CARACTERISTICI ALE INSTRUMENTELOR DE MSURARE

Eficacitatea probelor de msurare depinde de unele trsturi i condiii pe care acestea trebuie s le ndeplineasc. n sistemul metodelor i tehnicilor de evaluare, testul constiuie un instrument de verificare cu structur i nsuiri specifice. Prin forma de examinare adoptat, testul este fie o prob oral sau practic, fie, de cele mai multeori o prob scris.

CARACTERISTICI ALE INSTRUMENTELOR DE MSURARE

Testul de evaluare didactic se constituie ca o prob complex format dintr-un ansamblu de itemi care, n urma aplicrii ofer informaii referitoare la modul de realizare a obiectivelor didactice, la progresul colar, la direciile de intervenie a cadrelor didactice pentru ameliorarea eficienei demersurilor instructiv-educative. Instrumentele de evaluare pot fi folosite n mai multe momente ale procesului de instruire: la nceputul instruirii, pe parcursul instruirii, la sfritul etapei de instruire.

CARACTERISTICI ALE INSTRUMENTELOR DE MSURARE

Corespunztor acestor momente de aplicare, testele se grupeaz n trei categorii: - teste iniiale, care se aplic la nceputul instruirii cu scopul de a se cunoate nivelul de pregtire i de omogenitate a colectivului de elevi; - teste de progres, care se aplic pe parcursul activitii de instruire, urmrind realizarea obiectivelor pariale i depistarea dificultilor pe care le ntmpin elevii ,precum i cauzele care le genereaz, pentru a se interveni prompt cu msuri ameliorative; - teste finale (sumative), care se aplic la sfritul etapei de instruire i urmresc evaluarea nivelului de realizare obiectivelor propuse.

CARACTERISTICI ALE INSTRUMENTELOR DE MSURARE

Avantajul utilizarii testelor de evaluare: au un grad de obiectivitate sporit, fapt ce rezult din corelaia optim ntre obiectivele didactice, coninuturi i itemi; - ofer posibilitatea de a fi standardizate - prezint rigurozitate n msurarea didactic i n aprecierea modului de rezolvare a probelor coninute; - permit obinerea unor informaii multiple i relevante asupra nivelului de realizare a obiectivelor didactice la nivelul fiecrui elev n parte, a clasei /grupei sau a tuturor elevilor dintr-un an colar; - permit verificarea unui numr mare de elevi n timp scurt; - dezvolt capacitatea de autoevaluare prin posibilitatea acestora de a se supune la testare i de a verifica singuri corectitudinea modului de rezolvare a itemilor

CARACTERISTICI ALE INSTRUMENTELOR DE MSURARE

n redactarea unui test de evaluare didactic trebuie avute n vedere urmtoarele componente: - obiectivele didactice; - coninuturile itemilor; - rezolvrile itemilor i modul de acordare a calificativelor (descriptorii de performan); - performana maxim specific (PMS) care reprezint nivelul comportamental maxim ce poate fi atins de elev; - performana minim atins (pma) care semnific nivelul comportamental minim ce atest dobndirea de ctre elev a calitailor necesare pentru trecerea ntr-o etap urmtoare de instruire. Fiecare item presupune existena unui obiectiv operaional care, la rndul sau, este o particularizare a unui obiectiv didactic general. Construcia itemilor este deosebit de laborioas i necesit respectarea unor criterii tiinifice riguroase.

CARACTERISTICI ALE INSTRUMENTELOR DE MSURARE

Un item bine redactat ntrebuineaz cuvinte sau fraze care sunt specifice nivelului de exprimare n raport de vrsta elevului, ntr-o prezentare succint i sugestiv. Itemii trebuie construii n aa fel nct rspunsurile s nu fie pasibile de intepretri diferite. ntr-un test succesiunea itemilor se poate realiza n raport de dificultatea lor, vor fi ns astfel aezai, nct coninutul unuia s nu sugereze rspunsul pentru altul aflat n aproplerea lui. n redactarea unui test se urmrete alegerea acelor cerine care se adreseaz cu precdere capacitii de prelucrare creatoare a informaiei, de aplicare a acesteia n situaii variate i nu de simpl reproducere. n raport de dificultatea ntrebrilor, natura problemelor propuse, se stabilete timpul necesar rezolvrii testului de ctre elevi. Dac un test nu este aplicat convenabil, validitatea i fidelitatea sa sunt micorate convenabil, chiar dac itemurile sunt satisfctoare.

Standarde de performan
n scopul aplicrii eficiente a testelor, se au n vedere urmtoarele operaii: - ntiinarea elevilor despre testarea proiectat, fapt care are efecte psihologice pozitive stimuleaz pregtirea elevilor, reduce starea de anxietate pe care o provoac un test surpriz - precizarea temelor, a subiectelor supuse verificrii; - citirea testului cu voce tare; mbinarea cerinelor obligatorii n redactarea, utilizarea, interpretarea unui test pot fi mai bine puse n eviden n cazul unei verificri finale.

Standarde de performan
In urma verificarii finale se echilibreaza categoriile de obiective: cunotine, deprinderi,capaciti,competente standardele de performan stabilesc: * categorii i elemente de competen * o list a performanelor care dovedesc ceea ce tie i tie s fac elevul. Pe baza lor se vor elabora niveluri de performan ale elevilor, precum i itemii necesari probelor de evaluare. Standardele vor arta evaluatorului care sunt competenele pe care acesta le poate evalua la elev i pn la ce nivel se poate extinde evaluarea.

Standarde de performan
Pe lng faptul c faciliteaz procesul de apreciere, descriptorii de performan au i menirea de a-i asigura acestuia un grad de obiectivitate ct mai ridicat. Descriptorii de performan sunt elaborai pe trei niveluri (FB, B, S). Acetia indic cu precizle att nivelul minim (performana suficient), ct i performana superioar. Descriptorii de performan fac trecerea de la evaluarea cantitativ la cea calitativ, elimin erorile de apreciere i furnizeaz elevilor informaii asupra nivelului de pregtire atins. Sistemul de evaluare cu calificative, bazat pe descriptorii de performan, va permite o evaluare mult mai obiectiv, pe niveluri de performan superioar, medie i suficient.

Standarde de performan
Explicarea i interpretarea strategiilor de evaluare este realizat n sens larg, analitic i restrns, sintetic. n sens larg analitic, este necesar definirea elementelor componente, integrabile n structura strategiilor de evaluare: a) modelele/tipurile vizeaz modalitile de organizare a aciunii de evaluare n raport de activitatea didactic; b) formele vizeaz modalitile de exprimare a aciunii de evaluare, realizabile prin probe orale, scrise sau practice; c) tehnicile vizeaz modalitile de realizare a aciunii de eva luare specifice unor procedee operaionale. n sens restrns, sintetic, este necesar clasificarea strategiilor de evaluare n raport de cteva criterii relevante.

Standarde de performan
n raport de scopul pedagogic angajat prioritar, pot fi identificate urmtoarele strategii de evaluare : a) normativ (prin raportatea rezultatelor elevilor la competenele i capacitile definite n programele colare) ; b) criterial (prin raportatea rezultatelor elevilor la performanele obinute anterior) ; c) detaliat (prin raportare la rezultatele elevilor realizate la nivelul unor sarcini divizate) ; d) diagnostic (prin raportare la rezultatele elevilor pentru identificarea cauzelor care genereaz eficiena sau ineficiena activitii).

CONCLUZII
Evaluarea este o component esenial a activitii de nvmnt, n general i a procesului didactic, n special. Actul evalurii reprezint un proces continuu, formal , informal sau nonformal de apreciere a calitii, a importanei sau a utilitii activitii de predare nvare. O evaluare corect presupune definirea, formularea ct mai obiectiv a caracteristicilor procesului evaluat, precum i identificarea celor mai relevante tehnici i instrumente de evaluare. Pentru ca evaluarea procesului colar s-i ating scopurile propuse, se impune adoptarea unor ci de perfecionare ndreptate n mai multe direcii. Cele trei tipuri de evaluare - iniial, formativ i sumativ constituie componentele unui sistem unic de evaluare. Ele nu pot fi aplicate la ntmplare, dup cum nici nu putem exclude un tip de evaluare n favoarea altuia, cci ele se articuleaz ntr-un tot, astfel nct presupun o anumit intrare i direcioneaz spre o anumit ieire.

CONCLUZII
Astfel, evaluarea iniial marcheaz intrarea n sistem. Prin evaluarea formativ (continu) se realizeaz feed-back-ul necesar asigurrii progresului colar, mai concret, cu ct nainteaz zilnic, stagneaz sau regreseaz un anumit colar n raport cu obiectivele fiecrei lecii. Evaluarea cumulativ constat atingerea unor performane,nivelul capacitilor i al unor subcapaciti ale elevilor pentru a cror realizare s-a lucrat pe perioada evalurii formative.

CONCLUZII
Cele trei tipuri de evaluare se completeaz reciproc, au un rol bine precizat n privina influenei lor asupra calitii procesului de nvmnt i, ca urmare, este necesar s fie aplicate n practica didactic. Rezultatele activitii experimentale reliefeaz efectul benefic al evalurii formative asupra dezvoltrii capacitilor intelectuale ale elevilor. O prim direcie de perfecionare a evalurii o constituie modificarea raportului dintre practica evalurii sumative i practica evalurii formative, n favoarea celei din urm n scopul valorificrii la maximum a potenialului intelectual de care dispun elevii. Recunoaterea legturilor dintre diferitele modaliti de evaluare a activitii didactice conduce la singura atitudine justificat i eficient fa de folosirea lor i aceasta se exprim n mbinarea acestora, n realizarea unui proces de evaluare n forme i cu funcii multiple, perfect integrat activitii didactice i nu n opiunea pentru una din aceste forme.

CONCLUZII
Produsele activitatii scolare: exerciiile variate de exemplificare, completare, transformare, grupare; metodele variate de evaluare, fiele de evaluare cu itemi obiectivi, semiobiectivi, itemi cu rspuns deschis, jocurile didactice cu randament sporit, att n dezvoltarea capacitii de exprimare oral i scris, ct i n dezvoltarea gndirii creatoare i flexibilitii acesteia. Fiele de activitate independent cu sarcini corespunztoare posibilitilor intelectuale ale elevilor asigura posibilitatea participrii efective i afective la propria lor formare. Varietatea tipurilor de exerciii , jocurile didactice, concursurile favorizeaza comunicarea, dorina de autoafirmare a elevilor, creativitatea, conlucrarea i caracterul stimulator al evalurii. Prin mbinarea armonioas a metodelor de evaluare tradiionale cu cele alternative, prin elaborarea i aplicarea unor teste compuse din itemi bine structurai, se realizeaza o evaluare obiectiv nu numai a informaiilor acumulate de elevi, ci i a deprinderilor de baz, a capacitilor intelectuale i trsturilor de personalitate.