Activiti pentru dezvoltarea operaiilor

intelectuale prematematice
n grdini
Rezumat: n grdini activitile matematice urmresc nsuirea i dezvoltarea conceptelor
prematematice (form, culoare, mrime, lungime, poziii spaiale), nsuirea i utilizarea
numerelor, cifrelor, unitilor de msur prin folosirea unui vocabular adecvat, recunoaterea,
denumirea, construirea i utilizarea formelor geometrice, dezvoltarea capacitii de a stabili
relaii spaiale, temporale, cauzale i a capacitii de rezolvare a problemelor.
Concepte cheie: relaii spaiale, relaii temporale, clasificri i comparaii, serieri,
structuri

Unele dintre pricipalele activiti din grdini, cu un rol important n

formarea i

dezvoltarea

personalitii

copiilor,

sunt activitile

cu

coninut

matematic. Noua program a nvmntului precolar stabilete numrul de

activiti matematice pe sptmn pentru cele dou nivele. Astfel, la nivelul I
programa cuprinde un numr de o activitate matematic pe sptmn, iar la
nivelul II sunt obligatorii 2 activiti matematice pe sptmn. Nivelul I cuprinde
copii cu vrste ntre 3 i 5 ani, iar nivelul 2, copii cu vrste ntre 5 i 7 ani. Dup
noul curriculum, activitile matematice fac parte, alturi de activitile de
cunoatetea mediului, din domeniul tiine, obiectivele cadru fiind prezentate
integrat. n grdini activitile matematice urmresc nsuirea i dezvoltarea
conceptelor prematematice (form, culoare, mrime, lungime, poziii spaiale),
nsuirea i utilizarea numerelor, cifrelor, unitilor de msur prin folosirea unui
vocabular adecvat, recunoaterea, denumirea, construirea i utilizarea formelor
geometrice, dezvoltarea capacitii de a stabili relaii spaiale, temporale, cauzale i
a capacitii de rezolvare a problemelor. Pentru atingerea obiectivelor propuse
educatoarea recurge la diverse strategii prin care copiii i mbogesc experiena
senzorial, care contribuie la achiziionarea unor cunotine matematice referitoare
la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de
grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n
considerare separat sau mai multe simultan, la nelegerea relaiilor spaiale prin
raportarea unui obiect la un reper dat, a relaiilor cauzale prin observri i
experimente, la formarea unor capaciti de a realiza deducii logice, precum i de a
face operaii de grupare, comparare, clasificare, ordonare, punere n coresponden.

Precolaritatea reprezint vrsta unor progrese de avengur pe plan

psihologic, iar activitile matematice ocup un loc important n procesul de formare
i dezvoltare a intelectului celor mici. Activitile matematice din grdini
contribuie la o lrgire a orizontului copiilor cu privire la nsuirile cantitative ale
obiectelor lumii reale, la dezvoltarea unor capaciti 14 intelectuale, care faciliteaz
perceperea contient a numrului ca o nsuire atribuit numrului de obiecte,
nelegerea formrii irului numeric, efectuarea de operaii cu numere, rezolvarea
de probleme pe baza operaiilor de adunare i scdere, analiza caracteristicilor
formelor geometrice. nsuirea noiunilor matematice ns nu presupune doar o
simpl asimilare, ci vizeaz formarea unui anumit mod de a gndi printr-un
antrenament permanent al gndirii. nainte de a se forma la copil noiunea de
numr, este necesar un nivel al proceselor psihice care s asigure nelegerea
acestui concept. n acest sens, un rol important l are dezvoltarea gndirii operatorii,
logice i creatoare. Gndirea reprezint nivelul cel mai ridicat de prelucrare i
nregistrare a informaiilor despre lume. Prin ea se realizeaz saltul de la particular
la general i invers, de la simpla constatare a existenei obiectului la interpretarea i
explicarea lui logico-euristic.
n cadrul activitilor matematice se parcurge drumul de la concret la
abstract i de la abstact la concret n formarea noiunilor matematice, stimulnduse astfel procesul psihic al gndirii. Studiile privind dezvoltarea psihic a
precolarilor au artat c procesul gndirii este unul concret i are la baz percepia
i aciunea cu obiectele. Analiza i sinteza se efectueaz n planul activitii
practice, dar sunt nc imperfecte. Analiznd un obiect, cei mici nu reuesc s
desprind toate nsuirile lui, datorit reflectrii inegale a diferitelor nsuiri. La
nceput ei percep trsturi mai simple precum forma, culoarea, mrimea i doar mai
trziu, sub ndrumarea educatoarei, el reuete s desprind nsuiri precum
cantitatea, volumul, greutatea, acestea necesitnd operaii de generalizare i
abstractizare, n care trebuie depit faza simplei perceperi a mulimii. Dac
precolarul mic ntmpin dificulti date de insuficienta dezvoltare a proceselor
gndirii n aprofundarea coninuturilor matematice i nu poate s sesizeze dect
trsturile principale ale unui obiect, precolarul mare e capabil s opereze cu
noiuni elementare care are att trsturi eseniale, ct i neeseniale. n formarea
noiunii de numr exist de exemplu mai multe etape, pe care Ana Tucicov Bogdan,
le stabilete astfel:

- etapa senzorio-motorie, cnd gndirea copilului se ridic la primele

generalizri matematice contiente, determinate cantitativ; n aceast etap copilul
opereaz concret cu grupe de obiecte, iar numrul este un cuvnt care denumete
o grup (mulime) de obiecte.
- a doua etap const n reprezentarea unei mulimi de obiecte determinat
printr-un numr concret n absena obiectelor; n aceast etap copilul desprinde
relaia cantitativ de operaia imediat exterioar cu grupa de obiecte i introduce
aceast relaie n planul experienei proprii.
- n etapa a treia reprezentrile cu care opereaz copilul primesc un grad mai
mare de generalizare; el ncepe s foloseasc att numere concrete, ct i numere
abstracte, devenind contient de unele raporturi numerice;
- n ultima etap copilul poate compune i descompune un numr abstract,
poate

stabili

locul

su

raport

cu

celelalte

numere

(http://trateaza-

te.ro/popaalina/Raportul_joc_invatare_la_prescolari.pdf).
n grdini se creeaz premisele formrii noiunii de numr, ce contureaz
unele elemente ale coninutului noiunii de numr. Acionnd cu obiectele, sub
ndrumarea educatoarei, copilul ncepe s perceap pe cale analitico-sintetic
mulimea ca unitate spaial alctuit din elemente omogene. Jucndu-se, el aeaz
piesele unele lng altele, percepnd mai uor datorit motricitii minii i ochilor,
att elementele izolate care compun mulimea, ct i mulimea ca ntreg. Percepnd
mulimea, copiii pot treptat s desprind unul fa de multe. Dup ce copiii reuesc
s perceap unitatea n raport cu mulimea, ei i nsuesc numratul ntr-un ritm
rapid. La vrste mai mici precolarii numr n mod mecanic, asta deoarece ei nu
contientizeaz valoarea numeric, nu neleg ce este numrul. Jean Piajet spunea
c nu trebuie s impunem reguli nainte de a fii nelese de copii, ci trebuie s le
facem accesibile acestora prin experiena proprie. De aceea nici nsuirea noiunii
de numr nu trebuie s fie una mecanic, nainte de vreme, ci s vin atunci cnd
copilul a ajuns la o dezvoltare intelectual corespunztoare. Treptat, o dat cu
dezvoltarea limbajului i a operaiilor gndirii, tot prin aciunea nemijlocit cu
obiectele, la grupa mijlocie copiii i nsuesc numratul n limitele 1-5 i totodat
ncep s i nsueasc valoarea numeric, adic raporteaz numrul la cantitatea
corespunztoare.

n jurul vrstei de 5-6 ani copiii ncep s opereze cu noiuni. La aceast vrst
percepia nu mai depinde de situaiile concrete att de mult, analiza i sinteza se
pot realiza i fr participarea analizatorului optic i motric. Copilul de vrst
precolar mare poate s efectueze operaii n plan mintal, dezvoltarea gndirii
permind

operarea

cu

noiuni

elementare.

nsuirea

operaiilor

aritmetice

presupune o depire a etapelor specifice numeraiei, nelegerea procesului de

compunere i descompunere pe baz de material concret, ca i posibilitatea
crescut de a face unele generalizri. Gndirea copiilor se dezvolt mai ales n
cadrul rezolvrii problemelor, deoarece procesul de rezolvare al acestora este unul
analitico-sintetic. Rezolvarea unei probleme impune stabilirea unor raporturi logice
ntre valorile numerice cunoscute i ntrebarea problemei, raporturi care se
realizeaz prin analiz i sintez. n nelegerea i rezolvarea problemelor se
manifest o trstur caracteristic a gndirii copilului i anume orientarea
concret. Astfel, de multe ori, cnd educatoarea expune o problem, rspunsul
copilului se orienteaz spre coninutul de via al acesteia i nu spre rezolvarea
operaiei aritmetice. Din aceast trstur a gndirii precolarilor decurge cerina
de a li se prezenta operaiile aritmetice n cadrul diverselor aciuni la care copilul s
participe n mod activ i direct. ntre 5-6 ani copiii i dezvolt capacitile de
cunoatere, percepiile, i formeaz spiritul de observaie, reprezentrile despre
mulimile de obiecte din jur, despre felul cum pot fi grupate, compar obiectele
mulimilor, punndu-le n coresponden, neleg invariana cantitii indiferent de
locul sau poziia pe care o ocup, ca i a ordonrii acestora n ir cresctor sau
descresctor. Saltul calitativ care se produce n gndirea precolarilor se explic prin
dezvoltarea limbajului acestora, n principal al limbajului interior. Jean Piaget
afirma : Copilul este mai avansat n aciune dect n gndire, prin limbajul folosit
copilul dovedete la ce mod de dezvoltare e gndirea lui (Piajet, Jean- Psihologia
inteligenei-traducere din limba francez, editura tiinific, Bucureti, 1963). n
grdini copilul i nsuete expresii i noiuni matematice, numere ordinale i
cardinale, unele adverbe privind cantitatea: mai multe, mai puine, tot attea, i se
formeaz priceperea de a exprima verbal raporturi cantitative dintre obiecte i
grupuri de obiecte.
Dezvoltarea vorbirii copiilor se realizeaz n strns legtur cu formarea
conceptelor logico-matematice. Limbajul matematic fiind limbajul conceptelor celor
mai abstracte i mai generale, trebuie asigurat mai nti nelegerea noiunii
respective i abia apoi prezentat denumirea tinific n cadrul diverselor activiti

din grdini. Spre exemplu, nsuirea termenului de mulime se poate realiza att
prin activiti matematice, ct i prin alte tipuri de activiti, cum ar fi prin poveti al
cror coninut poate contribui la clarificarea acestui termen, educatoarea activiznd
precolarii pentru nsuirea contient a noului termen. Pe baza povetii Alb ca
zpada copiii numr piticii, pun piticii n coresponden cu scunelele, afl c sunt
tot attea elemente n cele dou mulimi sau o mulime are mai multe/mai
puine elemente. n timp ce acioneaz cu materialul, copilul este pus n situaia de
a verbaliza aciunea fcut, nsuindu-i astfel terminologia. Activitile matematice
stimuleaz i imaginaia i memoria precolarilor. De exemplu, n rezolvarea unor
probleme orale, copiii trebuie s descrie, s rein, s reproduc numere i operaii
matematice, dar i elementele i ntrebarea problemei, ceea ce duce la dezvoltarea
memoriei voluntare. De asemenea, ei pot fi solicitai, pe baza metodelor active, s
identifice soluii variate la probleme de via expuse ntr-o manier accesibil, ceea
ce duce la dezvoltarea imaginaiei. Exemplu: n jocul interdisciplinar de la grupa
mare, n lumea antic, copiii trebuie s identifice ct mai multe posibiliti de a
construi o piramid care s fie ct mai nalt i rezistent. Astfel ei trebuie s pun
n aciune operaiile gndirii, limbajul, memoria i imaginaia pentru a identifica mai
cele rezistente materiale, s stabileasc cum vor fi aezate prile componente, s
proiecteze mental cldirea, s se orienteze n spaiu, s fac apel la toate procesele
psihice. Prin corelaii interdisciplinare i prin utilizarea metodelor active copiii
inventeaz poveti, ghicitori, mici versuri, compun probleme, ceea ce duce la
dezvoltarea imaginaiei creatoare. nsuirea noilor cunotine matematice depind i
de calitatea ateniei, de efortul voluntar pe care copiii l investesc n activitile
matematice.
Prin diversificarea formelor de organizare, ale strategiilor de abordare ale
activitilor matematice din grdini, educatoarea creaz condiiile pentru trezirea
i meninerea ateniei voluntare a precolarilor, ceea ce va conduce la nsuirea de
noi cunotine, priceperi, deprinderi utile. La aceast vrst atenia are un caracter
situativ, fiind dependent de caracteristica perioadei de aciune direct cu obiectele
i de nevoia de implicare activ. Sub influena gndirii i a limbajului ncepe n
precolaritate organizarea ateniei voluntare, sporete capacitatea de concentrare
ca si stabilitatea prin activitate. Devine o provocare pentru educatoare meninerea
acestui proces psihic n aria de activitate desfurat n acel moment, cea a
activitii matematice. Ca i instrumente de aciune ea are la ndemn diversele
strategii didactice pe care trebuie s le construiasc ntr-un mod creativ, pentru

meninerea ateniei o perioad ct mai mare de timp. Prin implicarea direct n

activitate, prin efortul pe care copiii l investesc pentru rezolvarea sarcinilor, a unor
probleme i situaii matematice, acetia i exerseaz voina, iar satisfacia
rezolvrii unei sarcini contribuie la dezvoltarea ncrederii n forele proprii. Orice
achiziie matematic trebuie s fie dobndit de copil prin aciune nsoit de
cuvnt, situaiile de nvare trebuie s favorizeze operaiile mentale, s se creeze
situaii variate, ordonate, n care copilul s acioneze cu obiecte, imagini i simboluri
pentru acelai coninut matematic, dobndirea conceptelor s decurg din aciunea
copilului asupra obiectelor, spre a favoriza reversibilitatea i interiorizarea operaiei,
nvarea trebuie s respecte caracterul integrativ urmrindu-se transferul vertical
ntre nivele de vrst, aciunile de manipulare i cele ludice s conduc treptat spre
simbolizare.
Apelnd la cunotinele sale despre caracteristicile psihice ale precolarilor
cum ar fi tendina de aciune direct cu obiectele, curiozitatea pentru nou,
animismul, i la ndrumrile actuale de activizare a precolarilor prin metode
didactice active, prin interdisciplinaritate, cadrul didactic are la ndemn un
adevrat arsenal de realizare a unor activiti matematice n care s fie antrenate
toate procesele psihice: atenia, imaginaia, gndirea i limbajul celor mici, i care
s conduc la formarea unor atitudini, aptitudini i capaciti care le vor fi utile
precolarilor pentru integrarea colar. Rolul educatoarei este acela de a proiecta,
organiza i desfura activitile matematice astfel nct s stimuleze implicarea
precolarilor, participarea lor direct la activiti prin joc, manipulare, observare
direct a situailor concrete. Ea trebuie s identifice acele strategii care s rspund
necesitii vrstei precolare de a nva pe baza aciunii concrete cu obiectele, de a
participa activ la propria formare, dar i obiectivelor matematice, aflate n
interdependen cu particularitile de vrst. Prin organizarea unor activiti
antrenante, bazate pe aciune direct, pe joc, prin utilizarea unor metode care s
antreneze precolarii n rezolvarea exerciiilor i problemelor de natur matematic,
educatoarea creaz condiiile pentru dezvoltarea tuturor proceselor psihice, dar i a
spiritului ludic, a spiritului competiional i de echip, a curajului de a ncerca lucruri
noi, a creativitii, a ncrederii n capacitile proprii, n definitiv i stimuleaz n
vederea dezvoltrii armonioase pentru integrarea n ciclul urmtor de via:
colaritatea.

Activitile matematice realizeaz trecerea de la gndirea concret-intuitiv la gndirea abtract.

n primul rnd, ele iniiaz copilul n procesul de matematizare i acest aspect va conduce spre
o mai bun nelegere a realitii. Varietatea coninuturilor activitilor matematice, conduce
copiii spre o exersare intens i sistematic att a proceselor gndirii: analiza, comparaia,
sinteza, abstractizarea, ct i a nsuirilor ei: rapiditatea, flexibilitatea, independena. n procesul
de nsuire a cunotinelor cu coninut matematic este intens antrenat i memoria copiilor pentru
c ei trebuie s rein, s pstreze i s reproduc n mod contient unele cunotine dobndite, s
memoreze regulile unui joc didactic sau logic. Cu alte cuvinte, copilul i formeaz deprinderi de
lucru, deprinderi de a rezolva anumite situaii problem n contexte variate. Aceste deprinderi
devin utile n activitatea lor practic i-l pot influiena n plan atitudinal i social.
Prin intermediul activitilor matematice, copilul este pus n situaia de a devein contient de
propria gndire, de a ti ce face i pentru ce face, de a se exprima ntr-un limbaj corect i
precis. Astfel, nainte de a cunoate numerele naturale, copilul trebuie s stabileasc contacte
nemijlocite cu mulimile de obiecte, s le descopere proprietile caracteristice, s stabileasc
relaii ntre ele i s efectueze diverse operaii din care s rezulte noi mulimi cu noi proprieti.
Exemplu: din mulimea de jucrii se pot realiza mai multe grupe clasificnd jucriile dup form
(grupe de ppui, grupe de iepurai, grupe de crucioare); aceleai jucrii se pot sorta dup
culoare (grup de jucrii roii, etc); dup mrime (mari, mijlocii, mici). De observat c acelai
obiect poate intra n alctuirea unor grupe diferite. Aceste aciuni trebuie fcute cu mult rbdare,
treptat, folosind pas cu pas progresele nregistrate n dezvoltarea judecii copiilor, precum i n
dezvoltarea vocabularului cu expresii care s redea ct mai adecvat relaiile dintre mulimile de
obiecte. n urma activitii matematice i sistematice, treptat complicate i permanent
contientizate de copii, se ajunge spre sfritul perioadei precolare la momentul n care gndirea
lor nregistreaz noi salturi calitative. Pe baza acestora, mai precis a proceselor de analiz,
comparaie i generalizare, copiii pot s intuiasc numrul, care este o noiune abstract.
Copiii mici, pui s numere cteva jucrii, care sunt ntrebai cte jucrii sunt, dup ce au
terminat de numrat, nu pot rspunde, ci reiau numratul de la nceput, aceasta pentru c ei nu
neleg semnificaia noiunii de numr i nu pot efectua nc generalizarea. De aceea, respectnd
etapele de dezvoltare psihic a copiilor trebuie s-i solicitm n permanen la o activitate
contient care s duc mai tarziu la maturizarea proceselor de cunoatere, la formarea unor
reprezentri despre mulimi i despre modalitile n care se pot opera cu ele. n procesul formrii
reprezentrilor matematice, copiii rspund prompt, mai nti prin aciune, reuind mai greu s
explice operaiile pe care le-au efectuat sau rezultatele pe care le-au obinut, din cauza rmnerii
n urm a planului verbal. De aici, necesitatea ca educatoarele s insiste pentru nsuirea i

utilizarea de ctre fiecare copil a limbajului matematic adecvat i a exprimrii corecte i logice.
Pornind de la observarea atent a copiilor sub aspectul exprimrii cunotinelor matematice n
timpul rezolvrii sonore a problemelor n joc, ne putem da seama unde ntmpin acetia
greuti, care sunt expresiile pe care nu i le-au nsuit i pe care trebuie s le fixm, ce confuzii
fac i pe care trebuie s le nlturm din gndirea i vorbirea copiilor.
Este cunoscut faptul c matematica a avut ntotdeauna un rol hotrtor n dezvoltarea gndirii,
acea dimensiune specific uman care st la baza progresului i constituie impulsul dinamicii
sociale. Deoarece matematica se nva din via i pentru via, nelegerea conceptelor ei i
operarea cu ele conduce la formarea unei gndiri mereu logice i creatoare. Cu ct educaia
preprimar pune accent, prin mijloace specifice pe dezvoltarea intelectual, cu att mai
performant va fi aptitudinea pentru precolaritate.
Prin exerciiu cu material individual, prin rezolvarea de problem, prin argumentarea verbal a
aciunilor copiii sunt ajutai s gndeasc, s neleag, s ia decizii, s ac ioneze independent, s
rezolve o problem, s combine informaii pe plan mintal pentru a emite o concluzie, determinnd
n acest fel formarea ncrederii n propriile posibiliti.
Prin jocuri i exreciii, activitile matematice conduc la formarea unor deprinderi intelectuale
care, cu timpul, devin algoritmi de lucru: a asculta cu atenie, a rspunde la ntrebri, a ac iona
direct n baza unor cerine, a urmri aciunea celorlali, a formula ntrebri, a rezolva independent
o sarcin.
Prin situaii de nvare diversificate se formeaz i exerseaz i memoria i calitile acesteia.
Devine posibil apariia scopului, nota definitorie a memorrii i reproducerii voluntare.
Prin rezolvarea de probleme i situaii de nvare se exerseaz imaginea reproductiv i
creatoare.
Dezvoltarea operaiilor intelectuale prematematice debuteaz cu nelegerea poziiilor spaiale.
Iniierea n domeniul specialitii se realizeaz prin jocurile de construcie. Pre colarul reu e te
s construiasc diferite figuri (spaii) nchise sau deschise din diverse material, fa de care s
localizeze alte obiecte. Mai trziu, el ncepe s stpneasc figura sau spaiul i se va sim i liber
s le modifice, s le construiasc prin modelarea de figure de srm, sfoar, ireturi. Este
important parcurgerea a doi pai: nelegerea instruciunilor adresate i exprimarea verbal a
propriei poziii n spaiu i a obiectelor n spaiu. Prin intermediul aciunilor i verbalizrii lor,

spre sfritul grdiniei copilul ajunge s utilizeze un limbaj adecvat poziiilor i rela iilor
spaiale (pe, sub, n, peste, deasupra, nuntru, aproape, aici, acolo, etc.)
Alturi de coordonata spaial, trebuie format i coordonata temporal prin n elegerea
intuitiv a timpului n cadrul aciunilor de rutin zilnic. Astfel, se va nsui conduit
ateptrii, se vor preciza momentele temporal n funcie de activit i, se vor utilize repere
cronologice commune clasei (naintea activitii de desen, dup servirea mesei, etc.) i repere
cronologice n funcie de reperele natural (zi/noapte, momentele zilei, zilele sptmnii, etc.) cu
timpul copilul va asimila un limbaj adecvat (acum, mai trziu, ieri, mine, dimineaa etc) i va fi
capabil s ordoneze chronologic elementele, s compare duratele i s le aprecieze verbal.
Simultaneutatea evenimentelor se apreciaz cel mai bine de ctre copil n cadrul jocurilor, n
cadrul activitilor musicale i de micare.
Prin activitile matematice se creaz situaii structurate, organizate avnd ca scop stimularea
maturizrii i funcionrii eficiente a operaiilor intelectuale.
Astfel, copilul va putea realize clasificri de obiecte i fiine dup unul sau mai multe crtiterii
(culoare, form, mrime, grosime, lime), clasificri prin numirea de propriet i commune mai
multor obiecte (mici/mari, nalte/scunde, fiine/lucruri, animale/psri, etc.), va recunoate i va
aplica asemnrile i deosebirile dintre grupuri, va realize scrieri de obiecte pe baza unor criteria
impuse sau gsite de copil.
COmparrile de tot felul sunt importante pentru dezvoltarea gndirii matematice. O alt form de
comparaie este msurarea.n cadrul efecturii operailor de comparaie, copiii vor achiziiona
treptat comportamente precum:selectarea de obiecte identice, aranjarea lor n perechi i numirea
obiectelor care sunt la fel

Matematica inseamna in egala masura performarea unor operatii ale gandirii. Exersarea
capacitatii de analiza ,sinteza, comparative, generalizare, abstractizare, clasificare, seriere,
ordonare in activitatile matematicii din gradinita constituie pasi spre conturarea rationamentului
logico-matematic. Analiza datelor unei sarcini de lucru cu continut matematic intr-un limbaj
accesibil copiilor,formularea unor concluzii logice,justificarea raspunsurilor si a solutiilor
etc.constituie activitati utile in directia finalitatilor mai sus amintite.
Dezvoltarea limbajului ii permite copilului prescolar sa relateze aspecte ale experientelor de
invatare matematica,sa discute solutii si cai de rezolvare cu colegii si educatoarea. In acest sens
matematica presupune comunicare. Desi acest aspect al activitatilor matematice este putin
reprezentat in finalitatile pe care programa analitica a gradinitei le propune,el trebuie avut in
vedere permanent,deoarece,transformarea cifrelor in semnificatii lingvistice constituie deja un
plus in interiorizarea operatiilor intelectuale. Comunicarea aseaza gandirea matematica in

contexte reale de viata,da inteles practice exercitiilor matematice ii ofera copilului ocazia
clarificarii ideilor ,rationamentelor proprii prin verificarea lor impreuna cu ceilalti si, nu in
ultimul rand, ii arata ca reprezentare(grafica,de exemplu) datele problemei,discutia asupra
lor,ascultarea parerilor celorlalti,decizia asupra strategiei de rezolvare cinstituie elemente ale
stilului de abordare a problemelor cu continut matematic,fie ele de gradinita sau din viata de zi
cu zi.
Programa activitatilor instructive-educative descrise la categoria de activitati:Activitati
matematice,finalitati referitoare la dezvoltarea capacitatii de estimare in functie de repere
cantitative,calitative,spatiale,temporale. Reusita activitatilor matematice care cer actiuni de
estimare tine pe de-o parte de capacitatea copilului de a face comparatii,dar mai ales de
reprezentarile cantitative,spatiale,temporale pe care le au si de gradul de stapanire a conceptului
de numar. Formarea conceptului de numar,numeratie si a deprinderilor de calcul matematic
constituie un segment important al curriculum-ului activitatilor matematice in gradinita.
Intelegerea semnificatiei numarului se afla in relatie directa cu depasirea dificultatilor
caracteristice gandirii la aceasta varsta in rezolvarea problemelor de conservare (recunoasterea
echivalentei cantitatii numerice in diferite reprezentari), seriere (ordonare) si clasificare.
Competentele de clasificare dupa criterii multiple,ordonarea crescatoare si
descrescatoare,identificarea pozitiei unui obiect in seria careia ii apartine,precum si intelegerea
constantei cantitatii si numarului de obiect in situatia in care au fost schimbate doar aspecte de
forma (aranjarea in spatiu a obiectelor)sunt obiective ce trebuie sa fie permanent in atentia
educatoarelor, atat pentru importanta acestor achizitii in sine ,cat si pentru rolul lor in intelegerea
numarului si numeratiei. Jocuri matematice consacrate ,precum Logic I si II,dar si seturi de
jucarii la indemana in orice gradinita pot fi obiecte utile pentru exersarea acestor capacitati. De
asemenea ,educatoarea trebuie sa exploateze orice situatie favorabila si din afara activitatilor
matematice pentru ai face constienti pe copii de prezenta in activitatile obisnuite a numerelor ,a
cantitatilor numerice ,a obiectelor sau fiintelor unice(ex.:mama) si a pluralului(ex.:doi pantofi
intr-o pereche). In fond,cele mai multe din activitatile de joc ale copiilor pun probleme
matematice, ramanand ca ele sa fie descoperite si utilizate de educatoare.
Copilul prescolar este familiarizat cu notiunea de grup de obiecte si cu efectuarea unor operatii
cu obiectele multimii,cu mai multe multimi de obiecte si cu grupe de multimi. Sunt astfel
achizitionate primele elemente de calcul matematic. Intelegerea semnificatiei operatiilor
matematice principale: adunarea, scaderea si, intr-o oarecare masura, inmultirea si impartirea se
face la aceasta varsta prin exersarea operatiilor in situatii concrete(atractive si motivante_,pe
grupe de obiecte,la inceput in termini generali(ex.unificarea a doua grupe de obiecte creeaza o
grupa mai numeroasa),iar apoi mai precisi,insistand permanent pe constientizarea utilitatii
calculului matematic pentru rezolvarea de zi cu zi. Nu trebuie ignorata sau inhibata nici intuitia
naturala,spontana a copiilor privind operatia matematica necesara rezolvarii unei probleme sau
corectitudinea rezultatului. Achizitia operatiilor cu numere naturale presupune acumulari de
notiuni si simboluri la nivelul vocabularului matematic, dar mai ales exersarea unor operatii ale
gandirii precum generalizarea si abstractizarea.
In acest sens,programa recomanda evitarea impunerii achizitiei elementelor de calcul
matematic,lasand la latitudinea educatoarei decizia asupra gradului de complexitate si
profunzime a cunostintelor propuse copiilor,alegerea facandu-se in functie de capacitatile
intelectuale ale grupei de prescolari si a fiecaruia in parte si de nevoile de cunoastere exprimate
de catre acestia. Programa activitatilor educationale din gradinita formuleaza finalitati
matematice si in privinta formarii conceptului de forma geometrica si a celui de masurare.

Achizitia conceptelor de spatiu ,timp,forma,contur,volum,intelegera conservarii

lungimilor,suprafetei,masei sunt finalitati ale acestei sectiuni ale curriculum-ului matematic
specific educatiei prescolarilor, achizitii ce contribuie esential la imbogatirea imaginii copilului
asupra realitatii inconjuratoare,fizice si sociale.
Desi in programa actuala nu se face o diferentiere pe varste a cerintelor si recomandarile de
activitate matematica pot fi oferite puncte de ghidaj urmatoarele repere de organizare a
activitatilor:la 3 ani se incepe cu procesul formarii reprezentarilor matematice prin recunoasterea
si denumirea grupelor de obiecte din sala de grupa,a criteriilor (de obicei dimensiunea ) dupa
care s-a realizat gruparea si a pozitiilor spatiale pe care le ocupa grupele de obiecte. Se poate
trece apoi la efectuarea de operatii concrete cu grupele de obiecte si la gruparea dupa una sau
chiar doua criterii(forma si marimea). La 4 ani ,procesul de formare a operatiilor intelectuale
prematematice continua,imbogatindu-se capacitatea copiilor de a clasifica dupa criterii variate si
multiple,folosindu-se atat de obiecte,cat si de imagini ale acestora, copilul prescolar este acum
capbil de o apreciere globala a cantitatii si de realizarea intre obiecte si grupe de obiecte.
Odata cu intrarea in perioada prescolara mare,copilul exerseaza compararea cantitatilor,fiind
capabil sa stabileasca inegalitatea si egalitatea grupelor si,de asemenea ,sa ordoneze in sir
crescator si descrescator. Activitatile matematice la grupa mare trebuie sa continue exersarea
capacitatilor anterioare,introducand treptat elemente de constructie a numarului,numeratie si
operatii cu numere,toate acestea intr-un regim de joc si activitate de manipulare concreta si
perceptie. Activitatile matematice sunt in fapt finalitati ale dezvoltarii cognitive si ele trebuie
urmarite pe tot parcursul programelor educationale cu prescolarii,indiferent de aria curriculara
abordata.