nvarea deprinderii de calcul matematic. Discalculia.

Exerciii
Deprinderea de calcul matematic se formeaz n trei mari etape: 1. formarea conceptului de numr natural; 2. formarea conceptului de operaie aritmetic; 3. rezolvarea/compunerea de probleme. Formarea conceptului de numr natural Elevii de vrst colar mic se afl la stadiul operaiilor concrete, nvnd prin intuirea i manipularea direct a obiectelor. Aadar, se impun operarea direct cu un material bogat i solicitri gradate orientate spre abstractizare. Etapele nvrii: 1.Etapa acional - faza concret - nvare acional cu obiectul n sine, 2.Etapa iconic faza semiconcret - nvarea acional, dar cu imaginea obiectului, 3. Etapa simbolic faza abstract nvarea cu operarea cu simboluri. Cnd se ajunge la faza simbolic se introduce cifra- simbol grafic- corespunztoare numrului. nvarea trebuie s asigure stabilirea unei legturi reversibile ntre concept numeric-exprimarea verbal i scrierea simbolic. nsuirea principiului conservrii reprezint criteriul psihologic al apariiei reversibilitii gndirii caracteristic a stadiului operaiilor concrete. Conservarea cantitii i reversibilitatea reprezint baza i n invarea operaiilor matematice. Introducerea operaiilor matematice nu se face izolat, ci ca o extindere i aprofundare a cunotinelor nsuite anterior. Formarea conceptului de operaie aritmetic Formarea i nsuirea noiunii de operaie matematic ncepe de la operarea cu mulimi de obiecte concrete uzuale etapa acional, dup care se trece la efectuarea de operaii cu reprezentri cu tendina spre generalizare etapa reprezentrii/semiconcret, apoi n final se introduce conceptul de operaie matematic. Rezolvarea de probleme Rezolvarea de probleme se realizeaz la nivel concret, fiind ilustrate prin imagini i transpuse n aciuni executate de copii. Dificultatea principal este transpunerea aciunilor concrete n relaii matematice. Momentul cel mai important este stabilirea operaiei corespunztoare unei aciuni concrete i justificarea alegerii fcute. Este important familiarizarea cu noiunea de problem simpl, care presupune realizarea unei legturi ntre cuvinte/expresii din enunul problemei i operaiile matematice. n aceast etap elevii trebuie nvai s analizeze, s judece ntregul context i s stabileasc legturi corecte ntre prile implicate n problem dezvoltarea capacitii de analiz. n cazul problemelor compuse este nevoie de un permanent proces de analiz i sintez. Discalculia reprezint o tulburare a abilitii aritmetice, capacitatea matematic a copilului fiind sub cea corespunztoare pentru vrsta i inteligenta sa. Copiilor care au discalculie le este dificil s fac un calcul matematic, ei dezvoltnd strategii de ajutor (numar pe degete, grupeaz, etc.), au greuti n invtarea numerelor, n scrierea lor, n nelegerea conceptelor de combinare i separare, n folosirea semnelor i operarea cu ele, n reprezentarea grafic a informaiei. Uneori asociaz simptome specifice calculului matematic, dar au i probleme de atenie. Discalculia nglobeaz toate dificultile care se refer la achiziia conceptului de numr, a calculului matematic, precum i a raionamentului matematic.

Elevul cu discalculie ntmpin mereu dificulti n a efectua adunri, scderi, nmuliri i mpriri, are abiliti matematice sczute, nu se descurc bine i nu nelege cum s folosesc banii. Cnd trebuie s scrie, s citeasc sau s-i aminteasc numere face anumite greeli frecvent: adaug numere n plus, face omisiuni, substituiri, inversiuni. Nu reuete s neleag i s rein concepte matematice, reguli, formule, algoritmi i calculele elementare de adunare, scadere, nmulire i mprire. Se dezorienteaz uor, reine greu formele, tiparele lucrurilor. Are un slab sim al direciei, pierde des lucruri i pare deseori absent. Are dificulti n a urmri scorul ntr-un joc, sau dificulti n a-i aminti cum se urmrete scorul ntr-un joc. Adesea pierde irul i nu mai tie cnd este rndul lui sau al altora n cadrul unui joc. Are capaciti de strategie limitate n jocuri cum ar fi ahul. Toate aceste dificulti se repercuteaz negativ asupra funcionrii eficiente n coal i n activitile vieii cotidiene, copilul fiind ridiculizat i umilit de ceilali, simindu-se deseori lezat i incapabil s investeasc efort, n condiiile unor performane sczute. Pentru prevenirea discalculiei se pot utiliza diverse jocuri de memorie (realizarea unor iruri de obiecte, verbalizarea ordinii lor i invers) i de gndire (caracterizarea unui obiect i ghicirea acestuia de ctre copii). Se pot exersa cunotinele despre formele geometrice prin recunoaterea, identificarea, construirea acestora, precum i folosirea mai multor forme geometrice pentru a construi o imagine (o cas, un copac, un robot). Copilul poate primi sarcina de a spune poziia spaial a unor obiecte fa de un reper dat, aflat n camer. Alte variante ale exerciiului pot fi cu ajutorul unei fie de lucru, copilul poate fi pus s aeze un obiect ntr-o anumit poziie fa de un altul, sau poate fi solicitat s identifice obiectul aflat ntr-o poziie fa de un obiect dat. Folosind diferite obiecte, putem cere copilului s le spun mrimea, s le aeze ntr-o ordine n funcie de mrime, s le sorteze dup mrime. De asemenea se cere copilului s identifice obiectul care este mai mic/mare/lat/ngust/lung/scurt/nalt/scund/subire/gros dect obiectul reper. Dup un numr de repetri se poate introduce i un al doilea criteriu (culoare, form). Se cere copilului formarea unei mulimi de obiecte avnd o proprietate caracteristic dat, prin operarea direct cu obiectele de pe banca sa i prin ncercuirea imaginilor ce formeaz o mulime pe o fi dat. Se complic exerciiul cerndu-i-se copilului formarea de mulimi de obiecte ce au 2 caracteristici comune. Apoi se cere copilului s recunoasc proprietile unei mulimi date.(form, mrime, culoare). Se mai pot lucra i exerciii de sesizare a apartenenei/nonapartenenei unui obiect la o mulime, cu obiecte concrete, apoi imagini pe o fi; exerciii de punere n coresponden a elementelor din dou mulimi, precum i stabilirea unei relaii de ordine ntre ele (mai multe/mai puine/tot attea). Alte exerciii: - Se cere elevului s precizeze dac o mulime de obiecte aezate ntr-o anumit poziie spaial pe catedr, sunt mai multe/puine/tot attea ca la nceput, n situaia n care se schimb amplasarea obiectelor mprtiere, distanare. - Se prezint 2 mulimi, una avnd obiecte mai mici, dar mai multe i se aeaz pe 2 iruri, unul lng altul. Se cere elevului care mulime are mai multe/ puine obiecte. - Exerciii de numrare a elementelor unei mulimi, de compunere a unor mulimi cu numr dat de elemente, adunri i scderi, mai nti fr trecere peste ordin, apoi cu trecere dac nivelul copilului o permite, prezentarea unei operaii i alegerea rspunsului corect dintr-o list de rspunsuri posibile, probleme ilustrate cu o singur operatie, apoi cu dou sau mai multe.