Tema: Rolul i funciile evalurii

Abordarea aspectelor pe care le comport locul i funciile ac iunilor

evaluative n procesul didactic, n general, relaiile lor funcionale cu predarea i
nvarea, precum i cu ceilali factori procesuali, de coninut, materiali ai
procesului, n particular, pornete de la recunoaterea faptului c evaluarea
randamentului colar constituie o aciune component a acestui proces, integrat
structural i funcional n aceast activitate.
Evaluarea poate fi considerat ca o procedur constant asociat la aciunea
educativ. Ea realizeaz cele mai multe i mai importante dintre procesele de feedback menite s permit aciunilor educative s se desfoare eficient. De aceea,
evaluarea reprezint unul din procesele pe care le implic educaia, fiind integrat
strns i permanent cu alte procese/aciuni ale acesteia. Un asemenea rol al
evalurii, dup N.A Crowder, l regsim i n anumite forme ale nvnntului
programat, ca i n experienele nvmntului asistat de calculator. n ambele
situaii, programul de instruire, respectiv ordinatorul analizeaz lacunele
rspunsurilor celui care nva sau cu care se afl n dialog, pe care l retrimite la
sursele de informare, la exerciii.
Pornind de la aceast nelegere a rolului evalurii n actul didactic i depind
viziunea tradiional de a separa procesele predrii de aciunile evaluative, n
nelegerea modern a procesului didactic, procedurile de evaluare devin parte
integrant a activitii didactice. i cu ct evaluarea are ca obiectiv nu numai
produsul activitii, ci i procesul prin care s-a ajuns la rezulatetele constatate, cu
att poziia de component a procesului de instruire/nvare, rolul i funcile
evalurii n procesul didactic se manifest mai pregnant.
Realizarea funciilor ce-i revin n contextul procesului de nvmnt exclud
poziia de aciune deprins de acesta, precum i pe aceea care o plaseaz n rela ie
de complementaritate fa de acest proces.
n educae, evaluarea ndeplinete funcii cu carcter preponderent social, dar i
funcii pedagogice. Privite din diverse unghiuri, acestea dinurm pot fi diagnostice

sau prognostice, de certificare sau de selecie, cu intenia de formare a capacitii

autoevaluative sau de orientare colar i profesional.
Scopul fundamental al evalurii, acela de cunoatere i apreciere a strii
fenomenelor evaluate i de reglare a activitii face necesar ca evaluarea s
ndeplineasc mai multe funcii. Unele din acestea au caracter general, revenind
aciunilor evaluative, oricare ar fi obiectul acestora, altele sunt specifice, decurgnd
din caracteristicile domeniului n care se desfoar aciunea de evaluare.
Funcii generale ale evalurii. Prima dintre funciile generale este corelat
cu una din notele definitorii ale evalurii, constnd n cunoaterea strii
fenomenului, a activitii i a rezultatelor ecesteia, nsoit de aprecierea situaiei
constatate pe baza unor criterii. Din aceast perspectiv, actul evaluativ este o
reflectare a fenomenului evaluat. Detereminat de faptul c el exercit influen
asupra fenomenului, viznd ameliorarea acestuia, devine necesar ca procesul de
reflectare s die ct mai exact posibl, reflectare s fie fidel i nu deformat. O
reflectare deformat devine deformant, influennd negativ ceea ce oglindete.
Funcia constatativ evideniaz importana msurrii fenomenului evaluat i
a preciziei msurtorilor efectuate.
A doua funcie este de diagnoz, constnd n relevarea condiiilor, factorilor
care au generat situaia constatat. Ea explic situaia existent. Atunci cnd
aciunea evaluativ pune n eviden ce se afl la originea situa iei constatate ea
ndeplinete o diagnoz etiologic. Simpla cunoatere a strii fenomenului n
momentul n care este evaluat fr s pun n eviden factorii care au generat-o nu
permite o emeliorare autentic a acestuia.
Funcia de ameliorare i de prognoz se concretizeaz n deciziile de
ameliorare pe care le sugereaz i le fundamenteaz, precum i n predic ia
evoluiei activitii i a rezultatelor evaluate. n acest sens se poate susine c
menirea evalurii nu este numai de a constata i a demonstra, ci de a favoriza
perfecionarea activitiipe care o are n vedere. La fiecare din nivelurile sale,
activitatea instructiv-educativ are ca scop s fac posibil n continuarea instruirea
mai eficace a subiecilor, posibilitatea unor ameliorri ulterioare.

n consecin, n ceea ce privete evaluarea randamentului colar, funciilor

constatativ i diagnostic li se adaug i funcia predictiv. Evaluarea
performanelor dobndite la fiecare nivel al formrii elevilor trebuie s contribuie la
prevederea rezultatelor ulterioare.
Pentru conducerea procesului de formare, este necesar ca educatorul s
dezvolte un demers i o atitudine de anticipare. n acest scop, se impune s
evalueze, n prealabil, performanele subieilor, precum i factorii legai de mediul
colar i de antecedentele elevilor care exercit o influen asupra acestora.
Trebuie de remarcat c nu pot fi prescrise remedii fr s fie cunoscute
simptomele, aspectele critice, oricare ar fi natura fenomenului evaluat. Orice
aciune ameliorativ presupune n primul rnd, delimitarea zonelor n care sunt
oportune intervenii, schimbri. , ns trevuie de inut cont ca schimbrile se fie
efectutate numai n cazul dac sunt necesare. Efectele prediciei asupra
fenomenului evaluat au fost studiate n activitatea de educaie, mai ales n raport
cu relaia elev-profesor. De exemplu, s-a demonstrat c utilizarea aprecierilor
pozitive, manifestarea ncrederii n posibilitile elevilor de a ndeplini sarcinile
colare, promovarea unei atitudini ntemeiate pe experiene pozitive sunt mai
eficace dect persistena n observaii critice i admonestri.
Funciile specifice ale evalurii. La nivelul macro al activitii de
nvmnt, considerat ca subsistem al societii, rolurile evalurii se raporteaz pe
de o parte la relaia dintre nvmnt i societate, iar pe de alt parte la
funcionalitatea intern a acestui sistem. Ele se obiectivizeaz n:
Informarea sistemului social asupra eficienei activitii de nvmnt;
Medierea relaiei dintre produsele sistemului colar i nevoile societii,
avnd ca rezultat dorit edecvarea sistemului de nvmnt, permi nd
reglarea acesuuia.
Analiza de sistem a procesului de nvmnt dezvluie, ntre altele, faptul c, n
condiii obinuite de desfurare, exist o interdependen i o interaciune a
componentelor acestuia. ntr-un sens, modurile de instruire/nvare presupun

forme adecvate de evaluare a efectelor pe care le produc, n alt sens, procedurile

de evaluare induc moduri de predare/nvare.
Aceast relaie pune n eviden funciile specifice ale evalurii rezulatetelor
colare n activitatea didactic. Pe ansamblu, ea ndeplinete un rol de reglare a
procesului, att a actului de predare, ct i a activitii de nv are. Cu alte
cuvinte funcia evalurii n procesul didactic este de a permite cintrolul i
reglarea predrii i nvrii din partea participanilor la proces.
Evaluarea rezultatelor colare este necesar n toate fazele desf urrii
procesului, reprezentnd un mijloc de control asupra nvmntului realizat i
poate fi interpretat din perspectiva profesorului i din perspectiva elevului.
Dac s privim din perspectiva profesorului, evaluarea este necesar:
La nceputul activitii, n scopul cunoaterii nivelului de pregtire al
elevilor;
Pe parcursul programului pentru o apreciere ct mai exact a calit ii
demersului ntreprins i n scopul reglrii activitii;
n finalul activitii, pentru estimarea global a modului n carea a fost
realizat.
Din perspectiva elevului, evaluarea exercit un impact n mai multe planuri
n relaie cu nvarea. Maniera de verificare a pregtirii elevilor, promovat
de profesor orienteaz i dirijeaz activitatea de nvare a acestora,
evideniaz ce trebuie nvat i cum trebuie de nvat, formndu-le un stil
de nvare.
n relaie cu nvarea evaluarea are urmtoarele funcii:
Ofer elevilor posibilitatea de a cunoate gradul de ndeplinire a
sarcinilor colare, de atingere a obiectivelor activitii;
Are efecte pozitive asupra nsuirii temeinice a cunotinelor,
priceperilor i deprinderilor, prin repetarea, sistematizarea i ntrirea pe
care le prilejuiete;
Produce efecte globale pozitive n plan formativ-educaiv;
Ofer elevilor posibilitatea de a cunoate gradul de ndeplinire a
sarcinilor colare, contientiznd distana la care se afl fa de

performanele ateptate. Prin realizarea unor verificri sistematice, elevii

sunt stimulai s determine contient i ct mai obiectiv dac , i n ce
msur activitatea lor de nvare corespunde scopuriloe i sarcinilor
stabilite i dac se realizeaz adecvat;
Constituie mijloc de stimulare a activitii de nvare, de angajare a
elevilor ntr-o activitate susinut. Evaluarea sistematic ntreine tonusul
activitii elevilor pe parcursul programului, n concordan cu nivelul
solicitrilor;
Procesele evaluative prezint, potenial, reale valene formativ-educative,
exercitnd influen asupra dezvoltrii psihice a elevilr, n multiple
planuri ale personalitii lor.
Sunt numeroase studii care pun n eviden condiiile n care procesele
avaluative induc efecte pozitive asupra nvrii, contribund la succesul colar,
dup cum i cercetri care relev slbiciuni, carene ale evalurii generatoare de
eec colar.
Relevarea funciilor aciunilor evaluative n procesul didactic conduce la
concluzii de cert valoare teoretic i practic:
a. ntraga problematic a evalurii urmeaz s fie abordat din perspectiva
rspunsului la o ntrebare fundamental: cum trebuie conceput i realizat
evaluarea rezultatelor colare pentru ca ea s sprijine n mod real actul
predrii, s orienteze i s stimuleze activitatea de nvare a elevilor i s
permit ameliorarea continu a procesului didactic.
Reconsiderrile pe care le implic aceast perspectiv privesc cele mai multe din
aspectele aciunii evaluative i anume:
- funciile acesteia n raport cu cei doi factori umani ai procesului i cu celelalte
componente, n sensul depirii paradigmei tadiionale limitat la constatarea
rezultatelor i certificarea social a competenelor, orientndu-se n direcia
corelrii practicii evalurii cu formarea elevilor i creterea eficacitii pedagogice;
- modalitile de integrare a proceselor de evaluare n actul didactic astfel nct s
realizeze un feed-back operativ care s permit reglarea oportun, continu i
complet a funcionalitiicelorlalte componente;

- metodologia utilizat, cu deosebire elaborarea i aplicarea probelor de verificare

astfel nct s acopere ariile de coninut semnificative i verificarea nsuirii
coninuturilor la nivelul corespunztor obiectivelor vizate;
- aprecierea rezultatelor elevilor i a evoluiei acestora, ntr-o dubl optic, pe de o
parte, realizndu-se o spreciere ct mai oboiectiv, fidel, iar pe de alt parte s fie
stimulatoare sub raportul asigurrii celor evaluai la un efort mai susinut n
activitatea colar.
b. Condiia esenial pentru ca procesul de evaluare a rezultatelor colare s
orienteze ntreaga desfurare a activitii instructiv-educative, facilitnd
adoptarea unor decizii raionale pe parcursul desfurrii ei, implic
realizarea lui n consonan cu 3 principii: s asigure reglarea continu i
operativ a demersului de instruire i focalizarea acestuia pe obiectivele
vizate; s orienteze , s susin i s stimuleze activitatea de nv ate; s
realizeze nu numai cunoaterea rezulatatelor, ci i explicarea prin relevarea
progresului, dar i a neajunsurilor care le-au produs.
c. Din aceast perspectiv, evaluarea este menit s estimeze progresele n
nvare is certifice capacitile i competenele formate, s identifice la
timp ceea ce elevul nu a neles sau nu stpnete.
d. n acelai timp, ea vizeaz s evidenieze sifunciile att n predare, ct i n
nvare, precum i sursele erorilor, s certifice calitatea predrii i nvrii
i s exercite influen reglatoare asupra acestora. Modernizrea didacticii
presupune reconsiderarea nu numai a tehnicilor de predare, ci i a formelor
de evaluare n sensul realizrii unitii celor 3 procese: predare, nv are,
evaluarea i ncorporarea organic a cele din urm n procesul didactic.