozii iniiali fiecre echip
i reexaminez produsul n comparaie cu produsele colegilor.

tiu vreau s tiu- am aflat

Cu grupuri mici sau cu ntreag clas, se trece n revist ceeea ce elevii tiu deja despre o
lecie.
Pentru a folosi aceast metod, cerei-le la nceput elevilor s formeze perechi i
s fac o list cu tot ce tiu despre tema ce urmeaz a fi discutat.
ntre timp realizai pe tabl un tabel ca cel de mai jos:
tiu Vreau s tiu Am nvat

Cerei apoi ctorva perechi s spun celorlali ce au scris pe liste i notai lucrurile cu care
toat lumea este de acord n coloana din stnga.
n continuare juta-i pe elevi s formuleze ntrebri despre lucrurile de care nc
nu sunt siguri.notai-le n coloana din mijloc.
Elevii citesc textul, iar dup lectura textului revenii asupra ntrebrilor pe care le+au
fomulat nainte de a citi textul. Vedei la care din ntrebris+au gsit rspunsuri ntext i
trecei-le n ultima coloan.
Dac rmn ntrebri fr rspunsuri, trebuie discutat cu elevii ce alte informaii
pot fi gsite i unde pot fi cutate.
Eseul de zece(cinci minute)
Este o metod folosit mai ales n etapa de reflecie. La sfritul leciei elevii sunt
rugai s sintetizeze informaiile filtrndu-le prin experiena proprie. Apoi mai muli elevi
sau n perechi i prezint eseurile
Trebuie s precizm c nici una dintre metodele prezentate nu este bun sau rea
n sine, ci depinde de competena pedagogic cu care este aplicat, de modul n care este
selectat singur sau n combinaie cu alte metode, de potenialul de nvare al elevilori
chiar de materialele i mijloacele didcatice avute la dispoziie.

Rezumat
. Metode specifice predrii-nvrii istoriei
Povestirea.
Conversaia
Jocul de rol
94
Studiul de caz
Cubul
Ciorchinele
tiu-vreau s tiu-am aflat
Turul galeriei
Nici una dintre metodele prezentate nu este bun sau rea n sine, ci depinde de
competena pedagogic cu care este aplicat, de modul n care este selectat singur
sau n combinaie cu alte metode, de potenialul de nvare al elevilori chiar de
materialele i mijloacele didcatice avute la dispoziie.

Prezentai dou metode pe care le-ai folosi n predarea nvarea istoriei.
Argumentai alegerea fcut.

.

95

Proiectarea didactic
Cuprins

12.1. Introducere........................................................................................................................... 95
12.2. Obiectivele unitii de nvare...........................................................................
95
12.3. Proiectarea didactic tipuri de proiectare......................................................
95
96
12.5. Rezumat
101
12.6. Test de evaluare
101
12.7. Tem de control..
101

12.1. Introducere
Cursul de fa abordeaz problematica proiectrii didactice, oferind mai
multe modele de proiectare.
Se accentueaz importana proiectrii pe uniti de nvare, o structur mult mai
flexibil, care, urmrete formarea de competene.

- s analizeze importana etapelor proiectrii didactice
- s argumenteze necesitatea proiectrii pe uniti de nvare
- s realizeze proiectarea unei uniti de nvare


12.3. Proiectarea didactic tipuri de proiectare
Proiectarea didactic reprezint procesul deliberativ, de fixare mental a
pailor ce vor fi parcuri n realizarea instruirii i educaiei.
Tipuri de proiectare didactic
L.Vlsceanu distinge dou tipuri de proiectri avnd drept criteriu perioada
de timp:
96
a. proiectarea global
b. proiectarea ealonat
Proiectarea global are ca referin o perioad mai mare de instruire- ciclu sau
an de studii- i opereaz cu obiective, coninuturi i criterii de evaluare mai largi, ce
au n vedere activitile din instituiile colare. Concretizarea acestui tip de
proiectare se realizeaz ndeosebi prin dimensionarea planurilor de nvmnt i a
programelor.
Proiectarea ealonat se materializeaz prin elaborarea programelor de
instruire specifice unei discipline i apoi unei lecii, aplicabile la o anumit clas de
elevi.
Cadrul didactic realizeaz o proiectare ealonat, raportndu-se la trei planuri
temporale: anul colar, semestrul colar, ora colar. El realizeaz o proiectare
anual i semestrial a disciplnei pe care o pred, apoi o proiectare a unitilor de
nvare.
Documentul orientativ pentru elaborarea acestor planificri este programa colar a
disciplinei respective.
Modelul curricular al proiectrii pedagogice presupune urmtoarele
caracteristici:
- este centrat pe obiective i propune aciuni didactice specifice procesului
complex de predare-nvare-evaluare
- punctul de plecare l constituie obiectivele stabilite pentru elev n spiritul unui
nvmnt formativ, bazat pe valorificarea potenialului de autoinstruire-
autoeducaie a fiecrui elev/student
- ntre toate elementele activitii didactice (obiective-coninut-metodologie-
evaluare) se stabilesc raporturi de interdependen, determinate de rolul central al
obiectivelor pedagogice
- asigur echilibru dintre pregtirea de specialitate a formatorilor (conceput
interdisciplinar, cu o disciplin principal i cel puin una secundar) i
pregtirea psihipedagogic. (Cuco, pp.313-314)

I. Jinga i I. Negre propun un algoritm al proiectrii didactice sub forma
rspunsurilor la patru ntrebri:

I.Ce voi face? Precizarea n mod clar a obiectivelor
educaionale
II. Cu ce voi face? Stabilirea resurselor educaionale
III. Cum voi face Stabilirea strategiei educaionale
potrivite pentru realizarea obiectivelor
IV. Cum voi ti dac s-a realizat ceea ce
trebuia?
Stabilirea unui sistem de evaluare a
eficienei activitii pe care o vom
realiza.

Analizai relaia dintre etapele proiectrii didactice.
97

Ghid proiectarea didactic (*** Predarea interactiv centrat pe elev, Bucureti,
2005, MEC)

De ce
voi
face?
Identificarea
obiectivelor
De ce este valoroas pentru elevi
aceast tem?
Cum se leag ea de experiena lor
personal i de interesele lor?
Ce vor fi capabili s fac elevii n timp
scurt, prin nvarea temei?
Ce le va permite ea elevilor s fac sau
s neleag n viitor?
Ce ocazii de reflecie le ofer elevilor
aceast tem?
Cum i va pregti ea pe elevi pentru a
afla mai mult i a nelege mai bine aceast
tem?
Ce voi
face?
Selectarea
coninuturilor
Ce cunotine cuprind coninuturile
selectate?
Cunotinele ndeplinesc cerinele de
necesitate i suficien?
Sunt n concordan cu obiectivele
stabilite?
Ce cunotine vor fi explorate de elevi
i care transmise de mine?
Ce aspecte invit pe elevi la
continuarea investigaiilor sau un alt tip de
aciune, dup lecie?
Cum se leag tema de ceea ce am
predat sau voi preda mai departe?
Cum
voi
face?
Analiza
resurselor
umane relaia profesor elev
caracteristici ale grupului
experiena de nvare
ritmul de nvare
atitudinea fa de nvare
motivaia pentru nvare
stilul de nvare
trebuine, aspiraii, interese
particulariti psihologice i de vrst
mrimea grupului
gradul de omogenitate
98
aptitudini fa de disciplin
competena psiho-pedagogic i
metodic a profesorului
competena n specialitate
valori, atitudini, aspiraii, convingeri

procedurale Cum voi proceda pentru atingerea
obiectivelor?
Ce traseu al gndirii s folosesc?
Care va fi gradul de dirijare a nvrii?
Ce metode ar fi foarte potrivite?
Ce tip de nvare ar trebui s stimulez?
De ce mijloace, materiale am nevoie?
Cum s-i organizez pe elevi?
De ct timp am nevoie pentru a-mi realiza
obiectivele propuse?
Ce avantaje prezint tipul de strategie ales?
Ce dovezi vor exista c elevii au nvat
ceva din lecie?
Ce pot realiza elevii pentru a demonstra c
au atins obiectivele?

Conform noului curriculum, planificarea/proiectarea calendaristic/semestrial
este un document administrativ, care asociaz ntr-un mod personalizat elemente ale
programei (obiective cadru-obiective de referin i coninuturi) cu alocarea de timp
considerat optim de ctre cadrul didactic, pe parcursul unui an colar.
Elaborarea planificrii calendaristice parcurge urmtoarele etape:
- Analiza atent a programei (Citirea personalizat!)
- Stabilirea succesiunii de parcurgere a coninuturilor
- Corelarea fiecrui coninut n parte cu obiectivele de referin vizate
- Verificarea concordanei dintre traseul educaional propus de ctre cadrul didactic i
oferta de resurse didactice de care poate dispune(manuale, ghiduri etc)
- Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare coninut, n concordan cu
obiectivele de referin vizate (Manolescu, 2005, p.58)

Exemple
Redm mai jos dou modele orientative de planificare calendaristic
i semestrial. (S. Panuru)

coala.................... Cadru didactic..........
Disciplina.................. Clasa......................
Aria curricular.............. Disciplina cu nr.ore/sptmn........
An colar.........................
99

Unitatea
de nvare
Obiective de
referin
Coninuturi Nr.ore
alocate
Sptmna Observaii
Semestrul I

Semestrul al II-lea

Un alt model pentru planificarea calendaristic ar fi cel propus de M. Manolescu
(2005, p.58)
Nr.
Crt.
Uniti de nvare Obiective de referin Nr.ore alocate Sptamna Observaii

Proiectarea pedagogic a unei uniti de nvare detaliaz proiectarea semestrial
i presupune urmtoarele activiti:
precizarea obiectivelor specifice unitii de nvare respective, pornind de la
obiectivele de referin formulate n proiectarea semestrial;
analiza coninutului capitolului/ unitii de nvare;
delimitarea activitiilor/ leciilor care asigur realizarea obiectivelor specifice
corelate cu coninuturile unitii de nvare;
formularea obiectivelor operaionale (concrete) corespunztor fiecrui obiectiv
specific;
precizarea resurselor necesare realizrii obiectivelor operaionale;
metodologia de evaluare a realizrii obiectivelor operaionale.
De menionat c, n concepia actual, prin unitate de nvare se nelege
O structur didactic deschis i flexibil, care are urmtoarele caracteristici:
determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea
unor obiective de referin sau competene specifice;
este unitar din punct de vedere tematic;
se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp;
se finalizeaz prin evaluare.

Structura unui proiect de unitate de nvare trebuie s cuprind urmtoarele
elemente [16]:
Proiectarea unitii de nvare.

coala.................... Cadru didactic..........
Disciplina.................. Clasa......................
Unitatea de nvare.............. Nr. Ore alocate........

Coninuturi Obiective Obiective Activiti Resurse Resurse Resurse Evalu Obser
100

Proiectul unitii de nvare este gndit ca un instrument pragmatic al proiectrii
eficiente. De aceea, el reflect sintetic elementele-cheie ale demersului didactic
profesionist.

Exemple
Un alt model de proiectare a unitii de nvare propus de
Consiliul Naional pentru Curriculum, n Ghidurile metodologice, cuprinde
urmtoarele rubrici:

coala Profesor
Disciplina Clasa / Nr. de ore pe sptmn: (de ex.: clasa a IX-a,
4 ore / spt.)

Unitatea de nvare (de ex. Popoare de ieri i de azi)

Nr. de ore alocate
Coninuturi (detalieri) CS Activiti de nvare Resurse Evaluare
Se preiau coninuturile
din planificare. De ex.:
Tema Joc i joac n
texte literare
(Text literar suport pt.
tema Joc i joac:
. )
Cele
din
plani-
ficare

De ex.:
1.1.

2.2.

2.3.
Propunei situaii de
nvare care asociaz OR /
CS cu anumite coninuturi,
pentru a face clare intele
fiecrei secvene didactice.
leciile
De ex.:
lectura textului-suport
discuie privind
impresiile elevilor dup
prima lectur
identificarea cuvintelor
din text care se refer la
joc i formularea temei
textului
.
indicarea de ctre elevi a
altor texte n care apare
tema jocului i
discutarea comparativ a
Notai n aceast
rubric
specificri legate
de timp (ct timp
alocai fiecrei
activiti), de
formele de
organizare a
clasei) sau de
materialele-
suport folosite
De ex., pentru a
trei activitate
menionat n
coloana
anterioar:
activitate pe
grupe (10),
cu folosirea
manualului
Notai (acolo
unde vi se par
necesare)
instrumen-
tele de
evaluare pe
care le
aplicai la
clas.
De exemplu,
pentru a treia
activitate
menionat n
coloana
activitilor:
Observare
sistematic a
elevilor

(detalieri) de
referin
operaionale de
nvare
procedurale materiale

de timp are

vaii

101
felului n care se reflect
tema n textele indicate
etc.

Evaluare sumativ
pentru unitatea Joc i
joac
Se
indic
CS
vizate
prin
test.
Se precizeaz testul de
evaluare propus (dac e
preluat din manual, se
indic pagina; dac e
conceput de profesor se
anexeaz la proiectul
unitii de nvare)
1 or

Rezumat
Proiectarea didactic reprezint procesul deliberativ, de fixare mental a
pailor ce vor fi parcuri n realizarea instruirii i educaiei.
Noul model de proiectare curricular pune acccent pe proiectarea unitilor de
nvare.
Proiectarea pedagogic a unei uniti de nvare detaliaz proiectarea
semestrial i presupune urmtoarele activiti:
precizarea obiectivelor specifice unitii de nvare respective, pornind de la
obiectivele de referin formulate n proiectarea semestrial;
analiza coninutului capitolului/ unitii de nvare;
delimitarea activitiilor/ leciilor care asigur realizarea obiectivelor specifice
corelate cu coninuturile unitii de nvare;
formularea obiectivelor operaionale (concrete) corespunztor fiecrui obiectiv
specific;
precizarea resurselor necesare realizrii obiectivelor operaionale;
metodologia de evaluare a realizrii obiectivelor operaionale

Realizai o planificare calendaristic la disciplina istorie.

Tem de control
Realizai proiectul unei uniti de nvare la disciplina istorie.
Tema va fi cuprins n portofoliu de evaluare dup ce va fi discutat n ntlnirile
tutoriale.
Tema se evalueaz pe o scal de la 1 la 10.
Media aritmetic a tuturor temelor de control reprezint un procent de 50% din nota
final.
102

Metode i tehnici de evaluare a competenelor formate prin studiul
istoriei
Cuprins

13.1. Introducere.......................................................................................................... 102
13.3. Evaluarea coalr caracterizare general...................................................
102
13.4. Metode alternative / complementare folosite n evaluarea competenelor la
disciplina istorie...........................................................................................................

103
13.5. Rezumat............................................................................................................... 107
13.6. Test de evaluare................................................................................................... 107

13.1. Introducere
Cursul de fa prezint metodele i tehnicile de evaluare care pot fi folosite
la disciplina istorie. Sunt prezentate i exemplificate principalele metode
alternative de evaluare.

- s analizeze din punct de vedere formativ metodele de evaluare
complementare
- s compare metodele de evaluare tradiionale cu cele alternative


13.3. Evaluarea coalr caracterizare general

Evaluarea este procesul didactic care, confer sens att activitii de predare ct i
celei de nvare, de aceea se impune necesitatea unor precizri.
103
Evaluarea competenelor formate prin studiul istoriei trebuie s pun
accent mai ales pe evaluarea formativ, n care s se mbine in mod
adecvat metodele tradiionale de evaluare cu cele complementare.
Pentru a forma ceea ce A. Stoica numea o cultur a evalurii (care
presupune evaluarea nvrii, nu evaluarea pentru nvare) cadrele
didactice i elevii trebuie s devin parteneri i n actul de evaluare,
ntruchiparea acestei colaborrii fiind autoevaluarea.
Accentul pus pe autoevaluare, este n opinia noastr esenial, deoarece
astfel i ajutm pe elevi s i formeze o imagine corect despre propriul
potenial de dezvoltare.
n evaluarea cunotinelor de istoriela clasa a IV-a trebuie avute standardele
de performan din programa colar.
Prezentm n continuare principalele metode care pot fi folosite n evaluarea
competenelor formate prin studiul tiinelor educaiei.
13.4. Metode alternative / complementare folosite n evaluarea
competenelor la disciplina istorie
Principalele metode complementare de evaluare, al cror potenial formativ susine
individualizarea actului educaional pin sprijinul acordat elevului sunt:
observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor;
investigaia;
proiectul;
portofoliul;
autoevaluarea.
Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor n timpul
activitii didactice este o tehnic de evaluare care furnizeaz profesorului o serie de
informaii utile, diverse i complete, greu de obinut altfel prin metode tradiionale de
evaluare.
Const n investigarea sistematic, pe baza unui plan dinainte elaborat i cu
ajutorul unor instrumente adecvate, a aciunilor i interaciunilor, a evenimentelor, a
relaiilor i a proceselor dintr-un cmp social dat.
Pentru nregistrarea informailor profesorul are la ndemn trei modaliti:
- fia de evaluare
- scala de clasificare
- lista de control / verificare
Aceast metod poate fi folosit i n timpul orelor de istorie, mai ales atunci cnd se
lucreaz n grup, pentru a observa modul de implicare al elevilor n sarcini, modul de
intersciune cu ceilali colegi, modul de asumare a sarcinilor etc.
Investigaia: ofer posibilitatea elevului de a aplica n mod creativ cunotinele
nsuite n situaii noi i variate
- reprezint o situaie complicat ce nu are o rezolvare simpl
- ncepe, se desfoar i se termin n clas
- poate fi individual sau de grup
104
La disciplina istorie elevii, pot realize investigaii n echipe,mai ales, la tematica legat de
ceti i orae. ncepnd n clas, sub ndrumarea profesorului, care fixeaz sarcinile de
rezolvat i apoi prin prezentarea produsului n clas.
Proiectul este activitatea mai ampl dect investigaia care ncepe n clas prin
definirea i nelegerea sarcinii (eventual i prin nceperea rezolvrii acesteia), se continu
acas pe parcursul a ctorva zile sau sptmni (timp n care elevul are permanente
consultri cu profesorul) i se ncheie tot n clas, prin prezentarea n faa colegilor a unui
raport asupra rezultatelor obinute i dac este cazul, a produsului realizat. Proiectul poate
fi individual sau de grup. Subiectul proiectului va fi ales de ctre profesor sau elevi.

Exemple
La disciplina istorie pot fi realizate multe proiecte, n echip, aproape
la toate unitile de nvare.
De exemplu, la unitatea de nvare referitoare la ceti i orae, elevii sub
ndrumarea profesorului, pot realiza o monografie a unui sat, ora.
Dac proiectul este realizat n manier interdisciplinar va fi cu att mai
eficient.

Propunei un proiect pentru unitatea de nvare: popoare de ieri i de
azi.

Portofoliul
Utilizarea portofoliului ca metod complementar de evaluare se impune din ce n
ce mai mult ateniei i interesului profesorilor n practica colar curent
El include rezultatele relevante obinute prin celelalte metode i tehnici de
evaluare (probe orale, scrise, practice, observare sistematic a activitii i
comportamentului elevului, proiect, autoevaluare), precum i prin sarcini specifice
fiecrei discipline. Portofoliul reprezint "cartea de vizit" a elevului, urmrindu-i
progresul de la un semestru la altul, de la un an colar la altul i chiar de la un ciclu de
nvmnt la altul.
A. Stoica subliniaz faptul c muli specialiti n educaie sunt convini c o
nvare eficient i o evaluare autentic se produc ca o consecin a acumulrii continue
de produse n portofoliul elevilor.(Stoica, 2003,p.133)
Pentru a susine afirmaia de mai sus redm mai jos comparaia dintre portofoliu i testul
scris, comparaie realizat de W. Popham (apud Stoica,p.131).
Portofoliul Testul
- angajeaz elevii n evaluarea
programului propriu i furnizeaz
- elevii primesc note, cu puine explicaii
din partea profesorului
105
un feed-back formativ
- msoar achiziiile fiecrui elev,
dar permite i evaluarea
diferenelor dintre elevi
- reprezint o modalitate
colaborativ de evaluare
- unul din scopuri este autoevaluarea
- evalueaz achiziiile, efortul i
atitudinea
- realizeaz o legtur foarte bun
ntre predare-nvare-evaluare.
- evalueaz toi elevii n aceeai manier
- evaluarea nu este colaborativ
- autoevaluarea nu reprezint un scop
- evalueaz doar achiziiile
- separ evaluarea de predare i nvare

Un alt element esenial portofoliului de care trebuie s se in seam n elaborarea
acestuia este contextul.
Vrsta elevilor;
Specificul disciplinei;
Nevoile, abilitile i interesele elevilor etc.
Toate aceste variabile pot induce diferene semnificative care personalizeaz modul de
concepere i realizare a portofoliului.
Proiectarea portofoliului include, n fapt, att scopul, ct i contextul, elemente al
cror rol a fost deja menionat. Probabil cea mai important decizie n proiectarea
portofoliului este cea care vizeaz coninutul su (identificarea elementelor reprezentative
pentru activitile desfurate de elev).

Exemple
Un portofoliu poate cuprinde:
Selecii din temele pentru acas ale elevului;
Calendarul lunar de activitate;
Notiele din clas;
Rapoarte de laborator;
Lucrri de cercetare;
Casete video coninnd prezentri orale ale elevului, situaii de
nvare n grup etc.

Enumerai ce piese poate cuprinde un portofoliu realizat de elevi la
disciplina istorie.

O alt decizie important n cadrul proiectrii portofoliului este legat de:
Ct de multe astfel de "eantioane" ale activiti elevului trebuie s conin
portofoliul;
Cum s fie ele organizate;
106
Cine decide selecia lor (o posibilitate poate fi: profesorul descrie cerinele de
coninut ale portofoliului, iar elevul selecteaz probele pe care le consider
reprezentative).
Este important ca ntregul coninut al portofoliului s fie raportat la anumite
cerine-standard clar formulate n momentul proiectrii i cunoscute de ctre elevi nainte
de realizarea efectiv a acestuia.
Prin urmare, portofoliul:
Poate fi exclusiv o sarcin a profesorului, n sensul c el este cel care stabilete
scopul, contextul, realizeaz proiectarea lui, formuleaz cerinele standard i
selecteaz produsele reprezentative ale activitii elevilor;
Elevii pot alege anumite instrumente de evaluare sau eantioane din propria
activitate considerate semnificative din punct de vedere al calitii lor.
Din aceast perspectiv, portofoliul stimuleaz creativitatea, ingeniozitatea i
implicarea personal a elevului n activitatea de nvare, dezvoltnd motivaia intrinsec
a acestuia i oferind astfel profesorului date eseniale despre personalitatea elevului ca
individualitate n cadrul grupului.
Autoevaluarea . Prin informaiile pe care le furnizeaz autoevaluarea are un rol
esenial n ntregirea imaginii elevului din perspectiva judecii de valoare pe care o emite
profesorul.
Condiii necesare pentru formarea capacitii de autoevaluare la elevi:
- prezentarea nc din debutul activitii sau a unei sarcini de lucru a obiectivelor
curriculare i de evaluare pe care trebuie s le ating elevii
- ncurajarea elevilor pentru a-i pune ntrebrilegate de modul de rezolvare a unei
sarcini de lucru i de efectele formative ale acesteiai pentru a rspunde n scris la
acestea
- stimularea evalurii n cadrul grupului
- completarea la sfritul unei sarcini de lucru aunui chestionar de genul:
a. Ce mi-a plcut la aceast sarcin de lucru?
b. Ce dificulti am ntmpinat?
c. Ce am nvat nou?
d. Ce m-a mpiedicat s fiu mai bun

S ne reamintim...
Principalele metode complementare de evaluare, al cror potenial formativ
susine individualizarea actului educaional pin sprijinul acordat elevului sunt:
investigaia;
proiectul;
portofoliul;
autoevaluarea

Toate metodele descrise mai sus, folosite adecvat la disciplina istorie, vor avea
urmtoarele efecte formative.
107
- dezvoltarea intersului pentru disciplina istorie (innd cont de faptul c elevii iau
contact pentru prima dat cu acest disciplin, ar trebui chiar i prin modalitatea de
evaluare s urmrim dezvoltarea interesului pentru istorie)
- dezvoltarea spiritului de investigaie/ cercetare (prin utilizarea proiectului, a
investigaiei)
- dezvoltarea capacitilor cognitive de selecie, analiz, interpretare
- dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de sine i de comunitate

Rezumat
n evaluarea cunotinelor de istoriela clasa a IV-a trebuie avute standardele de
performan din programa colar.
Principalele metode complementare de evaluare, al cror potenial formativ
susine individualizarea actului educaional pin sprijinul acordat elevului sunt:
investigaia;
proiectul;
portofoliul;
autoevaluarea
Efecte formative ale utilizrii metodelor de evaluare complementare la disciplina
istorie:
- dezvoltarea intersului pentru disciplina istorie (innd cont de faptul c elevii iau
contact pentru prima dat cu acest disciplin, ar trebui chiar i prin modalitatea
de evaluare s urmrim dezvoltarea interesului pentru istorie)
- dezvoltarea spiritului de investigaie/ cercetare (prin utilizarea proiectului, a
investigaiei)
- dezvoltarea capacitilor cognitive de selecie, analiz, interpretare
- dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de sine i de comunitate

Argumentai ce metode ai folosi n evaluarea la disciplina istorie.

108

Bibliografie

1. Barbero A., 2005, Carol cel Mare: un printe al Europei, Ed. ALL,
Bucureti
2. Blan M.,2001, Istoria trdrii la romni, vol I-II, Ed. Eurostampa,
Timioara
3. Blan t., Mihilescu N., 1985, Istoria tiinei i tehnicii n Romnia, Ed.
Academiei, Bucureti
4. Bennett J., 2006, Traian, Ed. ALL, Bucureti
5. Brtianu G., 1980, Tradiia istoric despre ntemeierea statelor medievale
romneti, Ed Eminescu, Bucureti
6. Boia L., 2002, Romnia - ar de frontier a Europei, Ed. Humanitas,
Bucureti
7. Canfora L., Iulius Caesar. Dictatorul democrat, Ed. ALL, Bucureti
8. Clot A.,1997, Soliman Magnificul, Ed. Artemis, Bucureti
9. Constantiniu F., 1997, O istorie sincer a poporului romn, Ed.Univers
Enciclopedic, Bucureti
10. Drimba O., 2003, Istoria culturii i civilizaiei, vol I-X, Ed. Vestala-
Saeculum I.O., Bucureti
11. Giurescu C., 2007, Istoria romnilor, vol.I-III, ED. BIC ALL, Bucureti
12. Hart M., 1992, 100 de personaliti din toate timpurile care auinfluenat
evoluia omenirii, Ed. Lider, Bucureti
13. Jelavich C., Jelavich B., 2006, Formarea statelor naionale balcanice
1804-1920, Ed. Dacia, Cluj-Napoca
14. Madaule J., 1973, Istoria Franei, vol I-III, Ed. Politic, Bucureti
15. Matei H., Negu S., Nicolae I., 2005, Enciclopedia statelor lumii, Ed.
Meronia, Bucureti
16. Matson Odahl C., 2006, Constantin i imperiul cretin, Ed. ALL,
Bucureti
17. Matyszak P.,2008, De la Hannibal la Attila, Ed. ALL, Bucureti
18. Nussbacher G., 1997, Mic ghid prin Biserica Neagr din Braov, Ed.
Aldus, Braov
19. Nussbacher G., 2002, Caietele Corona.Contribuii la istoria Braovului,
Ed. Aldus, Braov
20. Oltean R., 2005, Bucuretii n date i ntmplri, Ed. Paideia, Bucureti
21. Patapievici H., 2008, Omul recent, Ed. Humanitas, Bucureti
22. Regan G., 2004, Btlii care au schimbat istoria lumii,Ed. Enciclopedia
RAO, Bucureti.
23. Schnapper D., Bachelier Ch., 2000, Ce este cetenia?, Ed. Polirom,
Bucureti
24. Warnes D. 2001, Cronica arilor rui, Ed. M.A.S.T., Bucureti
109
25. * Istituto Geografico De Agostini, 1993, Atlas de istorie a lumii, Ed.
Aquila, Bucureti

Bibilografie pedagogic:

1. Muata Boco, 2007, Didactica disciplinelor pedagogice, un cadru
constructivist, Ed. Clujana Universitar, Cluj-Napoca
2. Crengua-Lcrmioara Oprea, 2007, Strategii didactice interactive, E.D.P,
Bucureti
3. Delors J., 2000, Comoara luntric, Ed. Polirom, Iai
4. tefan Pun, 2003, Didactica Istoriei, Ed.Corint, Bucureti
5. Stoica, A., 2003, Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic, Editura
Humanitas Educaional, Bucureti
6. Valeria Negovan,2007, Psihologia nvrii- forme, startegii i stil- Ed.
Universitar, Buucreti
7. MEC- CNC Programa colare , 2002, Bucureti
8. Vlsceanu L. (coord.), 2002, coala la rscruce, Ed. Polirom, Iai

RI-CIDIFR-11/12

Istorie - Voinea

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Istorie - Voinea

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Claudiu VOINEA

S-ar putea să vă placă și