CONCLUZII

Ideile eseniale care stau la baza folosirii metodelor alternative de evaluare sunt :
1. Funcia principal a evalurii moderne este aceea de a da ncredere, a ntri, fortifica, ajuta elevul
n procesul de nvare. A evalua elevul nseamn a cuta s i dai mai mult for . (Jonnaert)
2. Din perspectiva nvmntului modern, se dorete renunarea la ideea unei evaluri care
penalizeaz, care judec prea adesea elevul n raport cu lipsurile sale. Din contr noi dorim s
subliniem/ accentum progresul elevului n nvare. (Nicole Eliot)
3. Metodele alternative de evaluare favorizeaz reflecii de ordin metacognitiv. n lucrrile recente
despre metacogniie (Allal, 1993 ; B. Noel, 1991) este ncurajat abordarea unei evaluri
formatoare care acord o mare parte din responsabilitate elevilor n i i (M. Manolescu,
Activitatea evaluativ ntre cogniie i metacogniie, Ed. Meteor, 2004).

4. Metodele moderne mbin funcia formativ i cea informativ a evalurii. Demersul de evaluare
cu ajutorul metodelor alternative dezvolt elevului o con tientizare a func ionrii sale cognitive i
o investigare/ cutare/ cercetare personal ( cu ajutoul pofesorului) a mijloacelor pentru a regla
propria nvare. Prin folosirea acestora elevul se implic i vizualizeaz, con tientizeaz
progresul su. Aceast manier contrabalanseaz o abordare foarte rspndit realizat cu
ajutorul testelor standardizate care evalueaz elevii fr a ine seama de contextul de nv are.
Metodele alternative de evaluare, complementare celor clasice, tradi ionale au fost i rmn nc o
provocare pentru cadrele didactice, n ciuda ncercrilor lor, din ce n ce mai frecvente, constatate n
ultima perioad. Treptat, multe cadre didactice ajung la concluzia c este benefic, pentru elevii lor i
pentru ele nsele, s diversifice modalitile i metodele de evaluare educa ional, astfel aceast activitate
devenind mai acceptat de ctre elevi, elevi care, oricum, manifest re ineri i au unele temeri referitoare
la evaluarea performanelor lor colare, de multe ori considernd c nu sunt evalua i (suficient de)
obiectiv, realist i corect.
Cercetarea noastr, a demonstrat faptul c:
a) utilizarea metodelor alternative de evaluare a performan elor colare ale elevilor determin cre terea
motivaiei acestora pentru nvare, sporirea calitii i eficien ei procesului instructiv educativ din
coal i un confort psihologic ridicat al elevilor
b) contientizarea de ctre cadrele didactice a necesit ii, utilit ii i valorii metodelor alternative de
evaluare educaional determin schimbri n atitudinile i practicile colare ale acestora, n sensul
utilizrii tot mai frecvente a metodelor alternative de evaluare
Prin utilizarea unor metode alternative de evaluare sunt msurate i apreciate i aspectele de natur
psihologic, sociologic i pedagogic ale evalurii educa ionale, lrgindu-se astfel sfera no iunii i
mbuntindu-se modalitile de realizare a evalurii rezultatelor colare ale elevilor. Evaluarea
performanelor elevilor, prin intermediul metodelor alternative, folosite n complementaritate cu cele
clasice, este mai pregnant focalizat pe evaluarea competen elor elevilor care, potrivit paradigmei
constructiviste, sunt cele care trebuie evaluate, cu precdere, n practica colar. Competen ele includ n
structura lor cunotine (a ti ceva), dar se focalizeaz pe aspectele de ordin procedural (a ti cum) fapt
care apropie evaluarea educaional de ceea ce solicit pia a muncii.
Prin specificul lor, metodele alternative de evaluare educa ional au un impact major asupra
nivelului performanelor colare ale elevilor, n sensul c ele i provoac i i motiveaz s participe mai
activ i cu mai mare plcere n realizarea procesului nv rii. Fa de metodele clasice care sunt mai

rutiniere i de mai multe ori, focalizate pe evaluarea cuno tin elor, metodele alternative se axeaz pe
evaluarea competenelor elevilor, valoriznd mai pregnant aspectele de ordin procedural. Performan ele
colare ale elevilor cresc pe msur ce ace tia constat c le sunt apreciate: efortul depus, abilit ile i
experiena personal, participarea i implicarea n rezolvarea sarcinilor de nv are. Valorizarea acestor
caliti i determin pe elevi s gseasc un rspuns mai adecvat i mai semnificativ la ntrebarea: De ce
trebuie s nv? De asemenea, elevii neleg mai u or i mai bine beneficiile nv rii durabile i cum
trebuie s procedeze pentru a progresa n procesul dezvoltrii propriei personalit i. nv area devine,
astfel, mai plcut, elevii se simt mai confortabil, iar coala devine mai atractiv pentru ei.