CZU 94(073.3) I87 Aprobat: la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces-verbal nr.

10 din 21 aprilie 2010; prin Ordinul Ministerului Educaiei nr. 244 din 27 aprilie 2010. Elaborat n cadrul Proiectului Modernizarea i implementarea curriculumului din nvmntul secundar general i dezvoltarea standardelor educaionale din perspectiva colii prietenoase copilului, finanat de Reprezentana UNICEF n Republica Moldova. Editat n cadrul Proiectului Educaia de calitate n mediul rural din Moldova, finanat de Banca Mondial. Echipele de lucru: Curriculumul modernizat (2010): Chicu Nicolae, doctor, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang, coordonator; arov Igor, doctor n istorie, Universitatea de Stat din Moldova; Petrovschi Nina, doctor, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang; Tverdohleb-Nagnibeda Tatiana, grad didactic superior, ef DGMTS, Chiinu; Eremia Ion, doctor habilitat, Universitatea de Stat din Moldova; Mustea Sergiu, doctor n istorie, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang; Cerbuc Pavel, doctor n pedagogie, grad didactic superior, LT Gaudeamus, Chiinu; Uzicov Nina, cadru didactic, grad didactic superior, LT Ion Creang, Chiinu; Dobzeu Maia, cadru didactic, grad didactic superior, DGMTS, Chiinu; Buga Daniela, cadru didactic, grad didactic superior, LT Vasile Alecsandri. Ediia a II-a (2006): G. Gavrili, consultant, Ministerul Educaiei; C. Popovici, doctor n istorie; S. Nazaria, doctor n istorie; E. Certan, doctor habilitat n istorie; S. Rusu, profesor, grad didactic superior; S. Topor, profesor, grad didactic I; V. Dandara, profesor, grad didactic I; G. Pelivan, profesor, grad didactic I. Ediia I (1999): G. Gavrili, specialist principal, Ministerul Educaiei, coordonator; A. Cpin, profesor, LT Mihai Eminescu, Chiinu; T. Mistreanu, inspector, DGMTS, Chiinu; M. Veveri, profesor, coala general s. Bieti, Orhei; Gh. alaru, profesor, LT M. Eminescu, Cimilia; Gh. Gona, profesor universitar, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang; A. Petrencu, profesor universitar, Universitatea de Stat din Moldova; M. Dobzeu, profesor, coala nr. 20, Chiinu; T. Nagnibeda, profesor, coala nr. 20, Chiinu. Redactor: Mihai Papuc Corectori: Mariana Belenciuc, Maria Cornesco Redactor tehnic: Nina Duduciuc Machetare computerizat: Anatol Andrichi Copert: Vitalie Ichim

Preliminarii Modernizarea Curriculumului la Istorie este o necesitate dictat de actualizarea standardelor n educaie i de schimbrile survenite odat cu adoptarea unei pedagogii a competenelor, eliminarea erorilor i implicaiilor politice n domeniul educaiei istorice produse n ultimii ani. Aceast modificare presupune elaborarea curriculumului din perspectiva trecerii de la modelul de proiectare curricular centrat pe obiective la modelul axat pe competene un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei i nivelului cognitiv al elevului, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real. Disciplina Istorie i aduce contribuia la formarea i dezvoltarea competenelorcheie europene i naionale, cu precdere n ceea ce privete calitile viitorului cetean dintr-un stat democratic. Astfel se realizeaz compatibilitatea Curriculumului naional cu strategiile europene din domeniul educaiei, care conduc la formarea unor competene integratoare, indispensabile unei societi democratice. Educaia istoric are un rol deosebit n dezvoltarea deprinderilor i abilitilor necesare pentru a forma ceteanul participativ i responsabil. n acest context, istoria are menirea de a forma un cetean cu vederi democratice, care s fie nzestrat pe parcursul colarizrii cu un ansamblu de competene funcionale ce i vor permite s fac fa cerinelor societii contemporane. n procesul de modernizare a Curriculumului la Istorie s-au luat n considerare urmtoarele aspecte: experienele programelor anterioare din republic i impactul negativ al implicrii politicului n problemele de predare a istoriei; experiena n acest domeniu din alte state europene i recomandrile referitoare la studiul istoriei, cuprinse n documente elaborate la nivel european i mondial, n mod deosebit Recomandrile Adunrii Parlamentare cu privire la dimensiunea european a educaiei (Recomandarea 1111/1989), cu privire la nvarea istoriei n Europa (Recomandarea 1283/1996), cu privire la studiul istoriei n secolul al XXI-lea (Recomandarea 15/2001), cu privire la predarea istoriei n regiunile de conflict i postconflict (Recomandarea 1880/2009) i cele ale Comitetului de Minitri al Consiliului Europei privind educaia n ceea ce privete pstrarea motenirii istorice (Recomandarea nr. R (98) 5), cu privire la o politic fa de apologia urii (Recomandarea nr. R (2000) 13) i Memorandumul pentru educaia permanent, elaborat de Uniunea European; observaiile i sugestiile cadrelor didactice din republic, precum i ale experilor naionali i internaionali n domeniile tiinelor educaiei i istoriei; problema formrii unor competene integratoare la elevi, care s fie practicate n viaa cotidian; contribuia istoriei la finalitile sistemului de nvmnt i a competenelorcheie din republic; contribuia istoriei la profilul de formare a absolventului liceului, n mod deosebit la competene care vizeaz: comunicarea, participarea la rezolvarea problemelor comunitii, nvarea eficient, educaia continu; 3

ntreprinderea Editorial-Poligrafic tiina,

str. Academiei, nr. 3; MD-2028, Chiinu, Republica Moldova; tel.: (+373 22) 73-96-16; fax: (+373 22) 73-96-27; e-mail: prini@stiinta.asm.md Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii Istorie: Curriculum pentru cl. a 10-aa 12-a / Min. Educaiei al Rep. Moldova. Ch.: .E.P. tiina, 2010 (Tipografia Elena V.I. SRL). 24 p. (Curriculum naional) Bibliogr.: p. 2124 (78 tit.) ISBN 978-9975-67-668-7 94(073.3) Imprimare la Tipografia Elena V.I. SRL, str. Academiei, 3; MD-2028, Chiinu, Republica Moldova Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. 2010 ntreprinderea Editorial-Poligrafic tiina. 2010

ISBN 978-9975-67-668-7

 noile oportuniti de predarenvare a istoriei; necesitatea de integrare a istoriei cu alte obiecte de studiu din cadrul ciclului liceal; modul de abordare echilibrat n studierea trecutului istoric, pornind de la analiza critic i problematic a fiecrui subiect istoric. Att n clasele cu profil umanist, ct i n cele cu profil real, istoria se studiaz conform principiului problematic: abordarea diverselor aspecte din perspective economice, politice, sociale, culturale ale statelor i ale popoarelor lumii, la general, i ale romnilor, n special. Curriculumul prevede competene specifice suplimentare pentru elevii care studiaz istoria n clasele liceale difereniat (marcate pentru profilul umanist), pentru a le permite acestora o abordare mai larg i un nceput de specializare. Pe parcursul studierii istoriei n clasele treptei liceale, Curriculumul colar propune familiarizarea elevilor cu probleme fundamentale din istoria lumii i a civilizaiilor antice, medievale, moderne i contemporane. Sugestiile de coninuturi snt abordate att n contextul cronologic, ct i cel geografic (naional, regional, european i mondial). Coninuturile de baz se refer la spaiul istoric romnesc i cel european, la dezvoltarea comunitilor umane, inclusiv a celor minoritare, la idei i opiuni culturale i politice diferite, la varietatea relaiilor dintre oameni, grupuri, comuniti, state i imperii, la educaia cultural i la viaa religioas, la relaia cu alii etc. Astfel, predarea i nvarea istoriei la nivelul liceal se focalizeaz pe nelegerea specificului cunoaterii istorice i pe funcionalitatea acesteia pentru diferite domenii de activitate. Curriculumul de fa i propune s stimuleze interesul pentru istorie, s asigure condiii n formarea personalitii adolescentului pentru continuarea nvrii dup liceu i s utilizeze abilitile formate n cadrul leciilor de istorie n viaa cotidian. Curriculumul este conceput s ncurajeze creativitatea elevilor i este adecvat demersurilor didactice bazate pe particularitile de vrst ale elevilor. Profesorii i autorii de manuale i pot concentra atenia n mod diferit asupra abordrilor problematice de nvare i asupra practicilor didactice, n funcie de miestria i viziunea profesional aplicat n procesul de realizare a obiectivelor i de formare a competenelor cu caracter de integrare. I. Repere conceptuale ale educaiei istorice n Republica Moldova nvmntul istoric, ca i celelalte discipline colare, are sarcina s asigure realizarea obiectivelor i standardelor educaionale contemporane. Educaia istoric reprezint unul dintre cele mai importante i actuale aspecte colare care contribuie la cunoaterea trecutului i patrimoniului cultural i la formarea ceteanului democratic. Misiunea istoriei ca disciplin colar este orientat prioritar spre nelegerea trecutului i diversitii tradiiilor culturale i istorice ale popoarelor lumii pentru a nltura prejudecile i a ncuraja tolerana ntre oameni. Aadar, predarea istoriei trebuie s aib la baz ideea de reconciliere i influenele reciproce pozitive ntre popoare. 4

nvmntul istoric are o legtur direct cu identitatea etnic, lingvistic, cultural i religioas, deoarece anume pe calea cercetrii i educaiei istorice se poate nsui apartenena la o anumit identitate a fiecrui cetean. Totodat, elevii trebuie s neleag i s aprecieze rolul i semnificaia celorlali, indiferent de apartenena lor etnic, religioas, sexual etc., excluznd astfel ura rasial, xenofobia sau antisemitismul. Istoria are menirea de a-i nva pe elevi s aprecieze rolul i semnificaia surselor istorice n procesul de cercetare, s nsueasc metodele de investigaie istoric (colectarea, selectarea, sistematizarea, analiza, comparaia, evaluarea etc.), s formuleze i s rspund corect la ntrebri despre trecut etc. Istoria i ajut pe elevi s neleag mai bine locul i rolul ideilor, credinelor, artei, modului de via a poporului i rii de origine n comparaie cu alte popoare ale lumii. Astfel, prin intermediul istoriei putem forma apartenena la o anumit identitate i motenire cultural, respectul fa de trecut, fa de alte popoare i culturi, precum i alte valori necesare unor ceteni democratici activi. Elevii au obligaia de a nva experienele care le vor permite s demonstreze progresul propriu n asimilarea de cunotine, s neleag istoria i s aprecieze sensul trecutului. Istoria le d posibilitatea s exploreze cu entuziasm trecutul istoric i s-i dezvolte abilitile de a investiga i lucra cu sursele istorice de diverse categorii i tipuri, de a interpreta trecutul, de a gsi, selecta i organiza informaia istoric, de a prezenta evenimentele, fenomenele istorice i de a da explicaii istorice echilibrate i bine argumentate. Leciile de istorie trebuie s educe elevii i s ofere generaiei tinere noi idei i n acelai timp s prentmpine apariia i dezvoltarea conflictelor. ntr-o societate cu o democraie real este necesar o polemic tiinific, ns n cadrul procesului instructiv ea trebuie s aib o turnur atent i echilibrat. Aceast necesitate vizeaz mai ales manualele de istorie, deoarece disciplina istoric are menirea de a fi un instrument al educaiei democratice, i nu al dezbinrii societii pe criterii etnice, religioase, ideologice sau oricare ar fi acestea. Astfel, falsificarea ideologic, manipularea istoriei, distorsionarea trecutului n scopuri de propagand, evidenierea excesiv, negarea sau omiterea unor fapte i documente istorice snt incompatibile cu principiile fundamentale ale tiinei istorice, n particular, i ale unei societi democratice, n general. innd cont de vrsta elevilor i accesibilitatea informaiei, Curriculumul actual la Istorie include, n primul rnd, cadrul cronologic i spaial, diversitatea lumii din perspectiva cultural, interpretarea obiectiv a faptelor i evenimentelor istorice etc. Coninutul Curriculumului atrage atenia la dimensiunile istoriei (viaa politic, economic, tehnologic i tiinific; social i religioas; cultural i estetic etc.) i a evoluiei omului din diferite perspective: social, cultural, religioas, etnic; de exemplu: apartenen de gen (brbatfemeie), apartenen social (sracbogat), apartenen etnic (majoritate naionalminoritate etnic), apartenen religioas (ortodoxcatolic, cretinmusulman etc.). nsuirea terminologiei istorice, orientarea n spaiul cronologic ajut elevii s neleag i s aprecieze schimbrile istorice, s examineze cauzele i consecinele lor, iar analiza evenimentelor istorice dezvolt capacitatea de interpretare a diferitor situaii cu caracter istoric. Curriculumul la 5

Istorie include aceste dimensiuni i, totodat, urmrete evoluia societii n baza perioadelor istorice: antic, medieval, modern i contemporan. Studierea istoriei n coal are menirea de a motiva elevii pentru a avea atitudine contiincioas fa de patrimoniul cultural: trecutul societii i identitatea lor, amplasarea evenimentelor istorice n spaiul cronologic i geografic, cercetarea i selectarea dovezilor prin prisma obiectivismului istoric i a nelegerii axiomei c nu exist monopol asupra adevrului istoric. II. Principii, comportamente, valori i atitudini Strategia de modernizare a Curriculumului colar la Istorie vizeaz, din perspectiva competenelor, urmtoarele principii generale ale educaiei: democratizarea i umanizarea educaiei; unitate i diversitate n educaie; valorificarea personalitii umane prin educaie; centrarea educaiei pe valorile naionale i general-umane; individualizarea traseului educaional; responsabilitatea fa de propria formare ca cetean; raportarea binelui personal la binele social; democratizarea relaiei educatoreducat; echitatea social i egalitatea anselor; educaia pentru o via mplinit i formarea competenelor utile pentru toat viaa. Realizarea acestor principii presupune: analiza problematic a evenimentelor i fenomenelor istorice care au marcat istoria omenirii att la nivel micro-, ct i macroregional; dezvoltarea abilitilor de documentare i cercetare, utiliznd metode i tehnici moderne de valorificare a surselor istorice; analiza critic a evenimentelor controversate, sensibile i tragice din istorie; abordarea din perspective multiple a surselor i fenomenelor istorice; nelegerea complexitii istoriei prin recunoaterea distorsiunilor i stereotipurilor; cultivarea sentimentului de integrare n dimensiunea european; educarea spiritului ceteanului democratic, activ i responsabil. n baza acestor principii se formeaz competene, valori i atitudini ceteneti (profilul absolventului). Astfel, elevul: promoveaz valorile democratice, atitudinile i comportamentele civice, cum ar fi: stabilirea unor relaii pozitive cu ceilali, respectarea drepturilor fundamentale ale omului, dezvoltarea atitudinilor proactive n viaa personal i cea social, soluionarea prin mijloace nonviolente a conflictelor, stima reciproc i tolerana etc.; se implic n dezvoltarea unei societi democratice i demonstreaz responsabilitate civic; se percepe ca parte a comunitii, a poporului, ca cetean al statului care are legturi directe cu Europa i cu ntreaga lume; respect cultura i tradiiile familiei, ale comunitii i societii din care face parte, manifest respect pentru simbolurile naionale, cunoate i respect 6

cultura altor popoare, manifest atitudine tolerant, depind stereotipurile, prejudecile; se orienteaz dup valorile etice i morale fundamentale n activitatea i viaa cotidian: sacralitatea fiinei umane, renunul la violen, libertatea, dreptatea; aspiraia spre onestitate, responsabilitatea, tolerana; demonstreaz gndire logic, creativ i critic, posed capaciti de autodezvoltare; este capabil s-i gseasc locul i rolul su ntr-o lume n schimbare; este contient de necesitatea de a munci pentru dezvoltarea proprie i cea comunitar. Astfel, educaia istoric este orientat spre formarea calitilor ceteneti i a valorilor democratice. Aceste caliti stau la baza comportamentelor specifice i contribuie la manifestarea atitudinilor i responsabilitilor civice ale ceteanului contemporan. III. Competene-cheie/transversale i transdisciplinare pentru treapta liceal 1. Competene de nvare/de a nva s nvei Competene de a stpni metodologia de integrare a cunotinelor de baz despre natur, om i societate n scopul satisfacerii nevoilor i acionrii pentru mbuntirea calitii vieii personale i sociale. 2. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat Competene de a comunica argumentat n limba matern/limba de stat n situaii reale ale vieii. Competene de a comunica ntr-un limbaj tiinific argumentat. 3. Competene de comunicare ntr-o limb strin Competene de comunicare ntr-o limb strin. Competene de a comunica argumentat ntr-o limb strin n situaii reale ale vieii. 4. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie Competene de a organiza activitatea personal n condiiile tehnologiilor aflate n permanent schimbare. Competene de a dobndi i a stpni cunotine fundamentale din domeniile Matematic, tiine ale naturii i Tehnologii n raport cu nevoile sale. Competene de a propune idei noi n domeniul tiinific. 5. Competene acional-strategice Competene de a-i proiecta activitatea, de a vedea rezultatul final, de a propune soluii de rezolvare a situaiilor-problem din diverse domenii. Competene de a aciona autonom i creativ n diferite situaii de via pentru protecia mediului ambiant. 6. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC) Competene de a utiliza n situaii reale instrumentele cu aciune digital. 7

 Competene de a crea documente n domeniul comunicativ i informaional i a utiliza serviciile electronice, inclusiv reeaua Internet, n situaii reale. 7. Competene interpersonale, civice, morale Competene de a colabora n grup/echip, a preveni situaiile de conflict i a respecta opiniile colegilor. Competene de a manifesta o poziie activ civic, solidaritate i coeziune social pentru o societate nondiscriminatorie. Competene de a aciona n diferite situaii de via n baza normelor i valorilor moral-spirituale. 8. Competene de autocunoatere i autorealizare Competene de gndire critic asupra activitii proprii n scopul autodezvoltrii continue i autorealizrii personale. Competene de a-i asuma responsabiliti pentru un mod sntos de via. Competene de a se adapta la condiii i situaii noi. 9. Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori) Competene de a se orienta n valorile culturii naionale i ale culturilor altor etnii n scopul aplicrii lor creative i autorealizrii personale. Competene de toleran n receptarea valorilor interculturale. 10. Competene antreprenoriale Competene de a stpni cunotine i abiliti de antreprenoriat n condiiile economiei de pia n scopul autorealizrii n domeniul antreprenorial. Competene de a-i alege contient viitoarea arie de activitate profesional. IV. Competenele specifice ale disciplinei 1. nelegerea i utilizarea adecvat a limbajului de specialitate. 2. nelegerea i reprezentarea timpului i a spaiului istoric. 3. Cunoaterea i interpretarea surselor istorice. 4. Determinarea relaiilor de cauzalitate i schimbare n istorie. 5. Aprecierea critic i obiectiv a situaiilor, faptelor i proceselor istorice. 6. Manifestarea atitudinii pozitive fa de impactul evenimentelor istorice asupra dezvoltrii societii. 7. Formarea comportamentelor democratice i a valorilor general-umane. 8. Competena de a pstra i de a aprecia patrimoniul naional i local n context universal. Prin realizarea obiectivelor curriculare pentru treapta liceal se dezvolt un nou ciclu de competene, deprinderi i abiliti care se ntemeiaz pe achiziiile competenelor-cheie dobndite. Prestana demersului axat pe probleme este dominant, demersul de tip cronologic fiind justificat doar ca baz cognitiv. Studierea faptelor, proceselor istorice (politice, economice, culturale, religioase, militare, precum i a imaginii societii n diferite perioade), a personalitilor, instituiilor, popoarelor, naiunilor, statelor i a imperiilor se va face avndu-se n vedere urmtoarele aspecte: 8

a. contextul istoric (timp, spaiu, cauze, premise/factori interni i externi); b. caracteristicile evenimentului i/sau procesului istoric (definire, aspecte ale desfurrii, instituii, atribuii, prevederi care se afl n relaii pe vertical i pe orizontal, fore politice, sociale, grupuri, personaliti); c. semnificaiile i impactul faptelor i proceselor istorice (nsemntate, consecine imediate i de perspectiv, influene) etc. La nivelul treptei liceale crete semnificativ importana demersului didactic bazat pe legturile interdisciplinare ale istoriei cu alte discipline de baz, cum ar fi: geografie, limb i literatur romn, literatur universal etc., precum i ale unor discipline opionale: istoria culturii, istoria religiilor, filozofie etc. V. Repartizarea temelor pe clase i uniti de timp Structura i coninutul Curriculumului la Istorie (clasele a X-aa XII-a) snt concepute pentru trunchiul comun cu 3 ore pe sptmn (total 102 ore anual) pentru clasele cu profil umanist i 2 ore pe sptmn (total 68 de ore anual) pentru clasele cu profil real. Raportul n predarea i nvarea unitilor de coninuturi este de 50 % spaiul universal; 45% spaiul romnesc i 5% spaiul local (regiunea, localitatea, familia, coala). Administrarea disciplinei Istorie Nr. de ore Nr. de uniti pe an de coninut pe clase Profil umanist Profil real Disciplin obli- tiine sociou- a X-a 34 102 68 gatorie mane a XI-a 36 102 68 a XII-a 29 102 68 Statutul disciplinei Aria curricular Clasa

VI. Subcompetene, coninuturi, activiti de nvare i evaluare pe clase

Clasa a X-a

Subcompetene Utilizarea adecvat a termenilor istorici n alctuirea prezentrilor orale i scrise; Elaborarea axelor cronologice cu referire la evenimentele istoriei antice i medievale; Utilizarea hrii ca surs istoric de informaii; Analiza critic a informaiilor dobndite din diverse surse istorice; Analiza interdependenei evenimentelor din istoria antic i medieval; Caracteristica fenomenelor istorice care s-au desfurat simultan n epoca modern la diverse popoare;

Activiti de nvare i evaluare Elaborarea unor comunicri scrise asupra unui eveniment istoric studiat aprofundat; alctuirea axelor cronologice ale evenimentelor istorice din spaiul universal, naional i local; exerciii de localizare pe harta istoric a evenimentelor istorice i realizarea legendei ei; selectarea informaiilor asupra evenimentelor istorice din diverse surse istorice; exerciii de identificare a cauzelor i consecinelor evenimentelor istorice; exerciii de caracterizare a evenimentelor istorice din

10 Analiza activitii personalitilor istorice; manifestarea interesului fa de studierea i promovarea valorilor naionale i general-umane. 11
Clasa a XI-a

Sugestii de coninuturi (Civilizaia antic i medieval) Civilizaia antic Formarea popoarelor antice n Asia i Europa Forme de organizare politico-statal n antichitate Societate i economie n lumea antic Modul de via al popoarelor n Antichitate* Grecia, Imperiul Roman i lumea barbar Marea migraie a popoarelor i declinul lumii antice Cultura popoarelor antice* Civilizaia antic esen, coninut, consecine Studii de caz: a) De la orae-state la imperii; b) Polisul i democraia antic; c) Geto-dacii i vecinii lor*; d) Dacia i Imperiul Roman. Civilizaia medieval Formarea popoarelor i a statelor medievale n Europa Etnogeneza romnilor Migraii i colonizri n Europa medieval timpurie* Constituirea statelor medievale europene Constituirea statelor medievale romneti Specificul dezvoltrii economice, sociale i a instituiilor politice n Evul Mediu (rile europene i rile romne) Civilizaia Bizantin i civilizaia barbar probleme de interferen Formarea statelor medievale romneti Regimul suzeranitii otomane n rile romne Tendina de modernizare n societatea occidental i cea romneasc pn la mijlocul secolului al XVIII-lea

Specificul relaiilor internaionale n Evul Mediu spaiul universal, naional i rile romne n context internaional n Evul Mediu local; Cultura i religia n Evul Mediu redactarea unui eseu des Renaterea i Reforma n Europa pre activitatea personaliti Cultura i spiritualitatea medieval romneasc lor istorice; Studii de caz: a) Organizarea unui sat medieval; b) ara sfnt, cruciad, rzboi sfnt; c) Monumente de arhitectur laic i ecle- structurarea unui discurs ziastic din epoca medieval ne mrturisesc cu coninut istoric pe un suActiviti de sintez: biect de interes general. Interferene etnice i culturale n Antichitate* Viaa cotidian n antichitate i n Epoca Medieval* Rolul bisericii cretine n epoca medieval i relaiile ei cu puterea politic Marile descoperiri geografice i rezultatele lor Unitatea medieval romneasc Personaliti i capodopere ale epocilor antic i medieval * Cu asterisc snt indicate subiectele pentru clasele cu profil umanist.

Subcompetene Utilizarea adecvat a termenilor istorici n elaborarea comunicrilor orale i scrise; prezentarea evenimentelor istoriei moderne n baza frizelor cronologice;

Activiti de nvare i evaluare Exerciii de utilizare a terminologiei istorice; exerciii de citire i comentare a frizelor cronologice n prezentarea evenimentelor istorice;

Sugestii de coninuturi (Civilizaia modern) Marile descoperiri geografice i rezultatele lor. Rzboiul de Independen a coloniilor engleze. Constituirea i evoluia SUA Revoluia Francez i importana ei istoric. Frana de la Consulat la Imperiu. Codul lui Napoleon i influena lui n Europa Organizarea politic a Principatelor Romne (a doua jumtate a sec. al XVIII-leanceputul sec. al XIX-lea)

 utilizarea hrii n determinarea schimbrilor teritoriale din epoca modern; interpretarea critic a informaiilor obinute din diverse surse istorice; argumentarea interdependenei dintre cauzele i efectele evenimentelor din epoca modern; analiza comparativ a fenomenelor i proceselor istorice din epoca modern; 12 aprecierea activitii unor personaliti istorice n raport cu procesele i fenomenele istoriei moderne; manifestarea interesului fa de promovarea valorilor naionale i general-umane. 13 Subcompetene
Clasa a XII-a

exercii de comparare a evenimentelor de pe diferite hri istorice; exerciii de selectare i comentare a informaiei din diverse surse istorice; exerciii de argumentare a schimbrilor ntr-un anumit interval de timp din epoca modern; elaborarea unui plan de idei privind aspectele comune i deosebite ale evenimentelor istorice; comentarea diverselor opinii asupra evenimentelor istorice i susinerea punctului propriu de vedere; alctuirea planului unui proiect de soluionare a unor probleme din localitate (de exemplu asisten social).

Revoluia condus de Tudor Vladimirescu Constituirea societii moderne romneti. Principatele Romne (18221848)* Micri sociale i naionale n Europa i rile romne, la mijlocul secolului al XIX-lea Studiu de caz: Basarabia de la autonomie la gubernie ruseasc. Economia occidental n epoca preindustrial. Revoluia industrial Specificul dezvoltrii economiei n spaiul romnesc. Modernizarea economic a Romniei (a doua jumtate a secolului al XVIII-lea1918) Studiu de caz: Economia Basarabiei n componena Imperiului Rusiei (18121917) Relaii i structuri sociale n Europa i rile romne Modul de via n mediul rural i urban Studiu de caz: Specificul evoluiei relaiilor sociale n Basarabia n secolul XIXnceputul secolului XX Doctrine i regimuri social-politice n Europa. Rzboiul civil n SUA Formarea statului modern Romnia. Reformele lui Al. I. Cuza Studiu de caz: Reformele ariste n Basarabia i consecinele lor. Unificarea Italiei i a Germaniei. Micarea naional din provinciile istorice romneti Formarea Statului Naional Romn Studiu de caz: Naiune i naionalism n epoca modern Relaiile Internaionale. Diplomaia european: de la raiunea de stat la echilibrul european Rivalitile marilor puteri. Rivalitile ruso-austro-otomane i consecinele lor pentru rile romne. Anexarea Bucovinei la imperiul Austro-Ungar i a Basarabiei la Imperiul Rus

Obinerea independenei Romniei. Politica extern a Romniei (18781914) * Primul Rzboi Mondial Studiu de caz: Colonizarea Basarabiei: proces i consecine Sistemul colonial mondial* Civilizaia i cultura modern. tiina i tehnica. Literatura. Stilurile artistice: baroc i clasicism Cultura rilor romne i a Romniei (a doua jumtate a secolului al XVIII-lea1918) Studiu de caz: Situaia culturii din Basarabia n componena Imperiului Rusiei Activiti de sintez: Progresele modernizrii economice Micri revoluionare n Europa (18151848)* Micarea naional n Basarabia, Bucovina i Transilvania. Marea Unire din 1918 Revoluiile sociale i progresul tehnologic. Educaia i gndirea critic*

Sugestii de coninuturi Activiti de nvare (Civilizaia contemporan) i evaluare Viaa politic n lumea contemporan: Utilizarea adecvat a ter- Regimuri democratice, totalitare i autoritare n perioada in- Exerciii de ntocmire a menilor istorici n elaborarea terbelic i postbelic unui dicionar istoric i a plai prezentarea discursurilor Studiu de caz: Consecinele regimurilor politice asupra evolu- nului unei comunicri tiinorale i scrise; iei societii contemporane. ifice; elaborarea frizelor cronolo- Al Doilea Rzboi Mondial, 19391945. Romnia n al Doigice cu referire la evenimen- lea Rzboi Mondial exerciii de completare a tele istoriei contemporane; Rzboiul Rece i specificul lui frizei cronologice;

 determinarea particularitilor spaiului istoric din epoca contemporan n raport cu spaiul istoric din alte perioade; alctuirea unor tabele, scheme, diagrame de prezentare a relaiei cauzefect; exerciii de lectur critic a diverselor tipuri de surse i texte istorice; alctuirea comunicrilor despre viaa i activitatea personalitilor istorice; utilizarea critic a informaiilor dobndite din mai multe surse istorice cu referire la acelai subiect;

14 analiza i comentarea critic a diverselor opinii cu referire la acelai eveniment istoric; redactarea unor eseuri cu subiecte controversate din istoria contemporan; 15

demonstrarea legturii dintre cauzele i efectele evenimentelor istoriei contemporane;

exerciii de observare a schimbrilor teritoriale din epoca contemporan n raport cu spaiul istoric din alte perioade de timp;

Studiu de caz: Rzboaie locale n perioada contemporan* Relaiile internaionale n epoca contemporan Noua ordine mondial dup primul rzboi mondial. De la Liga Naiunilor la ONU* Romnia n relaiile internaionale interbelice Relaiile internaionale n perioada postbelic Economia i progresul tehnico-tiinific n secolul al XX-lea nceputul secolului al XXI-lea Dezvoltarea economic a statelor lumii n 19181939 Economia Romniei n perioada interbelic (19181940) Dezvoltarea economic a statelor lumii n 19451991 Specificul evoluiei economice a RSS Moldoveneti n anii postbelici (19451991) Realizrile i problemele economiei mondiale la rscrucea secolelor al XX-leaal XXI-lea Studiu de caz: Integrarea economic european Viaa social Viaa social n lumea contemporan. Structuri sociale n Romnia interbelic Viaa social i mentaliti colective n RSSM Identiti colective i naionalisme n lumea contemporan Dezvoltarea popoarelor i situaia minoritilor din Europa Situaia grupurilor etnice n Romnia n anii 19181940 * Specificul etnic i identitar al Basarabiei n perioada interbelic* Studiu de caz: Problematica etnic n Europa dup 1945. * Republica Moldova dup 1991. Realizri, probleme i perspective Viaa politic. Reformele orientate spre consolidarea statului Dezvoltarea economic actual a Republicii Moldova Politici sociale n Republica Moldova alctuirea planului de idei al unui discurs istoric;

comentarea diferitor interpretri ale unor evenimente istorice; organizarea dezbaterilor pe subiecte cu caracter controversat.

implicarea n activiti de Republica Moldova n relaiile internaionale la etapa acpromovare a valorilor naio- tual nale i general-umane. Cultura n lumea contemporan tiina i tehnica n epoca contemporan. Arta modern. Literatura contemporan. Cultura. Mass-media Studiu de caz: Rolul tehnologiilor informaionale n viaa omului Probleme globale ale lumii contemporane Problemele demografice, ale srciei, ecologice, ale terorismului, traficului de fiine umane, ale sntii i lichidrii analfabetismului Studiu de caz: nclzirea global i efectele ei Activiti de sintez: Activitatea Consiliului Europei Integrarea european i atlantic: opiuni pro i contra Identiti colective n Romnia i Republica Moldova Modele i valori de gen n epoca contemporan*

VII. Strategii didactice (metodologice) Componentele de baz ale curriculumului snt strategiile didactice utilizate n cadrul procesului de predarenvare, ndreptate spre realizarea eficient a obiectivelor curriculare. Prin utilizarea corect a strategiilor didactice se va realiza eficient cunoaterea diverselor aspecte ale istoriei omenirii din epoca antic i pn n prezent. Elevii snt motivai s se implice activ n realizarea obiectivelor curriculare, s-i formeze deprinderi intelectuale, capaciti cognitive, atitudini i comportamente civice. Demersul educaional, orientat spre formarea de competene cu caracter de integrare, solicit o proiectare didactic n care relaia profesorelev s fie privit din perspectiva rolului de baz al profesorului n calitatea lui de ghid i moderator, partener i consilier, creator de situaii de nvare i promotor de cunotine istorice. Exemple de competene integratoare: Clasa a X-a Elaborarea i prezentarea comunicrilor scrise cu coninut istoric referitor la un eveniment istoric din perioadele antic i medieval. Organizarea dezbaterilor asupra unor evenimente istorice, inclusiv cu caracter controversat, din epocile antic i medieval. Realizarea unei expoziii privind istoria colii sau localitii de batin; Elaborarea i prezentarea unor conspecte de reper cu referire la unitatea de coninut studiat. Clasa a XI-a Elaborarea comunicrilor tiinifice bazate pe diverse surse istorice i prezentarea lor public. Organizarea conferinelor tiinifice n coal privind anumite evenimente sau personaliti istorice din epoca modern. Elaborarea i publicarea unor articole despre tradiiile i obiceiurile populare n ziarul sau revista colar, concepute din perspectiva istoriei moderne. Elaborarea unor miniproiecte privind ocrotirea i valorificarea motenirii culturale din perioada modern. Clasa a XII-a Scrierea i prezentarea unui demers ctre autoritile locale de soluionare, la nivel local, a unei probleme identificate n studierea istoriei. Elaborarea unui proiect de dezvoltare i modenizare a muzeului colii/localitii. Organizarea i participarea la discuii, mese rotunde sau conferine cu elevi din alte coli i membri ai comunitii la diverse subiecte din istoria local. Participarea la aciuni de voluntariat n comunitate. Curriculumul actual este orientat spre schimbarea rolurilor celor doi parteneri ai procesului educaional: profesor i elev. Noile roluri antreneaz demersuri didactice bazate pe nvarea prin descoperire, simulare, analiza critic a surselor istorice, dezbaterea argumentat, jocul de rol, proiectul etc. Profesorul va pune accent pe facilitarea nvrii, ncurajarea elevilor pentru a formula puncte de vedere personale bine documentate i argumentate, colaborarea cu elevii n realizarea demersului didactic. 16

Elevii se vor orienta spre nvarea prin cooperare, nvarea n contexte formale i nonformale, transferul de cunotine etc. Cadrele didactice trebuie s selecteze strategiile didactice adecvate n funcie de mai muli factori (profil umanist sau real; condiiile clasei i colii, particularitile de vrst i individuale, resursele didactice disponibile, pregtirea profesorului etc.), pentru ca faptele i evenimentele istorice studiate s fie ct mai accesibile elevilor. n funcie de obiectivele planificate, cadrele didactice pot utiliza att strategii tradiionale, ct i moderne: expunerea, asaltul de idei, lectura ghidat, conversaia euristic, demonstraia didactic, explicaia, exerciiul didactic, studiul de caz, descoperirea didactic, utilizarea surselor, cercetarea individual, cercetarea de grup, agenda cu notie paralele, simularea, judecat n triad, jocul de rol etc. Toate strategiile didactice snt eficiente n msura n care contribuie la dezvoltarea gndirii critice, la formarea spiritului civic, a capacitilor i atitudinilor elevilor. Metodele de nvmnt se folosesc cu ajutorul diferitor mijloace: orale i scrise (scheme, hri, grafice), audiovizuale (filme, casete, resurse mass-media). Sugestiile metodologice snt modaliti puse n aplicare n relaiile dintre profesor elev i elevelev pentru a realiza o cooperare eficient ntre componentele curriculare: obiective, uniti de coninuturi, modaliti de realizare a educaiei istorice. Demersul didactic este o activitate complex, care include competene de proiectare, realizare i evaluare a procesului educaional. Noiunea de demers didactic postmodern are un sens amplu i multidimensional, incluznd, n primul rnd, nivelul macrodidactic (un semestru, un an, un ciclu, toi anii de studii, n cazul nostru, nvmntul liceal) i, n al doilea rnd, nivelul microdidactic (ora didactic). Cu toate deosebirile de structur, rigorile eseniale snt aceleai: axarea activitilor pe interesele i nevoile elevului; dezvoltarea la elevi a gndirii critice; dezvoltarea motivaiei pentru nvare i pentru meninerea ei durabil; orientarea discursului didactic spre dezvoltarea continu a abilitilor i transformarea acestora n competene; realizarea interdependenei ntre obiectivele generale, obiectivele-cadru, obiectivele de referin i obiectivele operaionale; integrarea obiectivelor operaionale, a sarcinilor de realizare a acestor obiective, a obiectivelor de evaluare i a sarcinilor de evaluare ntru-un act educaional integru; selectarea i adaptarea strategiilor didactice n funcie de particularitile de vrst i individuale ale elevilor, oportunitile i interesele acestora; proiectarea i realizarea demersului didactic n baza experienelor anterioare ale elevilor ntru asigurarea unei nvri durabile; includerea dimensiunilor interdisciplinaritii, interculturalitii i multiperspectivitii n demersul educaional. Profesorul contemporan organizeaz i monitorizeaz procesul educaional, pentru a-i asigura acestuia un caracter coerent, dinamic i relevant. Rigorile respective vor contribui la schimbarea calitativ a accentelor demersului didactic, iar profesorul, din gestionar al procesului educaional va deveni un partener de ncredere al elevului n dobndirea i acumularea cunotinelor i n formarea lui ca cetean democratic. 17

Procesul predrii istoriei implic iminena i perseverena profesorului de a dezvolta la elevi abiliti i a le transforma n competene funcionale. Construcia piramidei cunoaterii va avea la baz cunotinele istorice. Pentru ca s dobndeasc aceste cunotine, elevul trebuie s posede un set de abiliti asimilate n procesul educaional, cum ar fi: lectura contient, nelegerea textelor, a izvoarelor i documentelor istorice; analiza critic i sinteza lecturilor; deosebirea dintre general i particular; formarea unei atitudini critice asupra coninuturilor istorice. Pornind de la ideea c profesorul trebuie s se bucure de autonomie n organizarea demersului didactic bazndu-se pe principiile de responsabilitate i profesionalism, ne vom limita doar la cteva recomandri. n funcie de preferinele i experienele didactice ale profesorului n proiectarea i organizarea demersului didactic primar, recomandm utilizarea n procesul de organizare didactic att a cadrului tradiional, ct i a celui recent, n spe, cadrul EvocareRealizare a sensuluiReflecieExtindere (ERRE). Recunoscnd c elevul de astzi nu mai lucreaz prin impunere, profesorul va practica, prin corelare chibzuit, acele strategii didactice, pe care pedagogia postmodern le pune cu generozitate la dispoziie i care vor fi selectate n funcie de mai muli factori, printre care: obiectivele preconizate, vrsta vizat, preferinele de nvare ale elevilor, arsenalul propriu al profesorului etc. Un important aspect al strategiilor educaionale este nvarea autonom, ce desemneaz un proces de achiziionare a experienei cognitive noi i de formare a competenelor de nvare a elevului, care devine un posesor de cunotine i participant activ al procesului de nvare. Cadrele didactice se vor baza pe principiile nvrii autonome, printre care se numr: stimularea i formarea spiritului activ i de iniiativ; selectarea materialului aplicativ n nvarea autonom; exersarea continu; axarea pe motivarea individului; depirea sau evitarea situaiilor de conflict i stabilirea cilor de soluionare a acestora; cultivarea toleranei i stimei fa de alii; respectarea aspectului teleologic drept factor motivator al nvrii. Un imperativ al societii contemporane este utilizarea strategiilor didactice interactive. Procesul educaional conceput ntr-un format interactiv presupune o simbioz organic a metodelor i procedeelor de lucru n grup cu cele individuale pentru obinerea finalitilor scontate. Interaciunea corect dintre profesori i elevi, precum i dintre elevi i elevi, realizat corect, permite realizarea unei proporii optime ntre nvare i aplicare, contribuind n mod substanial la transformarea elevului ntr-un subiect activ al procesului educaional. Este important ca profesorul, n procesul de selectare a strategiilor didactice, s in cont de teoria inteligenelor multiple i n aceast ordine de idei s foloseasc att metode reflexive, ct i dinamice, n special studii de caz, simulri de situaii reale, jocul de rol etc. Numai n felul acesta, profesorul va reui s realizeze un demers didactic calitativ n corespundere cu profilul i particularitile individuale ale elevilor. Se recomand centrarea demersului didactic pe aciunile pe care elevul va trebui s le realizeze pentru a dobndi competenele prevzute de Curriculum i pentru a 18

demonstra, n cadrul evalurilor, stpnirea lor. n acest context, utilizarea strategiilor didactice active este prioritar n raport cu strategiile didactice tradiionale. n conformitate cu rigorile actuale, demersul didactic nu poate fi eficient, dac nu ofer posibiliti de integrare a cunotinelor, abilitilor i atitudinilor acumulate de elevi la diverse discipline i dezvoltarea lor prin complementare cu anumite achiziii la leciile de istorie. Pentru realizarea acestui deziderat este necesar att o sincronizare a coninuturilor din disciplina istorie cu coninuturile altor discipline (geografia, literatura, educaia civic, filozofia etc.), acolo unde este posibil, ct i o conlucrare mai eficient ntre profesorii acestor obiecte de studiu, care vor combina efortului pedagogic i vor utiliza achiziiile de la o disciplin la alta. Interdisciplinaritatea nseamn nu doar preluarea de cunotine asimilate la alte discipline i utilizate n demersul didactic la istorie, dar i promovarea valorilor general-umane, a modelelor comportamentale adecvate unei personaliti n devenire. VIII. Strategii de evaluare Evaluarea este o component organic a procesului de nvare care, paralel cu predarea i nvarea, constituie cel de-al treilea element major al educaiei colare. Ea reprezint o operaie de valorificare a procesului didactic, definete activitile educaionale, determin eficiena i nivelul activitilor de predarenvare. Evaluarea trebuie s se realizeze ca un proces continuu i formativ al educaiei. Pentru a realiza o evaluare obiectiv, profesorii trebuie s prezinte cu claritate rezultatele pe care urmeaz s le ating elevii. Evaluarea autentic reflect multiplele finaliti legate de formarea integral a elevilor (dezvoltarea intelectual, dezvoltarea abilitilor, formarea atitudinilor n baza valorilor general-umane i a competenelor funcionale), precum i arsenalul de modaliti i strategii de evaluare. Evaluarea autentic presupune demonstrarea cunotinelor prin vorbire, scris, comportament i aciuni. Pentru a realiza o astfel de evaluare, profesorul va avea n calcul corespondena dintre coninuturi, strategiile didactice utilizate i modul de apreciere a rezultatelor nvrii. Complexitatea evalurii la disciplina Istorie const n faptul c o bun parte a sugestiilor de coninuturi au esen problematic, de aici iminenta necesitate de a avea la dispoziie instrumente de evaluare eficiente care ar permite o evaluare obiectiv a abilitilor i atitudinilor elevilor. n activitatea educaional evaluarea este o aciune de cunoatere, care presupune colectarea datelor, prelucrarea i interpretarea lor. Astfel, evaluarea parcurge urmtoarele etape: proiectarea evalurii, care nseamn stabilirea obiectivelor acesteia, a procedeelor i instrumentelor folosite, a baremelor de corectare-notare i descriptorilor de performan, a timpului destinat pregtirii evalurii i activitii propriu-zise; msurarea rezultatelor colare prin mijloacele i procedeele preconizate, care trebuie s fie adecvate scopului urmrit; aprecierea i interpretarea rezultatelor pe baza criteriilor preconizate; formularea unor concluzii impuse de interpretarea rezultatelor; 19

 adoptarea unor decizii educaionale n funcie de concluziile formulate n urma evalurii. n procesul educaional se vor evalua rezultate, cunotine, competene, procese conform raportului dintre obiectivele proiectate i succesele obinute de elevi. n cadrul orelor de istorie, evaluarea va ndeplini mai multe funcii, printre care: funcia de eviden i control a activitii didactice; funcia prognostic, care permite luarea unor decizii ulterioare; funcia formativ, care este rezultant a nelegerii de ctre evaluai a nivelului la care se afl n momentul evalurii; funcia motivaional, care stimuleaz activitatea de nvare. n cadrul procesului educaional deosebim: evaluarea intern, efectuat de profesor la orele lui sau de conducerea instituiei; evaluarea extern, efectuat de persoane din afara instituiei cum ar fi Direciile raionale de nvmnt, Ministerul Educaiei. n funcie de scopurile urmrite, deosebim: evaluarea iniial care se realizeaz la nceputul unui ciclu de nvmnt. Acest tip de evaluare are un rol preponderent diagnostic, deoarece informaiile colectate sprijin profesorul n proiectarea didactic; evaluarea formativ, realizat pe parcursul procesului didactic, prin verificri sistematice ale elevilor pe msur ce snt parcurse unitile de coninut. Acest tip de evaluare este unul de monitorizare, deoarece permite raportarea permanent la obiectivele operaionale. Totodat, ea nregistreaz progresele obinute de la o secven la alta i ofer posibilitatea ameliorrii acesteia prin feedbackul obinut; evaluarea rezumativ sau cumulativ, realizat la sfritul unui ciclu, la sfritul semestrului sau al unui an colar, la terminarea gimnaziului sau liceului etc. Evaluarea se poate face ntr-o form sau alta, n funcie de tipul ei, de obiectivele stabilite, de nivelul clasei, de ciclul de nvmnt sau de perioada istoric studiat. Fiecare tip de evaluare poate fi realizat prin mai multe strategii didactice. Astfel, evaluarea la istorie se va realiza prin dou categorii de strategii: tradiionale i complementare. Metodele tradiionale snt cele de experiena didactic consacrate n timp (evaluarea oral i scris). Alturi de modalitatea devenit oarecum tradiional de apreciere a rezultatelor, de evaluare n scris, snt recomandate i lucrri de evaluare rezumativ, bazate pe activitatea de investigaie a elevilor, care snt binevenite la capitolele cu referin la istoria local. Lucrrile de investigaie pot fi att individuale, ct i n grup, specifice mai ales pentru clasele cu profil umanist. n continuare propunem cteva strategii, care, utilizate corect, vor asigura o evaluare autentic: eseu istoric, text istoric, coresponden, caricatur istoric, expoziie muzeografic, cercetare individual, cercetare de grup, proiect de grup, portofoliu (fr descrierea metodelor). Succesele colare snt apreciate prin note. Pentru ca nota s exprime valena reuitei, ea trebuie s fie n concordan cu principiile obiectivitii, transparenei etc. Menionm c dac n evaluarea rezumativ accentul se pune pe produs, n cazul 20

evalurii formative se ia n considerare att produsul, ct i procesul, adic efortul depus de elev n obinerea rezultatelor evaluate. Aceste i alte tehnici vor permite evaluarea: 1. gestionrii de ctre elev a propriei scheme de nvare; managementului eficient al timpului de nvare; 2. exprimrii adecvate i echilibrate de ctre elev a unor gnduri, idei, percepii, sentimente, emoii, n form scris i oral; 3. analizrii de ctre elev a valorilor patrimoniului cultural (naionale i general-umane) pe care el trebuie s i le asume ca valori comune: aprecierea i respectarea culturii naionale i a celei universale, a etniilor conlocuitoare, a tradiiilor de familie i din comunitate, rolul tiinei i religiei n viaa omului, influena lor asupra lumii; 4. identificrii i rezolvrii de ctre elev a unor probleme, proiectarea i realizarea unor aciuni bine determinate cu finaliti clare; 5. nivelului de gndire, a abilitilor i competenelor de acumulare, selectare, structurare, procesare, analiz i evaluare critic a informaiei; 6. elucidrii de ctre elev a situaiei pe piaa muncii, deciziei vocaionale i profesionale, proiectrii independente a unei linii de carier i a unui nivel de via de calitate; 7. refleciei adecvate a elevului asupra comportamentului su n familie, grupuri sociale mici i mari, capacitii de integrare n societate; 8. motivrii persistente pentru o poziie civic contient, activ i responsabil. Referine bibliografice
1. Curriculumul de liceu. Recomandri practice pentru predarenvareevaluare. Chiinu, 2001. 2. Gavrili G., Popovici C., Nazaria S. i alii. Istoria. Curriculum de liceu (clasele a X-a a XII-a). Chiinu, Editura Univers Pedagogic, 2006. 3. Recomandarea 20 (1997) a Comitetului Minitrilor al Consiliului Europei ctre statelemembre cu privire la discursul de ur. 4. Recomandarea 15 (2001) privind predarea istoriei n Europa n secolul XXI, adoptat de Consiliul Europei la 31 octombrie 2001 cu prilejul celei de-a 771-a reuniuni a adjuncilor de minitri. 5. Recomandarea 12 (2002) a Comitetului Minitrilor al Consiliului Europei ctre statelemembre cu privire la educaia pentru o cetenie democratic. 6. Recomandarea 1880 (2009) a Adunrii Parlamentare a Consiliului Europei privind predarea istoriei n regiunile de conflict i postconflict. 1. Achiri I., Bolboceanu A. Evaluarea standardelor educaionale. Chiinu, Print-Caro, 2009. 2. Bolovan S. P. Didactica istoriei. Noi orizonturi n predarea, nvarea i evaluarea istoriei prin metode active. Cluj Napoca, Presa Universitar Clujean, 2007. 3. Cartaleanu T., Cosovan O., Gora-Postic V. i alii. Formare de competene prin strategii didactice interactive. Chiinu, 2008.

A. Acte oficiale

B. Literatur didactic

21

4. Cerghit I., Neacu I. Prelegeri pedagogice. Iai, Editura Polirom, 2001. 5. iolan L. nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar. Iai, Editura Polirom, 2008. 6. Charles T., Steele Jeanie L., Kurtis S. Aplicarea tehnicilor de dezvoltare a gndirii critice. Chiinu, 2003. 7. Chi V. Pedagogia contemporan, pedagogia pentru competene. Cluj, 2005. 8. Clarke P. Comuniti de nvare. coli i sisteme. Chiinu, Editura Arc, 2002. 9. Cojocaru V. Gh. Reforma nvmntului. Chiinu, Editura tiina, 2002. 10. Cojocaru V. Gh. Schimbarea n educaie i schimbarea managerial. Chiinu, 2004. 11. Cuco C. Pedagogie general. Iai, Editura Polirom, 2000. 12. Dickinson A., Gordon P. Lee (eds.). Raising standards in history education. London, 2001. 13. Educaie intelectual n Republica Moldova. Chiinu, Editura Arc, 2004. 14. Educaie i nvmntul 2015. Bucureti:,Editura Corint, 2000. 15. Guu V., Achiri I. Evaluarea curriculumului colar. Ghid metodologic. Chiinu, 2009. 16. Ihrig S., Dumbrava V., Mller D., arov I. Istoria ntre tiin i coal perioada interbelic n Basarabia. Studii, materiale, surse i sugestii. Chiinu, Editura Cartdidact, 2008. 17. Joi E. Instruirea constructivist o alternativ. Fundamente, strategii. Bucureti, Editura Aramis, 2006. 18. Keen E., Trc A. Educaie pentru cetenie. Bucureti, Editura Radical,1999. 19. Manea M., Palade E., Sasu N. Istorie. Predarea istoriei i educaia pentru cetenie democratic: demersuri didactice inovative. Bucureti, 2006. 20. Musta S. Cum s elaborm i analizm manualele colare. Chiinu, Editura Cartdidact, 2006. 21. Musta S. (ed.). Educaia ceteniei democratice i toleranei prin intermediul istoriei. Ghid didactic. Chiinu, Editura Cartdidact, 2006. 22. Mustea S. (coord.). Predarea istoriei. ndrumar metodic pentru profesori. Chiinu, Editura Pontos, 2010. 23. Nicola I. Tratat de pedagogie colar. Bucureti, Editura Aramis, 2000. 24. Olaru V., Uzicov N. Istoria universal (19182005). Ghidul profesorului (clasa a IX-a). Chiinu, Editura Civitas, 2005. 25. Ptracu D., Ptracu L., Mocrac A. Metodologia cercetrii i creativitii psihopedagogice. Chiinu, Editura tiina, 2003. 26. Petrovschi N. Recomandri i sugestii pentru studierea cursului Didactica Istoriei. Chiinu, Editura UPS I. Creang, 2005. 27. Petrovschi N. Didactica Istoriei. Chiinu, Editura UPS I. Creang, 2007. 28. Roioru-Caciuc L., Roioru V. Jocuri didactice la istorie. Chiinu, Editura Epigraf, 2006. 29. Stamatescu M. Evaluarea valorilor i atitudinilor. S.A.I., serie nou, vol. XLVI, 2001. 30. Stoica A. (coord.). Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori. Bucureti, Editura Prognosis, 2001. 31. Stoica A. Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic. Bucureti, Editura Humanitas Educaional, 2003. 32. ., . : . , 2002. 33. . ., O. . . Mo, 2000. 34. . ., . . . . .: , 2006. 35. . . , VI . Chiinu, Editura tiina, 2001.

36. . ., . . : : . , , 2006. 37. ., ., . . , VII- . Chiinu, Editura tiina, 2002.

C. Manuale colare
Clasa a X-a 1. Berciu-Drghicescu A., Ofrim Al., Preda M. Istoria universal. Epoca antic i cea medieval. Manual pentru clasa a X-a. Chiinu, Editura Prut Internaional, 2001, 2006, 2007. 2. Dragnev D., Postic Gh. Istoria romnilor. Epoca antic i medie. manual pentru clasa a X-a. Chiinu, Editura Civitas, 2001. 3. Parasca P., Negrei I., Gona Gh. i alii. Istoria romnilor. Epoca antic i cea medieval. Manual pentru clasa a X-a. Chiinu, Editura tiina, 2002, 2006, 2007. 4. Popovici C., Popovici A. Istorie. Manual pentru clasa a X-a. Chiinu, Editura Lumina, 2008. 5. ., ., . i alii. . . . . Chiinu, Editura Civitas, 2008. Clasa a XI-a 1. Cojescu N.-M., Mamina Al., Drachenberg C. Istoria universal. Epoca modern. Manual (clasa a XI-a). Chiinu, Editura Prut Internaional, 2001, 2006, 2007. 2. Varta I., Dragnev D. Istoria romnilor. Epoca modern. Manual pentru clasa a XI-a. Chiinu, Editura Civitas, 2001. 3. Varta I., Varta T. Istoria universal. Epoca modern. Manual (clasa a XI-a). Chiinu, Editura Civitas, 2001. 4. Chicu N., Ciubotaru N., Gona Gh. i alii. Istoria romnilor. Epoca modern. Manual pentru clasa a XI-a. Chiinu, Editura tiina, 2002, 2006. 5. Varta I., Varta T. Istoria universal. Epoca modern (18501918). Manual pentru clasa a XI-a. Chiinu, Editura Civitas-Carpai, 2005. 6. Chicu N., arov I., Ojog P. i alii. Istorie. Manual (clasa a XI-a). Chiinu, Editura Cartdidact, 2007. 7. ., ., . i alii. . XI- . , 2007. Clasa a XII-a 1. Enciu N. Istoria romnilor. Epoca contemporan. Manual pentru clasa a XII-a. Chiinu, Editura Civitas, 2001. 2. Nazaria S. Istoria universal. Epoca contemporan. Manual pentru clasa a XII-a. Chiinu, Editura Civitas, 2001. 3. Petrencu A., Chiper I. Istoria universal. Epoca contemporan. Manual pentru clasa a XII-a. Chiinu, Editura Prut Internaional, 2002, 2006, 2007. 4. Scurtu I., icanu I., Curculescu M. i alii. Istoria romnilor. Epoca contemporan. Manual pentru clasa a XII-a. Chiinu, Editura Prut Internaional, 2001, 2006, 2007. 5. Enciu N., Mistreanu T., Nagnibeda-Tverdohleb T. Istorie. Epoca contemporan. Clasa a XII-a. Materiale didactice la istoria universal i a romnilor. Chiinu, Editura Civitas, 2008. D. Surse didactice auxiliare 1. Chirtoag I. Din istoria sudului Basarabiei (n contextul istoriei romnilor). Materiale didactice pentru colile de cultur general. Chiinu, Editura Civitas, 2007.

22

23

2. Dragnev D., Chirtoag I., Jarcuchi I. i alii. Din Istoria Transnistriei (n contextul istoriei naionale), I. Material didactic pentru coala de cultur general din Transnistria. Chiinu, Editura Civitas, 2001. 3. Dragnev D., Dragnev E. Atlas de istorie universal i a romnilor. Chiinu, Editura Civitas, 2005; ediia a II-a, 2006. 4. Ojog I., arov I., Matveev S. i alii. Istoria Romnilor. Epoca antic i medieval. Atlas istoric colar. Chiinu, Editura Cartdidact, 2000. 5. Vasilos V. Istoria romnilor. Curs universitar. Chiinu, Editura Civitas, 2003. E. Literatur tiinific 1. Agachi A. i alii. Dicionar de istorie. Ediia a II-a revzut i adugit. Chiinu, Editura Civitas, 2007. 2. Cernenco, M., Petrenco A., icanu I. Crestomaie la istoria romnilor (19171992). Chiinu, Editura Universitas,1993. 3. Certan E., Cristian V. Istoria modern a Europei i Americii, vol. I. Chiinu, Editura Lumina, 1995. 4. Certan E. (coordonator), Cozma V., Culea S. Istoria universal modern (16401850). Crestomaie. Chiinu, Editura Prut Internaional, 2000. 5. Certan E., Cozma V., Cristian V. i alii. Istoria modern a Europei i Americii, vol. II. Chiinu, Editura Prut Internaional, 2002. 6. Murgescu M. L. ntre bunul cretin i bravul romn. Rolul colii primare n constituirea identitii naionale romneti (18311878). Bucureti, 1999. 7. Strandling R. Teaching 20th century European history. Strasbourg, Council of Europe, 2001. F. Resurse online 1. http://www.coe.int/T/E/Cultural_Cooperation/education/History%5FTeaching/European _Multiperspectivitatea n predarea istoriei. 2. http://www.iatp.md/istorie/ S nvm istoria prin Internet. 3. http://istoria.md/ Primul site de istorie din Republica Moldova. 4. http://basarabia.info/ Istoria Basarabiei. 5. www.ena.lu European Navigator. 6. www. Historywallcharts.eu Hystory and European Identity.

24