UNIVERSITATEA BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE SI TIINELE EDUCAIEI

FILIALA FOCANI

PROIECT
EVALUAREA FORMATIV N
NVMNTUL PRECOLAR
Prof. Coordonator:
Prof. Univ. Dr. CORNELIA TEFNESCU
Studente:
Haralambie Violeta
Hutiu Loredana
Ioni Crina
Irimescu Mdlina
Irimia Oana-Diana

ANUL UNIVERSITAR 2015-2016

EVALUAREA FORMATIV N
NVMNTUL PRECOLAR

Dezvoltarea educa iei, n general, i a nv mntului, ndeosebi, a

determinat apari ia treptat, n fiecare a r, a unui ansamblu de institu ii
colare de diferite grade, profile, i forme, care au alctuit sistemul de
nv mnt al acelei ri.
Sistemul de nv mnt reprezint ansamblu coerent al institu iilor
colare de toate gradele, profilele i formele, dintr-o anumit a r, care
este conceput, organizat i

func ioneaz n baza unor principii

educa ionale generale cu caracter organizatoric.

Sistemul de nv mnt din Romnia este un subsitem al
sistemului social global. El pezint la intrare exigen ele contemporane
privind educa ia tinerei genera ii, a pregtirii for ei de munc, a
speciali tilor si la ie ire - finalit ile, valorizarea i eficien a institu iilor de
instruc ie i educa ie.
Procesul de nv mnt este o activitate instructiv educativ
complex desf urat n mod sistematic i organizat de catre profesori i
elevi n coal gra ie creia elevii sunt nzestra i cu un sistem de
cuno tin e, priceperi , deprinderi, capacit i , comportamente pe baza
crora ei dobndesc cunoa terea tiin ific a realit ii, i formeaz
concep ia despre lume, convingerile morale, trssturi de caracter
precum i aptitudini de cunoa tere, cercetare, crea ie. Procesul de

nv mnt cuprinde predarea, nv area i evaluarea cuno tin elor i

rezultatelor colare.
Predarea reprezint o alt latur esenial a procesului de
nvmnt, prin care se nelege, de regul, transmitere de cunotine,
desigur,

printr-un

gen

specific

de

comunicare

comunicarea

pedagogic. Termenul se coreleaz cu cel de instruire, cu notele

distinctive evideniale prin definiiile prezentate.

nvarea este, n esen, asimilarea activ a informaiei (prin

confruntarea cu situaii problematizante i experiene de via), dar i
achiziionarea de operaii i deprinderi cu valoare adaptativ i de
progres.

Evaluare - este actul didactic complex integrat ntregului proces de

nv mnt, care asigur eviden ierea cantit ii cuno tin elor dobndite i
valoarea, nivelul, performan ele i eficin a acestora la un moment dat, n
mod curent, periodic i final, oferind solu ii de perfec ionare a actului de
predare-nv are.

Se folosesc i al i termeni similari celui de evaluare, ca: estimare,

verificare, apreciere, notare, etc.
Etimologic, cuvntul evaluare vine din latinescul examen, care
nseamn cntrire, proba, control, verificare i apreciere, examen,
examinare; din limba francez evolution care nseamn control,
verificare, apreciere, estimare i evaluare; din latinescul concursuscare
nseaman confruntare, competi ie i apreciere pe baz de competen e;

din limba englez examination, estimation, control, verification,

valuation i

appreciation, care nseamn, evaluare, estimare,

apreciere i examinare.
Se poate spune c dintotdeauna activitatea pedagogic a cuprins,
alturi de aciuni proprii ei- proiectarea/anticiparea, organizarea,
conducerea, proces de instruire i educaiei, aciuni ntreprinse cu scopul
de a constata efectele produse ca i modul n care s-a desfurat
activitatea nsi.
Evaluarea este un proces didactic complex, integrat structural i
funcional n activitatea instructiv-educativ.

Ea este, n opinia lui

Ausubel, punctul final ntr-o succesiune de evenimente care cuprind

urmtorii pai: stabilirea scopurilor i a obiectivelor pedagogice.
Proiectarea i executarea programului de realizare a scopurilor,
msurarea rezultatelor, aplicrii programului. Rolul aciunilor evaluative l
constituie cunoaterea efectelor aciunii desfurate, pentru c pe baza
informaiilor obinute activitatea s poat fi ameliorat i perfecionat la
timp. Procesul evaluativ este totodat i un punct de pornire, deoarece
activitatea este adaptat nevoilor de educaie i posibilitilor reale de a
le satisface, procesul de nvmnt capta astfel o structur ciclic
evaluarea joac un rol reglator.

Componentele evalurii:
a) Controlul;
b) Aprecierea;
c) Notarea.

Funciile evalurii:

a)
b)
c)
d)

Func i a
Func i a
Func ia
Func i a

educativ;
selectiv;
diagnostic i prognostic
;
cibernetic;

Caracteristicile evalurii:
1. Este o ac iune de cunoa tere specific, a unor fenomene sub
aspectul nsu irilor acestora, a nsu irii i func ionalit ii unui
sistem , a arezultatelor activit i
2. Este o activitate de cunoa tere de un tip aparte. Ea nu- i
propune s produc noi cuno tin e, s sistematizeze construc ii
teoretice, ci vizeaz ameliorarea strii fenomenelor evaluate,
fiind realizat n perspectiva lurii unei decizii n acest sens.
3. Cunoaterea realizat n contextual evalurii se efectueaz cu
scopul de a influena situaia, de a o regala, fapt care s permit
ameliorarea strii i funcionalitii acestora.
4. Evaluarea presupune un proces de colectare de date necesare
fundamentrii deciziilor ce urmeaz s fie adoptate n scopul
mbuntirii rezultatelor i a activitii considerate.
5. Procsul evaluativ presupune
aciuni de prelucrare

interpretare a datelor culese.

6. Evaluarea presupune aprecierea situaiilor evaluaive prin
raportarea lor la anumite criterii i standarde .
7. Aciunile evaluative fac necesare demersuri

atitudini

metodologice concretizate n : parcurgerea unor etape definite,

nregistrarea datelor astfel nct s se asigure conservarea lor
utilizndu-se diverse instrumente.
8. Evaluarea produce un efect anticipativ realiznd printre altele i
o func ie predictiv privind evolu ia sistemului evaluat i a
rezultatelor acestuia.

Formele evalurii
1.Forme de evaluare determinate de procedeele de efectuare:
a)evaluare oral;
b)evaluare scris;
c)evaluare practic;
d)evaluare sub form de examine;
e)concursuri.
2. Forme de optimizare a evalurii fa de modalit ile
tradiionale
a)testele docimologice;
b)evaaluri pe baz de discu ii orale;
c)evaluri cu ajutorul mijloacelor electronice;
d)evaluarea de tip delphi.
3.Forme de evaluare determinate de perioada de studiu:
a)evaluarea in i al;
b)evaluarea formativ;
c) evaluarea final/sumativ;

Evaluarea formativ n nvmntul

precolar:

n sens larg, evaluarea curent, continu, intern, evaluarea

formativ este parte a procesului de formare a competen elor
profesionale i realizarea acesteia este orientat de specifica iile privind
probele de evaluare aferente fiecrei competen e/rezultat al nv rii
stipulate de Standardul de pregtire profesional. Proiectarea i
realizarea este fcut n conformitate cu recomandrile metodologice
specifice ale curricumului asociat calificrii, ca parte integrant a
procesului de formare, indiferent unde i de ctre cine este realizat: n
clas, laboratoare i ateliere de ctre cadrele didactice, n ntreprindere,

la angen ii economici, pe toat durata pregtirii practice, de ctre

cadrele didactice responsabile cu pregtirea practic i tutori, speciali ti,
din rndul

angaja ilor, desemna i

de

agentul

economic pentru

ndrumarea i urmrirea activit ii de instruire practic.

Privind din perspectiva precolaritii , evaluarea continu,

cunoscut i sub denumirea de evaluare formativ sau de progres, se
aplic pe tot parcursul desfurrii procesului de nvmnt, realiznduse prin verificri sistematice. Evaluarea formativ are un rol central n
procesul de nvare, transformnd aciunea de evaluare dintr-un proces
constatativ ntr-unul diagnostic, de susinere a nvrii. Scopul acesteia
este de a oferi educatoarei informaii despre gradul n care precolarii
stpnesc coninuturile predate, despre dificultile ntmpinate, dar i de
a ajuta precolarul s nvee constant i s se autoevalueze. Prof. univ.
dr. Aurel Cazacu apreciaz c acest tip de evaluare se distinge prin
anumite caracteristici: - are funcie de formare; - este o evaluare intern,
continu, constant, dinamic, intermediar, de progres; - este urmat
de remediere, reechilibrare, aprofundare; - actorul principal este
precolarul; - obiecte ale evalurii sunt procesele sau mijloacele
cognitive ce permit realizarea unor rezultate observabile ale nvrii; este mai puin notat Acest tip de evaluare nu se exprim n note i cu
att mai puin n scoruri. ( I. T. Radu); - este criterial deoarece judec
performana unui precolar dup gradul de realizare a criteriului stabilit,
n funcie de obiectivele stabilite; ( A. Cazacu - Didactica filosofiei).
Evaluarea formativ i propune s verifice toi precolarii asupra
coninuturilor predate, fapt ce permite ca educatoarea s cunoasc
pregtirea copiilor, identificarea lacunelor, dup fiecare secven de
nvare i s adopte msuri pentru ameliorarea procesului. Toate datele

obinute n urma evalurii formative, observaiile asupra progreselor sau

a dificultilor precolarilor n nvare sunt nsemnate de ctre
educatoare n fie de evaluare sau ntr-un caiet de evaluare.
Deoarece prin evaluarea formativ se nregistreaz progresele
precolarilor, aceasta se mai numete i evaluare de progres.

SCOPUL
Urmre te dac obiectivele concrete propuse au fost atinse i
permite continuarea demersului pedagogic spre obiective mai
complexe.

Evaluarea formativ i propune s verifice toi precolarii asupra

coninuturilor predate, fapt ce permite ca educatoarea s cunoasc
pregtirea copiilor, identificarea lacunelor, dup fiecare secven de
nvare i s adopte msuri pentru ameliorarea procesului.
Toate datele obinute n urma evalurii formative, observaiile asupra
progreselor sau a dificultilor precolarilor n nvare sunt nsemnate de
ctre educatoare n fie de evaluare sau ntr-un caiet de evaluare., de
susinere a nvrii. Deoarece prin evaluarea formativ se nregistreaz
progresele precolarilor, aceasta se mai numete i evaluare de progres.

Evaluarea formativ are un rol central n procesul de nvare,

transformnd aciunea de evaluare dintr-un proces constatativ ntr-unul
diagnosticScopul acesteia este de a oferi educatoarei informaii despre
gradul n care precolarii stpnesc coninuturile predate, despre
dificultile ntmpinate, dar i de a ajuta precolarul s nvee constant
i s se autoevalueze.

CARACTERISTICI
Prof. univ. dr. Aurel Cazacu apreciaz c acest tip de evaluare se
distinge prin anumite caracteristici:
- are funcie de formare;
- este o evaluare intern, continu, constant, dinamic, intermediar, de
progres;
- este urmat de remediere, reechilibrare, aprofundare;
- actorul principal este precolarul;
- obiecte ale evalurii sunt procesele sau mijloacele cognitive ce permit
realizarea unor rezultate observabile ale nvrii;
- este mai puin notat Acest tip de evaluare nu se exprim n note i
cu att mai puin n scoruri. ( I. T. Radu);
- este criterial deoarece judec performana unui precolar dup gradul
de realizare a criteriului stabilit, n funcie de obiectivele stabilite; ( A.
Cazacu - Didactica filosofiei)

AVANTAJELE
- permite precolarului s-i remedieze erorile i lacunele imediat dup
apariia ei i nainte de declanarea unui proces cumulativ;
- ofer un feed-back rapid, reglnd din mers procesul;
- este orientat spre ajutorul pedagogic imediat;
- ofer posibilitatea tratrii difereniate ( I. Cerghit);

- dezvolt capacitatea precolarilor de autoevaluare;

- reduce timpul destinat actelor evaluative ample, sporindu-l pa cel
destinat nvrii;
- sesizeaz punctele critice n nvare.
-se desfoar pe tot parcursul programului de instruire n cadrul
activitilor i la ncheierea unei unit i de nv are, acoperind ntregul
coninut, conform programei;
-profesorul poate s ntreprind la timp msurile necesare prevenirii unor
insuccese ale copiilor i s perfecioneze metodele de predare- nv are;

DEZAVANTAJELE
-aplicarea acestei strategii de evaluare, foarte pretenioas, necesit o
organizare riguroas a predrii, competen n precizarea obiectivelor, n
stabilirea sarcinilor, n alegera tehnicilor de evaluare (Ioan. Cerghit);
-recursul la evaluarea formativ este testul unei pedagogii a rigorii, a
luciditii i a eficienei (I. Cerghit) nu garanteaz de la sine c elevul a
nv at;

MODALITATI DE REALIZARE

-observare curent a comportamentului colar al elevului;

-fie de lucru;
-examinri orale;
-tehnica 3-2-1;
-metode R.A.I.;
-probe de autoevaluare.

PRINCIPIUL TEMPORALITII
-axat pe proces i intern, se face pe parcursul nvrii;
-frecvent, la sfritul fiecrei uniti de studiu.

FUNCTIILE NDEPLINITE
-funcie de constatare a rezultatelor i de sprijinire continu
a elevilor (I.T.Radu);
-funcie de feed-back;
-funcie de corectare a greelilor i ameliorare i reglare a
procesului;
-funcie motivaional.

DIN PUNCT DE VEDERE AL NOTRII

-Acest tip de evaluare nu se exprim n note i cu att mai
puin n scoruri. (I. T. Radu)
-nu realizear ierarhii i clasificri ntre elevi;
-ofer premise pentru notare.

Evaluarea formativ promoveaz un nou demers n cadrul cruia

intereseaz din ce n ce mai mult progresul elevului n timp, n raport cu
obiectivele pedagogice dinainte definite. Dezvoltndu-se pe terenul
inovaiei pedagogice, evaluarea formativ sprijin realizarea unei
pedagogii difereniate care permite o reglare interactiv n cadrul creia
formatorul nu mai e interesat numai de rezultat, ci i de procesul care
conduce la acest rezultat.
Astfel, n grdini sunt utilizate urmtoarele strategii i forme de
evaluare: Evaluarea formativ (continu) este indispensabil nr-o
pedagogie a formrii centrate pe copil. Rezultatele se raporteaz, dup
fiecare secven, la obiective, cu scopul de a nregistra lacune, greeli
sau a confirma eficiena nvrii. Evaluarea formativ ajut la prevenirea
unor distorsiuni n nvare, provenite din surse afective (nesiguran,
ncredere nejustificat, indiferen). Evaluarea formativ are implicaii
att n activitatea educatoarei/institutorului, ct i n cea a copilului.
Funcia diagnostic i prognostic sunt valorificate pentrul copil n
stabilirea caracteristicilor viitorului program instructiv-educativ. Copilul va
nva mai eficient dac beneficeaz de rezultatele evalurii, i le asum
parial ca autoevaluare, dac nelege semnificaia evalurii. Este o
evaluare continu, ea evit ruperea procesului de nvare sau reluarea
unor trasee lungi (greit parcurse), printr-o nvare contient de
obiectivele, desfurarea i rezultatele sale (feed-back). Continuitatea
propriu-zis nu este ns nci posibil, nici necesar. Nu pot fi fixate
norme de timp sau cantitate de informaii ce se evalueaz, evaluarea
depinde de amplitudinea proceselor cognitive implicate, complexitatea
activitii, posibilitile celui educat. Evaluarea este necesar dup
fiecare secven semnificativ a nvrii, fr care nu se poate nainta n

proces. Chiar dac cere un consum mare de timp, frecvena evalurii nu

poate fi prea mare. Evaluarea formativ se mai caracterizeaz prin
punerea n legtur a rezultatelor sale cu activitatea trecut i cu cea
viitoare. Astfel, este o evaluare sumativ repetat, de sancionare a
copiilor

care nu obin performane n timp, cu scopul de a cultiva

ncrederea n propriile capaciti de reuit n nvare.

Dezvoltnd interesul pentru autoevaluare, noiunea de

evaluare se transform:
Evaluarea formativ

Evaluare formatoare

Evaluarea formativ realizeaz o diagnoz asupra rezultatelor

unei perioade ncheiate de nvare, depistnd lacunele n nsuirea
coninutului i dificultile de nvare (I.T. Radu, 2000)
Ea

presupune

compararea

rezultatelor

cu

obiectivele

concrete/operaionale ale activitii de predare-nvare-evaluare, att

profesorul ct i elevul cunoscnd care este stadiul progresului la
nvtur i care sunt msurile ameliorative ce trebuie adoptate,
orientnd desfurarea ulterioar a secvenei de nvare.
Realizarea ei presupune din partea profesorului un rol din ce n
ce mai activ n nvare. El trebuie s supravegheze activitatea elevilor,
s comenteze explicaiile acestora i s-i orienteze diferentiat pe cei care
comit erori sau ntmpin dificulti

Pentru a exprima mai bine funcia sa prioritar aceea de a-l ajuta

pe elev evaluarea formativ primete de la autorul G. Nunziati (1990)
calificativul de formatoare.
Evaluarea formativ, creeaz lumin asupra procesului de
desfurat n clas, fiind centrat pe intervenia profesorului ctre elev.
Ea relev rspunsuri din partea
elevului, la intervenia profesorului. Evaluarea formatoare vine ctre
elev i iniiativa i
aparine. Dac evaluarea formativ faciliteaz nvarea, iar cadrul
didactic orienteaz
i conduce elevul, n cadrul evalurii formatoare iniiativa de nvare i
implicit de evaluare aparine elevului care reflect asupra rezultatelor
activitii sale. Profesorul i
urmrete evoluia, oferindu-i sprijin i ndrumare.
Evaluarea formativ nu garanteaz de la sine c elevul a nvat,
deoarece vine din afara sa. Rolul su prioritar este cel de reglare a
activitii cu ajutorul profesorului.
Evaluarea formatoare este mult mai eficient pentru c vine din
propria iniiativ a celui care nva i se implic n realizarea unor
materiale cu scop evaluativ, sporindu-i n acelai timp capacitile de
autoevaluare. Pentru acesta este necesar ca profesorul s dein o serie
de tehnici prin care s-i nvee pe elevi s nvee, modaliti prin care
elevul s se simt activ i s-i poat evalua propriile activiti.
Evaluarea formatoare are rol de reglare i autoreglare a activitii
cu sprijunul ambilor parteneri ai aciunii educaionale.

Evaluarea formatoare l ajut pe elev s nvee cerndu-i s

anticipeze. Obiectivelor de reglare pedagogic, de gestionare a erorilor i
ntrire a reuitelor, obiective comune diferitelor modele de evaluare
formativ, dispozitivul de evaluare formatoare le mai adaug o exigen,
care-l privete pe elev: reprezentarea corect a scopurilor, planificarea
prealabil a aciunii, nsuirea criteriilor i autogestionarea erorilor.
Aceast abordare lrgete i mai mult conceptul de evaluare, n
msura n care tot ce are legtur cu construirea unui model personal de
aciune este considerat parte integrant a evalurii formative i obiectiv
prioritar de nvare. Versiune modern a vechiului contract de munc
individual, acest model i nfieaz elevului diferite obiective ale
nvrii.
Acestea din urm fac ns, pe de o parte, obiectul unei negocieri
ntre profesor i elev, ceea ce costituie o prim condiie pentru
mbuntirea nvrii; pe de alt parte, elevului i se ofer dou
posibiliti: s abordeze nvarea pe baza unei logici combinatorii,
legat de un scop, de un produs, i s reflecte la mijloacele, metodele i
criteriile de realizare a obiectului finit. Urmele evalurii formatoare a
unei competene vor fi deci, pe de o parte, etapele sau obiectivele
intermediare prin care elevul a hotrt s treac i, pe de alt parte, lista
metodelor sau instrumentelor pe care le va utiliza sau pe care le-a utilizat
(criterii de realizare). Accentul cade, n acest model, pe reperarea de
ctre elev a criteriilor de realizare. Acesta este i principala dificultate de
ordin pedagogic afirm Genevieve Meyer (2000)

Caracteristicile celor dou tipuri de evaluri, prezentate

sintetic:

EVALUAREA FORMATIV

iniiativa i aparine profesorului;

profesorul intervine asupra elevului;

este exterioar elevului, provenind din procesul didactic la
care elevul nu are acces dect prin intermediul profesorului;

se repercuteaz pozitiv asupra schimburilor dintre profesor i elev, din

exterior.

EVALUAREA FORMATOARE
iniiativa aparine elevului i este orientat sau nu de ctre

profesor;

izvorte din reflecia elevului asupra a propriei transformri,

asupra propriei nvri;

este susinut de motivaia interioar a elevului;

se repercuteaz pozitiv asupra schimburilor dintre elev i

profesor, dinuntru.

Astfel, cadru didactic trebuie s-i mbunteasc practica

evalurii, alternnd
metodele i instrumentele de evaluare tradiionale (probe scrise, probe
orale, probe practice) cu cele complementare (observarea sistematic i
direct a elevului, investigaia, interviul) i active (lucrri de laborator,
proiectul de cercetare, portofoliul, studiul de caz, jurnalul reflexiv, hrile
conceptuale).

Statutul i importana evalurii la precolari Evaluarea merit un loc

important n nvmnt, din care face parte integrat.
Ea are ntotdeauna un raport direct sau indirect cu progresul, n extensie
i n calitate, al nvrii. (D. Ausbel) Lund n considerare studiile lui D.
Ausbel, se poate afirma cu certitudine c evaluarea este o component
important a procesului de nvmnt, ce permite luarea, n cunotin
de cauz, a unor decizii de reglare, ameliorare i perfecionare a
activitii precolarului. Dup D. Ausbel, ea este punctul final ntr-o
succesiune de evenimente: stabilirea scopurilor, prin prisma
comportamentelor dezirabile, proiectarea i executarea programului,
msurarea rezultatelor, aprecierea lor. n fapt, procesul nu este ncheiat,
deoarece, pe baza evalurii va fi reluat ntr-un mod mai convenabil
adecvat nevoilor de educaie i posibilitilor reale de a le satisface,
astfel nct evaluarea are rolul unei legturi, a unei conexiuni inverse, a
unui feet-back operativ ntre etapa parcurs i cea urmtoare. Evaluarea
trebuie conceput nu numai ca un control al cunotinelor sau ca mijloc
de msuare obiectiv, ci ca o cale de perfecionare, ce presupune o
strategie global a formrii. Operaia de evaluare nu este o etap
suprapus procesului de nvare, ci constituie un act integrat activitii
pedagogice. Evaluarea constituie o validare a justeei secvenelor
educative, a componentelor procesului didactic i un mijloc de delimitare
fixare i intervenie asupra coninuturilor i obiectivelor educaionale.
Practica optim: depistarea greelilor i ndreptarea lor (evaluarea
este diagnostic i formativ).

n concluzie, evaluarea formativ deine un rol foarte important

n procesul de nvmnt ntruct ajut educatorul s aiba o viziune

global asupra cunotinelor copiilor, astfel nvarea putnd fi reglat,

monitorizat i condus spre ndeplinirea obiectivelor propuse.