Sunteți pe pagina 1din 4

OBIECTUL PSIHOLOGIEI COLARE

Citind acest capitol vei afla c psihologia


colar, ca ramur a psihologiei, se ocup de
aspectele psihologice ale influenelor de ordin
instructiv i educativ. Vei lua cunotin de
principalele ei preocupri concrete. Vei afla
astfel, c ea studiaz, n primul rnd, activitatea
de nvare a elevilor i problemele complexe ale
dezvoltrii psihice a acestora n condiiile
nvmntului.
De ce psihologie colar i nu psihologia educaiei? Pentru c termenul de
psihologie colar acoper problematica pe care o studiaz aceast disciplin
tiinific. Termenul de psihologia educaiei sau cel de psihologie pedagogic are o
sfer mai larg, el se refer i la psihologia copilului mic, a celui de vrst
anteprecolar i a celui de vrst precolar; are n vedere, de asemenea,
psihologia adulilor, cnd este activat educaia permanent. Termenul de
psihologie colar este axat n mod expres pe psihologia copiilor i tinerilor de
vrst colar: vrst colar mic, vrst colar mijlocie i vrst colar mare.
Ausubel i Robinson (1981) consider c psihologia colar poate fi
conceput ca o subramur a teoriei pedagogice... (Ausubel i Robinson,
1981, p. 29) sau c este necesar ca studenii care se pregtesc n domeniul
psihologiei colare s neleag felul n care aceast disciplin, ca ramur a teoriei
pedagogice, particip la.... Opinia c psihologia colar este o subramur sau o
ramur a teoriei pedagogice nu poate fi acceptat, pentru c psihologia colar
este, n primul rnd, psihologie,ea aparine psihologiei, este o ramur, dar una a
psihologiei. De asemenea, mprtim ideea exprimat de Cosmovici (1998) c
ea constituie o tiin psihopedagogic att prin obiectul ei, prin metode, ct i
prin caracteristicile rezultatelor obinute (Cosmovici, 1998, cap. 17).
Orice disciplin tiinific are ca obiect de studiu, cercetare i cunoatere o
arie de probleme. Obiectul psihologiei l constituie studiul activitii psihice a
omului, adic fenomenele subiective, procesele lui psihice, comportamentul uman
(ca procesualitate intern i ca manifestare extern), precum i personalitatea i
trsturile acestuia.
Problemele care constituie obiectul psihologiei colare nu difer n mod
esenial de problemele psihologiei. Aceasta ntruct psihologia colar este un
domeniu aplicat al psihologiei. Diferenele rezult din considerentul c problemele
psihologiei colare sunt abordate n contextul procesului instructiv educativ din

Curs de psihologie colar

coal care, dup cum vom vedea, exercit asupra lor o influen pedagogic, mai
corect, o aciune de educaionalizare.
Problema fundamental a nvmntului este aceea a nvrii. Este firesc
ca psihologia colar s fie preocupat de studierea psihologic n primul rnd a
acestui proces. n sens larg, prin nvare se nelege orice achiziie
comportamental, relativ stabil, care are ca scop o mai bun adaptare la mediu.
n acest neles, nvarea este o activitate comun omului i animalelor. Rezult c
i animalele dobndesc o anumit experien care le mijlocete adaptarea la mediul
natural. Omul ns nu triete numai n mediul natural. El triete i i desfoar
activitatea cu precdere n mediul social i cultural. De aceea, prin nvare, omul
ia cunotin de achiziiile din aceste medii, pe care i le nsuete prin
descoperirea, decodificarea i asimilarea informaiei sociale.
n acest scop, societatea organizeaz un sistem specializat care este
nvmntul, un sistem foarte rentabil. Specialitii, relev Olga Ciobanu (2001), au
ajuns la concluzia c ... rentabilitatea investiiei n domeniul nvmntului
(deci n resursele umane) este mai ridicat dect rentabilitatea investiiei economice
(n capital real) (Olga Ciobanu, 2001, p. 24). coala, procesul instructiv
educativ reprezint cel mai important mijloc prin care se urmrete formarea i
dezvoltarea personalitii, socializarea activ i integrarea individului n societate.
nvmntul reprezint aadar, cel mai important instrument prin care se
realizeaz nvarea colar.
nvarea colar, cu particularitile ei specifice, semnific ncorporare de
informaie i dezvoltare a personalitii psihice. Ea const n activitatea special
organizat de asimilare a informaiilor (teoretice) i a abilitilor (practice)
acumulate de omenire de-a lungul evoluiei sale social-istorice i prezentate
selectiv i rezumativ n obiectele de nvmnt, precum i de formare a unor
capaciti i deprinderi care permit o adaptare mai nuanat la mediu.
Psihologia colar studiaz nvarea n strns corelaie cu dezvoltarea
psihic. Prin dezvoltare psihic se nelege trecerea de la nivelurile psihice primare
la nivelurile psihice superioare, formarea unor noi seturi de procese, nsuiri,
funcii i structuri psihice, continua devenire a structurilor psihocomportamentale.
nvarea colar, ca form particular a activitii general umane, prezint
o importan special pentru dezvoltarea psihic a elevului. La rndul ei,
dezvoltarea psihic condiioneaz i face posibil nvarea. De aceea, dezvoltarea
psihic este un alt proces fundamental pe care l studiaz psihologia colar. Ea
urmrete traseul dezvoltrii psihice de la intrarea copilului n coal pn spre anii
studeniei, acumulrii cantitative i calitative n structurile psihice pe parcursul
vrstei colare mici, al vrstei colare mijlocii i al vrstei colare mari.
Psihologia precizeaz c, n situaia de nvare, elevul nu este condiionat
numai din exterior, prin tehnologia educaional. Influenele din afar se exercit
prin intermediul condiiilor interne: trebuinele i interesele, aspiraiile i idealurile,
atitudinile, emoiile lui etc. Influene pozitive asupra actului instructiv educativ i
n mod nemijlocit asupra nvrii, exercit natura i varietatea motivelor care se
manifest prin mobilizarea energetic, dinamizarea i direcionarea activitii de
studiu. Psihologia colar cerceteaz astfel de aspecte, pornind de la faptul

Obiectul psihologiei colare

c elevul nemotivat este un elev inactiv, pasiv i indiferent fa de sarcinile colare.


Subiectul nemotivat sau de motivat face inoperant nsui actul instructiv educativ.
Una din preocuprile eseniale ale psihologiei colare o reprezint studiul
dezvoltrii, n condiiile procesului de nvmnt, a structurilor psihice superioare,
care asigur instrumentarea raional cognitiv a nvrii. Avem n vedere
structurarea proceselor gndirii i ale memoriei cu mare pondere n realizarea
procesului de predare nvare. Dup cum vom sublinia, o contribuie important
la explicarea i nelegerea acestor procese psihice centrale o aduce, mai nou,
psihologia cognitiv.
Rezultatele studiilor referitoare la dezvoltarea inteligenei i
comportamentului creator ntregesc contribuia psihologiei colare la formarea i
dezvoltarea, n condiiile nvmntului, a personalitii elevilor. De fapt, bazele
personalitii se pun de timpuriu. Elevii nva ca treptat s nu manifeste
indiferen fa de sarcinile colare. i tot treptat ei adopt o atitudine participativ
fa de acestea. Astfel, nvarea se transform din ce n ce mai mult n
autonvare, n studiu individual aprofundat, neles ca o necesitate imperioas.
Problema formrii i dezvoltrii poersonalitii se afl n centrul
preocuprilor educatorilor. Comportamentele acesteia, n special aptitudinile i
caracterul trebuie modelate la elevi cu toat atenia. i n volumul de fa acestor
probleme ale personalitii li s-a rezervat un loc aparte.
Competena didactic se exprim n principal prin capacitatea
profesional tiinific a profesorului, prin capacitatea lui psihopedagogic i prin
cea psihosocial. Ea asigur transmiterea optim a sistemului de informaii i
abiliti, iar dezvoltarea operaiilor intelectuale ale elevilor face posibil activitatea
adecvat a grupului de elevi pe care profesorul o conduce, o ndrum, o
coordoneaz. Efectele ateptate ale nvrii i ale dezvoltrii, produsele finite ale
actului instructiv educativ, achiziiile psihocomportamentale ale elevului sunt
nemijlocit dependente de competena didactic a profesorului. Din acest motiv i
studiul competenei didactice din perspective psihologice este una din preocuprile
majore ale psihologiei colare.
Avnd n vedere cercetrile de pn acum, considerm c obiectul
psihologiei colare l constituie studierea, sub aspect psihologic, a procesului
instructiv educativ din coal, avnd ca scop creterea eficienei acestui proces
n raport cu obiectivele unui nvmnt modern. n acest neles, viziunea noastr
asupra obiectului psihologiei colare coincide cu viziunea general asupra acestuia.
Despre importana psihologiei colare am relatat pe larg ntr-o lucrare
anterioar (Turcu F. i Turcu A., 1999, pp. 12 16). Probleme fundamentale att
pentru pedagogie, ca tiin a educaiei, ct i pentru psihologia colar sunt
nvarea i dezvoltarea psihic a tineretului colar. Dar acestea sunt abordate din
perspective diferite: pedagogia indic cu precizie metodele didactice i mijloacele
de nvmnt prin care nvarea i dezvoltarea psihic se pot realiza efectiv, n
timp ce psihologia colar explic doar cum se pot realiza acestea. Informaiile
privind psihologia nvrii i mecanismele dezvoltrii psihice faciliteaz
elaborarea tiinific a cerinelor instructiv educative, evaluarea corect a
rezultatelor activitii colare i a calitii activitii cadrelor didactice, precum i

Curs de psihologie colar

adoptarea corect a msurilor ce se impun pentru eliminarea disfunciilor care se


manifest. O importan deosebit reprezint psihologia colar pentru cunoaterea
elevilor i a particularitilor lor de vrst i individuale, comunicarea adecvat cu
acetia i stimularea activitii lor, de nvare, pentru cunoaterea aspectelor
psihologice ale tuturor aciunilor educaionale. Formarea posibilitilor de a
aciona n cunotin de cauz, de a dovedi nelepciune i plasticitate n conduita
noastr fa de elevi este favorizat de cunoaterea aspectului psihologic al
influenelor de ordin educativ. Aceasta constituie importana practic a psihologiei
colare (Cosmovici, 1998, p. 22).
Referine bibliografice
AUSUBEL, D. B.,
ROBINSON, F.G.

nvarea n coal, O introducere n psihologia


pedagogic, Bucureti, Editura Didactic
i Pedagogic, 1981

CIOBANU, O.

Educaia i dezvoltarea uman durabil, n Educaie


i dezvoltare. Educaia economic i
antreprenorial, Bucureti, Editura ASE, 2001

COSMOVICI, A.

Obiectul i importana psihologiei colare,


n Psihologie colar
(coord. Cosmovici, A., Iacob, L.),Iai, Polirom, 1998

TURCU, F.,
TURCU, A.

Fundamente ale psihologiei colare, Bucureti,


Editura ALL Educaional, 1999