UNIVERSITATEA

Conceptul de evaluare
Ciclul existentei noastre este un sir de examene in fata naturii, a societatii, a propriei .constiinte V. Pavelcu, 1986

Preocuparile pe taramul teoriei pedagogice si al practicii scolare indreptate in directia perfectionarii activitatii didactice sunt, in .vremea noastra, generale si mai fecunde ca oricand Cerinta obiectiva de a conferi activitatii de instructie si educatie o eficienta mai inalta-impusa de exigentele vietii contemporane- genereaza si stimuleaza aceste eforturi concretizate in abordarea .activitatii instructive-educative pe multiple planuri Evaluarea nu este o institutie a timpurilor actuale, ci are o istorie veche, fiind legata de relatia dintre om si realitate, relatie in care activitatea reprezinta caracteristica fundamentala a existentei .si dezvoltarii sale Realizata initial in practica sociala, evaluarea propriu-zisa este legata de selectarea celor apti pentru diferite demnitati, ranguri, functii. Documentele releva astfel de practici in China Antica, Sparta, Atena si, mai tarziu, in lumea

monahala a Evului Mediu, pentru selectia .personalului religios Evaluarile de tip scolar, asemanatoare cu cele din vremea noastra, sunt consemnate incepand .cu secolul al XII-lea-Anglia, Sorbona Ca toate activitatile umane,educatiaactiune constienta, intreprinsa deliberat, in perspectiva unor scopuri- presupune si procese evaluative, asociate constant si aflate in interactiune .cu toate celelalte componente ale acesteia Un domeniu explorat insistent si in care sau inregistrat progrese evidente in ultimele decenii este cel care priveste evaluarea eficientei activitatii didactice. Preocuparile de acest ordin sunt stimulate de recunoasterea faptului ca evaluarea este o componenta esentiala a activitatii de invatamant, in general, a procesului didactic, in .special I.T.RADU considera evaluarea ca una din procedurile pe care le comporta activitatea de educatie , integrate intr-o maniera stransa si permanenta atat cu predarea , cat si cu invatarea. Ea este constant asociata la mecanismele proprii procesului didactic, dupa cum isi manifesta .prezenta in toate componentele acestuia Tot I.T.RADU afirma ca rezultatele scolare, actul de evaluare al acestora, nu pot fi disociate de subiectii care l-au obtinut si carora le apartin, ceea ce inseamna ca din perspective evaluarii randamentului scolar, obiectul acesteia il reprezinta rezultatele in sine, dar a caror semnificatie devine inteligibila numai in relatie cu subiectii care le-au .obtinut
3

Evaluarea reprezinta modul prin care profesorul verifica cunostintele, aptitudinile, comportamentele elevilor pe parcursul unui an .scolar, semestru Reprezinta o actiune complexa, un ansamblu de operatii mintale si actionale, afective, intelectuale despre care se presupune ca precizeaza: continuturile si obiectivele ce trebuie evaluate, in ce scop si perspective se evalueaza, cand se evalueaza, cum se evalueaza, cum se prelucreaza datele si cum sunt valorizate informatiile, pe baza caror criterii se .apreciaza O buna proiectare si o buna predare nu duc la reusita decat insotite de o buna evaluare, ca feedback al intregii activitati. Exista o evolutie a notiunii, de la traditionalul control urmat de notare, la aceasta ca parte integranta a procesului de invatamant in desfasurare, permitand surprinderea .functionalitatii lui, ca si a avolutiei fiecarui elev A evalua inseamna, chiar si etimologic, a emite .o judecata de valoare In invatamant, reprezinta o apreciere (in masura posibilului, chiar o masurare) a rezultatelor activitatii de predare-invatare, implicand si o interpretare a lor,in raport cu conditiile existente, precum si o prospectare a activitatii viitoare, pe baza invatamintelor castigate .din evaluare Prin functiile ei, diagnozeaza, dar si prognozeaza. Vizeaza diferite niveluri si diferite domenii. In linii mari, se poate face distinctia intre macrosistemul de invatamant( a politicii invatamantului, a legislatiei sale, a documentelor curriculare, a structurii sale, a functionarii
4

organelor de conducere la toate nivelurile ) si activitatea didactica ca atare, asa cum se prezinta ea intr-un process anume de predare-invatare. Este necesara atat pe parcursul procesului de instruire, pentru a se reorienta predarea in functie de razultatele imediate, cat si la incheierea procesului, .pentru a se lua decizii privind actiunile viitoare Ce se evalueaza? Daca in trecut se evaluau cu precadere cunostintele acumulate, astazi accentual cade pe competentele( intelectuale, socialatitudinale, psiho-motorii) dobandite in procesul de invatamant, fara a se pierde din vedere nici normele valorice, afectivitatea si trasaturile caracteriale. Concomitent, se evalueaza calitatea proceselor de invatare ale elevului, iar dascalul isi evalueaza proiectul didactic si stilul predarii. De aici decurg functiile formative care actioneaza nu din exterior, .ci ca o componenta a insusi actului didactic Modalitatile de evaluare sunt foarte variate si .pot fi clasificate dupa criterii diferite In raport cu modul in care evaluarea se integreaza in desfasurarea procesului didactic, o contributie utila a adus-o M.Scriven, in 1967, prin lucrarea sa The Methodology of Evaluation, in care a stabilit distinctia dintre sumativa si continua (predominant formativa). Aceste forme de evaluare sunt intelese astazi ca strategiiale acesteia, .interactionand complementar In cadrul oricarei strategii, actionam prin .diferite metode si instrumente de evaluare Unele sunt traditionale, larg folosite si astazi, prin probe orale, probe scrise, probe practice, observarea curenta a activitatii de invatare a elevilor, insotita de aprecieri si indrumari. Li se
5

adauga unele instrumente de evaluare mai recent introduse : proiectul alcatuit de elev, eseul, portofoliul, fisa de evaluare si diferite tipuri de teste .de evaluare In prezent sunt in curs de elaborare si alte tehnici de evaluare,proprii instruirii asistate pe calculator. Se cauta si cai de adaptare a sistemului de notare la evolutia actuala a didacticii si la cerintele unei .depline obiectivitati O tendinta importanta in metodologia evaluarii o constituie antrenarea din ce in ce mai larga a elevilor in aprecierea propriei lor munci de invatare, .prin cultivarea capacitatilor de autoevaluare Ion T. Radu subliniaza ca evaluarea este mai mult decat o operatie sau o tehnica, fiind o actiune complexa, un ansamblu de operatii mintale si actionale, intelectuale, atitudinale, affective. Aceasta actiune complexa precizeaza continuturile si obiectivele ce trebuiesc evaluate, perspective deciziei de evaluat, cand se evalueaza, cum se evalueaza, cum se prelucreaza datele obtinute si cum sunt valorizate informatiile si care sunt .criteriile de apreciere Alain Kerlan considera ca evaluarea presupune presupune o conceptie sistematica si operatorie pornind de la mai multe intrebari cheie: pentru ce?, .in raport cu ce?, pentru cine?, ce? si cum Evaluarea continua (formativa) reprezinta un proces de control continuu, pe parcursul predarii, a rezultatelor muncii tuturor elevilor, pentru a recunoaste imediat dificultatile intampinate de fiecare elev. Intr-un climat de incurajare, fiecare elev este apreciat in raport cu dezvoltarea sa , sin u in concurenta cu ceilalti. In
6

cazul constatarii unor lipsuri, evaluarea este corectiva, caci se iau masuri immediate pentru ameliorarea actiunii didactice, pentru remedierea neajunsurilor, pentru ajutorarea celor care nu tin pasul. Aceasta il face pe elev sa inteleaga eficienta propriului sau comportament si sa-l schimbe, cand .este cazul Evaluarea initiala reprezinta procesul de apreciere a produselor invatarii, prin care se urmareste cunoasterea nivelului elevilor, ca baza de pornire in noul demers didactic. Este initiata la inceputul unui nou program de instruire, la inceput de an scolar, la inceput de semestru. Serveste implicit reactualizarii unor competente, realizarii .starii de pregatire pentru invatarea ce va urma Procesul de apreciere a produselor invatarii, in maniera globala, care se utilizeaza la sfarsitul unui capitol, unui semestru, unui an scolar, constituie .evaluarea sumativa Intr-un process didactic bine organizat, aceasta este complementara cu evaluarea formativa, .centrata pe procese

Caracteristicile evaluarii

Incercarea de integrare a diferitelor puncte de vedere,de compatibilizare a diverselor definitii,face necesara relevarea principalelor caracteristici(note definitorii)ale actului evaluativ.Ele pot fi cuprinse in mai multe enunturi: a)Evaluarea este o actiune de cunoastere (specifica)a unor fenomene sub raportul insusirilor acestora,a starii si functionalitatii unui sistem,a rezultatelor unei activitati.Prin urmare,obiectul ei poate fi un fenomen,o persoana(elev,profesor),o activitate sau rezultatele acesteia,o institutie,sistemul scolar in ansamblu si asa mai departe. Ca act de cunoastere ,evaluarea reprezinta unele note comune cu procesul de cunoastere in sensul sau epistemologic.Ambele reprezinta procese de cunoastere,intreprinse in scopuri definite,utilizand instrumente si metodologii adecvate si presupun operatii de prelucrare si interpretare a datelor. In acelasi timp,insa,evaluarea este o activitate de cunoastere de un tip aparte,prezentand unele note distinctive.Ea nu-si propune sa produca noi cunostinte,sa valideze ipoteze,sa edifice sau sa sistematizeze constructii teoretice.Functia dominanta a evaluarii nu este de a explica un
8

fenomen,desi in unele cazuri, cel putin indirect, o asemenea functie nu este ebsenta. Actul evaluativ vizeaza,ameliorarea starii fenomenelor evaluate,fiind realizat in perspectiva luarii unor decizii de aceasta natura,pe care le fundamenteaza.Evaluarea este realizata cu un scop distinct,cel mai adesea,imediat. Trebuie adaugat si faptul ca cercetarea(cunoasterea umana)presupune actiuni evaluative,dar nu se limiteaza la ele.Acestea sunt realizate cu un scop subordonat demersului de cunoastere cat mai exacta a fenomenului ce trebuie explicat,dupa cum actul de evaluare,procesul de investigare a fenomenului evaluat este subordonat intentiei de estimare cat mai obiectiva a acestuia.In perspectiva practicii de evaluare,aceste determinari reprezinta o importanta covarsitoare.Din ele de degaja cerinta ca procesele evaluative sa fie realizate cu rigoarea proprie investigatiei stiintifice. b)Cunoasterea realizata in contextul evaluarii se efectueaza cu un scop ce deriva din nevoia si,deci,cu intentia de a influenta situatia,sistemul,activitatea supusa evaluarii,de a regla,deci pentru a crea premise care sa permita ameliorarea starii si functionalitatii acestora.Referindu-se la evaluare in educatie,Torrance considera ca o "evaluare autentica"este menita sa imbunatateasca practica predarii si invatarii.Aceasta caracteristica pune in evidenta lipsa de oportunitate si inconstienta interventiilor"administrative","voluntariste",care vizeaza ameliorarea unei activitati fara estimarea cat mai obiectiva a starii acesteia.
9

In cazul particular al sistemelor socioumane,utilitatea evaluarii sporeste considerabil si prin impactul ce-l exercita asupra subiectilor implicati in sistemul evaluat.Demersurile evaluative genereaza la subiectii din sistemul evaluat acea "priza de constiinta",cu efecte favorabile asupra activitatii si comportamentului acestora si chiar asupra climatului organizational. De exemplu,in evaluarea performantelor obtinute la o anumita disciplina nu se poate face abstractie de subiectii umani care le-au realizat.Odata cu rezultatele se realizeaza si evaluarea subiectului care le-a obtinut,ceea ce contribuie la"formarea imaginii de sine"de-a lungul careia fiecare dobandeste si construieste propria sa identitate(Daniel Hameline).In consecinta,conchide autorul mentionat,"evaluarea pedagogicainscrie metodele si tehnicile de notare scolara in campul vast al interactiunii educative,cu resursele psihologice ale elevului si ale educatorului". In conditiile realizarii lor in mod adecvat ,demersurile evaluative produc un veritabil "efect de energizare"a subiectilor,o infuzie de angajare mai puternica in directia ameliorarii sistemului caruia apartin.Se manifesta, in acest sens, legitatea potrivit careia "succesul adaptiv"al unui sistem creste in masura in care acesta dispune de informatii privind propria sa functionare. c)In legatura cu funcia de ameliorare a fenomenului supus masurarii ,evaluarea comporta un proces de colectare a datelor necesare fundamentarii deciziilor ce urmeaza sa fie adoptate

10

in scopul imbunatatirii rezultatelor si a activitatii considerate. In perspectiva sistemica -schitata de D.L.Stufflebeam evaluarea este actiunea prin care se obtin informatii in vederea adoptarii de decizii.Colectarea datelor este un demers important si complex al evaluarii.de care depinde,in masura insemnata,eficacitatea actului evaluativ.In acest sens ,demersurile de evaluare au ca scop sa furnizeze informatii utile instantelor decizionale responsabile pentru desfasurarea activitatii de invatamant.Aceste instante,situate in interiorul sistemului scolar sau la nivelul autoritatilor din afara sistemului,sunt cele care mandateaza evaluarea,dar si principalii destinatari ai rezultatelor evaluarilor. In evaluarea rezultatelor scolare,gestionarea datelor se coreleaza cu doua tipuri de decizii:unul care vizeaza reglarea operativa a proceselor de instruire ,cu referire la obiective,procese,interactiuni,relatii,etc.,si altele care privesc o peroada mai indelungata si care se refera la ameliorarea elementelor de "intrare"ale actului didactic(conditii,resurse etc.). In relatie cu factorii decizionali,rolul evaluatorului este de a preciza:ce se doreste,natura deciziilor care urmeaza sa fie adoptate ,tipurile de informatii ce trebuie furnizate,utilizarea unor proceduri in concordanta cu scopurile vizate. Din acest atribut decurg mai multe exigente privind proiectarea si realizarea proceselor evaluative,cu referire la determinarea cat mai adecvata a datelor care urmeaza sa fie
11

colectate,cum pot fi obtinute,in ce conditii etc.astfel incat acestea sa fie relevante pentru deciziile avute in vedere.Problema adevarata,in aceasta privinta,nu consta in a hotara daca este util sau nu sa se evalueze,ci in a stabili pentru ce fel de decizii trebuie realizata o evaluare.Este una din conditiile care asigura valabilitatea si,odata cu aceasta,eficacitatea actului evaluativ,constand in concordantadeplina intre decizia care urmeaza sa fie adoptata si datele furnizate de actiunile evaluative.Nu sunt putine cazuri in care esecurile unor decizii isi au originea in neconcordanta dintre obiectul acestora si caracterul neadecvat al informatiilor furnizate de evaluare,concretizat in faptul ca:privesc alte insusiri ale fenomenului evaluat decat cele care fac obiectul deciziei;informatiile sun greu analizabile;se ofera un numar excesiv de date dar de utilitate limitata,nesemnificative;datele sunt de o exactitate relativa sau chiar eronate. Asigurarea concordantei amintite presupune ca,in perspectiva unei evaluari,sa fie precizate urmatoarele actiuni si operatii,marcand pasii succesivi ai procesului evaluativ: *ce urmeaza sa fie evaluat (obiectul evaluarii); *natura si obiectul deciziei avute in vedere; *tipul de date ce trebuie obtinute. d)Un alt proces component il reprezinta gestiunea informatiei obtinute.Procesul evaluativ presupune actiuni(secvente)de prelucrare si interpretare a datelor culese,in cadrul carora se
12

realizeaza numeroase operatii privind atribuirea de sens informatiilor obtinute,transformarea acestora,prin traducerea lor dintr-un limbaj in altul,atunci cand este necesar(datele numerice in reprezentari grafice ),efectuarea de comparatii,punerea in relatie cu rezulatele asteptate(scopurile),formularea unor enunturi cu functie evaluativa (acceptabil| neacceptabil,calificative etc.). e)Evaluarea comporta aprecierea situatiilor evaluate prin raportarea lor la diverse criterii sociale,culturale,de performanta,de fezabilitate etc.). Evaluarea este un act valorizator implicand o atitudine axiologica.Ea face necesara emiterea unor judecati de valoare asupra fenomenelor evaluate,prin raportarea datelor obtinute la un sistem de valori.Existenta unor perspective normative,concretizate in criterii la care sunt raportate datele obtinute ,este caracteristica pentru evaluare. f)Actiunile evaluative fac necesare demersuri si atitudini metodologice concretizate in:parcurgerea unor etape definite;inregistrarea datelor intr-o maniera care sa asigure exactitatea si conservarea lor,utilizandu-se diverse instrumente(fise,rapoarte,documente rubricate etc.);preocuparea de a asigura demersului evaluativ calitati precum validitate,relevanta,fidelitate;identificarea relatiilor dintre datele obtinute,dintre acestea si diverse insusiri ale sistemului evaluat,mai ales atunci cand nu se pot aplica ca reguli de apreciere stricta a
13

acestora recurgandu-se la precieri globale ("best jugement");comunicarea informatiilor,cunoscanduse ca lipsa de transparenta poate oferi posibilitatea de manipulare a datelor in alte scopuri,utilizarea unor forme,strategii,metode si tehnici specifice. g) Evaluarea produce un efect anticipativ,realizand-intre altele-si o functie predictiva privind evolutia sistemului evaluat si a rezultatelor acestuia (washforward).De mentionat ca poate produce ,in unele cazuri,si efecte retroactive(washbach)cum ar fi,de exemplu,necesitatea,completarii unor lacune,corectarea unor erori in ansamblul cunostintelor asimilate de subiecti. Sintetizand aceste note definitorii,putem considera ca,in sens larg,evaluarea se refera la acea activitate prin care sunt colectate,prelucrate si interpretate informatiile privind starea si functionarea unui sistem ,a rezultatelor pe care le obtin,activitate ce conduce la aprecierea acestora pe baza unor criterii si prin care este influentata evolutia sistemului.

14

Importanta evaluarii
In reforma educationala intreprinsa in momentul de fata in invatamant, importanta activitatii de evaluare devine din ce in ce mai accentuata , deoarece permite cadrului didactic sa aprecieze gradul in care au fost atinse obiectivele procesului de invatamant , precum si .dificultatile acestuia Evaluarea se poate defini ca un sistem de conceptii, principii si tehnici referitoare la masurarea si aprecierea rezultatelor scolare si a . procesului didactic Actul de evaluare pastreaza caracteristicile evaluarii activitatii didactice, avand drept scop masurarea si aprecierea cunostintelor, priceperilor si deprinderilor ,dobandite de copii in cadrul actului educational .In acelasi timp ,evaluarea urmareste si aspectele formative ale muncii educatoarei ,concretizata in atitudinile si comportamentele dobindite de copilul prescolar .prin procesul de invatamint Procesele evaluative in activitatea umana sunt intreprinse prin actiuni necesare,decurgand din nevoia de cunoastere a starii fenomenului la un moment dat,a starii activitatii,a efectelor produse precum si de ameliorare a acestora.Evaluarea se impune din numeroase ratiuni,toate decurgand pe de o parte din interdependenta invatamantului cu dezvoltarea economico- sociala si cultura iar pe de .alta parte,din cerintele interne ale sistemului
15

Evaluarea activitatii de invatamant are mai multi destinatari,in corelatie cu functia socio-economica .si culturala si cu functia pedagogica a acesteia Perspectiva sociala Evaluarea este menita sa furnizeze factorilor care gestioneaza activitatrea de invatamant informatii privind cantitatea si calitatea elementelor de intrare(conditii,resurse),daca acestea sunt pe masura obiectivelor vizate si modul in care sunt folosite.In conditiile in care educatia a devenit o activitate sociala complexa,de mare anvergura si costisitoare,o"vasta inteprindere sociala"(R.Dottrens) care absoarbe un fond considerabil de resurse de toata natura(materiale,financiare,umane,de timp)devine legitima preocuparea de a sti daca acestea sunt folosite rational.Educatia este o mare si o importanta investitie sociala care justifica pe deplin interesul investitorului(societatea)de a cunoaste eficienta acestei investitii.Totodata,nu este mai putin important ca evaluarile de acest fel nu sunt fara efecte asupra activitatii sistemului.Mijloacele folosite sunt anchetele,avand ca obiect aspectele diverse ale sistemului,controlul administrativ si .pedagogic Evaluarile realizate permit declansarea unor mecanisme de reglare:modificarea structurilor existentiale la un moment dat si cresterea unor noi structuri,completarea si remedierea a ceea ce nu .este corespunzator Evaluarea vizeaza sa puna in relatie cat mai adecvat posibil,sistemul de formare a tinerilor cu nevoile societatii,sa asigure ca misiunea sistemului de educatie privind formarea omului sa corespunda
16

exigentelor sociale si aspiratiilor individuale.Nevoia de resurse umane competente si cu trasaturi de personalitate in concordanta cu valorile societatii,genereaza interesul societatii pentru valorificarea cat mai deplina a potentialului uman al fiecarei generatii de a evita subtilizarea aptitudinilor membrilor sai.In acest sens,rolul evaluarii se exprima pe de o parte in functionalitatea procedurilor de orientare puse in lucru pentru a selectiona si orienta elevii dupa performantele care le obtin si dupa capacitatile formate,iar pe de alta parte,in sistemul examenelor care au un rol de certificare a competentelor formate,mai ales in momentul iesirii din sistem si al intrarii in viata activa.Evaluarea certificativa prezinta importanta nu numai pedagogica ci si sociala constituind "o problema de securitate sociala"de asigurare impotriva incompetentei costisitoare si pagubitoare iar,uneori,chiar .periculoasa pentru societate Evaluarea are o importanta covarsitoare datorita procesului cunoasterii si al tehnicii care au creat mijloace de lucru de inalta tehnicitate,sofisticitate si cu o mare eficacitate,a caror utilizare rationala si benefica presupune competente elevate din partea celor care le folosesc :Perspectiva pedagogica Demersurile evaluative sunt realizate ca actiuni componente ale activitatii invatamantului si servesc sistemului insusi,ele se coreleaza cu mai multe situatii corespunzandu-le destinatarii diferiti;Primul este educatorul,ca realizator al activitatii,caruia evaluarea ii furnizeaza informatii privind calitatea demersurilor
17

intreprinse.Importanta evaluarii consta in evidentierea aspectelor izbutite dar si a dificultatilor si a zonelor critice ale programului realizat,iar in final in sugerarea unor masuri de reglare menite sa faca actul educativ cat mai eficace.Prin urmare din aceasta perspectiva se realizeaza nu numai cunoasterea rezultatelor obtinute in pregatirea elevilor,ci si explicarea acestora,prin informatii,privind continuturile,metodele utilizate,relatii cu elevii,asfel incat proiectarea si desfasurarea ulterioara a procesului sa dobandeasca .o motivare bazata pe experienta Alt destinatar al actiunilor evaluative este elevul,caruia evaluarea ii ofera posibilitatea de a cunoaste nivelul performantelor in raport cu cele asteptate de scoala,eforturile ce sunt necesare pentru a ajunge la rezultate in concordanta cu obiectivele programului ca si posibilitatea de a anticipa de o maniera clara,orientarea scolara si profesionala.In acest fel,evaluarea indeplineste un rol important in asocierea elevilor la demersul pedagogic,asfel ca ei sa devina artizani ai propriei lor formari,constienti de progresele pe care le obtin si de distanta la care se afla in raport cu obiectivele .stabilite Relatia evaluarii cu transformarea elevului in subiect al propriei lui formari-principiu fundamental in educatie-pune in evidenta necesitatea de a depasi practicile evaluarii reduse la notare,clasificare,la avertizarea subiectilor care inregistreaza unele esecuri si promovarea unui mod de evaluare menit sa incurajeze si sa simuleze eforturile elevilor in invatare,ca si coparticiparea lor .la evaluarea performantelor pe care le obtin
18

:Perspectiva manageriala Procesele evaluative isi dovedesc importanta si din ratiuni care privesc activitatea de conducere,oricare ar fi domeniul la care se refera si nivelul la care se .realizeaza Ele sunt menite sa furnizeze informatii privind starea sistemului pe baza carora sunt adoptate decizii pentru reglarea acestuia.Adoptarea deciziilor si evaluarea nu implica,insa,in mod necesar realizarea acestor actiuni de catre aceleasi persoane.Evaluarea este un proces de culegere de informatii si de apreciere a stari fenomenelor evaluate,care ajuta factorii de decizie sa faca o .alegere rationala : Perspectiva procesului didactic Necesitatea evaluarii se impune si din perspectiva perfectionarii activitatii instructiv-educative .Ea nu se limiteaza la constatarea si aprecierea rezultatelor ci vizeaza in totdeauna reglarea ameliorare actiuni educative.Prin contributia sa in planul cunoasterii elevilor,al stimularii capacitatii de invatare a acestora,precum si prin diagnoza operata atat asupra rezultatelor obtinute,cat si a activitatii care le-a produs,evaluarea indeplineste in ansamblu actiunilor proprii activitatii de invatamant,un rol .formativ si stimulator Argumentand necesitatea si importanta ei,Lindeman R,evoca trei ipostaze ale actiunilor :evaluative in activitatea umana a.o anumita forma de evaluare constituie parte din modul de functionare a oricarui sistem care merge .bine

19

b.procesele evaluative ofera jaloane de control pentru intregul sistem,ca si potiuni limitate ale .sistemului c.aceste actiuni asigura mentinerea unei maxime .eficiente in functionarea sistemului Recunoasterea evaluarii ca actiune componenta a activitati de invatamant indreptateste ideea ca nivelul la care se desfasoara aceasta activitate,eficienta acestuia,sunt dependente de modul in care se realizeaza toate procesele si actiunile care ii sunt proprii atat cele de instruire si de invatare cat si procesele de evaluare,precum si .interactiunea acestora

20

BIBILIOGRAFIE:
*MIRCEA STEFAN, LEXICO PEDAGOGIC, EDITURA ARAMIS , BUBURESTI, 2006; *IOAN BONTAS, TRATAT DE PEDAGOGIE, EDITURA ALL, BUCURESTI, 2008; *SORIN CRISTEA, DICTIONAR DE PEDAGOGIE, EDITURA LITERA EDUCATIONAL, CHISINAU, 2002; *M.SAVU CRISTESCU, ROLUL EVALUARII IN CRESTEREA PERFORMANTELOR SCOLARE, EDITURA BIBILIOTHECA , 2007;

*ION T.RADU,EVALUAREA IN PROCESUL DIDACTIC,EDITURADIDACTICA SI PEDAGOGICA,EDITIA A IVA,BUCURESTI,2008.

21

22

23

24

25