Facultatea de Stiinte ale Educatiei, Psihologie,

Educatie Fizica si Sport

Student
Fainisi Flavia-Diana

Referat
Istoria si didactica predarii istoriei
Anul 3, Semestrul 1

ARAD 2015

Termenul didactic" provine din cuvntul grecesc didaskein care

nseamn a nva pe alii". Este cunoscut din antichitate i constituie
principalul element al aciunii de instruire a tinerilor.
Dezvoltarea pedagogiei a dus la introducerea noiunii de didactic n
sistemul conceptelor care in de acest domeniu. Primul pas n acest sens s-a
datorat lui Comenius1 care, n lucrarea Didactica magna2, considera
didactica arta universal de a nva pe toi totul".
Conceptul se referea n acelai timp att la educaie, ct i la nvmnt
i avea drept scop formarea omului n general, educarea lui n spiritul unor
cunotine multiple. Didactica, n concepia lui Comenius, era strns legat
de pedagogie. Delimitarea acestui concept de pedagogie o realizeaz l.F.
Herbart (1776-l841). In lucrarea Didactica n coal enuna cteva idei de
baz: educaia nu este posibil fr instrucie; nvarea sau asimilarea
cunotinelor este posibil numai prin parcurgerea anumitor trepte; nvarea
depinde de predare i de condiiile n care se realizeaz aceasta. Din aceste
puncte de vedere, Herbart este considerat un pionier al acestei discipline,
deoarece procesul de nvmnt constituie, n concepia sa, obiectul
didacticii, n evoluia conceptului, didactica i afirm tot mai mult specificul
fa de pedagogie ca i fa de metodologie, aceasta din urm avnd ca
obiect studiul metodelor, tehnicilor i procedeelor de predare-nvare.
Didactica,
prin acumulrile teoretice i experimentale n abordarea obiectivelor de
nvmnt, a cptat tot mai mult nelesul de tiin sau teorie a procesului
de nvmnt. Prin sintetizarea datelor proprii, a noiunilor i coninuturilor
cu semnificaie pedagogic preluate din sociologie, psihologie, teoria
cunoaterii i comunicrii, prezint imagini de ansamblu asupra procesului
de nvmnt din punctul de vedere al principiilor i coninutului, al
obiectivelor, al formelor de organizare i de evaluare.
Didactica istoriei este o teorie care elaboreaz bazele organizrii
procesului de nvmnt la disciplina istorie. Este n acelai timp o
tiin descriptiv i explicativ a procesului instructiv, deoarece are n
vedere coninuturile istorice. Didactica istoriei este o tiin prescriptiv prin
regulile emise pentru eficientizarea procesului de predare-nvare, prin
elaborarea de standarde i condiii necesare atingerii unui anumit nivel de
cunotine i deprinderi. Ea pornete de la o anume concepie
psihologic,tiinific a nvrii, care iconfer caracterul de tiin cu
precdere formativ.
Didactica istoriei este teorie a aciunii transformatoare, teorie a
construirii de cunotine, de formare de noi condiii, de modelare a

personalitii elevului prin intermediul instruirii; de asemenea, ofer

mijloace de aciune asupra elevului, mijloace de a prevedea i modela
procesul de instruire, concepe strategii proprii de exploatare i valorificare a
resurselor colii n concordan cu obiectivele istoriei, care rezid din planul
de nvmnt i din programele colare. Didactica istoriei prezint
experienele cele mai eficiente de organizare a procesului de predarenvare, arat cum trebuie structurate cunotinele prevzute de programele
de istorie pentru a fi uor reinute de elevi, determin succesiunea optim de
predare a coninuturilor istorice, ritmul nvrii, sugereaz combinaii de
materiale didactice i metode de nvmnt pentru realizarea obiectivelor
procesului de instruire.
Didactica istoriei se adreseaz profesorilor, nvtorilor care urmeaz
s-i asume, sau i-au asumat sarcina de a nlesni i ndruma predarea istoriei
n coala romneasc. Mai exact, urmrete iniierea profesorilor de istorie i
a nvtorilor n aspectele fundamentale ale teoriei i practicii procesului de
predarenvare-evaluare la aceast disciplin de nvmnt. Datorit
metodelor prezentate i testelor de evaluare, contribuie la fomarea i
perfecionarea procesului didactic prin:
- influena pozitiv i modelatoare asupra componentelor
elevilor n activitatea de predare-nvare a istoriei;
-stimularea nvrii i creaiei pedagogice;
-dezvoltarea capacitii profesorului de istorie de a
conceptualiza proce
sul de nvmnt;
-oferirea a numeroase sugestii pentru efortul de autoinstruire, ca parte
integrant a activitii profesorului, de autoperfecionare profesional
continu.
CARACTERUL TIINIFIC AL ISTORIEI
Considerat o nfricotoare Judecat de Apoi" de ctre Fr.Schiller,
sau o mrea coal a experienei de A. Samaran, istoria a fost contestat ca
tiin n secolul al XlX-lea dar i n secolul XX. Obiecii mpotriva
caracterului tiinific al istoriei a formulat, n secolul al XlX-lea, printre alii,
i Schopenhauer, deoarece istoriei i lipsete -- spunea acesta -- caracterul
fundamental al oricrei tiine, cci n istorie exist ntotdeauna mai mult
minciun dect adevr, i anume subordonarea faptelor cunoscute, n locul
crora nu se poate da dect coordonarea lor".
A.D. Xenopol mparte tiina universal n dou ramuri (grupe):
-tiine teoretice, care studiaz fenomene asupra crora timpul nu
exercit nici o influen (fenomene de repetiie);
-tiine istorice, care au ca obiect fenomene supuse influenei transformrilor

anumitor fore ce acioneaz n timp (fenomene succesive).

Combinaia dintre cele dou diviziuni determin patru grupe de tiine, dou
cu caracter teoretic i dou cu caracter istoric:
-tiine teoretice ale materiei: fizica, chimia, astronomia,biologia;
-tiine teoretice ale spiritului: matematica, psihologia, logica,economia,
dreptul, sociologia;
-tiine istorice ale materiei: geologia, paleontologia;
-tiine istorice ale spiritului: istoria cu toate ramificaiile ei.
ISTORIA N COALA ROMNEASC
Sunt greu de prezentat nceputurile nvmntului istoric romnesc i
primele lucrri care s rspund acestei cerine. Prima istorie a tuturor
romnilor n sens modern a fost scris de Stolnicul Constantin Cantacuzino
(cea 1640-l716) care, n 1700, publica la Veneia prima hart a rii
Romneti. Titlul manuscrisului este Istoria rii Romneti ntru care s
cuprind numele i cel nti i care au fost locuitorii ei atunci i apoi cine
au mai desclecat i au stpnit pn n vremurile de acum i cum s-a tras
i st.
Coninutul pune n eviden erudiia autorului, stilul tiinific.
Descoperit de A.D. Creescu, este publicat n 1872 de M.Koglniceanu n
ediia a ll-a a Cronicilor Romniei, voi. l Istoria lui Constantin Cantacuzino
cuprinde expunerea cea mai clar a originii latine i a continuitii romnilor.
Preocupri pentru predarea istoriei n coal apar dup 1700, cnd Dimitrie
Cantemir (1673-l723) public Descriptio Moldaviae n limba latin, n 1716,
la cererea Academiei din Berlin, apoi n limba romn sub titlul Geografia
Moldovei i Hronicul vechimii romnomoldo-vlahilor^. Acestea, mpreun
cu Incrementa atque decrementa aulae othomanicae (1715), au servit ca
manuale de istorie n colile romneti. Istoria creterii i descreterii
Imperiului otoman a aprut n limba englez n 1735-l737, n limba francez
n 1743, i n limba german n 1745.
Primele referiri despre predarea istoriei i geografiei apar n manualul
de metodic Despre metod al lui Gh. Asachi i Samuil Botezatu n 1832. In
1835, sub ndrumarea lui Gh. Asachi, este tiprit Tablou generaie a
materiilor de nvmnt care se paradocsesc n Academia Mihilean i
colile publice din Moldova. Istoria, ca obiect de nvmnt, este prevzut
pentru: anul l -cursuri generale: istoria public; anul II -- din istoria
hronolog de la urzirea lumii pn la cderea Imperiul Roman; Istoria sfnt;
anul III Arheologia egiptean, grecilor i germanilor; Din istoria hronolog
de la cderea Imperiului Romei pn n timpul nostru. La facultatea de
Filosofie: anul l istoria pragmatic universal; Anul II ncheierea
istoriei

universale".
In 1863, Ministerul Instruciunii Publice recomand Metodica i
pedagogia de N. Velnii. n 1870, Simion Brnuiu public o Pedagogie n
care consider istoria trebuincioas luminrii tinerimii". Petru Pipos public
la Arad Metodica coalei paralele care cuprindea i didactica pentru colile
normale.
Prima metodic a predrii istoriei este realizat de profesorul Gh.N.
Costescu n 1905: Metodica predrii istoriei i geografiei. Istoria, scria
Costescu, aprinde prin leciile predate de nvtor, flacra contiinei
naionale de care avea nevoie poporul romn la nceputul de veac. Dintre
ideile metodice recomandate profesorilor de N. lorga amintim:
-importana planurilor de lecii;
-descoperirea legturilor interioare dintre faptele istorice;
-expunerea profesorului cu o lecie adecvat, cu un stil colorat i
expresiv;
-folosirea hrilor.
Preocupri pentru predarea istoriei i metodologia didactic pentru
metod n cercetarea istoriei ntlnim la A.D. Xenopol, N. lorga, loan Lupa,
Gh. Biber i l. Biber.
Revista Predarea istoriei" abordeaz probleme importante de metodic i
activitate didactic la obiectul istorie. Au aprut lucrri interesante despre
cabinetul de istorie, mijloacele de nvmnt,despre formarea sistemului de
notiuni la obiectul istorie, modernizarea predrii istoriei.
Achiziionarea cunotinelor
Achiziionarea cunotinelor este un proces complex care depinde de
mijloacele i modurile de lucru cu colectivele de elevi, de perimetrul unei
metodologii de nvmnt i de o inginerie de nvare.
Achiziionarea cunotinelor n domeniul istoriei depinde, aadar, de
mai muli factori:
-calitatea, accesibilitatea coninuturilor noiunilor, datelor, faptelor i
evenimentelor istorice;
-sistemul ierarhizat de reguli dup care sunt prezentate evenimentele
istorice;
-capacitatea profesorului de a implica elevul n procesul de cunoatere n
domeniul istoriei, pe baza metodelor activ-participative;
-experiena didactic n domeniul care permite achiziionarea
de cunotine n slujba valorificrii acestora, n scopul pregtirii elevului
pentru integrarea n societate, pe baza principiilor promovate n
istorie:toleran, respect fa de civilizaii i culturi, atitudine pozitiv n
ceea ce privete evoluia societii.

Formarea capacitilor practice

Predarea istoriei n coal permite formarea i dezvoltarea unor
capaciti practice, prin care elevii pot:
s utilizeze o metodologie de cercetare a realitii istorice
prin documente de epoc;
s explice fenomene istorice, fapte, noiuni, procese istorice,
pornindu-se de la documentele istorice;
__s utilizeze contient sursele de informare (documente, hri
istorice,manuale, dicionare, plane, imagini, monede etc.);
s ntocmeasc rezumate, referate, concluzii, n urma studierii
unor manuale, cri, documente istorice, dup vizite la muzeu, vizionarea
unor filme documentare, diapozitive etc.;
-s devin contieni de necesitatea conservrii patrimoniului
istoric al omenirii i a patrimoniului naional;
-s devin contieni de necesitatea unei atitudini civice pozitive
n ceea ce privete unele evenimente i evoluii social-politice la care
particip (atitudine pozitiv n societate).
Pentru abordarea obiectivelor pedagogice n predarea-nvarea istoriei
sunt necesare cteva precizri privind conceptul de obiectiv.
O definiie a obiectivului pedagogic trebuie s porneasc de la
intenionalitatea procesului instructiv-educativ, de la tipul de schimbri care
se pot realiza n procesul de nvmnt n ceea ce privete personalitatea
elevului. Obiectivul pedagogic constituie o problem cardinal, deoarece
exprim un rezultat al instruirii,materializat n termeni de comportament al
elevului8. Specialitii n domeniul pedagogiei, didacticii i metodicii
predrii istoriei sau al altor discipline de nvmnt, disting trei categorii de
obiective:
obiective generale la nivelul sistemului educativ (scopuri ale educaiei);
obiective cu generalitate medie sau obiective specifice (intermediare, de
referin);
obiective operaionale (concrete, comportamentale, informaionale,
formative).
Numite scopuri ale educaiei, inte sau finaliti ale educaiei,
obiectivele generale sunt sistematice i au un grad mare de abstractizare,
nvmntul tradiional, predominant informativ, transmite cunotine,
neglijeaz achiziiile n domeniul formrii personalitii, care vizeaz
nsuirea unor atitudini comportamentale: morale, intelectuale, afective.
Obiectivele generale sunt raportate la ntregul sistem educativ i vizeaz
competene largi, cunotine, deprinderi, atitudini realizabile pe ani sau
cicluri de nvmnt. Ele pot avea un aspect formal sau informai. Aspectul

formal presupune dezvoltarea capacitilor native intelectuale, dar i unele

capaciti moralestetice.
Aspectul informal are n vedere asimilarea valorilor culturale eseniale,
acumulate de omenire. Istoria ca tiin sau obiect de nvmnt
vizeaz cele dou aspecte, formal i informal, n interdependena lor.
BIBLIOGRAFIE
-Capita, l., Plesciuc, M., Pregtirea leciei de istorie, n Studii si articole de
istorie,LX-LXI (serie nou), 1993
- Cerghit, I., Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1998
- Crciunoiu, S., Metodica predrii istoriei, Craiova, 1996
- Felezeu, C., Metodica predrii istoriei, Editura Presa Universitar
Clujean, ClujNapoca,1998