Ciovlic Cornelia Posibiliti de abordare pragmatic a textului literar/non-literar

n abordarea textelor literare i nonliterare se vor regsi etapele comprehensiunii textului (prelectura, lectura nedirijat/ lectura dirijat, postlectura), crora li se vor asocia activiti de nvare care s creeze un context motivant, s actualizeze informaii sau achiziii deja dobndite, dar s in cont i de particularitile de vrst ale elevilor, de experiena lor de via i de orizontul lor de cunoatere. Pentru prelectur, momentul dinaintea receptrii textului, se pot folosi: - mici conversaii n grup pe baza unei imagini/ glume; - crearea unor liste de cuvinte/ idei legate de tema propus; - formularea de ntrebri; - exerciii de predicie/ anticipri; - folosirea unor imagini adaptate grupului de aduli; - ntrebri de aproximare a sensului, prin referire la titlu, subtitlu, motto; - eseul de cinci minute etc. Lectura nedirijat este asemenea unei cltorii libere n lumea textului, elevul fiind condus doar de sentimentul curiozitii, i presupune o lectur cu sarcin de lucru, ca lectura anticipativ (pentru textele epice) sau hart a lecturii (pentru textele lirice). Lectura dirijat implic activiti de reflecie asupra coninutului textului sau asupra achiziiilor lingvistice realizate, cum ar fi: - conversaii/ discuii pe tema ideilor din text; - organizarea informaiilor din text (n tabele, liste, diagrame Venn etc.); - chestionarul pe marginea textului; - ntrebri cu privire la sentimente provocate de lectura textului;

Ciovlic Cornelia - exerciii de completare prin transfer de informaie din text; - descrierea secvenelor textului; - identificarea ideilor principale/ a ideilor secundare; - rezumatul (oral sau scris); - identificarea cmpurilor lexicale etc. Postlecturii i pot fi asociate strategii ce au n vedere extinderea temei, caracterizarea personajului, producerea unui text imaginativ etc. n producerea textelor proprii se va urmri componenta imaginativ, reflexiv, funcional, pstrndu-se legtura cu viaa real, cotidian, cu universul afectiv, social i cultural al elevilor. Elevii vor folosi limba romn oral i scris pentru a exprima idei, informaii, opinii. Accentul cade pe exprimarea personal, dar se urmrete i folosirea lecturii i scrierii pentru ca elevii s neleag ideile i valorile transmise de textele citite sau ascultate. Producerea de mesaje orale i scrise presupune apelul la activiti de nvare, cum ar fi: - formulare de propoziii folosind cuvinte noi; - completare de formulare cu date personale, informaii cheie etc.; - exerciii de scriere (imaginativ, reflexiv, funcional, despre text); - descrieri simple cu suport vizual; - joc de rol, interviuri, simulri, dezbateri; - prezentri orale, scrise; - activiti n perechi, microdialog, simulare; - activiti de proiect; - proiecte de grup etc. Modaliti de abordare a textului n coal, variabilelor receptrii le corespund modalitile didactice de abordare a textului literar. Cu ajutorul acestora, profesorul poate transforma textul dintr-un obiect static ntr-unul dinamic. Elevii trebuie ghidai s intre ntr-un dialog autentic cu textul i nu s accepte interpretarea profesorului asupra unui text.

Ciovlic Cornelia Oferta de texte trebuie s fie ct mai divers i mai atractiv. Rolul profesorului este de a-l face pe fiecare elev s neleag la ce anume l ajut s poat citi adecvat texte literare sau nonliterare. n clas, profesorul organizeaz, n fond, o receptare dirijat - i nva pe elevi cum s citeasc un text sau o tipologie de texte: literare (narative, dramatice, poetice) sau nonliterare. Modalitile didactice de abordare a textului sunt cile alese de profesor n dirijarea receptrii. Ca orice parcurs, ele se definesc prin: nceput (de unde pornim investigarea textului) succesiunea etapelor (traseul metodologic) int (ncotro ndreptm demersul didactic, care sunt rezultatele ateptate ale demersului nostru). Modalitile de abordare a textului privesc aspectele (ce-ul) textului studiat care vor fi observate i analizate prioritar, iar metodele reprezint felul n care se desfoar (cum-ul) demersul didactic. Aceeai modalitate de abordare poate fi realizat cu ajutorul unor metode diferite. Ca atare, alegerea modalitii sau a modalitilor de abordare, a cilor de acces spre nelegerea, analiza i interpretarea textului e firesc s precead alegerea metodelor didactice. Modalitile didactice de abordare a textului literar nu se confund nici cu metodele critice critica hermeneutic, tematist, psihanalitic, structuralist, deconstructivist etc. -, chiar dac se inspir frecvent din acestea. Diferena fundamental const n adaptarea modalitilor didactice la obiectivele educaionale i la capacitatea elevilor de nelegere i de asimilare. Modalitile de abordare a textului opereaz, inevitabil, oselecie a problematicii cmpului textual abordat. Este esenial ca, prin folosirea unor modaliti diferite practicate pe texte diverse, elevii s se familiarizeze cu o gam larg de strategii de receptare. Nu a discuta exhaustiv un text este rostul orelor de literatur, ci a oferi ct mai multe posibiliti de acces spre textele studiate, astfel nct aceste ci / modaliti de abordare s poat fi aplicate de elevi n lectura individual, pe texte noi asemntoare ca structur, tematic, sensibilitate estetic. Aadar, nu trebuie s dictezi comentarii, ci s ndrumi elevii spre a-i forma competenele de lectur utile pentru dezvoltarea personal i profesional. Prezint mai jos cteva dintre modalitile de abordare a textului sau cile de acces pe care le putem folosi la clas: Abordarea ilustrativ (lectura unui text ilustrativ pentru un curent literar, identificarea, mpreun cu elevii, a trsturilor marcante ale textului)

Ciovlic Cornelia Abordarea centrat pe punctele tari ale textului (identificarea elementelor-cheie pentru interpretarea textului, opiuni / alternative interpretative) Abordarea retoric-argumentativ (identificarea elementelor specifice discursului de tip argumentativ, analizarea acestora) Abordarea problematizant (pornind de la elementele surpriz ale textului, de la obscuritile acestuia)

Abordarea tabular (identificarea paradigmelor semantic ale textului / cmpuri semantice / lexicale), corelaii n plan denotativ / conotativ Abordarea din perspectiv comunicativ (identificarea rolurilor de comunicare, interpretarea mesajului ca act de comunicare) Abordarea structural (analiza pe niveluri de organizare a textului: fonetic, morfosintactic, semantic etc., corelaii ntre observaiile fcute pe diversele paliere ale analizei)

Abordarea linear (la prima lectur i la relectur - progresie textual, contientizarea ateptrilor, anticipri, formarea macrostructurilor comprehensive, feed-back-uri) Abordarea afectiv / emoional (reacii de identificare / respingere, corelarea cu experiene personale)