Seminarul 5 - Operaționalizarea Obiectivelor

Modul pedagogic
Seminarul 5
Operaționalizarea obiectivelor.
Exerciții
Drd. Denisa Moldovan
Operaționalizarea obiectivelor
De ce este necesară?
Obiectivele operaționale
Asigură rigoarea necesară acțiunii educaționale.

Realizează o predicție a rezultatelor așteptate.
Au rol orientativ pentru profesor și stimulativ pentru elev.
Reprezintă repere valoroase în evaluarea rezultatelor învățării.
• Tehnicile/ procedurile/ modelele de operaționalizare precizează ceea ce va

face elevul, respectiv performanța de care va fi capabil după parcurgerea
unei secvențe a procesului de predare-învățare.
Obiectivele operaționale
Finalitățile imediate ale unei activități didactice,

sub forma comportamentelor direct observabile și măsurabile la elevi.
►Etape premergătoare și pregătitoare ale derivării obiectivelor
operaționale
Competențe educaționale generale (exemplu: ciclul gimnazial - clasele V - VIII)
Competențe educaționale Competențe educaționale Competențe educaționale Competențe educaționale

specifice (a V-a) specifice (a VI-a) specifice (a VII-a) specifice (a VIII-a)
O1 O2 O3 O... O1 O2 O3 O... O1 O2 O3 O... O1 O2 O3 O...

Obiective operaționale Obiective operaționale Obiective operaționale Obiective operaționale
Model de operaţionalizare – R.F. Mager
Condiţii de operaţionalizare:
 descrierea comportamentului observabil final aşteptat la elev (a performanţei
minime) cu ajutorul verbelor de acțiune (Taxonomia lui Bloom)
 precizarea condiţiilor de producere şi manifestare a comportamentului
 stabilirea criteriilor de reuşită/ de acceptare a performanţei minime
- Ordinea lor nu este fixă, ele îşi pot interschimba locurile.
- Cerinţa  nu este absolut obligatorie.
Model de operaţionalizare – R.F. Mager
Dacă nu știi unde mergi, atunci este

foarte dificil să alegi o cale potrivită
de a ajunge la destinație.
Robert. F. Mager
Exemple de verbe-acţiuni pentru clasele de obiective din taxonomia lui Bloom,
elaborată pentru domeniul cognitiv:
Clasele de obiective din Exemple de ,,verbe-acțiuni”

taxonomia lui B.S. Bloom
1. Cunoașterea a recunoaște, a defini, a identifica, a reda, a enumera, a descrie, a indica, a preciza etc.
(asimilarea la primul nivel)
2. Comprehensiunea/ a redefini, a reformula, a transforma, a ilustra, a reorganiza, a stabili, a interpreta, a explica,
înțelegerea a distinge, a exprima în cuvinte proprii, a demonstra, a denumi, a determina, a concluziona,
a prevedea etc.
3. Aplicarea a folosi, a utiliza, a aplica, a generaliza, a completa, a transfera, a extrapola, a clasifica, a
restructura, a propune, a proiecta, a verifica, a decide, a efectua, a scrie, a desena, a trasa
grafic, a rezolva etc.
4. Analiza a analiza, a diferenția, a distinge, a discrimina, a compara, a sorta, a selecta etc.
5. Sinteza a sintetiza, a compune, a construi, a combina, a deduce, a proiecta, a deriva, a produce, a
propune etc.
6. Evaluarea a evalua, a estima, a decide, a argumenta, a standardiza, a judeca, a valida etc.
► Exerciții
Programa școlară pentru disciplina
COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ
Clasele Pregătitoare – a II-a
Competențe generale
1. Receptarea de mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute

2. Exprimarea de mesaje orale în diverse situaţii de comunicare
3. Receptarea unei varietăţi de mesaje scrise, în contexte de comunicare cunoscute
4. Redactarea de mesaje în diverse situaţii de comunicare
► Exerciții
Clasa: a II-a Competența generală
Disciplina: 3. Receptarea unei varietăţi de mesaje scrise, în contexte de comunicare
Comunicare în limba cunoscute
română
Competența specifică
Subiectul lecției: 3.1. Citirea unor mesaje scrise, întâlnite în mediul cunoscut
Textul narativ Obiectivul operațional: La sfârșitul orei, elevul va fi capabil să...
Text-suport: O1: Să citească textul dat, cu adaptarea intonației impuse de semnele de
Unde-i unul, nu-i putere, punctuație.
V. Sivetidis
– nivel cognitiv: cunoaștere
► Exerciții
română
Subiectul lecției: 3.2. Identificarea mesajului unui text în care se relatează întâmplări,
Textul narativ fenomene din universul cunoscut
Obiectivul operațional: La sfârșitul orei, elevul va fi capabil să...
Text-suport:
Unde-i unul, nu-i putere, O1: Să precizeze locul și timpul acțiunii,  referindu-se la informațiile
V. Sivetidis corespunzătoare din textul citit.
► Exerciții
română
Text-suport:
Unde-i unul, nu-i putere, O2: Să explice titlul, pe baza discuției colective referitoare la conținutul
V. Sivetidis textului studiat.
– nivel cognitiv: comprehensiune/ înțelegere
► Exerciții
română
Text-suport:
Unde-i unul, nu-i putere, O3: Să formuleze cel puțin două întrebări/ răspunsuri pe baza
V. Sivetidis textului abordat.
► Exerciții
română
Text-suport:
Unde-i unul, nu-i putere, O4: Să formuleze mesajul moralizator al textului citit, cu spijinul
V. Sivetidis cadrului didactic.
– nivel cognitiv: aplicare
► Exerciții
Disciplina: 4. Redactarea de mesaje în diverse situaţii de comunicare
Comunicare în limba
română Competența specifică
4.2. Redactarea unor mesaje simple, cu respectarea convenţiilor de bază
Subiectul lecției:
Textul narativ Obiectivul operațional: La sfârșitul orei, elevul va fi capabil să...
Text-suport:
O1: Să scrie cel puțin trei enunțuri originale, coerente, folosind
Unde-i unul, nu-i putere,
V. Sivetidis cuvintele și expresiile explicate, cu sens propriu sau figurat.
► Exerciții
LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ
Clasele a V-a – a VIII-a
1. Participarea la interacţiuni verbale în diverse situaţii de comunicare, prin receptarea şi
producerea textului oral
2. Receptarea textului scris de diverse tipuri
3. Redactarea textului scris de diverse tipuri
4. Utilizarea corectă, adecvată şi eficientă a limbii în procesul comunicării orale și scrise
5. Exprimarea identității lingvistice și culturale proprii în context național și internațional
► Exerciții
Clasa: a V-a Competența generală
Disciplina: 2. Receptarea textului scris de diverse tipuri
Limba și literatura
română
Subiectul lecției: 2.2. Identificarea temei și a ideilor principale și secundare din texte diverse
Tema textului
Text-suport:
La Medeleni, O1: Să citească selectiv informații generale și informații de detaliu din
I. Teodoreanu textul studiat,  respectând indicațiile profesorului.
– nivel cognitiv: analiză
► Exerciții
română
Idee principală.
Idee secundară Obiectivul operațional: La sfârșitul orei, elevul va fi capabil să...
Text-suport: O2: Să diferențieze ideile principale de ideile secundare, în funcție de
La Medeleni, evenimentele din textul dat.
I. Teodoreanu
► Exerciții
română
Planul simplu de idei.
Planul dezvoltat de idei Obiectivul operațional
Text-suport: O3: Să construiască planul simplu de idei, respectând cronologia
La Medeleni, evenimentelor din textul abordat.
I. Teodoreanu
– nivel cognitiv: sinteză
► Exerciții
Disciplina: 3. Redactarea textului scris de diverse tipuri
3.1 Redactarea unui text scurt pe teme familiare, având în vedere etapele
Subiectul lecției: procesului de scriere și structurile specifice, pentru a comunica idei și
Părțile textului: informaţii sau pentru a relata experiențe trăite sau imaginate
introducere, cuprins, Obiectivul operațional
încheiere
O1: Să redacteze o compunere cu subiect dat, de minimum 100 de
Text-suport: cuvinte, utilizând conectorii: ,,La început...”, ,,Apoi...” și ,,În sfârșit...”.
La Medeleni,
I. Teodoreanu – nivel cognitiv: sinteză
► Exerciții
Disciplina: 4. Utilizarea corectă, adecvată şi eficientă a limbii în procesul
Limba și literatura comunicării orale și scrise
română
Subiectul lecției: 4.2. Aplicarea achiziţiilor lexicale şi semantice de bază, în procesul de
Sinonime. Antonime înţelegere şi de exprimare corectă a intenţiilor comunicative
Text-suport:
La Medeleni, O1: Să precizeze sinonimele cuvintelor extrase din textul studiat,
I. Teodoreanu utilizând un dicționar.
nivel cognitiv: cunoaștere
► Exerciții
română
Subiectul lecției: 4.2. Aplicarea achiziţiilor lexicale şi semantice de bază, în procesul de
Câmpul lexical înţelegere şi de exprimare corectă a intenţiilor comunicative
Text-suport:
La Medeleni,
O2: Să identifice în text minimum 3 cuvinte care fac parte din
I. Teodoreanu
câmpul lexical precizat.
► Exerciții
română
Subiectul lecției: 4.3. Monitorizarea propriei pronunţii şi scrieri şi a pronunţiei şi scrierii
Exprimarea emoțiilor celorlalţi, valorificând achiziţiile fonetice de bază
Text-suport:
O, rămâi,
O1: Să recite poezia, având un fundal sonor adecvat temei.
M. Eminescu
► Exerciții
română
Alfabetul limbii române celorlalţi, valorificând achiziţiile fonetice de bază
Text-suport:
O, rămâi, O2: Să ordoneze cuvintele din prima strofă a poeziei, după criteriul
M. Eminescu alfabetic.
► Exerciții
română
Tipuri de sunete celorlalţi, valorificând achiziţiile fonetice de bază
Text-suport:
O, rămâi, O3: Să precizeze numărul de litere și numărul de sunete existente în
M. Eminescu cuvintele  din lista prezentată, cu maximum 2 erori.
► Exerciții
română
Silaba și despărțirea în celorlalţi, valorificând achiziţiile fonetice de bază
silabe a cuvintelor Obiectivul operațional: La sfârșitul orei, elevul va fi capabil să...
Text-suport:
O4: Să selecteze, din lista dată, cuvintele care sunt despărțite corect
O, rămâi,
M. Eminescu în silabe.
► Exerciții
Clasa: a VII-a Competența generală
3.1. Redactarea unui text complex, având în vedere respectarea etapelor
Subiectul lecției: procesului de scriere și selectarea unor structuri adecvate intenţiei de
Textul narativ literar. comunicare
Mijloace de construcție Obiectivul operațional: La sfârșitul orei, elevul va fi capabil să...
a personajului
O1: Să identifice situațiile de utilizare a repetiției, ca figură de stil,
Text-suport: în fragmentele de text indicate.
Popa Tanda,
I. Slavici – nivel cognitiv: cunoaștere
► Exerciții
a personajului
O2: Să completeze o fișă de identitate a personajului principal,
Text-suport: utilizând informații din textul studiat.
Popa Tanda,
I. Slavici – nivel cognitiv: aplicare
► Exerciții
a personajului
O3: Să redacteze o caracterizare a personajului principal, integrând
Text-suport: toate elementele din fișa de identitate creată.
Popa Tanda,
I. Slavici – nivel cognitiv: sinteză
► Exerciții
română
Subiectul lecției: 4.5. Dezvoltarea gândirii logice şi analogice, prin valorificarea competenţei
Textul narativ literar lingvistice, în procesul de învăţare pe tot parcursul vieţii
Text-suport:
Popa Tanda, O1: Să argumenteze apartenența textului la genul epic, prin prezentarea
I. Slavici a două trăsături ale genului identificate în textul studiat.
– nivel cognitiv: evaluare
► Exerciții
LIMBA MODERNĂ 1
Clasele a V-a – a VIII-a
1. Receptarea de mesaje orale în situaţii de comunicare uzuală

2. Exprimarea orală în situaţii de comunicare uzuală
3. Receptarea de mesaje scrise în situaţii de comunicare uzuală
4. Redactarea de mesaje în situaţii de comunicare uzuală
► Exerciții
Clasa: a VI-a Competența generală
Disciplina: 1. Receptarea de mesaje orale în situaţii de comunicare uzuală
Limba franceză
Subiectul lecției: 1.1. Identificarea informaţiilor esenţiale din fragmente scurte înregistrate,
La Bretagne, terre de referitoare la aspecte cotidiene previzibile, atunci când se vorbește rar și clar
légendes
Text-suport:
Des contes et des crêpes O1: Să determine valoarea de adevăr a unor enunțuri, pe baza textului
audiat.
► Exerciții
Disciplina: 1. Receptarea de mesaje orale în situaţii de comunicare uzuală
Limba franceză
Subiectul lecției: 1.3. Identificarea unor elemente culturale specifice limbii studiate
La Bretagne, terre de
légendes Obiectivul operațional: La sfârșitul orei, elevul va fi capabil să...
Text-suport: O1: Să realizeze un afiș sugestiv, inspirat din conținutul materialului
Des contes et des crêpes audio-video urmărit.
– nivel cognitiv: evaluare

► Exerciții
Disciplina: 2. Exprimarea orală în situaţii de comunicare uzuală
Limba franceză
Subiectul lecției: 2.1. Realizarea unei expuneri scurte, exersate, asupra unui subiect familiar
La Bretagne, terre de
légendes
Text-suport:
Des contes et des crêpes O1: Să prezinte un personaj din text, utilizând ilustrațiile de sprijin
puse la dispoziție.
– nivel cognitiv: sinteză
► Exerciții
Disciplina: 4. Redactarea de mesaje în situaţii de comunicare uzuală
Limba engleză
Subiectul lecției: 4.1. Redactarea de mesaje simple și scurte
My family and friends
Text-suport:
A very big family! O1: Să scrie un mesaj de mulțumire adresat unui prieten,folosind
formule de adresare și de încheiere specifice.
► Exerciții
Limba engleză
Subiectul lecției: 4.2. Descrierea unor aspecte ale vieţii cotidiene
Describing people (oameni, locuri, școală, familie, hobby-uri), folosind propoziţii scurte
Text-suport:
A very big family! O1: Să prezinte membrii familiei, asociind fiecărei persoane câte o
descriere succintă, de minimum 2 enunțuri.
► Exerciții
Limba engleză
Subiectul lecției: 4.2. Descrierea unor aspecte ale vieţii cotidiene
Comparative and (oameni, locuri, școală, familie, hobby-uri), folosind propoziţii scurte
superlative adjectives Obiectivul operațional: La sfârșitul orei, elevul va fi capabil să...
Text-suport:
O2 : Să formuleze minimum 3 enunțuri despre persoana
A very big family!
sa,utilizând formele de comparativ/ de superlativ ale adjectivelor date.
► Un tablou comparativ
Clasa: a VII-a Obiectiv operațional cu 2 componente
Disciplina:
Limba și literatura O1: Să indice elementele de versificație caracteristice poeziei studiate.
română O2: Să reconstituie comparațiile de la care au fost create metaforele prezentate,
urmând modelul dat.
Subiectul lecției:
Textul liric. Metafora Obiectiv operațional cu 3 componente
sau
Text-suport: O1: Să indice minimum 2 elemente de versificație caracteristice poeziei studiate.
Harta, O2: Să reconstituie comparațiile de la care au fost create metaforele prezentate,
M. Sorescu urmând modelul dat, în cel puțin 3 cazuri din 5.
► Un tablou comparativ
Clasa: a VII-a Obiectiv operațional cu 2 componente
Disciplina: O1: Să completeze propozițiile lacunare cu formele de Past simple ale verbelor date
Limba engleză între paranteze.
Subiectul lecției: Obiectiv operațional cu 3 componente
Past simple vs. O1: Să completeze minimum 5 propoziții lacunare cu formele de Past simple ale
continous verbelor date între paranteze.
sau
O1: Să completeze propozițiile lacunare cu formele de Past simple ale verbelor date
între paranteze, în 5 minute de activitate independentă.
sau
O1: Să completeze propozițiile lacunare cu formele de Past simple ale verbelor date
între paranteze, cu maximum 3 greșeli de conținut admise.
► Exerciții
Abordări practic-aplicative pentru aprofundarea tematicii
1. a) Formulaţi 5 obiective operaţionale,

cu 2 componente, la disciplina de specialitate.
b) Formulaţi 5 obiective operaţionale,
cu 3 componente, la disciplina de specialitate.
► Exerciții
http://programe.ise.ro/ https://www.manuale.edu.ro/
Abordări practic-aplicative pentru aprofundarea tematicii

2. Alegeţi o lecţie la disciplina de specialitate
şi elaboraţi obiectivele operaţionale,
respectând procedura lui R.F. Mager.
Indicați competențele generale și
competențele specifice pe care le valorificați.
Sănătate și zile
frumoase!
Drd. Denisa Moldovan

Seminarul 5 - Operaționalizarea Obiectivelor

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Seminarul 5 - Operaționalizarea Obiectivelor

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Modul pedagogic

Asigură rigoarea necesară acțiunii educaționale.

• Tehnicile/ procedurile/ modelele de operaționalizare precizează ceea ce va

Finalitățile imediate ale unei activități didactice,

Competențe educaționale generale (exemplu: ciclul gimnazial - clasele V - VIII)

Competențe educaționale Competențe educaționale Competențe educaționale Competențe educaționale

O1 O2 O3 O... O1 O2 O3 O... O1 O2 O3 O... O1 O2 O3 O...

Dacă nu știi unde mergi, atunci este

Clasele de obiective din Exemple de ,,verbe-acțiuni”

1. Receptarea de mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute

1. Receptarea de mesaje orale în situaţii de comunicare uzuală

– nivel cognitiv: evaluare

Abordări practic-aplicative pentru aprofundarea tematicii

1. a) Formulaţi 5 obiective operaţionale,

Abordări practic-aplicative pentru aprofundarea tematicii

Drd. Denisa Moldovan

S-ar putea să vă placă și