1.

CONINUTURI DE NVAT

6. Analiza sociopedagogic a colii

1.1. Definirea colii, ca organizaie
cultura, climatul i managementul colii. (E. Pun, 1999, p. 48).

6.2. Cultura organizaiei colare
6.2.1. Definire.
6.2.2. Caracteristicile culturii organizaiei colare
* modelul multinivelar de analiz, care relev trei straturi / nivele ale culturii organizaionale:
1) presupoziiile de baz,
2) valorile mprtite de membrii organizaiei
3) normele
6.2.3. Cultura colii ntre izomorfism i divergen
Lion, exist cinci tipuri de sisteme de educaie, Tipul latin, Tipul germanic, Tipul scandinav ,
Tipul britanic (insular), Tipul american
cultura colii este un amestec interesant de: conservatorism, inerie, reproducere i adaptare, pe
de o parte, i creativitate, emergen, deschidere i flexibilitate, pe de alt parte. Acest echilibru se rupe,
uneori, n favoarea unora sau altora dintre aceste caracteristici. Dar, de cele mai multe ori, exist un
echilibru natural ntre ele.
Principial, cultura colii este o cultur de dezvoltare, deschis i flexibil.
Ea reprezint o cultur de dezvoltare cu o dubl deschidere, n raport cu cultura social + cult. colar
Cultura colii poate avea, n anumite limite, funcii de ordonare a culturii sociale, mai ales n
situaiile de schimbare social profund, cnd strile anomice
1
din cmpul social i, n special, din cel
valoric sunt foarte puternice.
Evaluarea exercitrii funciei de ordonare a culturii sociale, de ctre coala romneasc (dup E. Pun, op. cit. p. 97):
6.2.4. Tipuri de cultur organizaional i modele de analiz ale acestora

Pot exista:
- Cultura puterii cu modelul grafic pnza de paianjen;

1
anomie = lips a autoritii sau a normelor referitoare la valorile morale; dezordine; lips de legi. (cf. F. Marcu; C.
Maneca. Dicionar de neologisme, Ed. Academiei R.S.R. p. 70)
- Cultura rolului cu modelul grafic templu;
- Cultura sarcinii cu modelul grafic reea;
- Cultura personal cu modelul grafic roi; (dup E. Pun, pp. 67 -74, citnd pe Ch.
Handy autor englez).
De asemenea, n organizaiile colare se pot distinge : culturi, subculturi i contra-culturi;

Caracteristici ale culturii colare:
1) - Sub aspectul raportului normativ-expresiv, cultura colar este o cultura normativ, cu puternice
accente de subiectivizare, i cu o cultur expresiv puternic centrat pe membrii organizaiei,
obiectivat n tririle, aspiraiile, sentimentele lor, avnd o simbolistic exprimat n ceremonialuri,
ritualuri, obiceiuri, povestiri, mituri , legende etc.
2) - Dup raportrile fcute: (a) raportarea culturii unei organizaii la cultura social (macro-);
b) raportri ntre subculturile unei organizaii, cultura colar (mai ales n posibile organizaii
colare personalizate!) s-ar putea sintetiza n expresia unitate n diversitate i divergen.
3) Prin asemnare, cultura colar se apropie pe tipul de cultur axat pe sarcin descris de Ch.
Handy, prezentat i de E. Pun (1999, pp.68-74), i care are urmtoarele trsturi:
Cultura sarcinii ( avnd modelul reea ) descriere







Schema nr. 2. Cultura sarcin (reea")
Cultura personal ( avnd modelul roi) are urmtoarele caracteristici:

Schema nr. 3. Cultura personal (roi")





Cultura puterii specific micilor organizaii, cu conducere i control centralizat, (model-
pnz de paianjen; deviza este scopul scuz mijloacele);
Cultura rolului specific marilor organizaii ( avnd modelul templului; deviza este : omul
potrivit la locul potrivit !).
Tipurile de cultur descrise mai sus sunt teoretice -== - combinaii ale acestora,


4.APLICAII
1. Folosind teoria expus n acest subcapitol, descriei tipul i modelul de cultur al
colii gimnaziale pe care ai absolvit-o.



SUPLIMENTAR, PENTRU INFORMAREA STUDENILOR:
Exist i alte tipuri de culturi organizaionale identificate i descrise de autori precum:
T. Deal, A. Kennedy, W. Ouchi, precum exist i alte clasificri ale culturilor organizaionale
Unele dintre aceste clasificri sunt fcute de M. E. Firsirotu i de R. Sainsaulieu

2. APLICAII
Realizai o analiz comparativ (SWORT) a tipurilor de cultur identificate de J. Lion,
(citat de E. Pun).

6.2.5. Cultura colii, ca unitate n diversitate

2. Definirea i diversitatea culturii colare
Definiie. Cultura colii este constituit dintr-un set de valori, norme i reguli care
reglementeaz i ordoneaz viaa colar n toate compartimentele ei - de la cele academice pn la cele
socio-relaionale.
n coli se ntlnesc diverse culturi i, mai ales, subculturi i chiar contra-culturi.
a) Subculturile
Existena subculturilor constituie una din sursele de progres i de sntate" a instituiei
colare
b) Tipurile de culturi ale colii:
=cultura managerial (a managerilor), cultura cadrelor didactice i cultura elevilor.
Gradul de dependen a fiecreia fa de reglementrile de tip organizaional este descrescnd dinspre cultura
managerilor (cea mai puternic formalizat) spre cea a elevilor (cu o evident dimensiune informal).
I nterdependena celor trei tipuri de culturi menionate este susinut de existena unor elemente comune din structura
lor, i prin faptul c existena lor este condiionat una de cealalt.

2. Descrierea tipurilor de culturi din cadrul colii

A. Cultura managerial

B. Cultura cadrelor didactice
O (posibil) tipologizare a subculturilor ce compun cultura cadrelor didactice:
1. Dup criteriul sexului - subcultura feminin i cea masculin
2. Dup criteriul statutului profesional - subcultura nvtorilor i cea a profesorilor
Subcultura nvtorilor
Subcultura profesorilor
3. Dup criteriul vrstei - subcultura cadrelor didactice tinere i cea a vrstnicilor
* Dup criteriul vechimii n nvmnt
Modaliti de prevenire sau de diminuare a fenomenelor indezirabile experimentate n coli:
Soluii ameliorative:
- pre-socializarea organizaional a viitorilor profesori,
mbuntirea spiritului managerial al colii
- .

4.APLICAII
Folosind teoria expus n acest subcapitol, descriei subcultura cadrelor didactice
(educatoare, nvtoare, sau profesori la alegere!) dintr-o coal care v este
cunoscut.


C. Cultura elevilor

1. Definiie: Cultura elevilor reprezint un univers de valori, norme, sensuri i semnificaii,
explicite sau implicite, care se constituie esenialmente la nivelul interaciunilor dintre elevi.

2. Caracteristici ale culturii elevilor:
- clasa de elevi ..++- sistemul de valori - culturii familiale + a grupurilor de apartenen de
tip formal sau informal,
- este o cultur predominant informal i implicit (spre deosebire de cultura managerilor colari
i a cadrelor didactice); dar: exist i o nsemnat parte de cultur formalizat, constituit din
ansamblul normelor de tip instituional care reglementeaz activitatea elevilor n coal. Aceste
norme formalizate sunt de dou feluri:
- norme care i au sursa n reglementrile referitoare la funcionarea instituiei colare,
- norme care i au sursa n specificul procesului de predare-nvare,
- Modul n care aceste norme sunt asimilate i funcioneaz la nivelul elevilor face ca ele s-i piard
caracterul rigid i foarte formalizat.
- Funcionarea lor face ca, uneori, ele s fie asimilate n cultura elevilor ca elemente componente ale
stratului implicit i relativ informal.
- Aceste norme constituie baza comun, care unete cultura elevilor cu cultura colii n ansamblu.
Alte caracteristici ale culturii elevilor:
- are relativ autonomie, rezultat din specificul statutului organizaional al elevilor.
- se supune unei logici care scap rigorilor formalizrii excesive i se manifest n modaliti implicite;
n acest context, cultura elevilor poate fi definit ca un ansamblu de sensuri i semnificaii colective
privind diferite probleme ale vieii colare.
- o parte - este format din curriculumul ascuns: acel set de ateptri normative care nu sunt
comunicate elevilor n mod explicit i pe care ei trebuie s le descopere, pentru a reui n viaa colar;
aceste ateptri normative vizeaz diferite aspecte ale traiectoriei colare a elevilor, deintorii lor fiind,
cu precdere, cadrele didactice.
- Toate aceste elemente ale culturii elevilor constituie logica social" a clasei de elevi care are
o component implicit i relativ greu detectabil, pe care cercettorii o numesc organizarea tacit a
clasei" (E. Pun, citnd pe sociologul A. Coulon).
- Cultura elevilor faciliteaz nelegerea statutului organizaional specific al elevului, ca membru cu
statut temporar. Din aceast perspectiv, afirm E. Pun:
<<A fi elev este o profesie special (meserie, spun unii). Sintagma meseria de elev .
pentru a deveni un membru autentic al colii.>> (E. Pun, 1999, p. 105).


4.APLICAII
Folosind teoria expus n acest subcapitol, descriei subcultura elevilor dintr-o coal
care v este cunoscut.





3. Procesul de formare a elevului ca elev
3.1. Importana cunoaterii procesului de formare a elevului ca elev
- determin reuita colar, cu variantele succes / insucces colar v. asimilarea de ctre copil a dou
tipuri de competene: competene academice, competene sociale,
3.2. Etapele procesului de afiliere colar a elevului:
1. Etapa de explorare,
2. Etapa de conformare,
3. Etapa de practicalitate i de transgresare
2
,
De aici, se poate nelege mai bine ce reprezint competenele sociale ale elevului; - ele sunt
capaciti (+ abiliti n.n.) prin care elevul poate descoperi, decodifica i utiliza pentru nevoi de
adaptare sensurile i semnificaiile implicite i ascunse ale culturii colii.
4. Logica social a clasei de elevi

Logica social a clasei de elevi reprezint ansamblul regulilor i normelor ce constituie
cultura colii reprezint; ea are aspectele explicite i evidente, + o component implicit i greu
detectabil, pe care specialitii o numesc organizarea tacit a clasei, ca ansamblu de reguli implicite
ale interaciunii dintre profesor i elevi sau dintre elevi.
Din perspectiva etnometodologic, conceptul de strategii de interaciune n clas nu se refer
la tehnicile i metodele pedagogice utilizate de profesor, ci la dimensiunea (semnificaia) social a
interaciunii dintre profesor i elev, care este puternic contextualizat i, de aceea, netranspozabil n alte
situaii. Strategiile de interaciune n clas fac parte din logica social a clasei i, ndeosebi, din
organizarea tacit a acesteia. Ele trebuie, deci, descoperite de elevi; a descoperi aceste aspecte nseamn,
deci, a avea competene sociale.
Competena social a elevului const (pe de o parte) n descoperirea i respectarea regulilor i
normelor, i (pe de alt parte) n capacitatea lui de a le practica, reinterpreta i transgresa.
Competenele sociale ale elevilor sunt valorizate i n plan academic, (de ctre cadrele didactice).

5. Strategii de adaptare i de supravieuire n clas

= sunt moduri de a reui n clas, puse n aciune de ctre elevii competeni:
definirea i negocierea situaiilor i a normelor colare, seducia, supunerea aparent,
rezistena colar; nu sunt totdeauna vizibile, dar ele pot fi simite n interaciunea profesor-elev.

2
Transgresare = a trece dincolo de o limit; a uni. (cf. F. Marcu; C. Maneca. Dicionar de neologisme, Ed. Academiei
R.S.R. p. 1095).

Negocierea este o strategie (implicit i ascuns) folosit de cadre didactice i elevi, n cadrul
interaciunilor lor.
Supunerea aparent sau complicitatea este o strategie mai subtil, cu un caracter special.
Sursele acestei strategii se afl n:
1) Percepia elevilor - = - = - profesorilor,
2) Cultura colii i ncurajeaz, uneori, pe elevi n aceast direcie.
<< Pn la un punct, acest lucru este normal i neduntor. Mai grav este cnd .>> (E. Pun,
1999, p. 109).
Strategia respingerii sau a refuzului
= o strategie a rezistenei colare, o manifestare deschis a elevilor de a nu se supune / a nu
respecta valorile i normele ce constituie coninutul culturii colii.
6. Subculturi colare - cultura procoal i cultura anticoal

6.1. Cultura procoal se caracterizeaz prin respectarea i valorizarea normelor instituionale,
prin promovarea lor n comportamentul academic i social cotidian al elevilor.
6.2.Cultura anticoal promoveaz atitudini de rezisten i/sau nonconformism fa de regulile colii
(de la simple glume i farse fcute colegilor i chiar profesorilor, pn la conduite mai grave cum
ar fi absenteismul, lipsa de respect, violena, brutalitatea, agresivitatea).
- putem ntlni anumite polarizri: o polarizare n raport cu sexul elevilor; este puternic
masculinizat; explicaia
Cercettoarele franceze M. Duru-Bellat i A. Henriot van Zanten au identificat unele
manifestri ale culturii anticoal, care sunt doar perturbatoare - fenomenul de chahut. (=
agitaie, dezordine, zgomot, deci manifestri care, sub raportul respectrii normelor colare, pot fi
considerate ca perturbatoare.).
dou tipuri de chahut: tradiional i anomic.
Chahut-ul tradiional este un fenomen de grup (al ntregii clase de elevi), . vizeaz, mai ales,
personalul administrativ al colii; nu constituie o manifestare anticoal, .
Chahut-ul anomic semnific o stare de dezordine grav, nu are lideri anume, fiind ndreptat
mpotriva tuturor, ntr-o manier neselectiv. cu manifestri deviante grave, ce ating pragul violenelor.
nu angajeaz clasa n ntregimea ei, ci doar unii elevi, .
Cauzele rezistenei colare
* devalorizare a culturii colii, care are, la rndu-i, cauze multiple:
1. - modaliti autoritariste i coercitive de impunere a disciplinei colare;
2. - dificulti de decodificare a culturii colii i, n consecin, dificulti de adaptare;
3. - dificulti de adaptare la spiritul i exigenele metodelor euristice (considerate de elevi
elitiste)
4. - respingerea declarat a ideologiei succesului, promovat de cultura colii;
Aprecieri generale privind cultura elevilor (dup E. Pun)

2. Climatul colii

Climatul colii mediaz interiorizarea diferitelor influene externe i racordarea lor la dimensiunile interne
ale colii.
Def. Climatul colii se manifest prin caracteristicile relaiilor psihosociale din coal, prin tipul
de autoritate, gradul de motivare i de mobilizare a resurselor umane, strile de satisfacie sau
insatisfacie, gradul de coeziune din comunitatea colar; de asemenea, cuprinde percepiile
profesorilor i elevilor asupra mediului colar. - Din aceast perspectiv, climatul colar este n co-
relaie cu etosul colar:
Etosul colar desemneaz ataamentul managerilor, al cadrelor didactice i elevilor fa de
coala lor, dar un ataament n care climatul joac un rol esenial.
ntr-un climat nesatisfctor, nivelul etosului este minim. Pe de alt parte, un etos nalt poate
contribui la un climat pozitiv, capabil s mobilizeze membrii organizaiei colare n vederea realizrii
unor performane superioare.



4.APLICAII
Demonstrai co-relaia dintre climatul colar i etosul colar.

3. Factorii care influeneaz climatul colii
Categorii variate: Factorii observabili neobservabili + incidentali permaneni
+
3.1. Factori structurali (in de structura unei organizaiei colare)
Structura organizaiei (colare) = modul de grupare i interacionare a membrilor colii, n vederea
realizrii obiectivelor fixate. - asigur o distribuire a statusurilor i rolurilor - = - n raport cu care
indivizilor le revin anumite drepturi i obligaii. + indic raporturile ierarhice dintre indivizi, dintre
diferite niveluri.
- este stabilit prin diferite tipuri de reglementri: legislaia colar, regulamente
- este determinat de specificul colii ca organizaie birocratic, dar: se dezvolt o serie de
structuri mai flexibile, iar n raporturile dintre membri, ca i cele dintre poziiile ierarhice se
contureaz o zon a informalului, care produce, cel puin n parte, o debirocratizare a
instituiei colare. Ierarhiile din interiorul colii sunt mai degrab flexibile i funcionale, dect
rigide i birocratice. Deformalizarea relativ a structurilor, ca i a relaiilor, permite
conturarea unor reele relaionale circulare, care pot constitui premisa unei descentralizri
manageriale. Probabil c coala este una dintre instituiile suficient de pregtite pentru a trece
de la birocraie la adhocraie, ca form de organizare care-i pstreaz legitimitatea doar pe
perioada selectrii i realizrii obiectivelor.
Factorii structurali cu impactul cel mai important asupra climatului sunt:
- mrimea colii: climatul rece -- un climat cald, + posibile stri tensionale;
- compoziia uman a colii, vrst, , sex, gradul de omogenitate a pregtirii profesionale,
poziia social extraorganizaional + +
3.2. Factori instrumentali = condiiile i mijloacele de realizare a obiectivelor organizaionale.
Ex: mediul fizic i condiiile materiale, relaiile funcionale dintre membrii comunitii colare,
strategiile i modalitile de aciune, stilul de conducere i competena directorului, modalitile de
comunicare n interiorul colii i ale colii cu diferii parteneri externi. Nu e important ct comunicm, ci
cum comunicm. Cu ct comunicm mai mult, cu att mai puin ne punem de acord. (cf. E. Pun, dup
O. Gelinier, 6, p. 39).
3.3. Factori socio-afectivi i motivaionali - se manifest prin efectele lor asupra gradului de integrare
socio-afectiv, a coeziunii i motivaiei membrilor organizaiei colare.
Ex: contaminarea afectiv a relaiilor interpersonale (acceptare, respingere, indiferen) i prezena
unor subgrupuri (clici", bisericue"), relaiile membrilor organizaiei cu directorul, satisfacia sau
insatisfacia generat de activitatea comun, convergena sau divergena dintre interesele organizaiei i
ateptrile membrilor, tehnicile de motivare utilizate n organizaie i consistena lor (tehnici participative
sau nonparticipative, pecuniare sau nonpecuniare etc.), posibilitile i modalitile de promovare, relaia
membrilor cu instituia colar (de tip contractual, rece sau cald, bazat sau nu pe etosul profesional).
4. Directorul - mediator al climatului colii
Prin poziia sa de coordonator al activitii din coal, directorul intervine ca un mediator al
relaiilor dintre membrii organizaiei i, inevitabil, al climatului colii, prin:
1) aciunile pe care le exercit asupra celorlali: el activeaz, faciliteaz, clarific, impulsioneaz,
orienteaz, degaj sensuri, ajut etc. i, cu aceast ocazie, el creeaz o atmosfer socio-afectiv n
comunitatea colii; se obiectiveaz n climatul colii.= = rolul de mediator al climatului colar.
2) prin rolurile ndeplinite de director ( de tip administrativ-academice i instrumental-expresive) =
sunt complementare:
Climatul colii este influenat, cu precdere, de activitile ce au loc la intersecia dintre academic-expresiv i administrativ-
expresiv.
3) prin aspectele personalitii sale, n special prin: pregtirea i autoritatea lui profesional,
calitile personale, dar mai ales stilul de conducere.

5. Stilul de conducere

Definire. Stilul de conducere este un concept relativ dificil de definit, ntruct depinde de
numeroase variabile personale ce nu pot fi totdeauna decelate i descrise cu rigurozitate. Tocmai de aceea
analizele tipologice ale stilurilor de conducere sunt, mai degrab, descrieri intuitive i metafore. Dar,
exist anumite constante, care fac posibil identificarea i descrierea unor tipologii ale stilurilor de
conducere.
O alt observaie care se impune se refer la distana dintre tipologiile stilurilor i realitatea de fapt. " (A. Neculau, 12, p. 182).

Definiie. Stilul de conducere reprezint modul n care managerul i asum puterea cu care
este investit prin statusul su n coal i arta de utilizare a puterii n practici manageriale care s
permit att realizarea obiectivelor organizaiei colare, ct i asigurarea unui climat de participare i
manifestare personal a fiecrui membru al comunitii colare. (E. Pun, 1999, p. 121).
stilul de conducere coreleaz ntr-un mod evident cu climatul colii..
5.1. Stilurile de conducere i climatul colii
- exist numeroase descrieri tipologice ale stilurilor de conducere,
5.1.1. K. Lewin i colaboratorii si R. Lippit i R.K. White (tipurile cvasiclasicizate)
tipologii dihotomice: stilul autoritar i cel democratic (stilul laissez-faire este, mai degrab un
sistem de referin pentru descrierea celor dou stiluri de baz).
- caracterizate prin comportamentele n relaiile lor cu subalternii.
1. Stilul autoritar poate fi caracterizat astfel: a) obiectivele
2. Stilul democratic poate fi caracterizat astfel: a) obiectivele i politicile generale ale grupului
* implicaiilor acestor stiluri asupra climatului apar diferene sensibile: .

Stilul
carismatic,
4.APLICAII
Bazndu-v pe descrierile din curs, realizai o analiz comparativ a stilurilor autoritar
i democrat.




5. 1.2.K. Davis
1. Liderul autocratic .
2. Liderul participativ
5.1.3. Unele dezvoltri ale tipologiei clasice au condus la nuanri foarte interesante,
propunnd o tipologie aproape complet, dar care rmne totui n schema clasic:
1. Stilul autoritar: Avem o problem", le spune liderul subordonailor si. Este .
2. Stilul participativ, care are mai multe variante :
a) stilul consultativ:Avem o problem i este responsabilitatea mea; nainte de a decide, v solicit
b) stilul democratic: Avem o problem i ntregul grup trebuie implicat n gsirea soluiei
c) stilul reprezentativ:Avem o problem i n soluionarea ei trebuie implicai reprezentanii tuturor
3. Stilul autoritarist (autocrat) - cu dou variante:
a) stilul represiv: Avem de rezolvat o problem i am decis s fie rezolvat astfel:..."
b) stilul dictatorial (cu captarea bunvoinei): Avem o problem i sunt sigur c .
4. Stilul individual, - cu trei variante:
a) stilul vacuum : Avem o problem, dar nu vd pe cineva n stare s o rezolve; de aceea
b) stilul intrusive: tiu c tu ar trebui s rezolvi problema pe care o avem, dar
c) stilul carismatic: Este ciudat ci oameni se orienteaz spre mine pentru rezolvarea problemei
5. Stilul laissez-faire, - cu dou variante:
a) stilul refuz/negare:Avem o problem, dar nu cred c o putem rezolva; ncercai s v descurcai
b) stilul fals-democratic:Avem o problem, este obligaia mea, dar a vrea ca s se implice
6. Stilul haotic: Avem o problem, dar nu mi dau seama cine ar putea s o rezolve; mai amnm

4.APLICAII
Evaluai stilurile de conducere descrise de K. Davis, prin raportarea lor la posibile
contexte colare concrete (ntlnite n practica colar, sau pe care le propunei voi).

5.1.4. O tipologie interesant -Guide pratique du directeur de l cole. UNESCO. Paris, 1981:
Tipuri: Stilul autocrat, Stilul democratic, Stilul laissez-faire, Stilul birocratic.


*** Opional - Modele organizaionale dou modele organizaionale ideale (autor: Hoyle cf. E. Pun, op.cit. p 125): modelul A i
modelul B.


Aprecierea (comparativ) a stilurilor este relativ i contextual. n anumite situaii precise, stilul
autoritar poate fi superior (ca organizare, performane nalte i rapide etc.). Stilul democratic are de partea sa
efecte pozitive n planul gradului de angajare, motivare, participare i asumare a responsabilitilor. Dac
disputa nu este tranat definitiv n planul avantajelor sau dezavantajelor, n privina consecinelor celor dou
stiluri asupra climatului, avantajele sunt n totalitate de partea stilului democratic. Acesta produce un climat
destins, bazat pe ncredere i respect, motivare, etos, participare, spirit de echip, cooperare ntre conducere i
angajai. Tocmai de aceea, putem conchide c n coal climatul pozitiv i eficient este generat, n cea mai
mare msur, de stilul de conducere adoptat de director.( cf. E. Pun, op.cit. p. 125).


5.1.5. J. M. Miramon, D. Conet, J.B. Paturet stilurile de conducere ca o galerie de portrete, rezultat
din situaiile practice:
Guru, Terapeutul, Militantul Neangajatul Dirijistul Le plumitif (tipul birocratului)

5.1.6. L. J. Stiles (apropiat de cea prezentat anterior):
Expertul n eficien, Mecanicul social Mecanicul organizaional. Clinicianul.
5.1.7. Itzhak Adidez o tipologie asemntoare cu cea anterioar:
Productorul,Administratorul, ntreprinztorul, Integratorul,
5.1.8. R. Lickert; J.G. Lickert elaboreaz stilul conducerii situaionale (sau dictat de situaie).
se obin patru stiluri de conducere : dirijare (fr sprijin), pregtire (dirijare + sprijin), sprijin (cu foarte
puin dirijare), delegare (dirijare limitat i sprijin moderat). Prin combinarea stilului de conducere cu
capacitile angajailor se asigur att o dezvoltare permanent a cestor capaciti, ct i o democratizare a
conducerii. Opiunea pentru un anumit stil de conducere se face n funcie de specificul problemelor de
rezolvat. (cf. E. Pun, op. cit., p 129).

1. 2. Tipuri de climat colar
(reproducere din E. Pun, 1999, pp. 129 135)

Avnd n vedere dependena climatului colii de stilul de conducere i de comportamentele i
sistemul relaional generate de acesta, cercetrile au pus n eviden faptul c colile difer ntre ele din
punct de vedere al climatului. Pentru a evita descrierile intuitive i impresioniste privind aceste diferene,
s-au fcut ncercri de operaionalizare a conceptului de climat al colii.
R. Lickert i J.G. Lickert descriu patru tipuri de climate organizaionale, rezultate din
combinarea urmtoarelor variabile: leadership, motivaie, comunicare, decizie, precizarea scopurilor,
control.
1. Climat autocratic exploatator, Climat autocratic binevoitor, Climat democratic consultativ,
Climat democratic participativ,
A.W. Holpin i D.B. Croft au elaborat un chestionar descriptiv de identificare a aspectelor
semnificative ale interaciunilor profesor-profesor i profesor-director, denumit Chestionar de descriere a
climatului organizaional (Organizational Climate Description Questionaire). Chestionarul are 64 de
itemi, grupai n 8 factori sau dimensiuni ce descriu climatul colii: 4 se refer la comportamentul
profesorilor, iar ceilali 4 descriu comportamentul directorului de coal (sau mai degrab percepia
acestuia de ctre profesori). . Pe baza analizei rspunsurilor la chestionar, Holpin i Croft au
identificat i descris ase tipuri de climate colare, dispuse pe un continuum de la deschis" la
nchis" i anume: deschis, autonom, controlat, familiar, paternalist i nchis..

4.APLICAII

Folosind teoria expus n acest subcapitol, descriei climatul unei coli care v este
cunoscut.


1. 3. ,,Sntatea organizaiilor colare
= un alt mod de conceptualizare a climatului colii este sntatea" organizaional concept
elaborat de R.D. Forsyth, T. Parsons i E. Fromm.
Definiie. O organizaie sntoas se definete prin capacitatea de a supravieui i de a se
adapta ntr-un mediu ostil, dar mai ales prin capacitatea de a se dezvolta i de a funciona cu succes, pe
termen lung. Conceptul nu vizeaz ntreaga gam a activitilor cotidiene, care pot fi uneori ineficiente
sau relative eecuri. (dup R.D. Forsyth).
T. Parsons sugereaz c organizaiile formale, ntre care i coala, au trei niveluri distincte de
responsabilitate i control: nivelul tehnic, administrativ (managerial) i instituional.
1. Nivelul tehnic descrie activitile de predare-nvare i produsele acestuia. (..)
2. Nivelul administrativ vizeaz activitile manageriale desfurate n coal. (..)
3. Nivelul instituional se refer la raporturile colii cu alte segmente ale comunitii locale. (..)
O coal sntoas" este aceea n care fiecare dintre cele trei niveluri funcioneaz optim, dar
mai important este ca ele s funcioneze mpreun, ca un ansamblu armonios. (..)

II. MANAGEMENTUL ORGANIZAIEI COLARE

Managementul colii este a treia variabil, alturi de cultura colii i climatul colii - prin care
coala se difereniaz de ale organizaii i devine o organizaie de sine stttoare.
Termenul de management pare a fi devenit un cuvnt magic, care nu poate lipsi din lucrrile cu privire la diferitele
domenii sau compartimente ale vieii sociale. Absena lui sau utilizarea altor termeni (de exemplu: conducere, administrare) l
poate situa pe autor n marginea modernitii sau ca s folosim un termen mai recent, al postmodernitii. Ne putem chiar
ntreba n ce msur utilizarea excesiv a acestui termen (unde trebuie i unde nu trebuie), nu este generat de un fenomen de
mod, care, la anumite intervale, bntuie n spaiul tiinific, n general, i n cel al tiinelor sociale, n particular. A existat o
terminologie promovat de structuralism i de teoria sistemelor, astzi asistm la invazia conceptual produs de teoria
organizaiilor. Aspecte asemntoare ale modei au existat i n sfera pedagogiei, unul dintre ultimele fiind cel al teoriei
proiectrii, care a impus termeni utilizai adesea incorect i n contexte inadecvate ca proiectare, obiective, operaionalizare,
evaluare prin obiective. Mai nou asistm la invazia conceptual a terminologiei pline de ambiguiti din teoria curriculumului.
Asistm, deci, la un abuz terminologic care trebuie prevenit. Este i cazul exceselor privind termenul de management.
Nu este intenia noastr s facem o analiz epistemologic referitoare la problematica managementului colar. Dorim doar
s semnalm prezena unor excese, care pot aduce deservicii rigurozitii i claritii analizei tiinifice. E. Pun.

1. Noiuni generale de management
1. Definire. Managementul este teoria sau tiina de a utiliza n mod eficient resursele umane,
materiale i financiare pentru atingerea obiectivelor propuse de organizaie.
M. Crozier consider c managementul este tiin i art n acelai timp.
J. Ardoino consider c managementul este un curent de gndire, fundamentat pe o anumit
filozofie i o anumit cultur. == realizarea unei compatibiliti ntre concepia managerial i cultura de
baz a societii unde aceasta urmeaz sa fie aplicat.
- Realizarea relaiei dintre centralizare i descentralizare.
2. Modele manageriale
.. toate variantele sau tipurile de management pot fi reduse la dou modele de baz, care,
desigur, sunt modele ideale i care n realitate sunt ntlnite ca dominante ce ncorporeaz caracte-
ristici de la fiecare(Hoyle, apud 3): modelul A sau autoritar-birocratic i modelul B sau democratic-
participativ.
Problema puterii i a autoritii este rezolvat diferit n cele dou modele.
Managementul educaional (din care face parte i managementul colii) constituie o variant a
modelului participativ, cu elemente din manag. Birocratic.
Aprecieri privind coala romneasc, fcute de E. Pun (op.cit. p. 140):



4.APLICAII
Evaluai modelele manageriale A i B, prin raportare la posibile contexte colare.



2.Managementul educaional

2.1. Caracteristicile managementului educaional
- deine toate caracteristicile de baz ale managementului organizaiilor, dar are i caracteristici
specifice, care provin, pe de o parte, din specificul colii ca organizaie i, pe de alt parte, din
caracteristicile managementului psihologic, din care managementul educaional face parte; acestea sunt:
1. dimensiunea moral-axiologic,
2. mobilizarea resurselor umane, ca gestiune a talentelor i competenelor",
3. utilizarea strategiilor de tip comunicativ, care:
- sunt axate pe interaciunea membrilor organizaiei i pe etosul managerial - generator al unui
climat de ncredere, participare, iniiativ i responsabilitate.
- se inspir, n mare msur, din etica comunicrii. (cf. Habermas); Premisele eticii
comunicrii sunt: a) logica, adic evitarea contradiciilor interne; b) onestitatea - s nu
afirmm idei despre care tim c sunt false; c) raionalitatea - s nu avansm opinii pe care nu
le putem susine i argumenta; d) democraia - toi sunt egali. Din aceast perspectiv,
aciunile bazate pe etica comunicrii reprezint conduite morale.
4. valorizarea individului (= a tuturor membrilor colii, n.n.) i a capacitilor sale este obiectivul major
al managementului educaional; - aceasta face ca directorul colii, s nu fie n primul rnd un
manager-administrator, ci un manager-educator.
Dileme, care decurg din caracteristicile managementului educaional (aflat ntre dimensiunea
organizaional i cea pedagogic):
- logica supunerii vs. logica responsabilitii;
- logica raional vs. logica afectiv;
- logica egoist vs. logica altruist;
- logica centralizrii vs. logica descentralizrii;
- motivarea cadrelor didactice vs. automotivare;
- a reui cu oameni mediocri vs. a-i ajuta s devin nonmediocri.
Managementul educaional accentueaz, n mod special, partea din dreapta a enumerrii,
ntruct coala este o instituie unde valorile din sfera responsabilitii, participrii, altruismului i
afectivitii sunt foarte importante. De altfel, dilemele i principiile eticii comunicrii trebuie corelate
cu etica convingerii (cf. Max Weber), care trimite la libertatea persoanei i la responsabilitatea sa
(adic, presupune asumarea liber a responsabilitilor).

*** Aprecieri asupra raportului centralizare descentralizare, n nvmntul romnesc, fcute de E. Pun (op.cit. pp.
143 148)

2.2. Profesionalizarea activitii manageriale la nivelul colii
Factorii care determin fenomenul sunt:
- constituirea managementului, ca domeniu profesionalizat; apoi:
- ptrunderea concepiei manageriale n sfera nvmntului,
- descentralizarea colii i a activitii manageriale colare;
- lrgirea i diversificarea cmpului de activiti i responsabiliti ale directorului de coal;

Pentru recrutarea viitorilor directori exist dou situaii mai frecvent ntlnite:
a. Directori recrutai din interiorul cmpului colar, din rndul cadrelor didactice, denumii adesea
directori-educatori;
b. Directori recrutai din afara cmpului colar, persoane cu pregtire managerial, care nu sunt ns
cadre didactice, aa-numiii directori-administratori (cazul Angliei). (Not: n Anglia funcioneaz, pentru c
exist o lung tradiie, fiind nscris, n ereditatea cultural a acestei ri. De aceea, transplantul ei este contraindicat not .E. Pun).

.Nu exist soluii ideale i perfecte. E. Pun (idem.).

*** Soluii de recrutare a viitorilor directori, propuse de E. Pun (op.cit. pp. 150 151)

2.3.Alte aspecte ale managementului colii care dau specific organizaiei colii
- dintre acestea dou sunt evidente:
1. Proiectarea activitii manageriale i ntocmirea proiectului managerial, ca instrument al politicii
manageriale a directorului colii;
2. Politicile de dezvoltare a organizaiei colare i a personalului colii.
Aceste aspecte nu sunt tratate n acest curs, pentru c ele fac obiectul de studiu al altor discipline/ ramuri ale tiinelor sociale.


4.APLICAII
Folosindu-v de teoria prezentat n curs - subcap. 2.1. Caracteristicile managementului educaional descriei
managementul colii gimnaziale pe care ai frecventat-o, sau al altei coli, care v este cunoscut.

1. PROBE DE EVALUARE FINAL

Pentru evaluarea final, studenii vor susine dou categorii de probe:
a. Probe de evaluare cu teme date la seminar / acas - ID
b. Probe de examen - cele menionate mai jos:

I. Concepei un program de msuri, avnd ca scop formarea colectivului de elevi, pe care s l
implementai n primele dou sptmni, dup ce ai fost numit diriginte al unei clase a V-a;
sau, la alegere:
Concepei un program de activitate (coninnd n aciuni), avnd ca scop formarea unui grup de
agrement, pentru un numr (restrns) de persoane, pe care leai cunoate ntr-o staiune de
odihn, n care te-ai afla.

II. Evaluai critic, din dpv al valorificrii pedagogice, urmtoarele teorii ale Sociologiei
educaiei:
1. Teoria modelului dramaturgic
2. Teoria constructivismului i reproduciei socio-culturale
3. Teoria sociolingvistic
4. Teoria marxist
5. Nondirectivismul
6. Pedagogia instituional
7. Teoria crizei colii
III. Analiza sociopedagogic a colii toate aplicaiile cerute n tema cursului!








BIBLIOGRAFIE
Albu, G. 2009. Educaia, profesorul i vremurile. Eseuri de pedagogie social. Editura paralela 45. Piteti.
Boncu, .; i Nicolau, A. 2000. Psihologie colar. Editura Polirom. Iai.
Cocan, C. 2009. Relaiile profesor elev n viziunea educaiei i nvmntului personalizat. Ed. Universitii
Transilvania, Braov.
Cocorad, E.(coord.). 2008. Microviolena colar conex evalurii. Ed. Univ. Transilvania din Braov.
Cristea, S. 2002. Dicionar de pedagogie. Litera. Educaional., Chiinu.
Cristea, S.; Constantinescu, C. 1998. Sociologia educaiei. Editura Hardiscom. Piteti.
Faure, E. 1974. A nva s fii. Un raport al UNESCO. E.D.P., Bucureti.
Gr a s s , A. 1974. Sociologie de lducation, Textes fondamentaux, Librairie Larousse. Paris.
Hannou, H. 1977. Ivan Illich sau coala fr societate. Editura Didactic i Pedagogic. Bucureti.
Ilu, P. 2001. Sinele i cunoaterea lui. Teme actuale de psihosociologie. Editura Polirom. Iai.
Murean, P. 1980. nvarea social. Ed. Albatros. Bucureti.
Pun, E. 1982. Sociopedagogie colar. E.D.P.,Bucureti.
Pun, E. 1999. coala abordare sociopedagogic. Polirom. Iai.
Plugaru, L. 2004. Introducere n sociologia educaiei. Editura Psihomedia. Sibiu.
Radu, N.; Furtun, C. .a. 1998. Psihologie social. ( cap. III. Psihologia social a educaiei.). Editura Fundaiei
Romnia de mine. Bucureti.
S n y d e r s , G. 1 9 7 8 . ncotro merg pedagogiile nondirective?Editura Didactic i Pedagogic. Bucureti.
Stnciulescu, E. 1996. Teorii sociologice ale educaiei. Polirom. Iai.
Stnciulescu, E. 1997. Sociologia educaiei familiale. Editura Polirom. Iai.
Tieger, P.; Barron-Tieger, B. 1998. Descoperirea propriei personaliti. Editura Teora. Bucureti.
Vlsceanu, L. 1978. Studii de sociologia educaiei. Editura Didactic i Pedagogic. Bucureti.
Zamfir, C.; Vlsceanu, L. 1993. Dicionar de sociologie. Editura Babel. Bucureti.
* Cocan, C. 2012. Sociologia educaiei. Note de curs universitar. needitat.