UNIVERSITATEA BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

FILIALA FOCANI

PROIECT
TEORIA INSTRUIRII
METOD DIDACTIC :
PROBLEMATIZAREA

PROF. COORDONATOR:

STUDENI:
Dobre Beatrice Georgiana
Andreescu (Talamb) Corina

PROF. UNIV. DR. CORNELIA

TEFNESCU

2015-2016

PROBLEMATIZAREA
Predarea i nvarea prin problematizare i descoperire presupun utilizarea unor
tehnici care s produc elevului contientizarea conflictului dintre informaia dobndit
i o nou informaie, determinnd pe elev s acioneze n direcia lichidrii conflictului
prin descoperirea unor noi proprieti ale fenomenului studiat.
Problematizarea mai poate fi denumit i predare prin rezolvare de probleme sau
predare productiv de probleme. Aceasta este considerat o metod util prin potenialul
ei euristic i activizator. Problematizarea const n crearea unor dificulti practice sau
teoretice, iar rezolvarea este rezultatul activitii proprii de cercetare, efectuate de elev.
Astfel se realizeaz i o predare i o nsuire de cunotine pe baza unor structuri cu date
insuficiente.
Definire.
Problematizarea este acea metod didactic ce const din punerea n faa elevului
a unor dificulti create n mod deliberat, n depirea crora, prin efort propriu, elevul
nva ceva nou. (Cuco, 2005)
Problematizarea este metoda didactic ce are n centru crearea de situaii
problem i rezolvarea acestora prin aport sporit de cunotine. (Cerghit, 2006)
Caracteristicile instruirii prin problematizare.
Caracteristici eseniale: stimuleaz participarea la cunoatere a elevilor prin efort
propriu; contribuie substanial la educarea sistemului de gndire; sprijin formarea
deprinderilor de munc intelectual; contribuie la perfecionarea relaiei profesor elev;
sprijin formarea capacitilor cognitive specifice activitii de rezolvare de probleme i
anume: capacitatea de a sesiza prezena unei probleme ntr - un material dat (eveniment,
caz, fenomen), capacitatea de a rezolva probleme i situaii - problem, capacitatea de a
recunoate elementele cognitive noi n soluia la care s-a ajuns i capacitatea de a
recunoate posibilitatea de aplicare n practic a soluiei propuse; familiarizeaz elevul
cu modul de soluionare a unor situaii tipice cu care se va putea ntlni n practica
profesional i social; bucuria descoperirii soluiei stimuleaz sensibil motivaia pentru
nvare.
Limite: aplicarea problematizrii necesit un timp variabil impus de posibilitile
majoritii elevilor din colectiv, deoarece solicit activiti individuale pe care elevii le
desfoar n ritm propriu; la elevii neantrenai se produce frecvent instalarea unei stri
de oboseal; participarea elevilor este condiionat nemijlocit de motivaia de nvare;
pentru problemele care folosesc date, tabele, scheme este necesar o multiplicare
prealabil; elevii pot pierde continuitatea nvrii dac dup fiecare rezolvare nu este
asigurat o conexiune invers de reglaj.
Problematizarea presupune mai multe momente : un moment declanator, unul
tensional i unul rezolutiv. Pentru a obine rezultatul scontat la aplicarea acestei metode
trebuie respectate anumite condiii, strict obligatorii:
1

- existena unui fond aperceptiv suficient al elevului;

- dozarea dificultilor ntr-o anumit gradaie;
- alegerea celui mai potrivit moment de plasare a problemei n lecie;
- manifestarea unui interes real pentru rezolvarea problemei;
- asigurarea unei relative omogeniti a clasei, la nivelul superior;
- un efectiv nu prea mare n fiecare clas de elevi;
- evitarea suprancrcrii programelor colare.
n lipsa respectrii acestor condiii, se nelege c problematizarea devine formal
sau defavorizant.
Unii teoreticieni consider c atunci cnd descoperim i nvm noi concepte,
trebuie s fim pui mai nti ntr-un impas, ntr-o confruntare ntre ceea ce cunoatem
pn la acea dat i informaia nou, o problem dificil, pe care nu o putem rezolva prin
modalitile tradiionale. loan Cerghit observ i el c la baza nvmntului de tip
problematizat st noiunea de situaie-problem.
Apariia unei situaii - problem confer subiectului o stare contradictorie,
conflictual, ce rezult din trirea simultan a dou realiti : experiena anterioar,
cognitiv emoional i elementul de noutate, fapt care l incit la cutare i descoperire,
la intuirea unor soluii noi.
Situaiile problem apar:
- cnd exist dezacord ntre vechile cunotine i cerinele impuse de rezolvarea unei noi
situaii;
- cnd trebuie efectuat o alegere dintr-un lan sau sistem de cunotine, chiar
incomplete, numai pe cele necesare n rezolvare, urmnd s fie completate cele absente;
- cnd exist contradicii ntre modul de rezolvare posibil din punct de vedere teoretic i
practicarea practic a acestuia;
- cnd exist nevoia de a sesiza o dinamic acolo unde avem o schema aparent static.
Etape posibile n abordarea unei situaii-problem:
- definirea punctului de plecare i a scopului urmrit;
- punerea problemei prin cunoaterea profund a situaiei de plecare i selectarea
informaiei;
- organizarea informaiei;
- transformarea informaiei pe calea raionamentului, induciei i deduciei, a intuiiei i
analogiei, inclusiv a utilizrii i a altor procedee paralogice n vederea identificrii
soluiilor posibile;
- luarea deciziilor opiunea pentru soluia optim;
- verificarea soluiei alese i a rezultatelor.(Cerghit, 2006)
Utilizarea problematizrii presupune antrenarea personalitii elevilor, a
componentelor intelectuale, afective i voliionale. Prin aplicarea acestei metode, elevul
particip contient i activ la autodezvoltarea sa pe baza unei cunoateri dobndite i a
unei noi experiene care tinde s restructureze i s i dezvolte capacitatea cognitiv.
Dezvoltarea creativitii se realizeaz prin activiti care solicit independen i
originalitate. De aceea, cadrul didactic trebuie s fie receptiv la ceea ce i intereseaz pe
copii, la ceea ce vor i pot s realizeze, valorificndu-le n cadrul activitii toate
capacitile i satisfcndu-le interesele.
2

nvarea pe baz de probleme presupune ca profesorul s le relateze i s le

foloseasc n clas fie ca punct de plecare n trezirea interesului pentru dobndirea
cunotinelor, fie ca modalitate de punere n valoare a informaiei elevilor prin noi
combinri sau restructurri, n vederea elaborarii de noi concepte.
Paii nvrii prin problematizare pot fi:
formularea problemei: confruntarea cu problema, perceperea i contientizarea
problemei, primii indici orientativi pentru rezolvarea problemei;
studierea aprofundat: nelegerea problemei, restructurarea datelor sale;
cutarea soluiilor posibile la problema pus: analiza condiiilor sarcinii
problematice, selectarea i actualizarea achiziiilor, formularea ipotezelor de
soluionare a sarcinii problematice, verificarea ipotezelor emise;
descoperirea unor adevruri, corelaii, reguli;
obinerea rezultatului final;
validarea soluiei.
Predarea problematizat presupune un ansamblu de activiti desfurate pentru
formularea de probleme propuse spre rezolvare elevilor, cu acodarea unui ajutor minim
i coordonarea procesului de gasire a soluiei, de fixare, sistematizare i aplicare a noilor
achiziii, inclusiv n rezolvarea altor probleme.