ORGANIZAREA I DESFURAREA ACTIVITILOR DE

LECTUR DUP IMAGINI.

Lectura dup imagini este un mijloc prin care se realizeaz
obiectivele educaionale n mod sistematic, organizat n detaliu, la care
particip toi copiii grupei. Ele se pot organiza pe grupuri mici sau frontal,
pe baza unor teme de interes comun i se pot desfura fie sub forma lor
tradiional, pe un singur domeniu, fie sub form de activiti integrate, cu
caracter interdiscilplinar.
1
Forma de lectur, cea mai accesibil unui copil din grdini este
lectura dup imagini.
n grdini copilul dobndete prima e!perien a vieii colective i,
dei libertatea sa este dirijat, canalizat, el ntlnete mai puine
constrngeri dect n mediul familial i se e!prim cu mai mult ncredere
i naturalee.
"zolat, copilul realizeaz o lectur a imaginii, rezultat din alegeri
succesive, aleatorii, neinnd seama de alii iar creaia sa este folosit
personal i nu are sens dect pentru el. n grup, copilul realizeaz o
lectur propriu#zis a imaginii, iar creaia sa dobndete un sens mai larg
pentru c o poate comunica. mprtind colegilor si bogia
descoperirilor sale, el are nevoie de prezena acestora pentru a#i
confirma ceea ce el percepe, simte i gndete, pentru c o activitate
creatoare autentic nu poate fi realizat dac eti izolat de lumea
nconjurtoare, nc$is n tine. %ceasta nu se poate realiza dect n
colectiv, n situaii de comunicare i de sc$imb ntre indivizi angajai ntr#o
activitate comun, ndreptat ctre obiective comune.
&olul important n dirijarea activitii copiilor l are educatoarea prin
modul de concepere, proiectare i conducere a lecturilor dup imagini.
'u tact, cu rbdare i pricepere, educatoarea va dirija copilul nu numai
spre intuirea i e!punerea verbal a celor ilustrate, ci spre interpretarea
1
Dama , I., Toma-Dama, M., Ivnu,Z. Dezvoltarea vorbirii n grdinia de copii i n clasa I, Editura
Didactic i Pedagogic,R.A. Bucureti, 199, !ag.".
lor, solicitnd procesele gndirii( analiza, sinteza, generalizarea,
abstractizarea.
"maginile prezentate copiilor ofer diferite posibiliti n privina
dezvoltrii gndirii i vorbirii(
)tabilete legturi ntre elementele compoziionale, ntre
aciunile redate.
)e tie c la vrsta precolar apar interesele intelectuale propriu#
zise, copilul este preocupat de legtura dintre lucruri, de alctuirea lor.
"maginea *tabloul+ are calitatea de a prezenta copilului elemente
compoziionale n strns legtur ntre ele, cum ar fi n lectura dup
imagini ,-ocurile copiilor iarna., care nfieaz un grup de copii fcnd
un om de zpad.
/entru a se ajunge la forma final, copiii au intuit aciunile i
personajele separat *un copil face bulgrele de zpad, altul
construiete omul de zpad+. 0ei au fiecare sarcini diferite, personajele
au acelai scop # construirea unui om de zpad, ceea ce favorizeaz
legtura ntre elementele compoziionale. %celai lucru se poate spune i
despre celelalte personaje din tablou, care printr#o trstur comun se
integreaz n aceeai tem *se dau cu sania, patineaz, sc$iaz, se
bulgresc+, jocurile de iarn.
)tabilete legturi ntre coninutul tabloului i e!periena de
via a copilului.
n lectura dup imagini ,%ctivitatea copiilor la colul naturii., copiii
au reuit s asocieze aciunile din tablou 1 ngrijirea plantelor, $rnirea
petilor din acvariu 1 cu activitatea lor de la colul viu. 2ogia e!perienei
lor s#a reflectat ntr#o lecturare amnunit a tabloului i mai mult, analiza
tabloului a fost completat cu aciuni reale de ngrijire i de mbogire a
colului naturii.
"nterpreteaz aciuni.
n aceast idee trebuie s e!cludem educatorul care consider c
adevrul este numai cel susinut de el i caut s#l impun copilului.
n lectura dup imagini .3oamna. e!ist un grup compoziional al
tabloului, format din doi colari, un biat i o feti, care merg pe aleea
unui parc. /entru stimularea gndirii divergente, educatoarea ntreab(
Unde credei c merg colarii?. Educatoarea putea s se limiteze la un
singur rspuns 1 ,copiii merg la coal., dar au e!istat i alte rspunsuri
argumentate logic( ,se ntorc de la coal., ,se plimb prin parc., etc.
La ntrebarea De ce sunt veseli copiii?, rspunsurile vor fi diferite(
,pentru c au luat nota 14., ,pentru c se plimb prin parc., ,pentru c
merg acas..
'opiii au asociat e!presia feei cu anumite aciuni, apar deci
raionamente logice i personale, referitoare la mesajul transmis prin
imagine. n aceast situaie s#a mers n profunzime, urmrindu#se
nelegerea de ctre copii a interdependenei dintre general i detaliu,
e!presia fiind o reflectare a strii sufleteti.
Eficiena acestor activiti se datoreaz, n mare msur, modului
cum sunt formulate ntrebrile de ctre educatoare. Ele vizeaz tocmai
unele aspecte, sunt mai cuprinztoare i mai profunde, dau mai mult
cmp de gndire i e!primare verbal copiilor, vizeaz mai mult aspectul
cauzal, e!plicativ, determin rspunsuri, atitudini critice, argumente n
susinerea unui punct de vedere. "mportana deosebit n nelegerea i
asimilarea cunotinelor o au ntrebrile pe care le adresm copiilor, de
genul(
'aut rspuns la ntrebri care(
a) stimuleaz capacitatea de a stabili diferite legturi ntre
elementele tabloului i realitatea obiectiv.
n lectura dup imagini cu tema ,"arna., dup ce se stabilesc
elementele componente ale tabloului, se precizeaz c aciunea se
petrece n timpul iernii, i se adreseaz copiilor ntrebarea( Dup ce se
vede c tabloul reprezint anotimpul iarna?. 'opiii reuesc, pe baza
e!perienei proprii s observe c( pe strad se vd snii, copiii se joac
cu bulgri de zpad, casele sunt acoperite de zpad, la acoperiuri se
vd ururi, etc
5 situaie similar se poate crea n aceeai activitate punnd
ntrebarea De unde a ajuns gheaa la streini6. 'opiii vor rspunde c
din cauza frigului, c a pus#o iarna, etc.
b) cer copiilor s motiveze diferite aciuni.
'opiii caut e!plicaia fenomenelor observate sau analizate,
desprinznd legturile cauzale, reale dintre fenomene i aciuni. %stfel
fenomenul creterii i dezvoltrii plantelor este motivat de copii n lectura
dup imagini ,%ctivitatea copiilor la colul naturii. 1 De ce ud copiii
plantele? 1 'a s nu moar. De ce hrnesc copiii petii? 'a s creasc
mari, etc.
%stfel copiii gsesc e!plicaii, motivnd aciunile personajelor din
tablou, prin raionamente simple, bazate pe e!periena lor de via, sau
pe cunotinele nsuite anterior, gsind legturi logice ntre aciunea i
scopul ei.
c) ntrebri care cer s fie presupuse consecinele unor aciuni
ale personajelor ilustrate 1 e s!ar nt"mpla dac n!am uda
#lorile$ n!am hrni petii$ am scoate petii din ap?$ etc%
/rin aceste ntrebri, copiii sunt pui n situaia de a gndi, de se
e!prima verbal, fcnd abstracie de suportul intuitiv i bazndu#se pe
e!periena proprie. %stfel se solicit gndirea divergent iar copilul
trebuie s gseasc mai multe soluii la o anume problem.
d) ntrebri care stimuleaz capacitatea copiilor de a sintetiza.
7a ntrebarea De ce vedem n tablou mai mult culoarea
alb?, e culori #olosete pictorul n tabloul cu anotimpul
toamna?., De ce crengile copacilor sunt aplecate$ toate ntr!o
direcie? copiii sunt pui n situaia de a observa fiecare
element din tablou i de a gsi elementele semnificative care
s motiveze rspunsul i s caracterizeze atmosfera sau
anotimpul *iarna este mult zpad, toamna ntreaga natura
nglbenete, bate vntul, etc+.
e) ntrebri care solicit deducii. &aionamentul deductiv este
n general mai puin accesibil precolarilor dar cnd cerina
nu are un caracter abstract, ei pot, cu ajutorul tabloului s
fac deducii corecte. %naliznd tabloul ,3oamna, la cules de
vie., la ntrebarea ,De unde tim c au #ost harnici copiii&6
copiii vor rspunde c sunt multe couri pline cu struguri, c
au rmas puini struguri n vie, c sunt veseli, c aa sunt toi
copiii, etc. 7egtura dintre cantitatea de struguri culeas,
numrul de couri, lipsa strugurilor din vie sunt argumente
ale raionamentelor, prezentate de copii.
/rezentnd tabloul ,"arna., copiii sunt ntrebai dup ce
cunosc c este frig. Ei vor rspunde c vd ururi la streini,
este zpad mare, apa rului este ng$eat, copiii sunt
mbrcai cu $aine groase.
8n moment special i foarte plcut pentru copii este gsirea
uui !i!"u #e!ru !a$"%u i!ui!.
'opiii se ntrec n originalitate, gsind titluri mai mult sau mai puin
semnificative pentru ceea ce le sugereaz aciunile sau imaginile din
tablou. )e va selecta mpreun cu copiii titlul cel mai potrivit tabloului.
/entru a evalua eficiena unei activiti i pentru a pregti
urmtoarele se utilizeaz diferite modaliti de verificare, sistematizare
sau fi!are a cunotinelor i abilitilor nsuite de copii.
n cazul lecturii dup imagini, se pot utiliza diferite fie, probe orale,
probe practice, caiete de munc independent, diferite alte au!iliare prin
care putem s apreciem nivelul de cunotine asimilate, capacitatea
copiilor de a opera cu ele n conte!te noi, nivelul lor de e!primare
verbal, de gndire.
0e e!emplu( la activitate cu tema ,3oamna, la cules de vie., copiii
vor opera pe fie care vor avea ca sarcin didactic ncercuirea fructelor
de toamn dintr#o mulime de fructe. 5 alt form de evaluare poate fi
e!ecutarea unui peisaj, asemntor celui din tablou fie prin pictur,
desen, modelaj, fie printr#un colaj. 8n procedeu de evaluare oral poate fi
sub form de joc de rol, joc de creaie sau dramatizare, n care copiii
ndeplinesc roluri diferite *gospodine, cumprtor i vnztor n aprozar,
n piaa de legume i fructe, etc+.
)e poate concluziona c lecturile dup imagini sunt un mijloc de
dezvoltare multilateral a copiilor, dar n primul rnd ele constituie un
mijloc important de dezvoltare a capacitii de cunoatere, i ndeosebi
a gndirii i vorbirii clare, e!presive.
/rin ealonarea logic a activitilor n planificarea calendaristic,
innd cont de nivelul grupei, interesele copiilor i posibilitile materiale,
copiii sunt stimulai s se angajeze direct n investigarea realitii, n
aplicarea practic a cunotinelor dobndite.
Aure#a $%a&o
'rdini(a cu Program )orma# )r.*
+ieu de $u,