FORMAREA DEPRINDERILOR MUZICALE PRIN

JOCUL DE ROL ( DIDACTIC )

CONF. UNIV. DR. EUGENIA MARIA PACA
UNIVERSITATEA DE ARTE GEORGE ENESCU IAI
n activitatea educaional muzical materialul sonor cu care se opereaz este sunetul muzical,
acesta avnd, dup cum am mai amintit, caliti care condiioneaz relaiile sonore ce stau la baza
elementelor limbajului muzical: nlime, durat, intensitate, timbru. Succesiunile dintre nlimile
sunetelor genereaz melodia; ritmul este determinat de relaiile dintre durate i pauze. Melodia i
ritmul sunt elementele de baz ale limbajului muzical, la acestea adugndu-se culoarea sonor
(timbrul determinat de sursa muzical), dinamica, adic variaia intensitilor i agogica (tempoul sau
viteza de execuie) ce completeaz complexul sonor. Interpretarea vocal sau instrumental se poate
desfura linear (monodic), nsoit de acorduri (omofonic) sau de alte linii melodice (polifonic), totul
avnd o anumit structur arhitectonic (form muzical). n aceste condiii, o desfurare muzical
capt semnificaii datorit fluctuaiilor fiecrui element n parte. Puterea de sugestie a muzicii, nu se
rezum numai la aceste flucturi, ci i la raportarea desfurrii muzicale la un sistem de referin
intonaional (tonal, modal, atonal) i ritmico metric.1
Realizarea obiectivelor fundamentale propuse pentru educarea muzical a copiilor const n
dezvoltarea aptitudinilor i formarea priceperilor i deprinderilor specifice acestui domeniu, precum i
contientizarea fenomenului sonor cu ajutorul cunotinelor dobndite.
Deprinderile sunt aciuni automatizate ale activitilor cu specific muzical. Prin utilizarea
combinat a demonstraiei, explicaiei, conversaiei i exerciiului, gndirea ndeplinete un rol
coordonator asupra aciunilor i operaiilor care urmeaz s se automatizeze. Deprinderile muzicale se
refer la cristalizarea unor practici care favorizeaz nsuirea i trirea actului muzical. Ele sunt:2
a) deprinderi melodice care constau n capacitatea de a intona corect linia melodic a unui
cntec, joc sau exerciiu muzical; aceasta impune respiraia, emisia i dicia corecte;
b) deprinderi ritmice viznd respectarea succesiunii de durate, pauze i accente din exemplele
muzicale ce sunt studiate; acestea pot fi intonate vocal sau executate prin bti din palme, mers ritmic
sau acompaniament cu jucrii sau instrumente muzicale de percuie;
c) deprinderi armonico polifonice care solicit auzul pentru ca intonarea liniei melodice s
se fac sigur, atunci cnd se execut o lucrare la dou voci (polifonic sau armonic); aceeai atenie
trebuie format i la interpretarea cu acompaniament (armonic sau ritmic);
d) deprinderi de a executa micri pe muzic acestea ncep a fi formate prin jocuri muzicale;
concretizate prin gesturi, ele duc treptat la tactarea sau dirijarea metric a cntecelor;
e) deprinderi de difereniere a timbrurilor muzicale ce sunt legate de audiie i practica
muzical (vocal i instrumental); experiena muzical dobndit prin cntare i familiarizarea cu
jucrii sau instrumente muzicale este legat apoi de audierea i nelegerea muzicii prin decodificarea
estetic a mesajului artistic;
f) deprinderi de interpretare expresiv care impun elevilor o intonare omogen n colectiv,
atenie la semnalul de nceput, la frazare, tempo i nuane; expresivitatea n cntare se obine n timp i
este legat de nelegerea textului i a mesajului artistic;
g) deprinderi de audiere specifice activitii muzicale, sunt primele ce se formeaz i
introduc pe copii n universul sonor; o form superioar o constituie audierea lucrrilor muzicale pe
viu sau nregistrate, condiia formrii corecte fiind gradarea n timp i dificultate a pieselor audiate;
h) deprinderi de creaie muzical ce dezvolt imaginaia ritmico melodic a copiilor i pot fi
realizate prin inventarea de scurte melodii pe un text dat (numele copiilor, un vers dintr-o poezie,
dialog cntat) sau comunicare intonat muzical, imitnd sunetele instrumentelor (cu glasul) sau
utilizndu-le. Metodele specifice unor astfel de activiti sunt dramatizarea i jocul de creaie.
n cadrul sistemului de educare muzical, pentru realizarea competenelor finale obinute n
perioada prenotaiei, metodologia didactic trebuie adaptat dinamicii schimbrilor survenite n
George Pascu, CI SPRE MAREA MUZIC, Iai: Editura Nol, 1997, pag. 58 65
Anca Ilea, Beatrice Petre, Magdalena Stoica, MUZICA METODICA, Bucureti: Editura Didactic
i Pedagogic, R.A. 1994,pag. 66-76
1
2

evoluia artistic intelectual a copiilor. Optime rmn metodele activ intuitive, bazate pe nsuirea
direct, concret senzorial a fenomenului sonor i care suscit activitatea de explorare personal a
universului muzical. Pentru aceasta funcioneaz un ntreg sistem coerent, realizat prin cumularea mai
multor metode ce se completeaz reciproc, numit metodologie didactic. Cele mai utilizate metode
didactice sunt cele de tip explicativ euristice, de tip algoritmizat i de tip evaluativ stimulativ.
Formarea deprinderilor muzicale (ritmice, melodice, interpretative vocale sau instrumentale, de
audiere) se poate realiza i prin abordarea jocului de rol (didactic), ce reprezint o form a simulrii
fiind din categoria metodelor algoritmice i evaluativ+ stimulative, iar pentru vrstele mici constituie o
metod activ de nvare a muzicii. Imaginnd jocul cu duratele, cu sunetele, cu diferitele jucrii i
instrumente muzicale, copiii se integreaz mult mai repede n spaiul sonor specific domeniului
muzical i contientizeaz limbajul caracteristic. Copiii pot imita dirijorul, instrumentele muzicale,
diferite personaje din cntece i basme, comunicnd muzical. Jocurile didactice pot fi utilizate n toate
momentele activitii de educaie muzical.
Jocul bazat pe exerciii asigur nsuirea elementelor de limbaj muzical i este realizat cu ajutorul
unor fragmente muzicale simple, cu cerine i reguli stabilite n prealabil. Acestea vor avea ca sarcin
muzical: melodia, ritmul, expresivitatea, cultura vocal.
Elementele de fonomimie pot fi utilizate prin desenarea n aer, cu mna, sau pe hrtie cu creioane
colorate, a sensului melodiei, asociate cu jocurile: Cnt ce auzi!, Arat ce am cntat!, Sirena,
Deseneaz ce cnt!, Cnt ce am desenat!, Care silab este mai nalt / grav?. Vor fi
utilizate exemple ce duc la perceperea i intonarea sunetelor de nlimi diferite, mersul melodic
asociat cu sunete din natur (glasul psrilor, animalelor, zgomotele insectelor, fenomenelor
naturale), obiecte (avion, tren, rachet, ceas, moar, ambulana, maina poliiei sau a pompierilor)
n evoluia metodicii educaiei muzicale au existat mai multe modele de reprezentare melodic
(Maurice Chevais, John Curwen, Zoltan Kodaly cu ajutorul minii fonomimia sau prin diferite
scrie - modele grafice G. B. Wilhelm, Maurice Chevais).3 Elementele melodic interpretative sunt
accesibile i plcute copiilor dac sunt abordate gradual i accesibil..
Apoi, elementele de dactiloritmie i pantomim, pot mbunti evoluia simului ritmic ca i
jocurile: Bate cum auzi!, Mergi dup cum bat!. Indicate sunt exemplele din folclorul copiilor,
formule, numrtori, cu ajutorul crora copiii vor percepe i executa elemente de ritm cu durate egale,
combinaii de durate, pauze, mers ritmat, bti din palme, verbalizri sau ritmri cu ajutorul
instrumentelor de percuie.

Aplicarea noiunii de tempo vitez se va realiza prin cntarea exemplelor nvate,

la nceput n tempo constant, n funcie de caracterul pieselor muzicale alese i, apoi, prin
modificarea pe parcurs sub forma jocului (repede, potrivit, rar); strofa va fi cntat rar iar
refrenul repede; se va recurge apoi la inversarea tempoului strofa repede iar refrenul rar.
Improvizaiile ritmico metrice i exerciiile de audiie interioar vor stimula i mai mult
interesul copiilor pentru acest aspect. Copiii vor cnta n gnd cntecul dar vor marca ritmul
prin bti (pe mas, instrumente sau din palme). De asemenea interesant este i aspectul
recurent, adic recunoaterea cntecelor numai dup executarea ritmului, fr intonarea liniei
melodice.
Pentru dezvoltarea expresivitii interpretative sunt recomandate jocurile: Ecoul, Eu cnt
tare, tu cni ncet!, Ghicete cum am cntat!, Mergi dup cum cnt! (repede rar). Acestea
pregtesc copiii pentru interpretarea cntecelor mai tare sau mai ncet, mai repede sau mai rar. Jocul
impune recunoaterea sau realizarea lor n cntat sau mers, conform indicaiilor. Pentru dezvoltarea
posibilitilor vocale sunt utile jocurile de cultur vocal: Imit pe cine vezi!, S cntm ca!.
Acestea ajut la dezvoltarea vocii copiilor prin respiraie, dicie, pronunie, intonaie. Sunt foarte utile
exemplele din folclorul copiilor i cntecele cu onomatopee sau vocale. Elementele melodic
interpretative sunt accesibile i plcute copiilor dac sunt abordate gradual i accesibil.
Jocurile de exersare, pentru formarea deprinderilor muzicale, au o realizare direct prin
asocierea cu alte metode, astfel: anunarea jocului, explicarea i demonstrarea lui, executarea n
3

Gabriela Munteanu, METODICA PREDRII EDUCAIEI MUZICALE N GIMNAZIU I LICEU,

Bucureti: Editura Sigma Primex, 1999 pag. 20 30 i Eugenia Maria Paca, EDUCAIA MUZICAL
DIN PERSPECTIV INTERDISCIPLINAR , Iai , Editura Pim , 2006, pag.40 -72

colectiv, analizarea i corectarea lui.4

Jocul de competiie (ntrecere) este, n acest sens, una dintre metodele cele mai eficiente de
evaluare i se realizeaz prin interpretarea repertoriului nvat pe grupe sau individual, dup reguli
precise, asociate cu semnale vizuale, necesitnd mult atenie, finalitatea fiind concretizat prin
aprecieri verbale.
De asemenea, jocul ce are ca suport audiia (jocul de recunoatere), ajut copiii s recunoasc
auditiv diferite elemente muzicale i se desfoar sub forma ghicitorilor. Dac la jocurile de exersare
copiii interpreteaz, la acesta copiii urmresc suportul muzical dup alt interpretare i sunt ateni la
respectarea cerinelor i realizarea lor (recunoaterea sursei sonore, a exemplului muzical). Aceste
jocuri de atenie contribuie la familiarizarea cu timbrurile sonore vocale i instrumentale. Copiii vor
fi pui n situaia recunoaterii diferitelor cntece, jocuri, audiii nsuite anterior. Recomandate sunt:
Deschide urechea bine!, Ghicete, cine te-a strigat!, La ce instrument cnt?, Ce instrument
auzi?, Recunoate greeala!, Recunoate cntecul!. Jocurile avnd aceast component
auditiv, presupun urmtoarea derulare: anunarea, explicarea i familiarizarea auditiv a copiilor,
desfurarea, recepionarea, analizarea i evaluarea rspunsurilor.
Jocurile de creaie impun o educaie muzical susinut, deoarece prin acestea pot fi valorificate
cunotinele i deprinderile muzicale. Pe versuri date, copiii vor inventa scurte melodii, vor fi rugai s
vorbeasc muzical, cntnd sau vor continua melodia nceput de propuntor: Cine compune mai
frumos?, Rspunde-mi cntnd!.5
Contientizarea elementelor de limbaj muzical fr o reprezentare grafic, n aceast perioad oral
intuitiv, va asigura succesul deplin al etapei urmtoare, i aceasta numai prin practicarea muzicii n
cntece, jocuri, audiii i exerciii muzicale inspirate, plcute sonor, agreate de copii. De foarte multe
ori acestea le incit imaginaia i n momentele de joc, gsesc noi soluii sau variante la ceea ce nva
sau repet. Abilitile ritmice, auditive sau vocale sunt, n aceste mprejurri educaionale, dezvoltate,
pentru copiii normali sau, n mare parte dobndite, la copiii cu diferite deficiene (aritmici, distonici
sau disfonici).
ABSTRACT
The purpose of the musical education consists in stimulating the ability of understanding the
artistic value, of creating and applying of it correctly. In family, the children come into contact with
different creations, from all the artistic domains (music, painting, dance), more or less valuable and,
thats why kindergarten and school have the obligation of offering them the true values of the musical
culture, activity which requires: the formation of the skills, abilities and musical knowledge, conscious
acquiring of the rhythmic-metric elements and of the melodic-interpretative elements. In these sense
details regarding the didactic methods used there were necessary, especially details on the exercise
and didactic plaything.The simulation through role game knows a multiple aspects for both the
process of learning (exercising game) and that of evaluation (competition, recognizing, creation
game). I resorted to these explanations because we often find confusion between the didactic game and
the musical one. At the same time, details, upon the means of understanding and practising the
musical speech (rhythmic-metric or melodic-interpretative), were necessary through the use of
original musical examples, in accordance with the age we address to.The detailed analysis of the
musical skills was necessary for the development of a logical education, with well specified objectives,
in such a way so as the final products to be complete education, from a musical point of view, we
suggest sets of didactic games, necessary for the evaluation of the childrens musical evolution.

***PROVOCRI LUDICE (ghid metodic jocuri didactice centrate pe obiectivele curriculare ale grdiniei i
nvmntului primar), coordonator Stratica Iordache, Iai: Editura Spiru Haret volumul I 2001, pag. 139156, volumul II 2003, pag. 158-164
5
Gabriela Munteanu, op.cit., pag. 63-66