RoJEd

Romanian Journal of Education

Volum 2
Page 57 70

DEZVOLTAREA ABILITILOR DE COMUNICARE

ALE ELEVILOR DIN CICLUL PRIMAR.
MANAGEMENTUL CONINUTURILOR
OPIONALULUI ,,ARTA COMUNICRII
DEVELOPING COMMUNICATION SKILLS OF PRIMARY SCHOOL
STUDENTS. THE CONTENT MANANGEMENT OF THE OPTIONAL
COURSE THE ART OF COMMUNICATION
Sultnica MATEI1
Rezumat. Atenia dat comunicrii n clasele primare nu este ntmpltoare. Elevii sunt pregtii
n coal pentru via i n via, n primul rnd, ei au nevoie de competene de comunicare.
Lucrarea prezentat este un studiu calitativ axat pe dezvoltarea abilitilor de comunicare la elevii
din ciclul primar prin introducerea opionalului ,,Arta comunicrii. Acest opional vine n
sprijinul elevilor care se confrunt adesea cu probleme de comunicare. E foarte important s-l
ajutm pe elev, de mic, s-i descopere potenialul, s acioneze apelnd la arta cuvntului pentru a
gsi soluii la problemele cu care se confrunt. Partea de cercetare cuprinde proiecterea,
organizarea i aplicarea opionalului ,,Arta comunicrii, precum i medierea unui set de activiti
de nvare interactiv la eantionul unic de subieci, n vederea dezvoltrii abilitilor de
comunicare, creterii nivelului performanelor colare i stabilirii unor relaii interpersonale
pozitive.
Cuvinte cheie. Comunicare; comunicare didactic; nvare interactiv; opional integrat;

Abstract. The attention paid to communication in the primary grades is fully justified. The
students are prepared in school for life and in life they need first of all communication abilities.The
presented paper represents a quality study based upon the development of communication skills
with the primary school students by introducing an optional course The art of communication.
This optional course helped the students to communicate more easily, to overcome their
communication problems. It is very important that we should help the child from an early age to
discover his/her potential, to act using the art of speaking, to find solutions to the problems he/she
may have. The research part is about planning, organizing and applying the optional course The
art of communication, as well as mediating a set of interactive-learning activities for a unique
group of subjects, with the purpose of developing communication abilities, increasing learning
efficiency and establishing positive interpersonal relationships.
Key-words. Communication; pedagogical communication; interactive-learning; integrated
optional course;

coala ,,Avram Iancu, Cmpia Turzii, Romnia, e-mail: matei.sultanica@yahoo.com

Matei Sultnica

1. Comunicarea i problematica sa specific

1.1.Definirea conceptului de comunicare
Nevoia i posibilitatea de comunicare sunt atribute ale oamenilor. Comunicarea are o mulime de
nelesuri, scopuri i tot attea forme de manifestare i exprimare. Din punct de vedere cronologic,
comunicarea este primul instrument spiritual al omului n procesul socializrii sale. Trebuie precizat
de la nceput c vorbria nu este comunicare. Exist numeroase diferene ntre ,,a spune i ,,a
comunica sau ntre ,,a auzi si ,,a asculta. A spune este un proces ntr-un singur sens, iar ,, a
comunica presupune transfer de informaie n ambele sensuri, adic feed-back. Comunicarea
reprezint tire, veste, ntiinare, relaie, raport, legtur.
Etimologic conceptul comunicare provine din latinescul ,,comunis nsemnnd stpnit n comun sau
aa cum preciza Noica, din latinescul ,,comunico, nsemnnd a uni, a mprti. n esen, ,, a
comunica nseamn ,,a fi mpreun cu , ,,a mprti i a te mprti, ,,a realiza o comunicare de
gnd, simire, aciune. Aceast viziune analitic asupra comunicrii reprezint una din cele mai
valoroase direcii teoretice contemporane (R. Ghiglione, apud B. Blan, t. Boncu, C. Cosmovici,
C.Cuco coord. , 1998, p. 223). Nu exist o definiie concret a comunicrii, tocmai de aceea Ross
ofer un inventar al definiiilor comunicrii:

,,comunicarea reprezint o interaciunea social prin sistemul de simboluri i mesaje

(George Gerbner);

,,comunicarea se petrece n clipa n care persoanele atribuie semnificaie mesajelor

referitoare la comportament (C. David Mortensen);

,,comunicarea este o funcie social,o distribuie a elementelor comportamentului sau un

mod de via alturi de existena unui set de reguli Comunicarea nu este rspunsul nsui,
dar este ntr-un mod esenial, un set de relaionri bazate pe transmiterea unor stimuli i
evocarea rspunsurilor. (C. Cherry);

,,comunicarea este un proces de vehiculare a informaiei n vederea reducerii incertitudinii

(Berger);

,,comunicarea este dobndirea, transmiterea i ataarea unui neles informaiei (Roberts,

Hunt);

Comunicarea nu este echivalent cu ceea ce avem noi n minte, cu gndurile, sentimentele, ideile,
visurile, valorile noastre, ci ea se refer la ceea ce suntem noi n msur s mprtim altora, deci
este un act dinamic prin care dou lumi interioare interacioneaz.
Comunicarea este ceea ce
trim mpreun cu altul, adic relaia interuman. Actul comunicrii, att n societate ct i n coal,
se bazeaz pe urmtoarea ecuaie: Comunicarea = informaie x relaie .
Studiind conceptele teoretice i diversele definiii ale comunicrii, pentru mine comunicarea este o
activitate uman de socializare, inevitabil, extrem de important i complex, care presupune
transmiterea unor coninuturi i semnificaii (informaii, mesaje, opinii, idei, decizii etc.), n vederea
producerii unor efecte generatoare de feed-back i de schimbri cu scopul atingerii anumitor
obiective.
1.2. Funciile comunicrii
Comunicarea este cheia individului spre societate. Lipsa comunicrii determin o ndeprtare
iminent fa de grup, echip, societate. Grupul nseamn reguli, reputaie, el, munc n echip.
Atta timp ct exist o bun comunicare exist i un randament maxim. Comunicarea
interpersonal este vital deoarece poate fi un mijloc eficient de soluionare a problemelor, prin
funciile pe care le ndepinete, funcii prezentate n (M. Boco, R.Gavra, S.D. Marcu, 2008, p.44).
Prima funcie se refer la nelegere i cunoatere. Astfel, comunicarea sprijin att o mai bun
cunoatete de sine, ct i cunoaterea celorlali. Mai mult aceste dou tipuri de cunoatere sunt

58

Romanian Journal of Education

Dezvoltarea abilitilor de comunicare ale elevilor din ciclul primar. Managementul coninuturilor opionalului
,,Arta comunicrii

interdependente: atunci cnd i cunoatem pe ceilali n procesul de comunicare, ne cunoatem

simultan propria fiin, nvm cum ne influeneaz ceilali i msura n care i influenm, la rndul
nostrum, putem spune c ne privim n ochii celorlali ca ntr-o oglind.
O a doua funcie a comunicrii vizeaz dezvoltarea unor relaionri consistente cu ceilali. Nu e
suficient s ne dezvoltm propriul eu n relaie cu alii i s-i cunotem. Avem nevoie de comunicare,
avem nevoie de relaii prin care s mprtim celorlali realitatea noastr, s construim mpreun
semnificaiile realitii care ne nconjoar. Prin aceasta, comunicarea ndeplinete, evident, i o funcie
de socializare a persoanei.
Cea de-a treia funcie privete dimensiunea de influen i persuasiune a comunicrii. n comunicare
putem influena prin argumente pro i contra deciziile interlocutorului, dar i comportamentul acestuia
pentru a atinge anumite scopuri. Aceast funcie dezvolt ideea de colaborare i de efort comun, n
interaciunea uman.( ,,Hai la teatru c tot n-ai ce face! E o pies foarte interesant, care i-ar folosi la
limba romn).
1.3. Comunicarea didactic
Scopul principal al colii este acela de a forma elevi cu o cultur comunicaional care s faciliteze
transferul de la comunicarea n spaiul colar la comunicarea n societate. Demersul didactic trebuie s
urmreasc dezvoltarea competenelor de comunicare ale elevilor prin acte de limbaj, dar i a
competenelor specifice de ascultare/receptare a unui mesaj, de exprimare i participare la un dialog.
Comunicarea didactic este o ,,comunicare instrumental, direct implicat n susinerea unui proces de
nvare. (Iacob, 1998, p. 235) Scopul su este de a produce, a provoca sau de a induce o schimbare
n comportamentul receptorului. n comunicarea didactic se opereaz n acelai timp n dou
registre: cognitivinformaional i afectiv- interpersonal. Orice act de comunicare presupune prezena
obligatorie a ctorva componente: un emitor, care transmite un mesaj ctre un receptor, prin
intermediul unui cod cu ajutorul unui canal de comunicare. Cel mai frecvent model de comunicare
ntlnit n tratatele de pedagogie este cel al lui Meyer-Eppler. Mesajul pornete de la emitor, care l
codeaz, e trecut printr-un canal receptorului, care l decodeaz. Asupra canalului acioneaz
ageni perturbatori, denumii generic zgomot.
Zgomot

Canal

= emitor

= receptor

Re = repertoriul
emitorului

Re

Rr

Rr = repertoriul
receptorului

Figura1. Modelul pedagogic al comunicrii

Limbajul reprezint codul comunicrii, este liantul ntre cel ce transmite informaia, emintor, i cel
ce primete informaia, receptor. n procesul didactic, intersecia dintre repertoriul emitorului
(profesorul) i repertoriul receptorului (elevul) contribuie la o bun nelegere a leciilor. Acest
repertoriu comun este mic n primii ani de coal, dar crete odat cu avansarea n achiziionarea
cunotinelor. Este unul din factorii care demonstreaz caracterul dinamic al procesului de nvare.
Comunicarea poate fi influenat i de factori de natur fizic (zgomot, lumin, temperatur etc.) i
psihic (starea profesorului i elevilor, factori de personalitate etc.).

Volum 2

59

Matei Sultnica

Comunicarea didactic este parte fundamental a procesului de nvmnt n care elevii, sub
ndrumarea profesorului dobndesc noi cunotine, reguli, formule, legi. Aceasta are mai multe
caracteristici, care o deosebesc de alte forme de comunicare interuman:
- se desfoar ntre doi sau mai mulit ageni: profesor-elev, avnd ca scop comun instruirea
acestora, folosind comunicarea verbal, scris, nonverbal, paraverbal i vizual;
- mesajul didactic - este conceput, selecionat, organizat i structurat logic de profesor, pe baza
unor obiective didactice precise, prevzute n programele colare;
- comunicarea se reglaz i autoregleaz prin feed-back i feed-forward.
Selectarea i asigurarea continu a informaiilor, transferul de cunotine, abilitatea de a lua decizii
corecte, capacitatea de a evalua deciziile luate, iniiativa i independena gndirii, creativitatea,
perseverena, capacitatea de autoreglare sunt doar cteva dintre trsturile de personalitate
indispensabile elevului zilelor noastre.
Pentru a da rezultate, comunicarea didactic trebuie s ndeplineasc anumite caracteristici
:
- claritate i accesibilitate utilizarea de termini i expresii scurte, familiare elevilor;
- expresivitate - adaptarea i reglarea volumului vocii n funcie de ambian i de necesitatea
evidenierii unor idei;
- intensitate - utilizarea intonaiei ca pe un ,,comutator de sens, vorbirea are farmec i stil;
- ritm - evitarea unei vorbiri monotone care favorizeaz comunicarea intrapersonal, sau a
vorbirii prea rapide care mpiedic receptarea corect a mesajului;
- puritate - evitarea blbelor, a vorbirii nazalizate, rguite care distrag interesul de la ceea ce
se comunic;
- logica mesajelor transmise ;
- prezentarea interesant a coninutului instruirii;
- interactivitate - meninerea unui contact vizual permanent cu elevii, utilizarea mimicii i a
gesturilor ct mai naturale;
- asigurarea unui climat adecvat comunicrii;
Nu e suficient ca mesajul didactic s fie susinut doar de profesor pentru a deveni eficient, el necesit
atenie sporit i din parte elevilor care trebuie :
- s aib capacitate de concentrare, s asculte activ i critic;
- s posede cunotine necesare nvrii ce urmeaz;
- s fie motivai pentru a nva;
- s cunoasc limbajele utilizate (de profesor sau de calculator).
Folosindu-ne de empatie i persuasiune, factori importani n a relaiona eficient, cred c putem afirma
c misiunea noastr de educatori i-a atins scopul. V propunem cteva ntrebri care ar trebui s ne
frmnte pe fiecare dintre noi, profesorii, i la care s reflectm adesea:
i tratez pe toi elevii mei ca persoane unice?
mi cer scuze cnd greesc?
Pot s rd alturi de elevii mei?
Le permit elevilor mei s fac sugestii n ceea ce privesc activitile i coninuturile?
Am rbdarea s redescopr lumea prin ochii lor, de copil?

2. Curriculumul la decizia colii - aspecte practice

2.1. Rolul curriculumului la decizia colii

Curriculumul la decizia colii reprezint ansamblul proceselor educative i al experienelor de

nvare pe care fiecare coal le propune n mod direct elevilor si n cadrul ofertei
curriculare proprii.
Curriculumul la decizia colii ar trebui s fie, prin dreptul de a lua decizii conferit unitii
colare, emblema puterii reale, dnd posibilitatea definirii unor trasee particulare de nvare
ale elevilor. coala i poate construi astfel propria identitate i poate informa comunitatea

60

Romanian Journal of Education

Dezvoltarea abilitilor de comunicare ale elevilor din ciclul primar. Managementul coninuturilor opionalului
,,Arta comunicrii

creia i se adreseaz, care este tipul de formare i educare pe care l ofer i care sunt
avantajele frecventrii colii respective.
CD-ul, conceptul cu cel mai mare grad de noutate al reformei educaionale, rmne o
realitate a colii de azi, care a permis profesorilor s elaboreze programe opionale originale i
creative i care a atras tot mai muli elevi. Aceast realitate permite crearea unui etos propriu
al colii i diferenierea ntre coli sub aspectul ofertei de formare.
Curriculumul elaborat de coal urmrete s coreleze mai bine resursele colii cu dorinele
copiilor, contribuind n final la valorizarea fiecrei coli, la crearea unei personaliti proprii
prin diferenierea ofertei de educaie. Unul din rolurile importante ale CD-ului este de a se
adresa acelor competene care sunt ntr-o prea mic msur dezvoltate de disciplinele
academice, competene care pot include dezvoltarea personal, comunicarea, pregtirea
pentru viaa de adult, diverse responsabiliti.
La nivelul planurilor de nvmnt, CD-ul reprezint numrul de ore alocate colii pentru
construirea propriului proiect curricular. Acesta pe lng curriculumul nucleu aprofundat,
curriculumul extins include i curriculum elaborat n coal, adic disciplinele opionale.
Optionalul - reprezint, pentru nvatmntul obligatoriu o nou disciplin colar, care presupune
elaborarea n coal a unei programe cu obiective i coninuturi noi, diferite de cele existente n
programele de trunchi comun. El deschide noi perspective creativitii la nivelul practicii colare
nvtorilor i profesorilor, perspective centrate pe nevoile, interesele, deprinderile i abilitile
existente/ ateptate de la elevi.

Opionalul care vizeaz ciclul primar poate fi: opional ca disciplin nou, opional integrat
la nivelul ariei curriculare, opional integrat la nivelul mai multor arii curriculare.
Un opional nu este o activitate extracolar. n momentul n care opionalul a fost ales, el devine
obligatoriu, ca orice disciplin de trunchi comun, care presupune achiziii, pe care copiii le dobndesc
i se face evaluarea nivelului acestora. Programa opionalului trebuie s ne spun la modul riguros ce
urmeaz s poat face copiii dup parcurgerea cursului - lucru pe care doar planificarea calendaristic
nu ni-l poate spune. O program complet trebuie s cuprind:
- un argument - care motiveaz cursul propus: nevoi ale elevilor, ale comunitii, formarea
unor competene transferabile;
- obiective de referin - formulate dup modelul celor din programa naional, dar nu vor fi
reluri ale acestora. Un obiectiv de referin este corect formulat dac prin enunul su rspunde la
ntrebarea ,,ce poate s fac elevul;
- activiti de nvare enumer activitile ce urmeaz s fie ntreprinse pentru realizarea
obiectivelor operaionale, suporturi de nvare, ordinea abordrii lor ;
- lista de coninuturi - cuprinde informaiile pe care opionalul le propune ca baz de operare
pentru formarea capacitilor vizate de obiective;
- modalitile de evaluare - precizeaz tipurile de probe care se potrivesc opionalului propus :
probe scrise, proiecte, probe practice, portofoliu, etc.;
- bibliografie.

2. Cercetare pedagogic pe tema ,, Dezvoltarea abilitilor de comunicare ale elevilor

din ciclul primar prim intermediul opionalului <<Arta comunicrii>>
Atenia dat comunicrii n clasele primare nu este ntmpltoare, elevii sunt pregtii n coal pentru
via i n via, n primul rnd, ei au nevoi de competene de comunicare, adic de abilitatea de a
exprima i interpreta gnduri, sentimente i fapte, att n scris ct i oral, n cadrul ntregului spectru
de contexte sociale: munc, familie i timp liber.
Se constat din ce n ce mai des c procesul comunicrii n mediul familial, colar i social a nceput
s se degradeze tot mai mult. Pornind de la aceste consideraii i de la faptul c educaia unui copil nu

Volum 2

61

Matei Sultnica

se limiteaz doar la a-l nva s scrie, s citeasc i s calculeze, ci vizeaz i dezvoltarea unor
competene de comunicare, de comportare civilizat cu ceilali, am hotrt introducerea opionalului ,,
Arta comunicrii- opional integrat la nivelul ariilor curriculare: Limb i comunicare, Arte i Om
i societate.
Disciplina opional ,,Arta comunicrii a ajutat colarul mic s-i formeze cele mai elementare
norme ale comunicrii verbale, nonverbale i scrise i s le aplice n via, s se cunoasc pe sine, s
gndeasc pozitiv fa de colegi, prini, profesori, s-i sporeasc randamentul colar, s se integreze
mult mai uor n societate.Tema aceasta a fost un centru de interes i pentru prini, care nu mai au
timp suficient s comunice cu proprii copii, oferindu-le astfel prinilor o soluie n rezolvarea unor
probleme ridicate de copiii lor la coal i n familie.
Scopul cercetrii a fost dezvoltarea abilitilor de comunicare prin introducerea disciplinei opionale
i creterea valorii globale a performanelor colare fiecrui elev, precum i o mai bun relaionare a
elevului n cadrul colectivului colar.
Obiectivele cercetrii:
- proiectarea, organizarea i desfurarea unor demersuri didactice, care s dezvolte
abilitile de comunicare ale elevilor i s formeze un comportament asertiv;
- utilizarea unor metode i tehnici adecvate n organizarea activitilor didactice care s
stimuleze implicarea activ i interactiv a copilului n procesul de nvate i formare;
- nregistrarea, monitorizarea i compararea rezultatelor obinute de elevi la testele care
vizeaz componenta cognitiv i cea comportamental;
- analiza influenelor exercitate prin aplicarea acestui opional ;
Ipoteza cercetrii:
Introducerea opionalului ,, Arta comunicrii la clasa a IV-a, prin valorificarea unei
viziuni didactice moderne, interactive, determin dezvoltarea abilitilor de comunicare ale elevilor,
relaionarea interpersonal pozitiv i mbuntirea performanelor colare ale fiecrui elev.
Variabilele cercetrii:
- Variabila independent:
- introducerea opionalului ,,Arta comunicrii;
- Variabilele dependente:
- nivelul de dezvoltare al abilitilor de comunicare ale elevilor;
- nivelul de dezvoltare a relaiilor interpersonale;
- nivelul performanelor colare.
Cercetarea practic-aplicativ s-a desfurat la coala ,,Avram Iancu, Cmpia Turzii, judeul Cluj
pe durata anului colar 2009-2010.
Eantionul de subieci utilizat a fost eantionul unic constituit dintr-un numr de 24 elevi ai clasei a
IV-a care au ales opionalul ,,Arta comunicrii n acel an colar. Design-ul experimental a fost unul
de tip intrasubieci, comparaiile realizndu-se ntre performanele elevilor din clasa respectiv,
nregistrate n diferite momente de timp.
Eantionul de coninut a fost structurat n jurul urmtoarelor problematici:
- autocunoatere;
- comunicarea prin cuvnt i culoare;
- comunicarea asertiv - modalitate de gestionare a conflictului.
Acestea au avut ca suport didactic texte literare, filme, situaii concrete de via, opere de art.
Metodica cercetrii
La baza cercetrii didactice s-a aflat un sistem metodologic compus din: experimentul pedagogic,
metoda observaiei sistematice, metoda testelor, metoda autoobservaiei, metoda analizei portofoliilor/
a produselor elevilor (fiele, posterele, crile create de ei).
Experimentul pedagogic (numit i metoda observaiei provocate) a constituit principala metod de
investigare n cercetarea noastr. Aceast metod presupune producerea sau schimbarea deliberat a
fenomenelor educaionale n vederea studierii lor aprofundate. Testarea ipotezei cercetrii a impus

62

Romanian Journal of Education

Dezvoltarea abilitilor de comunicare ale elevilor din ciclul primar. Managementul coninuturilor opionalului
,,Arta comunicrii

organizarea i desfurarea unui ir de experimente didactice i parcurgerea a patru etape: etapa

preexperimental/pretest, etapa experimental/experimentul formativ, etapa post experimental/etapa
de control/posttest i verificarea la distan/retest.
- n etapa preexperimental am proiectat i elaborat programa necesar opionalului, am
stabilit eantionul unic de subieci implicai n aceast cecetare pedagogic, am stabilit nivelul
abilitilor de comunicare al elevilor i atitudinea lor comportamental utiliznd ca modaliti de lucru
chestionarul iniial de evaluare.
- n etapa experimentului propriu-zis am introdus variabila independent, respectiv am abordat
curriculum-ul prin valorificarea coninuturilor susinute de metode interactive, care au influenat
pozitiv abilitile de comunicare, comportamentul elevilor i rezultatele le celelalte discipline colare,
am aplicat teste de evaluare a cunotinelor dup fiecare unitate de nvare;
- n etapa postexperimental, am aplicat chestionarul de evaluare final, comparnd datele de
start cu cele finale, am interpretat rezultatele obinute la testele de evaluare a cunotinelor stabilind
relevana diferenelor dintre rezultatele obinute, dovedind astfel eficiena acestui opional , care
confirm ipoteza de lucru.
- verificarea la distan sau retestul, va fi aplicat la nceputul noului an colar i va stabili
soliditatea i durabilitatea achiziiilor elevilor ntori dup perioada de vacan.
Instrumente de cercetare utilizate :
- chestionarul;
- grila de observare;
- testele pedagogice de cunotine;
Activitatea de proiectare curricular a avut n vedere diferenierea instruirii n funcie de
disponibilitatea, interesele i profilul de nvare al elevilor, a vizat o abordare modern i pragmatic
a coninuturilor, folosirea unor strategii eficiente de instruire i de management al clasei.
Obiective de referin i activiti de nvare
Obiective de referin
1.1 s identifice preferinele, interesele, aspiraiile
i responsabilitile personale la coal, acas i n
comunitate;

1.2 s evalueze punctele tari si punctele slabe,

interesele, abilitile personale;

1.3 s dezvolte o atitudine pozitiv fa de sine ca

persoan unic;
2.1 s recunoasc, n exemple din viaa cotidian,
mesajele de comunicare verbal, nonverbal i
paraverbal;
2.2 s desprind informaii de detaliu dintr-un text
dat;
2.3 s exerseze abilitile de comunicare n situaii
ct mai variate;

Volum 2

Activiti de nvare
- exerciii de prezentare personal de tipul Eu
sunt",
- jocuri de autocunoatere;
- reprezentarea prin desen a caracteristicilor
personale;
- elaborarea unui regulament al clasei i
afiarea lui;
-completarea unor fie personale;
-realizarea ciorchinelui ,,puncte tari puncte
slabe;
-exerciii de scriere a unor cvintete, ghicitori
care s-i reprezinte;
-ilustrarea printr-un desen a ceea ce i
caracterizeaz;
-activiti de grup;
-joc rol;
-exerciii de comunicare verbal, nonverbal;
-reprezentarea schematic a actului de
comunicare;
-citirea unor povestioare educative;
-exerciii de nelegere a textelor;
-jocuri interactive;
-jocuri de rol: situaii colare, evenimente
cotidiene, secvene de film;

63

Matei Sultnica

2.4 s manifeste adaptabilitate, independen i

originalitate n comunicare;
2.5 s identifice principalele bariere n comunicare;
2.6 s exerseze abilitile de ascultare activ;
2.7 s exprime triri interioare prin culoare;

3.1 s identifice i analizeze situaii pozitive i

negative din viaa lor;

-exerciii de creaie individual i colectiv:

compuneri, ghicitori,cvintete, eseuri;
-prezentarea unor scenete;
- poveti, dezbateri, studii de caz;
- jocuri interactive;
- realizarea unor postere,colaje,desene;
-joc de rol;
-exerciii de inventariere a factorilor care
influeneaz negativ comunicarea;
-exerciii n perechi pentru exersarea
elementelor simple de ascultare activ;
-exerciii de ilustrare prin desen a tririlor
personale;
-exerciii de redare prin culoare a unui text
citit;
-exerciii de prezentare i dezbatere a unor
astfel de evenimente;
-joc de rol;
-exerciii de negociere i mediere;
-studiu de caz;
-prezentarea unor scenete educative ;
-studiu de caz;
- realizarea unor portofolii personale;

3.2 s formuleze enunuri simple pro i contra n

soluionarea unor conflicte;
3.3 s-i dezvolte abilitatea de a relaiona cu cei din
jur manifestnd prietenie, toleran, armonie,
respectnd norme de comunicare i comportament
civilizat;
3.4 s-i autoevalueze progresul dezvoltrii sociale -informri personale comparative cu momentul
i personale, ca urmare a participrii la acest de debut al opionalului;
opional;
-prezentarea portofoliilor, a crilor create;
PLANIFICARE CLENDARISTIC
Nr. de ore pe sptmn:1 or
Nr. total de ore: 34 ore ( sem. I 17 ore; sem.II 17 ore)
Nr. Uniti
de Ob. Coninuturi
crt. nvare
ref.
1.1 tiu cine sunt ?
1.
1.2 Persoane i evenimente din viaa mea
Autocunoatera
1.3 Relaia mea cu ceilali
Evaluare sumativ
Comunicarea - formele comunicrii
2.
2.1 Ascultarea activ
Comunicarea
prin cuvnt i 2.2 Bariere n comunicare
2.3 Copilria n literartur i pictur
culoare
2.4 Prietenia floare rar
2.5 Din suflet pentru suflet
2.6 Cartea - izvor de nelepciune
2.7 Cuvinte vrjite, de Pierr Gamarra
3.3 Dramatizare - Nu numai la coal , de
M.Sntimbreanu
Coronia de rou- poveste popular
Prinul fericit, de O. Wilde
Ziua Pmntului - activitate de
popularizare a acestui eveniment;
Concurs de creaie literar i plastic
,,Planeta albastr mereu verde
Frumusetea anotimpurilor n cuvinte i

64

Nr.
ore

Spt.

I-IV

19

V-XXIII

Obs.

Romanian Journal of Education

Dezvoltarea abilitilor de comunicare ale elevilor din ciclul primar. Managementul coninuturilor opionalului
,,Arta comunicrii

3.

Comunicarea
asertivmodalitate de
gestionare a
conflictului

3.1
3.2
3.3
2.7

Evaluarea final

3.4

culoare
Evaluare sumativ
Comunicarea asertiv
Rezolvarea conflictului lui prin
8
comunicare asertiv
Problemele mele
,,Marea povestire
,,Cuiele de Simion Pop
,,Sinceritate - Poveste cu tlc
,, Banul muncit, de Al. Mitru
Evaluare sumativ
Organizarea unei expoziii cu lucrri, 3
portofolii, poze;
Diseminarea rezultatelor
Serbarea ,,Arta cuvntului

XXIVXXXI

XXXIIXXXIV

3. Rezultatele cercetrii
Analiza rezultatelor obinute n urma aplicrii chestionarului iniial/final
Chestionarul de cunotine aplicat iniial este identic cu cel aplicat la final, astfel putndu-se urmri
progresul clasei privit ca un ntreg, evoluia i mobilitatea acesteia n cadrul opionalului.
Chestionar de evaluare iniial/final
Numele i prenumele:
Data:
1. Comunicarea te duce cu gndul la...
2. Cuvintele ,,a comunica i ,, a spune pentru tine au acelai neles?
3. Un coleg i comunic ceva. Cum poi s-i ari c eti atent la ceea ce spune?
4. Cnd un prieten te jignete, cum reacionezi?
5. Descrie o nenelegere pe care ai avut-o cu un coleg. Cum ai rezolvat-o ?
Punctajele obinute la acest chestionar, analizate comparativ, ofer o imagine asupra momentelor ,,de
unde am pornit i ,,unde am ajuns, adic progresul sau stagnarea.

13%
13%

8%

1.6

1.4
1.6

37%

17%

1.2
29%

1.8

Figura 2. Rezultatele chestionarului iniial

1.8

50%
33%

Figura 3. Rezultatele chestionarului final

n urma aplicrii chestionarului iniial am constatat c aproximativ 37% din elevi au obinut punctaj
minim, de 1 sau 1,2 punncte, 45% din elevi au obinut punctaje medii de 1,4 sau 1,6 puncte, ceea ce

Volum 2

65

Matei Sultnica

Media punctajului clasei

arat o slab cunoatere a noiunilor referitoare la comunicare, precum i un nivel sczut al abilitilor
de comunicare n diferite situaii.Rezultatele obinute la evaluarea final prin aplicarea aceluiai
chestionar, dup parcurgerea programei opionalului ,,Arta comunicrii, relev faptul c un procent
semnificativ dintre elevi, 83%, reuesc s obin punctaje mari de 1,8 sau 2 puncte, ceilali 17%
obinnd punctaje de 1,6 puncte, ceea ce dovedete c pe parcursul anului colar elevii au acumulat
cunotine importante din sfera comunicrii i i-au dezvoltat abilitile de comunicare.
Realiznd o analiz comparativ a rezultatelor la chestionarul iniial de cunotine i cel final se
constat o evoluie n sens pozitiv a nivelului clasei, care a nregistrat iniial un punctaj mediu de 1,38
puncte, pornind de la nivelul de cunotine sczut i a ajuns la un punctaj de 1,86 puncte, clasa
atingnd nivelul de cunotine i abiliti de comunicare ridicat, avansat, aproape de maxim. Fiecare
elev a reuit s comunice cu uurin n interiorul colectivului clasei, dar i cu personae din afara
colii. n figura de mai jos (fig.4), redm evoluia punctajului clasei, obinut dup aplicarea
chestionarului final, fa de etapa iniial.

2
1,86

1,8
1,6
1,4

1,38

1,2
1
Chestionar iniial

Chestionar final

Figura 4. Evoluia punctajului mediu al clasei

Analiza rezultatelor obinute din grila de observaie
Grila de observare a fost instrumentul care a vizat dou componente: comportamentul elevilor i
comunicarea didactic. Observaia a fost metoda folosit pentru a studia fiecare elev n parte, dar i
pentru clasa vzut ca ntreg, pe toat durata cercetrii. Prin aceast metod am urmrit n ce msur
elevii au reuit s ating rezultatele scontate.
Completarea grilelor de observaie s-a realizat pe
parcursul desfurrii a 30 de ore de activiti didactice, pentru fiecarea comportament i pentru
fiecare elev. Frecvena final cu care se manifest un comportament este dat de suma numrului de
manifestri individuale ale comportamentului respectiv pentru fiecare elev n parte, raportat la
numrul maxim de manifestri posibile .
Tabelul 1. Frecvena manifestrii comportamentelor n intervalul de 30 ore
Comportament
Nr.
crt.

Iniialele
elevului

1.
2.
3
4
5
6
7
8

C. A.
C. S.
C.G.
D.E.
D.T.
F.A.
G.M.
G.C.

66

Particip
din proprie
iniiativ la
lecie

Rezolv
sarcinile
primite
n
totalitate

Formuleaz ntrebri
suplimenta
re, pentru
clarificare

20
14
21
23
28
27
28
18

27
20
23
21
30
27
28
26

17
10
21
15
11
19
23
13

Manifest
disponibilitatea de a ajuta
colegii n
rezolvarea
sarcinilor
20
11
15
14
28
17
30
12

Emite mesje
i este
ascultat de
colegi

Ascult cu
atenie colegii,
dup care i
spune punctul de
vedere

25
16
23
24
30
24
30
19

22
17
23
20
29
24
27
19

Romanian Journal of Education

Dezvoltarea abilitilor de comunicare ale elevilor din ciclul primar. Managementul coninuturilor opionalului
,,Arta comunicrii

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

H.E.
H.L.
K.A.
M..
M.I.
P.I.
P.L.
R.F.
R.D.
R.B.
S.D.
S.V.
.R.
T.G.
T.D.
V.V
Procente
e

25
22
23
20
25
16
25
24
25
26
27
18
11
14
18
19
71,80 %

23
19
21
23
26
23
29
28
30
30
28
22
17
15
26
24
81,38 %

12
17
19
16
14
17
10
9
15
13
19
10
18
16
15
12
50,13 %

10
21
15
10
27
18
22
20
29
27
30
11
14
12
14
15
61,38 %

24
20
19
21
30
20
29
28
30
30
30
21
19
20
26
23
80,69 %

18
21
20
17
26
19
30
28
29
26
30
19
16
21
22
21
75,55 %

Analiznd aceste comportamente am constat c majoritatea eleviilor sunt capabili s emit mesje, s se
asculte unii pe alii, s formuleze nterbri i s rspund la ntrebri, s argumenteze un rspuns, s ia
o decizie proprie. Acest mod de comunicare este susinut de un ton potrivit, gesturi convingtoare,
stpnire de sine, stim de sine. Procentele ridicate obinute, dovedesc o bun comunicarea n
activitatea didactic, un interes sporit din partea elevilor pentru acest opional, acetea implicndu-se
activ n procesul de nvare. O constatare pe care a dori s o remarc este faptul c n prima parte a
desfurrii opionalului, comportamentele specifice care au generat implicarea, dar i comunicarea
didactic au avut fercvene de manifestare mai sczute, ele crescnd progresiv pe msur ce elevii
ctigau ncredere n ei. Aceast evoluie ascendent este una fireasc.
Analiza rezultatelor obinute n urma aplicrii testelor de cunotine
Pe toat durata anului colar, evaluarea cercetrii s-a realizat prin teste de evaluare a cunotinelor,
care au fost aplicate dup parcurgerea fiecrei uniti de nvare a opionalului. Au fost trei teste, care
au avut acelai grad de dificultate i care au cuprins cunotinele acumulate prin parcurgerea
coninuturilor unitilor de nvare.
n vederea rezolvrii corecte a testelor de evaluare, elevii au apelat la cunotinele acumulate n cadrul
situaiilor de nvare propuse n unitile de nvare ,,Autocunoaterea, ,,Comunicarea prin cuvnt i
culoare, ,, Comunicarea asertiv - modalitate de gestionare a conflictului. Elevii au reuit s asocieze
i s utilizeze cunotinele dobndite, s le integreze n sisteme de cunotine, s le combine, s dea
dovad de creativitate i originalitate n rezolvarea sarcinilor didactice. Un alt aspect important pentru
cercetare a fost legat de gradul de dificultate al testelor, care a rmas constant, reuind astfel s
dovedim evoluia elevilor pe msur ce naintam n materie. Am constatat c elevii au reuit s
formuleze cu mai mult uurin rspunsul la ntrebri, n mod original, pe baza propriului demers de
gndire, au fost capabili s alctuiasc scurte compuneri, s interpreteaz coninutul unui text citit ntro manier personal, s elaboreaz noi soluii n rezolvarea unei teme date, s dea fru liber
imaginaiei scriind o povestioar sau chiar o poezioar, s interpreteze un rol.
Ca o concluzie a rezultatelor obinute n urma aplicrii celor trei teste de evaluare putem afirma c
exist un progres vizibil. Calificativele obinute de elevi, care cresc numeric spre ,,bine i ,,foarte
bine, confirm acest pogres. Aceasta dovedete c elevii stpnesc cunotinele acumulate, le neleg,
le aplic n situaii noi, comunic, exersndu-i abilitile de comunicare. n tabelul de mai jos este
prezentat situaia calificativelor obinute de elevii clasei a IV- a la testele de evaluare a cunotinelor.

Volum 2

67

Matei Sultnica

Tabelul 2. Situaia calificativelor obinute la testele de evaluare a cunotinelor

Calificative

Test de evaluare 1
Nr. elevi
0
4
10
10

Insuficient
Suficient
Bine
Foarte Bine

%
0%
16,8%
41,6%
41,6%

Test de evaluare 2

Test de evaluare 3

Nr. elevi

Nr. elevi

0
2
9
13

0%
8,4%
37,8%
53,8%

0
0
7
17

%
0%
0%
29,4%
70,6%

Distribuia calificativelor obinute la cele trei teste de evaluare a cunotinelor este prezentat n
graficul de mai jos:

Numr de elevi

24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

Test de evaluare 1
Test de evaluare 2
Test de evaluare 3
Insuficient

Suficient

Bine

Foarte Bine

Calificative obinute

Figura 5. Calificativele obinute la testele de evaluare a cunotinelor

Numr de elevi

Analiza acestor rezultate arat c dup parcurgerea primei uniti de nvare 16,8% din elevi au
obinut calificativul ,,suficient, 41,6% au obinut ,,bine i tot atia ,,foarte bine. Al doile test de
evaluare demonstreaz o scdere a elevilor cu rezultate slabe i medii, 8,4% din elevi au calificativul
,,suficient i 37,8 ,,bine, n timp ce rezultatele foarte bune cresc la 53,8%. Ultimul test de evaluare
evideniaz c majoritatea elevilor au fcut un progres vizibil n ceea ce privete acumularea de
cunotine, capacitatea de comunicare, exprimare scris, dovad fiind rezultatele foarte bune
nregistrate, 70,6% din elevi au calificativul de ,,foarte bine, 29% din elevi obin ,,bine - n scdere
fa de testul precedent, n timp ce rezultate slabe nu a mai obinut niciun elev.
Pe acest grafic (fig.6 ) poate fi observat evoluia cresctoare a rezultatelor clasei la cele trei teste de
evaluare a cunotinelor. Aceast evoluie cresctoare este un indicator al progresului elevilor, aici
fiind inclui att elevii cu rezultate slabe, medii, ct i foarte bune.

24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

Testul de evaluare 1
Testul de evaluare 2
Testul de evaluare 3

Insuficient

Suficient

Bine

Foarte Bine

Calificative

68

Romanian Journal of Education

Dezvoltarea abilitilor de comunicare ale elevilor din ciclul primar. Managementul coninuturilor opionalului
,,Arta comunicrii

Figura 6. Evoluia calificativelor la testele de evaluare a cunotinelor

Testele de evaluare, chestionarul i grila de observaie comportamental chiar dac nu ofer o imagine
fidel a evoluiei clasei, conduc la concluzia unui progres incontestabil. Rezultatele obinute n urma
acestei cercetrii confirm ipoteza de lucru. Abilitile comunicative ale elevilor se formeaz n
procesul nvrii i comunicrii, prin exersarea efectiv a capacitilor elevului: cognitive, atitudinale,
motivaionale, afective i de voin. Un element important care a susinut dezvoltarea abilitilor de
comunicare ale elevilor ciclului primar a fost varietatea coninuturilor didactice, atractivitatea i
corelarea acestora cu particularitile i preocuprile vrstei.

4. Concluziile cercetrii
Comunicarea rmne una dintre problemele importante ale colii, la care rar ne gndim, ns dac neam reuni forele toi factorii educaionali: familie, coal, societate, am nelege c modul implicat de
abordare al ei poate influena pozitiv integrarea social i evoluia viitoare a elevilor notri.
1. Influena opionalului ,,Arta comunicrii asupra abilitilor de comunicare
Investigaiile practice ne-au condus la concluzia c introducerea acestui opional a avut consecine
pozitive asupra comunicrii. Competenele comunicative ale subiecilor s-au exteriorizat n anumite
comportamente observabile, cum sunt capacitile:
- de a decodifica cu uurin nelesul mesajelor obinuite care le sunt adresate;
- de a-i exprima gndurile n propoziii corecte i clare, n enunuri orale i scrise ;
- de a asculta cu atenie un mesaj pentru a-l recepiona corespunztor
- de a stabili relaii cu ali copii i cu aduli fr team i ezitri;
- de a se informa din surse diferite:cri, mijloace mass-media, internet etc.;
- de a comunica civilizat cu semenii.

2. Influena opionalului ,,Arta comunicrii asupra performanelor colare

Compararea rezultatelor, dup experimentul formativ, evideniaz progresul n activitatea de nvare a
majoritii subiecilor. Acest progres vizeaz att produsul, ct i procesul nvrii. Beneficiile
subiecilor au fost:
- dobndirea unor cunotine temeinice din sfera comunicrii;
- dezvoltarea capacitii de a opera i transfera cunotinele dobndite ( concursuri colare);
- exersarea abilitilor de comunicare n situaii de via variate;
- implicarea i activizarea tuturor elevilor n activitatea de nvare,
- stimularea capacitilor intelectuale.

3. Influena opionalului ,,Arta comunicrii asupra relaiilor interpersonale

Un alt aspect pozitiv al acestei cercetri a fost mbuntirea relaiilor interpersonale ntre subiecii,
acetia dovedind:
- un comportament asertiv ;
- empatie n relaia cu ceilali ;
- o mai bun comunicare, susinut de argumente proprii;
- mai mult toleran fa de cel care comunic;
- recunoaterea meritelor celorlali cu care sunt n competiie, fr invidie i rutate.
Aceste activiti au dezvoltat abilitile de comunicare ale elevilor, au stimulat creativitatea lor, ansa
de-a nva unii de la alii despre prietenie i relaionare, de a-i exprima sentimentele ntr-o manier
constructiv, de-a iniia activiti i de a se prezenta, de-a exprima opinii personale, de-a alege, de-a
lua decizii, de-a comunica cu ceilali.

Volum 2

69

Matei Sultnica

Bibliografie
1. Bban, A., (coord.), (2001), Consiliere educaional. Ghid metodic pentru orele de dirigenie
i consiliere, Editura Imprimeria Ardealul, Cluj-Napoca.

2. Boco, M., (2002), Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca.

3. Boco, M., Gavra, R., Marcu, S.,(2008), Comunicarea i managementul conflictului,

Editura Paralela 45, Piteti.
4. Cuco, C., (2006), Pedagogie, Ediia a II-a revzut i adugit, Editura Polirom, Iai.
5. Ciascai, L., (2010), Metode i strategii de instruire, Suport de curs ;
6. Dulam, M. E. ,(2009), Cum i nvm pe alii s nvee, Editura Clusium, Cluj-Napoca.
7. Ezechil, L., (2002), Comunicarea educaional n context colar, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.

8. Lacombe, F., (2005), Rezolvarea dificultilor de comunicare, Editura Polirom Iai.

9. Pnioar, I.O., (2008), Comunicarea eficient, Ediia a III-a, revzut i adugit, Editura
Polirom, Iai.

10. Pease, A., Pease, B., (2007), Abiliti de comunicare, Editura Curtea Veche,
Bucureti.
11. Petelean, A., (2006), Managementul conflictelor, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
12. Stan, C., (2001), Teoria educaiei, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.

70

Romanian Journal of Education