Teoria Curricumului Seminar

MIHAELA-ROXANA BRBULESCU (ANGHEL) ANUL I / PIPP

1
Relatia
Predare-Invatare-Evaluare
in procesul didactic

Predarea, nvarea, evaluarea sunt trei elemente ce definesc procesul didactic, ele
actionand in interdependenta. Astfel, putem spune ca eficienta procesului didactic are
loc numai atunci cand cele trei activitati fundamentale ale sale, predarea, invatarea si
evaluarea, formeaza o unitate organica.

Dat fiind ca procesul de invatamant este, in esenta, un proces de comunicare,
predarea, invatarea si evaluarea functioneaza ca un tot unitar, ca o comunincare
pedagogica continua.

Articularea lor se face astfel: profesorul selecteaz strategia didactica fa de o situaie,
prin raportare la obiectivele de atins; relaia predare-nvare-evaluare este o
interdependen aflat ntr-o didactic natural i necesar. Predarea implic
producerea unor rezultate n conduita elevilor, profesorul ncercnd s stabileasc un
acord ntre predare i nvare;predarea implic nvare pentru c profesorul
intenioneaz s obin un rezultat cu valoarea de succes;
nvarea este logic implicat n predare pentru ca aceasta are intenia de a conduce
spre nvare prin explicare, cercetare, descoperire, cutare, deci utilizeaz forme ale
nvrii;
Predarea i nvarea se manifest ca procese coevolutive n sensul interaciunii lor ca
sisteme; balana complementritii lor evolueaz de la evoluia dirijat (precolar) la
evoluia personal (elev, adult).
Predarea are funcia de comunicare-prezentare a materiei. nvarea pune accent pe
iniiativa individului i depeste noiunile de coala i educaie; ea este activitate,
proces, produs.
Evaluarea se instituie ca punct final i iniial:
-final: n raport cu o succesiune de pai;