Costic NEAGU *

Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar

CAPITOLUL I
CURRICULUMUL PENTRU NVMNTUL PRECOLAR
I. 1). Curriculumul pentru nvmntul precolar. Delimitri conceptuale;
I. 2). Educaia timpurie, educaia de calitate, predarea integrat;
I. 3). Predarea bazat pe proiecte implicarea familiei i a comunitii
locale n educaia precolarilor;
I. 1. a). nvmntul precolar - istoric. Educaia este cea mai veche preocupare a omului. n sens originar, schole nsemna ,,rgaz dup munc, era
momentul n care homo sapiens i educa puii cum s vneze, cum s se apere
de dumani, cum s ,,domesticeasc animalele i plantele (S. Mehedini).
Drumul nvmntului precolar are o istorie relativ recent, dac avem n
vedere observaiile de mai sus, dac avem n vedere drumul multimilenar al
colii (particular sau public) unde erau educaii copiii de la vrsta de apte ani.
nceputurile nvmntului precolar au fost fcute de pedagogul german
Friedrich Frbel (1782-1852), fost student al lui Pestalozzi.
El a fost primul pedagog care s-a ocupat de educarea copiilor mici. Astfel,
el a deschis la Balnkenburg n Turigia, prima grdini de copii, iar n 1850 a
nfiinat prima coal normal de educatoare la Marienthal, denumit grdina
de copii. De altfel, la nceputuri, nvmntul precolar se mai numea i
coal frbelian sau nvmnt frbelian.
Ideile susinute de Fr. Frbel au cptat foarte repede adepi i n alte pri
ale lumii deoarece toi cei ce se ocupau de creterea i educarea copiilor erau
convini c o familie orict ar fi de bun, nu poate da educaia pe care o d o
instituie specializat.
Astfel, ncepnd din a doua jumtate a sec. al XIX-lea, ideea nfiinrii
grdinilor de copii a cptat o pregnan foarte mare, deoarece ,,ar fi o eroare
s se cread c educaia n familie ar putea nlocui ntru totul, pe aceea pe care
copiii o primesc n grdina de copii1. Evident c la acest lucru nu s-a gndit,
nici Friedrich Frbel, nici pedagogii care au neles adevrata importan a
educaiei la vrsta timpurie (3-7 ani).
nvmntul precolar a aprut la noi, la nceput, ca iniiativ particular.
Primul aezmnt de educaie a precolarilor se numea Azilul ,,Manea Brutaru
1

Rodica ovar, Florica Blaa - Un secol de existen legiferat a nvmntului

precolar din Romnia, Ed Scorpion-7, Bucureti, 1996, p. 6;
1

Costic NEAGU *

Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar

(1798). Acesta a fost nfiinat n Bucureti i putea adposti i ngriji 80 de

copii (orfani, pierdui, abandonai etc.).
Apariia acestui ,,adpost ilustreaz grija pentru asistena i ngrijirea
copiilor srmani.
Fcnd comparaie ntre educaia precolar din Europa i cea de la noi,
vom observa c aceste idei au cptat o amploare foarte mare i la noi. Astfel,
n anul 1852, Alexandru Ghica al Moldovei a nfiinat ,,Institutul Gregorian cu
5 seciuni: seciunea copii gsii; consultaii gratuite pentru sugari; vaccinri
variolice etc.;
n a doua jumtate a secolului al XIX-lea, s-au nfiinat mai multe societi
de educaie i protecie a copiilor mici: Societatea ,,Materna, Societatea
,,Tibioiul , ,,Leagnul Sf. Ecaterina, ,,Societatea Romn pentru grdini de
copii care i fixau ca obiective: asistena i educaia copiilor. Pe de alt parte,
n Transilvania, nc din prima jumtate a secolului al XIX-lea s-au nfiinat aa
numitele sedrii orfanale1, care pe lng problemele administrative, rezolvau i
probleme de educaie. Trebuie amintit faptul c ,,Societatea Romn pentru
grdini de copii a nfiinat (23 apr. 1881), prima grdin de copii din Romnia
n localul colii Normale de Biei de pe strada Sf. Ecaterina din Bucureti.
La o privire atent, observm c n problema necesitii i a importanei
grdiniei de copii s-a creat o adevrat emulaie.
Astfel, la Congresul Corpului Didactic de la Iai, din anul 1885, se prezint
dou lucrri - tefan Mavrichie, Memoriu asupra coalei Grdina de copii i I.
Florantin, Grdina de copii sau educaiunea frbelian -, fundamentale pentru
nceputurile nvmntului precolar. tefan Mavrichie ndeamn Congresul s
fac demersurile necesare pe lng Consiliul Superior de Instrucie, pe lng
naltul Guvern ,,s se prevad n Legea instruciunii asemenea categorii de
coale (), s se dea ajutoare posibile acolo unde se vor face nceputuri pe
calea iniiativei private.
La acelai Congres al Corpului Didactic, se discut despre copiii care vin la
coal direct din familie. Astfel, Ion Florantin arat urmtoarele: ,,Grdina de
copii este puntea stabil dintre cas i coal. Prin dnsa se d copiilor
indispensabila tranziie. Prin grdina de copii, se educ pe nesimite, fiecare
copil pentru a deveni cetean bun, din toate punctele de vedere. Tot n aceast
lucrare, autorul prezint propuneri privind normele referitoare la localul
grdiniei, normele de organizare, funcionare i conducere a grdinii pentru
copii, structura localului pe sli de clas.
Tot n aceast lucrare, se prezint: normele de construcie a localului;
terenul de joac (cerine, norme); materialul didactic; mobilierul pentru sala de
1
sedrie, -ii, adunare a nobililor dintr-un inut, sedrie orfanal - instan administrativ
constituit pentru supravegherea averii minorilor orfani i pentru rezolvarea chestiunilor tutelare.
2

Costic NEAGU *

Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar

ocupaiuni, sala de jocuri, sufragerie, cancelarie etc. Se fac, de asemenea,

recomandri privitoare la personalul care urmeaz s lucreze n grdina de
copii: registrul de nscriere a copiilor; condica de clas; statutul sau
regulamentul de ordine interioar.
Autorul lucrrii face recomandri privitoare la personalul instituiei: un
dirigent (directoare) calificat n pedagogie; 2 ajutoare de educatoare; personal
de serviciu, dup mprejurri.
n continuare, se dau sugestii extrem de valoroase privind localul n care
vor nva copiii, sugestii care sunt valabile i astzi: ,,ncperile trebuie s fie
4-5, adic 2 sale (sli de grup, activiti i sli de loc) i 2 camere (auxiliare dormitoare), apoi o buctrie sau cel puin un bufet. Fiecare sal trebuie s aib
o ntindere de 70-80 m, iar nlimea clasei s fie de 3,80 m 1. Ferestrele
trebuie s fie de 1/ din suprafa, s fie la nlimea meselor (0,53 cm),
coridoarele s fie largi, uile s aib 0,95 cm lime i 2 m nlime, scrile s
fie largi (1,50 m), treptele s fie late (0,34 m), localul s fie proiectat de un
arhitect, n sala de curs trebuie s fie bnci, iar ntre acestea culoare de 1-1,50
m. S avem grij cum le vine lumina, s existe un termometru n sala de clas,
la 1,5 m de pmnt.
Autorul lucrrii arat marea importan pe care o au grdinile de copii
care ,,vor salva sutele de mii de copilai de nenumratele pericole la care sunt
expui pe cnd ed acas, atia ani (3-7), parte n seama ddacelor i a altor
servitori neculi i necontiincioi, i parte n voia ntmplrii, prad a tot felul
de pericole i n tot cazul cei mai muli n prada tmpirii i rtcirii pentru toat
vieaa.
Vznd importana hotrtoare a acestei instituii de educaie, de la o vrst
fraged, au nceput s apar o mulime de grdini de copii, n special n mediul
urban, dar tot ca iniiative particulare.
Ideile puse n circulaie de Congresul Corpului Didactic de la Iai, privind
legiferarea nvmntul precolar, au fost reluate n 1896 prin Legea asupra
nvmntului primar, primar profesional i primar superior i normal
primar, al crui raportor era Spiru Haret, stipula urmtoarele: ,,Autoritile
comunale i judeene, asociaiile de binefacere i persoanele particulare care
vor s nfiineze grdini de copii publice vor trebui s cear autorizarea
ministerului, care nu o va da dect cnd vor justifica c au mijloace suficiente
pentru a asigura existena i buna funcionare. Aceste instituiuni vor fi supuse
regulilor relative la grdini de copii, stabilite prin regulamentul coalelor
private. (art. 36)
Foarte interesante ni s-au prut reglementrile privind curriculumul grdinielor de copii, care seamn cu cele din zilele noastre: ,,1. jocuri, micri gra1

Idem, p 12;
3

Costic NEAGU *

Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar

duale i nsoite de cntri; 2. exerciii manuale; 3. primele principii de educaiune moral; 4. cunotinele cele mai usuale; 5. exerciii de vorbire, povestiri;
6. primele elemente de desen (art. 23). Regulamentul de funcionare a acestor
instituii de nvmnt precolar, ne relev complexitatea problemelor de educaie, administraie i management a grdinielor de copii.
Prima lege care a statuat nvmntul precolar, ca iniiativ particular, a
fost dat de Spiru Haret n 1896, apoi n 1909, acelai Spiru Haret a dat prima
Lege special pentru coalele de copii mici, publicat la 2 iunie 1909, prin care
nvmntul precolar era statuat ca nvmnt public.
Legea pentru coalele de copii mici a fost completat de un Regulament
pentru administrarea interioar a coalelor de copii mici (Grdina de copii),
sancionat prin Decret Regal nr. 3064, publicat n Monitorul Oficial, nr. 173
din 5 noiembrie 1910.
Doar cteva reglementri ne demonstreaz gndirea i temeliile sntoase
pe care a fost pus educaia copiilor mici. C aceste reglementri nu s-au
mplinit de fiecare dat, este o alt problem.
Art. 1. nvmntul n grdinile de copii este gratuit.
Art. 2. n grdinile de copii, se primesc copii de la vrsta de 4 ani pn la 7
ani sau pn la nscrierea n clasele primare.
Art. 3. Frecventarea grdinilor de copii este obligatorie pentru copiii de 6
ani.
n continuare se stipuleaz reglementri privind numrul de copii pentru o
conductoare, vacanele, orele de curs (8-11 i 3-5 - vara; 9-12 i 2-4 - iarna);
copiii trebuie s vin la coal mbrcai frumos, n-au voie cu cuite, bricege;
conductoare noteaz absenele, se intereseaz dac nu cumva copiii sunt
bolnavi, anun autoritile; clasa trebuie s fie curat; conductoarea va avea
locuina n coal; conductoarea va lucra la educaia intelectual, moral i
fizic a copiilor; educaia n grdinile de copii se face prin: blndee, buntate,
rbdare i devotament; nu se pun note; Educarea se face dup programe i
regulamente; conductoarea va trece ntr-un jurnal materia de fiecare zi;
conductoarea trebuie s aib comportarea cea mai demn n coal i n
societate; conductoarea rspunde de bunul mers al colii, are n ngrijire
mobilierul, localul, materialul didactic, arhiva etc.; registrele necesare sunt:
registrul cu numele copiilor (de nscriere), registrul de inspecii medicale i
colare; condic pentru intrri-ieiri; condic de expediie; e bine s fie o sal
cu paturi unde s se poat odihni copiii.
Dup aceast lege au urmat i alte legi (1924, 1926, 1948, 1968, 1982,
1995 etc.), care au cutat s perfecioneze nvmntul precolar din ara noastr. La toate acestea, semnalm reforma nvmntului precolar din 2008, de
care ne vom ocupa n aceast lucrare.
4

Costic NEAGU *

Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar

I. 1. b). Caracterul de sistem al procesului de nvmnt. Sistemul este

un ansamblu de elemente (fapte), organizate spaio-temporar, care se intercondiioneaz de funcionalitatea fiecrui element: fiecare influeneaz pe fiecare,
ce-ea ce duce la funcionalitatea ntregului ansamblu.
Sistemul social
educaie
sistemul de nvmnt.
nvmntul trebuie neles n termeni de proces, care presupune trei pai:
proiectare - predare-nvare - evaluare.
nvmntul romnesc, denumit i nvmnt naional este organizat ntrun sistem unitar care presupune educaia omului de la cea mai fraged vrst i
pn la sfritul vieii - ,,Omul nu nva pn la btrnee, ci nva pn la
moarte. (Proverb)
nvmntul romnesc preuniversitar are urmtoarea structur:
1). nvmntul precolar: a). educaia timpurie: 0-3 ani;
b). nvmntul precolar: grupa mic, gr.
mijlocie, gr. mare (3-6 ani);
2). nvmntul primar - cinci clase structurate n: a). clasa pregtitoare;
b). clasele I-IV;
3). nvmntul secundar: a). nvmntul secundar inferior: gimnaziu, 5
clase (V-IX);
b). nvmntul secundar superior: liceu, 3-4
clase (X-XII/XIII);
4). nvmntul teriar - post liceal: durate diferite (1-2-3 ani).
nvmntul preuniversitar se desfoar n urmtoarele uniti de nvmnt: cre, grdini, coal primar, coal gimnazial, liceu/colegiu; coal
postliceal.
nvmntul precolar trebuie s asigure urmtoarele finaliti:
dezvoltarea normal i deplin a copilului: fizic, psihic, n ritm propriu,
afectiv, joc;
mbogirea capacitii de a relaiona cu ali copii i cu adulii;
descoperirea propriei identiti: formarea imaginii de sine pozitiv,
persecuie, paranoia;
sprijinirea n dobndirea de cunotine.
Pentru realizarea acestor finaliti, planul de nvmnt urmrete:
continuitate n interiorul ciclului curricular;
continuitate ntre ciclurile i ariile curriculare;
parcurgerea modular i interdisciplinar a coninuturilor;
deschidere spre module opionale.
Configuraia nvmntului precolar:
obiective: cadru, de referin, operaionale;
subiecii/ partenerii: educatoare, copii, prini, comunitatea local;
principii (norme, reguli) n activitatea didactic;
5

Costic NEAGU *

Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar

coninuturi;
procese: proiectare, predare-nvare, evaluare;
metode i procedee;
resurse materiale: mijloace de nvmnt, material didactic;
forme de organizare ale activitii didactice: colectiv, pe grupe, n
perechi, individual;
relaii interumane: educatoare - copil; copil - copil; educatoare printe etc.;
timpul colar;
mediul fizic colar - arhitectur, dotri;
contextul: mediul socio-cultural extern;
evaluarea rezultatelor;
rezultate - concretizate n cunotine, deprinderi, capaciti;
conexiunea invers.
2). Educaia timpurie, educaia de calitate, predarea integrat.
I. 2. a). Educaia timpurie reprezint totalitatea experienelor individuale
realizate i social existente sau organizate, de care beneficiaz copilul n primii
ani de via, cu rol de a proteja, crete i dezvolta fiina uman prin nzestrarea
cu capaciti i achiziii fizice, psihice, culturale specifice, care s-i ofere identitate i demnitate proprie. Educaia asigur fundamentele dezvoltrii fizice i
psihice sntoase, ale dezvoltrii sociale, spirituale i culturale complexe. Ceea
ce nva copiii n primii ani reprezint mai mult de jumtate dect vor nva
tot restul vieii.
Educaia timpurie se refer, strict la momentele de nvare ale copilului cu
vrsta pn la 3 ani, n conceptul romnesc. Educaia timpurie, n sensul mai
larg, nseamn dezvoltarea timpurie a copilului, presupune nvare, ngrijire i
protecie.
Educaia timpurie se realizeaz ca educaie informal (n familie, n relaii
de vecintate i n relaii comunitare, prin mass-media), ca educaie formal (n
cree, grdinie i alte instituii de ocrotire i educaie) i sub forma educaiei
nonformale (n cluburi sportive, cluburi ale copiilor i elevilor, dar i prin biblioteci, muzee, activiti ale unor organizaii nonguvernamentale s.a.).
Educaia timpurie pentru valori reprezint un tip de educaie care i asum
misiunea i responsabilitatea de a promova valori n mod explicit i eficient prin
finaliti clare.
n pedagogia romneasc educaia timpurie reprezint un concept nou. n
mod tradiional, problematica pedagogic a copilului de 0-6/7 ani a fost considerat ca educaie precolar. Actuala politic educaional nu include o seciune specific privind educaia timpurie a copilului n perioada 0-3 ani. Din
punct de vedere practic, focalizarea n domeniul educaiei timpurii n cadrul
actualei politici educaionale se face pe educaia precolar.
6

Costic NEAGU *

Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar

Att prioritile pe plan naional, ct i cele pe plan internaional impun cu

stringen stabilirea unei politici i a unui sistem de educaie timpurie n cadrul programului de Dezvoltare Timpurie a Copilului. De asemenea, este important ca sistemul naional de educaie timpurie s se dezvolte n contextul dat
de Convenia pentru Drepturile Copilului, de intele Mileniului pentru Dezvoltare, care trebuie atinse pn n 2015 i de manifestarea Romniei, ca membru
cu drepturi depline al Uniunii Europene.
Scopul strategiei n domeniul educaiei timpurii a copilului este de a-i asigura fiecrui copil dreptul la educaie i la dezvoltare deplin pentru a-i da
posibilitatea s-i ating potenialul maxim n acord cu standardele europene i
internaionale.
Focalizarea pe educaia timpurie i anii precolaritii este important deoarece aceasta este perioada cnd copiii se dezvolt rapid i, dac procesul de
dezvoltare este neglijat n acest stadiu, este mult mai dificil i mai costisitor s
compensezi aceste pierderi mai trziu. Este binecunoscut i evident faptul c
alegerile fcute acum i aciunile ntreprinse de prini i de societate n copilria timpurie au o puternic i mai de durat influen asupra progresului
individual al copilului i asupra progresului naiunilor, n sens larg.
Calitatea ngrijirii i a proteciei n aceast perioad sunt mijloacele care
nltur mortalitatea infantil, boala, ntrzierea n cretere, traumele, proasta
alimentaie, ntrzierile n dezvoltare. Acordnd copilului atenia cuvenit, asigurndu-i creterea i educaia, i crem condiii pentru a-i dezvolta o personalitate echilibrat i armonioas.
Specialitii consider c perioada de timp pentru educaia timpurie este definit de la concepie pn la vrsta de 8 ani, perioada n care are loc cea mai
rapid dezvoltare a creierului. Cei mai importani sunt primii doi ani din via,
cnd apar cele mai semnificative schimbri din punct de vedere intelectual, emoional, psihologic i social.
Un program educativ eficient este un program care i propune s ia n seam copilul de la primele momente ale existenei sale i care implic toi
agenii educaionali care contribuie la creterea i dezvoltarea lui.
Conceptul de educaie timpurie se refer, aadar, la dou dimensiuni:
nceperea preocuprilor educaionale de la vrstele mici;
implicarea familiei i a comunitii n educarea copilului mic i precolar.
n mod firesc, instituiile de educaie nu se pot substitui familiei, ci o sprijin i contribuie la dezvoltarea relaiilor intra- i extrafamiliale. Nicio instituie, orict de bun ar fi ea, nu poate nlocui familia. Educaia timpurie se preocup de extinderea strategiilor de stimulare i dezvoltare a copilului n familie.
Aceasta prevede parteneriate active cu prinii copiilor, n aa fel nct acetia
s continue acas ceea ce se realizeaz la cre sau la grdini i chiar s-i
7

Costic NEAGU *

Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar

mbunteasc practicile parentale. Familia i comunitatea trebuie s participe

activ i eficient nc din primul an de via a copilului la creterea, ngrijirea,
sntatea i educaia copilului i pn la intrarea lui la coal.
Beneficiarii primari ai educaiei timpurii sunt copiii, iar beneficiarii secundari sunt prinii, educatorii i toi agenii educaionali din comunitate, iar prin
efecte, societatea, ntreag.
Premisele educaiei timpurii sunt:
vrsta timpurie este cea mai important perioad pentru dezvoltarea personalitii copilului;
perioada de la natere i pn la intrarea n coal cere stimulare;
pentru dezvoltarea optim a copilului e necesar parteneriatul educaional
n familie, ntre familii, n comunitate, ntre instituiile care au rol n creterea, ngrijirea i educaia copilului;
i prinii i educatorii au nevoie de sprijin n educarea copiilor.
Educaia timpurie presupune:
un nceput bun;
un parteneriat educaional (copil-familie-grdini-comunitate);
nvarea i dezvoltarea, conform ritmului i nevoilor individuale.
Educaia timpurie n grdini se refer la:
nvarea prin joc;
participarea copiilor la alegerea activitilor, jocurilor i a jucriilor;
organizarea adecvat a mediului ambiant;
parteneriatul educaional (grdini-familie-comunitate);
flexibilitatea strategiilor de predare-nvare-evaluare.
Educaia timpurie ofer anse egale de cretere, dezvoltare, ngrijire, educaie, fr discriminare pentru copiii care provin din familii instabile, fr prini, cu sntate precar, cu deficiene sau cu posibiliti materiale financiare
sczute.
Principiile cele mai importante ale educaiei timpurii sunt:
Fiecare copil este unic, cu nevoile, trebuinele, particularitile sale specifice. Educaia trebuie s in cont de particularitile individuale ale fiecrui
copil.
Educaia timpurie se refer la fiecare copil n parte, i nu la educaia ,,copiilor.
Este imperativ respectarea nevoilor:
de baz: ngrijire, cunoatere, hran;
afective: dragoste, securitate afectiv, ntrire pozitiv a aciunilor;
de aciune: joc liber ales.
Educaia este continu, ea ncepe din primele momente ale vieii i dureaz
ct dureaz viaa. Copilul cu cerinele sale trebuie s stea n centrul actului educativ.
8

Costic NEAGU *

Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar

Se impune permanent cunoaterea i observarea copilului, trebuie s existe

un echilibru permanent ntre activitile cognitive, acionale i de relaionare social, afective i activitile de dezvoltare psihomotorie i ale limbajului. Dezvoltarea copilului ncepe din momentul concepiei. Acesta se afl n
strns legtur cu mediul nconjurtor i cu sine nsui.
Copiii se nasc cu potenialiti virtuale de dezvoltare, nvare, comunicare,
pe care numai stimularea i orientarea pozitiv le vor transforma n capaciti.
nvarea este fundamental n dezvoltarea social, fizic, intelectual,
emoional, spiritual etc.
Cerinele copilului fa de educaie pot fi satisfcute dac activitatea educativ se face concomitent cu cunoaterea psihopedagogic a acestora.
n educaia timpurie, forma specific de activitate a copilului este jocul, de
aceea nvarea depinde la aceast vrst, de joc. Dezvoltarea copilului este dependent de ocaziile pe care le ofer jocul.
Jocul care asigur dezvoltarea, este jocul liber ales, n concordan cu nevoile i cerinele educative ale copilului. Oferind copiilor ocazii de joc i dndu-le posibilitatea de a alege liber jocurile i jucriile, se deschide motivaia intrinsec pentru activitate, asumarea deciziilor i responsabilitilor.
Amenajarea mediului educaional prin arii sau domenii de activitate i
joc, constituie o forma optim de realizare a alegerilor timpurii si a ocaziilor
de experimentare.
Ariile de stimulare sunt o expresie de curriculum creativ, o noua manier
de organizare a spaiului educativ n care se petrece jocul, deci nvarea. Ele nu
se confund cu activitile liber alese, organizate n momentele de ,,pauz a
procesului educativ.
Educaia timpurie este definit ca o ,,abordare pedagogic ce acoper intervalul de la natere la 6-7 ani, interval n care au loc transformri profunde i
achiziii fundamentale n dezvoltarea copilului. (Educaia timpurie i specificul dezvoltrii copilului precolar, MECI 2008, p. 7, Unitatea de Management
al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar PRET).
Noua strategie la nivel european Educaie i formare 2020 (lansat n 2009)
propune tuturor rilor membre s realizeze crearea de valoare prin cunoatere,
s dezvolte competenele cetenilor n cadrul unor societi care favorizeaz
incluziunea i s creeze o economie competitiv, conectat i ecologic. n cadrul acestei strategii europene, formarea continu i educaia continu sunt
vzute ca procese fundamentale pentru educaia de-a lungul ntregii viei.
nc din 1990, documentele Conferinei Mondiale de la Jomtien, care a
avut ca obiectiv Educaia pentru toi, subliniaz c nvarea ncepe de la natere i se deruleaz pe tot parcursul vieii. De asemenea, conferina a adus n
prim plan necesitatea corelrii domeniilor sntii, nutriiei, igienei i al proteciei sociale cu sfera educaiei, o educaie bazat pe conceptul de dezvoltare
9

Costic NEAGU *

Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar

cognitiv i emoional a copilului prin care se urmrete valorificarea la maximum i n context optim a potenialului acestuia. Educaia timpurie devine astfel prima treapt de pregtire pentru educaia formal, pregtind intrarea copilului n sistemul de nvmnt obligatoriu n jurul vrstei de 6/7 ani.
Note distinctive ale educaiei timpurii:
Copilul este unic i abordarea lui trebuie s fie holist (comprehensiv
sub toate aspectele dezvoltrii sale);
Vrstele mici recomand o abordare integrat a serviciilor de educaie
timpurie - ngrijire, nutriie, educaie;
Adultul/educatorul, la nivelul relaiei didactice, apare ca un partener matur de joc, care cunoate toate detaliile i regulile care trebuie respectate;
Activitile desfurate n cadrul procesului educaional sunt adevrate
ocazii de nvare situaional;
Printele este partenerul-cheie n educaia copilului, iar relaia familiegrdini-comunitate este hotrtoare (Curriculumul pentru nvmntul
precolar, 3-6/7 ani, M.E.C.T., 2008);
Focalizarea pe educaia timpurie este fireasc, tiut fiind faptul c dezvoltarea copiilor este rapid n aceast etap de vrst, iar valorificarea potenialului pe care l are copilul, creeaz pentru acesta premisele performanelor
lui ulterioare.
Principii i cerine n educaia timpurie:
abordarea holist a dezvoltrii copilului, care presupune considerarea
i acordarea n permanen a unei atenii egale tuturor domeniilor de dezvoltare;
dezvoltarea fizic, sntatea, dezvoltarea limbajului i a comunicrii,
dezvoltarea cognitiv i dezvoltarea socio-emoional a acestuia;
promovarea i practicarea unei educaii centrate pe copil i pe dezvoltarea global a acestuia, n contextul interaciunii cu mediul natural i social;
adecvarea ntregului proces educaional la particularitile de vrst
i individuale. Individualitatea fiecrui copil trebuie recunoscut i, de aceea,
fiecare copil trebuie tratat n acord cu nevoile sale.
evitarea exprimrilor i a prejudecilor de tip discriminator de ctre cadrul didactic, personalul non-didactic, copii i prini. De asemenea, cadrul didactic nu trebuie s manifeste prejudeci fa de copii din cauza comportamentului prinilor.
promovarea i aplicarea principiilor incluziunii sociale: luarea n considerare a nevoilor educaionale individuale specifice ale copiilor. Un sistem care
separ copiii unii de alii i care consider c cei mai capabili sunt mai importani i mai demni de apreciere nu poate fi considerat un sistem incluziv. Toi
copiii trebuie s se simt acceptai i valorizai; niciun copil nu trebuie exclus
10

Costic NEAGU *

Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar

sau dezavantajat datorit etniei, culturii, religiei, limbii materne, mediului

familial, deficienelor, sexului sau nivelului capacitilor sale.
celebrarea diversitii: trim ntr-o lume divers i, de aceea, este important ca diversitatea s fie recunoscut, asumat i apreciat ntr-o manier
pozitiv. Valorizarea experienei culturale i educaionale cu care copilul vine
din familie i comunitate este temelia dezvoltrii i evoluiei ulterioare;
centrarea demersurilor educaionale pe nevoile familiilor, n scopul crerii unui parteneriat strns cu acestea, incluznd participarea prinilor la organizarea i desfurarea activitilor.
valorificarea principiilor nvrii autentice, semnificative, n care copilul
este autor al propriei nvri prin implicarea sa activ i prin interaciunea cu
mediul, n contexte semnificative pentru vrsta i particularitile sale individuale;
respectarea coerenei i a continuitii curriculumului pentru educaia
timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i 7 ani i respectarea coerenei i a continuitii cu curriculumul pentru nvmntul primar;
respectarea standardelor europene i internaionale privind educaia timpurie.
Finalitile educaiei timpurii sunt:
dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n
funcie de ritmul propriu i de nevoile sale, sprijinind formarea autonom i
creativ a acestuia;
dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul, pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini i conduite noi; ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor i experimentrilor, ca experiene
autonome de nvare;
descoperirea propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini
de sine pozitive;
sprijinirea copilului n acumularea de cunotine, capaciti, deprinderi
i atitudini necesare.
Efectele pe termen lung ale educaiei timpurii:
1). atitudini pozitive fa de nvare. Copiii care au frecventat grdinia,
obin rezultate mai bune, sunt motivai i doresc s finalizeze ntregul parcurs
colar, ceea ce duce la scderea absenteismului, creterea ratei de colarizare i
reducerea abandonului colar.
2). Educaia timpurie contribuie la egalizarea anselor copiilor - copiii n
situaii de risc, care provin din medii socio-culturale dezavantajate, cei care
prezint dizabiliti sau aparin unor grupuri etnice minoritare -, la progresul
acestora i ulterior la integrarea n societate.
3). Educaia timpurie depinde foarte mult de interveniile factorilor implicai:
11

Costic NEAGU *

Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar

calitatea personalului din cre i grdini;

mediul educaional organizat pe centre de activitate/ interes;
numrul de copii din grup;
calitatea proiectrii demersurilor instructiv-educative la nivel macro
i micro (demers personalizat, care presupune elaborarea de instrumente didactice de interpretare personal a programei colare n funcie
de contextul educaional).
II. 2. b). Educaia de calitate (Legea nr. 87/2006) definete conceptul de
calitate n educaie, ca fiind: ,,ansamblul de caracteristici ale unui program studiu i ale furnizorului acestuia, prin care sunt ndeplinite ateptrile beneficiarilor, precum i standardele de calitate.; precizeaz rolurile i responsabilitile fiecrui ,,actor implicat n asigurarea i evaluarea intern sau extern a
calitii educaiei; descrie cadrul de implementare a sistemului de management
al calitii n unitile de nvmnt; stabilete cele trei domenii (capacitate
instituional, eficacitate educaional, managementul calitii) i 15 criterii pe
baza crora se realizeaz att evaluarea intern, ct i cea extern.
Calitatea educaiei este ansamblul de caracteristici ale unui program de studiu i ale furnizorului acestuia, prin care sunt ndeplinite ateptrile beneficiarilor, precum i standardele de calitate.
Evaluarea calitii n educaie const n examinarea multicriterial a msurii n care organizaia furnizoare de educaie (grdini, coal) i programele acesteia ndeplinesc standardele de referin. Atunci cnd evaluarea calitii
este efectuat de nsi organizaia furnizoare de educaie, aceasta ia forma
evalurii interne, cnd evaluarea calitii este efectuat de o agenie naional
sau internaional specializat, aceasta ia forma evalurii externe.
Asigurarea calitii n educaie, exprim capacitatea unei organizaii furnizoare de a oferi programe de educaie, n conformitate cu standardele n vigoare.
Metodologia asigurrii calitii educaiei, conform Legii nr. 87/ 2006, cuprinde urmtoarele componente:
Criteriul: aspectul organizrii i funcionrii unei organizaii furnizoare
de educaie;
Standardul: descrierea cerinelor, formulate n termeni de reguli sau rezultate, care definesc nivelul minim obligatoriu de realizare a unei activiti n
educaie;
Standardul de referin: descrierea cerinelor care definesc un nivel optim de realizare;
Indicatori de performan: instrumente de msurare a gradului de realizare a unei activiti;
Procese:
a). planificarea i realizarea rezultatelor ateptate ale nvrii;
12

Costic NEAGU *

Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar

b). monitorizarea rezultatelor;

c). evaluarea intern a rezultatelor;
d). evaluarea extern a rezultatelor;
e). mbuntirea continu a rezultatelor.
Domenii:
a). capacitate instituional: structur, management i resurse;
b). eficacitatea educaional: programe de studiu, rezultatele nvrii, activitatea de cercetare tiinific, metodic i financiar;
c). managementul calitii: strategii, structuri, proceduri, sistem
informaional, accesibilitate, transparen.
Managementul calitii asigur calitatea programelor de nvare i promoveaz mbuntirea continu a educaiei.
Responsabilitile managementului:
1). eficacitate in ceea ce privete calitatea / dezvoltarea curriculumului nvrii;
2). sprijin activ/ se implic direct n dezvoltarea i asigurarea calitii
programelor de nvare;
3). cunoate nevoile si ateptrile factorilor interesai interni/externi;
4). dezvolt i menine parteneriate eficiente cu factori externi interesai.
Managementul resurselor (fizice/umane)
1. organizaia ofer elevilor un mediu sigur/armonios;
2. spaii de nvare echipate adecvat ce rspund nevoilor individuale/colective;
3. resurse/metode de predare ce permit accesul/participarea activa a
tuturor elevilor;
4. personal angajat dup criterii clare de recrutare i selecie;
5. programe de iniiere/formare continu.
Proiecte i dezvoltare: Organizaia e receptiv la nevoile indivizilor, agenilor economici i comunitii (factori interesai externi) dar i la nevoile elevilor (factori interesai interni); este preocupat de proiectarea i dezvoltarea
unor programe de studiu care s rspund nevoilor pe care le au factorii interesai, programe cu caracter de includere social, asigurnd accesul i egalitatea
anselor pentru elevi.
Mecanisme de asigurare a calitii la nivelul colii:
1). la nivelul fiecrei organizaii:
Comisia pentru evaluarea i asigurarea calitii = 3-9 membri, condus
de conductorul organizaiei sau de un coordonator desemnat de el;
- componen: nr. egal de:
- reprezentani ai corpului profesoral; reprezentani ai prinilor/elevilor;
- reprezentani ai Consiliului local.
13

Costic NEAGU *

Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar

Organizaia elaboreaz/adopt strategia i Regulamentul de funcionare a

comisiei;
- conductorul organizaiei este direct responsabil de calitatea educaiei furnizate.
2). Cadrul Naional de Asigurare a Calitii (CNAC) - n conformitate cu
Cadrul Comun de Asigurare a Calitii n E. F. P.
3). ARACIP - instituie public n subordinea MECT.
realizeaz:
a). evaluarea extern a calitii educaiei oferite de instituiile de nvmnt preuniversitar si de alte organizaii furnizoare de educaie;
b). autorizarea, acreditarea i evaluarea periodic a unitilor de nvmnt preuniversitar;
Activiti ARACIP: a). evaluare/acreditare a furnizorilor de educaie din
nvmntul preuniversitar;
b). efectueaz (pe baze contractuale) la solicitarea ministrului, evaluarea
calitii educaiei din nvmntul preuniversitar;
c). realizeaz, cu ISJ-urile i direciile de resort din MECT), activiti de
monitorizare /control a calitii;
d). efectueaz, cel puin o dat la 3 ani, evaluarea organizaiei furnizoare
de educaie, acreditat;
e). propune MECT nfiinarea/acreditarea, prin ordin, a instituiei de nvmnt preuniversitar pentru fiecare nivel de nvmnt, programe de studii i
calificri profesionale, dup caz.
elaboreaz:
a). standardele, standardele de referin i indicatorii de performan;
b). metodologia de evaluare/acreditare;
c). manuale de evaluare intern a calitii;
d). ghiduri de bune practici;
e). raport anual(propria activitate);
f). analize de sistem asupra calitii nvmntului preuniversitar din Romnia;
g). recomandri de mbuntire a calitii;
h). codul de etica profesionala a experilor n evaluare/acreditare.
4). Autoevaluarea are un rol central n procesul de asigurare a calitii ofertei educaionale i are multiple beneficii pentru elevi, angajatori, autoriti
publice ct i pentru furnizorii de servicii de educaie:
a). pentru elevi: standarde ridicate pentru nvarea individual; capacitate
de ocupare a unui loc de munc; egalitatea anselor; buna informare privind oferta educaional; implicare activ n procesul de nvare; responsabilizare
privind propria evoluie; satisfacie cu privire la rezultate;
14

Costic NEAGU *

Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar

b). pentru angajatori: numr mare de angajai cu competene solide; crete

nivelul de competen al angajailor; aport la profitabilitatea organizaiei;
ncredere n calitatea nvmntului;
c). pentru autoriti: abiliti sporite, creterea anselor de angajare; competene de baz mai bune; nivel ridicat al abilitilor pentru atragerea investiiilor interne; ncredere n calitatea nvmntului;
d). pentru furnizorii de servicii de educaie: informaii privind bunele
practici i experiene de succes; comparaia cu ali furnizori de educaie; ncredere in propria ofert i capacitate; contribuie la dezvoltarea comunitii locale
i la dezvoltarea regional; legitimitate i recunoatere sporit.
II. 2. c). Predarea integrat. Predarea integrat a cunotinelor este considerat o strategie modern de organizare i desfurare a coninuturilor, iar
conceptul de activitate integrat se refer la o activitate n care se mbrieaz
metoda de predare-nvare a cunotinelor mbinnd diverse domenii i
constituirea deprinderilor i abilitilor precolaritii.
Precolaritatea este cel mai bun moment al vieii n care se pot forma abiliti importante, de baz, pentru: muzic, sport, limbi moderne, dar i capaciti de gndire i comunicare necesare nvrii colare de mai trziu. Procesul
instructiv-educativ pe care l desfurm n grdini permite fiecrei educatoare punerea n valoare a propriei experiene didactice, prin activiti educative cu caracter integrat i cu o abordare complex a coninuturilor.
Integrarea este o manier de organizare a activitii oarecum similar cu
interdisciplinaritatea, n sensul c obiectivele nvrii au ca referin nu o categorie de activitate ci o tematic unitar, comun mai multor categorii. Nu trebuie ns s se confunde cele dou concepte: interdisciplinaritatea o identificm ca o component a mediului pentru organizarea cunoaterii; integrarea ca o idee sau un principiu integrator care rupe hotarele diferitelor categorii de
activiti i grupeaz cunoaterea n funcie de tema propus de educatoare,
ori de copii.
Integrarea, ca sintagm, este explicat ca revenirea n acelai loc, n aceeai
activitate, a mai multor activiti de tip succesiv, care conduc la atingerea obiectivelor propuse, la nsuirea coninuturilor, la realizarea n practic a proiectului didactic propus. Prin activitile integrate, abordarea realitii se efectueaz printr-un demers global, fcnd s dispar graniele dintre categoriile i
tipurile de activiti didactice. Acestea se contopesc ntr-un scenariu unitar n
care tema se las investigat cu mijloacele diferitelor tiine: coninuturile au
subiect comun care urmeaz a fi elucidat n urma parcurgerii acestora i atingerii obiectivelor comportamentale avute n vedere.
15

Costic NEAGU *

Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar

Activitile integrate nu sunt alte activiti, ci cele pe care noi le proiectm

calendaristic conform planului de nvmnt, orarului aferent nivelului de
vrst, susinute de experiena cadrului didactic.
Activitile din grdini pot fi desfurate integrat dup scenarii zilnice cu
generice distincte care reunesc activiti comune i la alegere dar din zona
respectiv sau prin care se regsesc fragmentele de activiti dintr-o sptmn
cu generice de o zi, respectnd tema i subtema sptmnii.
Diversitatea i varietatea materialelor ncurajeaz copiii s se manifeste, s
observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii.
Copilul nva prin descoperire n interaciunea sa cu mediul. Aceast interaciune i motivaia explorrii este cultivat de educatoare. Metodele i mijloacele de explorare i cunoatere ale copilului sunt individuale, adesea neateptate, originale.
Lucrnd n grupuri, copiii i asum responsabiliti i roluri n microgrupul
din care fac parte, participnd la jocuri de rol interesante i iniiate la sugestia
educatoarei sau create de ei.
Reuita acestor activiti se bazeaz pe un scenariu unitar foarte bine ntocmit de ctre educatoare, cu obiective clare, cu o repartizare a sarcinilor zilnice n fiecare sector de activitate si asigurarea unei palete variate de opiuni
care duc la atingerea obiectivelor propuse.
Scenariul ncepe ntotdeauna cu o ntlnire n grup, motivul fiind o poveste,
o ntmplare sau un personaj i chiar dac acele coninuturi aparin unor domenii diferite, au totui un subiect comun care urmeaz s fie studiat n urma
realizrii obiectivelor propuse. Integrarea se va face prin mpletirea ntr-un
scenariu bine nchegat a coninuturilor corespunztoare celor dou arii curriculare implicate. Evident, coninuturile propuse au un subiect comun, care urmeaz a fi investigat i elucidat n urma parcurgerii acestora i a realizrii obiectivelor propuse.
Foarte important este faptul c nvarea se realizeaz prin efortul propriu
al copiilor. n realizarea corespunztoare a proiectului trebuie s inem seama
de cele trei etape ale unei activiti, rspunznd celor trei ntrebri: Ce tim
deja?, Ce am dori s tim?, Ce am nvat?.
Educatoarea este aceea care creeaz atmosfera clasei, comunic entuziasmul ei copiilor, face procesul de nvare activ i interesant. ntotdeauna trebuie
s existe un echilibru ntre ceea ce ofer educatoarea i ceea ce dorete
copilul, pentru ca obiectivele propuse s se realizeze cu succes.
Prin activitile integrate desfurate cu copiii aducem un plus de lejeritate
i mai mult coeren procesului de predare-nvare, punnd un accent deosebit pe joc ca metod de baz a acestui proces. n cadrul lor trebuie s utilizm
16

Costic NEAGU *

Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar

metode active care s conduc la sporirea eficienei muncii didactice a educatoarei prin stimularea capacitii copilului de aplicare a transferului de idei.
II. 3). Predarea bazat pe proiecte. nvmntul ca orice activitate omeneasc, este judecat prin standardul axiologic (valoare) i prin standardul de
eficien, n care valoarea prestaiei dasclului nu poate fi judecat n afara
rezultatelor obinute de precolari/colari. Pentru aceste motive, de-a lungul
istoriei nvmntului, dasclii au cutat s perfecioneze n permanen uneltele de lucru cu elevii, metodele moderne, active, interactive diferitele moduri
de raportare la elevi mai apoi la familie, la comunitatea local i la societate.
Toate acestea au fost tot attea modaliti de a eficientiza actul nvrii.
Prin apariia ,,proiectului tematic i a ,,predrii integrate n organizarea
predrii-nvrii, lecia ca form clasic de baz a procesului instructiv-educativ, este pe punctul de a fi detronat. Lecia ca unitate didactic funcional, a
fost, nc de la introducerea ei de J. A. Comenius n sec. al XVII-lea, ntr-un
permanent proces de modernizare i eficientizare.
n timp, proiectarea leciei a suferit destul de multe modificri. nsui documentul de proiectare s-a numit plan de lecie, proiect de lecie, proiect de tehnologie didactic, proiect didactic. Considerm c sintagma cea mai apropiat
de adevr este cea de ,,proiect didactic, deoarece ,,proiect nseamn ,,plan
sau intenie de a ntreprinde ceva, de a organiza, de a face un lucru; plan prin
care se intenioneaz realizarea unei aciuni viitoare; prima form a unui plan,
iar didactic nsemn ,,Care este menit s instruiasc (cf. DEX).
Susinem c termenul proiect este adecvat deoarece cadrul didactic, chiar
dac i proiecteaz foarte bine lecia, de multe ori este pus n situaia de a
renuna la planul iniial, datorit condiiilor concrete din clas.
Odat cu apariia nvmntului precolar, s-a constatat c acest mod de
organizare a predrii-nvrii nu se poate aplica la precolari, datorit particularitilor de vrst a copiilor. Urmare a acestui fapt, pedagogii au adoptat
termenul de ,,activitatea ca form de organizare a procesului didactic.
Reforma nvmntului precolar din 2008, a dus la modernizarea
curriculumului, la structurarea acestuia pe aceleai structuri ca i nvmntul
colar: curriculum, proiect didactic, plan-cadru de nvmnt, metode de
predare-nvare, obiective cadru, obiective de referin, comportamente,
coninuturi, activiti extracurriculare/extracolare etc., dar i pe structuri
specifice: domenii de dezvoltare, domenii experieniale, rutine, treceri, centre
de interes, teme anuale de studiu etc.
Prin introducerea ,,nvrii bazate pe proiecte, a ,,proiectului tematic i a
predrii ,,integrate, procesul de predare-nvare din nvmntul precolar
capt noi dimensiuni, n sensul diversificrii activitilor, a metodelor i procedeelor didactice: grdinia devine un mediu propice de formare a unor deprinderi i competene noi: educarea limbajului, formare competenelor de civi17

Costic NEAGU *

Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar

lizaie a comunicrii i integrarea copiilor n mediul comunitar, n mediul colar. Prin proiectele tematice, a parteneriatelor i activitilor cu caracter opional, copiii sunt pregtii pentru integrarea cu succes n nvmntul colar.
Abordarea proiectului tematic parcurge trei etape:
a). etapa nti:
alegerea temei/ subiectului;
selectarea obiectivelor de referin;
formularea obiectivelor operaionale;
alegerea metodelor de lucru;
alegerea resurselor umane, materiale i de timp;
scrisoarea de intenie;
,,harta proiectului;
inventarul problemelor de rezolvat;
crearea centrului tematic i procurarea materialelor.
b). etapa a doua:
stabilirea activitilor - inventarul de activiti;
documentarea i investigaia, stabilirea i contactarea partenerilor;
activitatea practic a copiilor - inima proiectului;
c). etapa a treia
adugarea unor detalii;
atribuirea unor funcionaliti;
evaluarea proiectului i valorificarea rezultatelor acestuia;
reluarea activitii pe alte coordonate.
Activitile pe baz de proiect, pot fi organizate n mai multe forme: a).
proiect tematic; b). parteneriat educaional; c). proiect de activitate opional.
a). Un proiect tematic propus de ctre educatoare poate avea urmtoarea
structur:
Alegerea subiectului. Educatoarea propune sau chiar poate negocia cu copiii o tem. Discuia/negocierea au drept scop de trezi interesul copiilor pentru
tema propus. n timpul discuiei preliminare, educatoarea va vorbi i despre
viitorii colaboratori pe care ar trebui s-i lum n realizarea proiectului propus.
i pentru c familia este alturi de coal, pilonul cel mai important n educarea
precolarilor, se va propune adresarea unei scrisori de intenie, familiei i altor
colaboratori, precum i harta proiectului.
Urmeaz inventarul materialelor trebuitoare i necesare pentru n funcie de
care se face aranjarea centrelor tematice n care copiii vor activa. Inventarul
problemelor ce vor fi rezolvate prin proiectul tematic se vor nscrie pe dou coloane itemii: Ce tiu copiii? i Ce nu tiu copiii i ar dori s afle?
Pe baza acestui inventar de probleme, se stabilesc obiectivele cadru, obiectivele de referin i obiectivele operaionale ale proiectului tematic.
18

Costic NEAGU *

Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar

Urmeaz apoi un inventar de activiti prin care urmeaz s se ating obiectivele propuse. Aceast etap a proiectului constituie ,,inima activitii, deoarece presupune contribuia colaboratorilor la activiti, precum i activitatea
practic a copiilor. Activitile practice ale proiectului se stabilesc n funcie de
resursa de timp: 1 sptmn, lun, semestru sau chiar 1 an colar etc.
Ca orice activitate didactic, la sfritul parcurgerii tuturor activitilor, se
va face evaluarea proiectului sau chiar reluarea activitilor pe alte coordonate.
Parteneriatul educaional este tot o activitate care presupune participarea
altor entiti cu obligaii i drepturi egale n realizarea obiectivelor propuse.
Societatea n care trim este tot mai dinamic, iar coala trebuie s formeze
generaia tnr pentru viitor nu pentru prezent, deoarece nimeni nu tie cum
va arta lumea peste 2-3 decenii cnd actualii copii vor fi adulii de mine. ,,Cine urc la catedr are privilegiul de a pi n viitor. (S. Mehedini)
Transformrile i dinamismul societii actuale, cer ca nvmntul romnesc n plin proces de modernizare, s fie la nlimea misiunii sale, iar copiii,
chiar i cei de la grdini, s primeasc o educaie tot mai dinamic, un comportament care s-i permit adaptarea la noile orizonturi care i se deschid n
via: pregtirea pentru coal; formarea competenelor de comunicare, de
apartenen la un grup social etc.
Prin parteneriatul educaional att copilul ct i educatoarea au posibilitatea
s ,,iese n lume. Prin parteneriatele educaionale se creeaz copilului deschidere ctre mediul comunitar, prin crearea unor deprinderi de comunicare, consultare, conlucrare etc., prin crearea unui comportament social adecvat n familie, coal, societate, prin formarea unor trsturi de personalitate ca: perseveren, spirit de echip, responsabilitate, decizie etc.
n acelai timp, educatoarea are, prin aceste parteneriate, posibilitatea de a
dobndi i demonstra competene de bun organizator, de rezolvare a unor probleme diverse, de management, negociere, incluziune etc., de colaborare cu
instituii de nvmnt, de cultur, societi comerciale, organizaii nonguvernamentale, persoane fizice etc.
Parteneriatul educaional presupune adoptarea unor atitudini dintre doi sau
mai muli parteneri, cum ar fi:
comunicare eficient ntre participani;
acceptarea diferenelor i tolerana opiniilor diferite;
anse egale de participare la o activitate comun;
interaciuni acceptate de toi partenerii etc.
Parteneriatul educaional devine astfel, un concept care ofer posibilitatea
de a se rezolva dou dintre problemele cele mai importante cu care se confrunt nvmntul romnesc:
nevoia de deschidere a organizaiei colare ctre comunitate;
19

Costic NEAGU *

Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar

sensibilizarea i atragerea comunitii, a mediului cultural i de afaceri n

rezolvarea nevoilor nvmntului.
n promovarea, organizarea i realizarea parteneriatelor educaionale ale
grdiniei, educatoarea trebuie s fie ,,vioara nti. De modul n care aceasta
tie cum s iniieze, s structureze parteneriatul i s atrag colaboratorii
depinde succesul real al parteneriatului. Educatoarea este cea care tie cel mai
bine care sunt nevoile i obiectivele organizaiei, a grupei de copii pe care o
conduce.
Abordarea n parteneriat a unor proiecte mai mici sau mai ample este o
soluie foarte bun pentru grdini, pentru copii i pentru familie. Prin aceste
parteneriate, educatoarea face dovada calitilor sale de manager al grupei de
copii, al organizaiei precolare, face dovada capacitilor de a face schimbri,
de a gestiona resursele disponibile (pedagogice, psihologice, financiare i
temporare) pentru atingerea obiectivelor propuse.
Atunci cnd educatoarea i propune s abordeze un parteneriat educaional
e necesar s-i pun i s rspund la dou ntrebri:
ce se ntmpl dac derulez acest proiect?
ce s-ar ntmpla dac nu a aborda acest proiect?
Parteneriatul educaional poate avea urmtoarea structur:
protocol de colaborare, ncheiat ntre parteneri, prin care acetia convin
s respecte anumite reguli; durata derulrii parteneriatului; condiiile realizrii
obiectivelor propuse;
argumentul pentru care partenerii organizeaz acest proiect;
obiectivele proiectului;
coordonatorii proiectului;
iniiatorul proiectului - managerul de proiect;
resursele proiectului: umane, temporale, financiare, materiale etc.;
graficul activitilor proiectate, care va avea urmtorul cap de tabel: nr.
crt.; denumirea i coninutul activitii; locul desfurrii; responsabili; termen
de realizare; observaii;
rezultate scontate;
mediatizare;
monitorizare;
evaluare proiect.
b). Proiectul tematic, ca activitate opional, este o form de activitate care
are o structur asemntoare cu opionalul. Prin acest tip de activitate,
educatoarea aplic regulile nvrii pe baz de proiect. Proiectul tematic, ca
activitate educaional poate avea urmtoarea structur:
argument: educatoarea prezint motivele care au dus la abordarea subiectului respectiv (educaie pentru sntate, educaia rutier, educaia ecologic
etc.), ateptrile pe care le are de la copii dac abordeaz aceast tem sau ce se
20

Costic NEAGU *

Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar

ntmpl dac nu este programat un asemenea opional. Educatoarea va preciza

modul n care se va urmri formarea deprinderilor pe care le vizeaz. De asemenea, educatoarea va preciza tipurile de nvare pe care le va folosi n parcurgerea proiectului: nvarea perceptiv (utilizarea a numeroase imagini, crearea unor situaii concrete de nvare); nvarea verbal (nsuirea unor termeni din vocabularul specific temei abordate); nvarea conceptual (nsuirea unor tehnici de lucru adecvate).
Tot n ,,argument, educatoarea va preciza c materialele didactice vor fi
variate, atractive, accesibile copiilor, permind abordarea integrat a coninuturilor nvrii etc.
obiective cadru vor fi selectate din programa pentru nvmntul precolar;
obiective de referin vor fi formulate n concordan cu tema abordat,
cu obiectivul fundamental al temei, conform urmtorului cap de tabel: sptmna, obiective operaionale, mijloace de realizare, tema, resurse materiale;
competene generale vor fi formulate conform urmtorului cap de tabel:
obiective cadru, standarde;
competene specifice vor fi formulate conform urmtorului cap de tabel:
obiective de referin, activiti de nvare;
activiti de nvare/ planificare. Se vor preciza toate activitile de nvare de pe durata opionalului, conform urmtorului cap de tabel: nr. curent;
obiectiv cadru/ de referin; data; tema; mijloace de realizare; observaii.
activiti pe domenii experieniale;
descrierea proiectului;
concluzii;
bibliografie.
Fiind o activitate complex, proiectul tematic are rolul de a forma i dezvolta competene de comunicare n interiorul i n afara grdiniei, competene
de interaciune cu mediul, competene de ,,cercetare, precum i trsturi de
personalitate: perseveren, spirit de competiie, de solidaritate, de echip, dar
i de creativitate.
Respectnd aceste faze ale proiectului, abordnd subiecte diverse, cunoscnd foarte bine copiii din grup, vom obine succese foarte bune prin aceste
activiti, pregtindu-i temeinic pe copii pentru integrarea n viaa social de
mai trziu i pentru coal.
Prin participarea prinilor, a altor copii din grdini sau din coal, a unor
membri ai comunitii: primar, consilieri, bibliotecar, preot, poliist, medic etc.,
copiii se cunosc, se mprietenesc - socializeaz i capt deprinderi de ,,civilizaie a comunicrii, capt ncredere n ei i n ceilali membri ai comunitii.
21

Costic NEAGU *

Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar

Predarea bazat pe proiecte este cel mai bun prilej de a stabili o colaborare
strns cu familia i de a-i dezvolta copilului aptitudinea pentru colarizare.
Predarea bazat pe proiecte este o activitate complex care presupune
abordarea interdisciplinar i integrat a coninuturilor. Reforma curricular a
nvmntului precolar presupune abordarea mai multor domenii experieniale ntr-o activitate, abordarea mai multor discipline cum ar fi: educarea limbajului, tiine, cunoaterea mediului etc., n funcie de obiectivul fundamental al
activitii respective. Programa nvmntului precolar este structurat pe cele apte arii curriculare ca i la nvmntul colar (primar, gimnazial, liceal),
dar specificul curriculumului i particularitile de vrst ale precolarului dau
posibilitatea cadrului didactic de a mbina aceste arii curriculare i de a aplica
soluii ct mai diverse de integrare a coninuturilor.
Transpunerea cu succes n activitatea didactic, a acestor premise este condiionat de:
pregtirea cadrului didactic pentru a preda ntr-o asemenea manier proiectarea i predarea personalizat;
lipsa tradiiei pedagogice n abordarea integrat a coninuturilor;
rezistena, opoziia tacit a cadrelor didactice privind tendinele integratorii ale didacticii.
Una dintre cele mai noi i eficiente metode de predare n nvmntul precolar este ,,Metoda proiectelor, o metod modern i complex care permite
abordarea interdisciplinar i integrat a coninuturilor, permite raportarea la
precolar ca la un partener autentic, n care dasclul este ghidul care-l sprijin
pe copil n formarea de competene, n achiziia coninuturilor.

22