Dragu Anca, Cristea Sorin, 2003, Psihologie i pedagogie colar, Ed. Ovidius University Press, Constana, pag.

1-10

DELIMITRI CONCEPTUALE 1. OBIECTUL I PROBLEMELE PSIHOLOGIEI COLARE Obiectul Psihologiei colare Psihologia colar este o ramur aplicativ a psihologiei generale, tiin, care, aa cum desprindem din analiza etimologic a cuvntului psihologie (psyche = psihic, suflet, spirit i logos =cuvnt, cunoatere), este centrat pe studierea activitii psihice (regsit n procese, nsuiri, mecanisme i capaciti) n scopul explicrii i optimizrii existenei umane. Psihologia colar studiaz legile apariiei i dezvoltrii proceselor i nsuirilor psihice ale personalitii umane aflate n interaciune activ cu sistemul cerinelor externe i n condiiile exercitrii influenelor instructiv - educative. Psihologia colar studiaz procesul instructiv-educativ din punct de vedere psihologie, din perspectiva mbuntirii activitii profesionale a cadrului didactic i a favorizrii autorealizrii personalitii elevului. Principalele probleme care configureaz obiectul psihologiei colare sunt: - legile activitii psihice i psihosociale ale elevilor, caracteristicile dezvoltrii acestora de-a lungul vrstelor colare; - formele specifice de manifestare a proceselor, funciilor, nsuirilor, tririlor psihice, n raport cu coninuturile nvrii i cu particularitile influenelor educaionale; - fundamentarea teoretico-aplicativ a metodelor de studiere a fenomenelor psiho-pedagogice, a personalitii elevilor, precum i valorificarea generalizrilor validate de activitatea didactic; - analiza psihologic a metodelor de predare-nvare i de educaie; - evoluia comportamentelor i a variabilelor educaionale n relaia profesor-elev, n grupul colar i la nivelul activitilor cu caracter integrativ (sociale, cultural-artistice, profesionale); - dinamica i importana conduitei didactice ca modalitate specific de autoprezentare i, totodat, de influenare a altora n raport cu competena profesional. Orict de complete i actuale sunt pregtirea de specialitate i cea metodologic, n mod curent, conduita didactic apeleaz att la dimensiunea intrapersonal, de interioritate psihic a personalitii (dispoziii, inteligen, etc.) ct i la cea interpersonal (elev-cadru didactic, grup, clas-cadru didactic). O pregtire psihopedagogic instituionalizat devine un argument profitabil n favoarea tezei, de evident actualitate, c profesorul trebuie s fie,

prin definiie, o personalitate eficient. Sarcinile Psihologiei colare Pe fondul obiectivelor enunate, Psihologia colar are de urmrit un ansamblu de sarcini, dintre care cele mai semnificative sunt: - dezvluirea complexitii i dificultii activitii instructiv-educative, nuanarea acesteia n funcie de factori, situaii, nivele de vrst, particulariti individuale; - delimitarea influenelor favorabile activitii colare, ordonarea i asigurarea succesiunii acestora, n raport cu rolul lor pentru evoluia personalitii elevilor; -cunoaterea, de ctre fiecare cadru didactic, a avantajelor i riscurilor oricrui tip de influen asupra devenirii n plan psihologic a elevilor, de la ncrctura privind programul zilnic, coninuturile pe discipline, la metod, cuvnt, atitudine; - structurarea unor modele de influen constructiv, lansarea lor n fluxul dezvoltrii psihice a colarului prin uniti de nvmnt pilot i valorificarea consecinelor n dinamica aplicrii lor; - anticiparea efectelor interveniilor colii asupra activizrii potenialului psiho-somatic al elevilor i rezistena acestora la factori solicitani (echilibru, stress, oboseal, eec colar); - promovarea reuitelor de natur s sporeasc fora mobilizatoare a argumentului potrivit cruia, activitatea didactic, din punct de vedere psihologic, este un echilibru continuu ntre pregtirea, educaia altora i autopregtire, autoeducaie. Locul Psihologiei colare n cadrul tiinelor psihologice Orientarea interdisciplinar a deschis largi perspective cercetrii tiinifice pentru aprofundarea studiilor comparative i, treptat, a contribuit la conturarea unor tiine de grani. Astfel, din analiza interaciunilor psihologiei generale cu tiinele pedagogice s-a constituit un ansamblu de tiine reprezentat de: psihologia educaiei, psihologia colar, psihopedagogia special, psihologia orientrii colare i profesionale etc. Psihologia colar i dezvolt problematica apelnd la o serie de concepte, constatri, norme din psihologia general, psihologia copilului, psihologia social, ergonomie colar, psihosomatic, psihologia clinic i medical, psihoterapie. Psihologia colar se anun ca o tiin cu identitate bine delimitat, ce pornete de la psihologia general, interacioneaz cu tiinele mai sus menionate, este deschis noilor elaborri din teoria informaiei, teoria
2

sistemelor, teoria deciziei, n sensul unificrii sale i consolidrii statutului propriu. Studiind un segment distinct al realitii sociale i anume modul de manifestare a activitii psihice n condiiile procesului instructiv-educativ colar, psihologia colar promoveaz concepte, argumente i norme teoretice specifice. Necesitatea formaiei psihologice a viitoarelor cadre didactice Necesitatea studierii Psihologiei colare se impune din mai multe considerente: - activitatea de instruire i educare a elevilor nu are o evoluie unidirecional, ci trebuie s se adapteze la o infinitate de reacii, manifestri, triri, relaii interpersonale, generate de unicitatea sistemului psihic uman al protagonitilor implicai i de specificul situaiei concrete n care are loc; - importana aciunii pentru constituirea i activarea mecanismelor tuturor proceselor, nsuirilor, strilor psihice ale elevilor. Numeroi psihologi au ajuns la concluzia c obiectul psihologiei l constituie activitatea cu elementul ei de baz, aciunea, ceea ce a condus la apariia unei orientri distincte, cunoscut sub denumirea de psihologia aciunii reprezentat de Pierre Janet, Daniel Lagache, Valeriu Ceauu , Henry Gleitman. n acest sens, Paul Popescu-Neveanu arta c, aa cum n fizic unitatea de baz este atomul sau cuanta, n chimie molecula, n biologie celula, n ordinea psihocomportamental, unitatea reprezentativ este aciunea. Autorul se refer nu numai la aciunile efective, externe, ci i la cele mintale, intelectuale. La nivelul tiinelor educaiei, pedagogia aciunii este o orientare cu o ndelungat istorie (J.H.Pestalozzi, O.Decroly, I.C.Petrescu, etc). Dup apariia unei discipline noi, praxiologia, tiin a eficienei aciunii, al crui fondator este T. Kotarbinski, pentru realizarea i desvrirea personalitii, educaia n i prin tiina aciunilor bine fcute, eficiente, este considerat de reprezentanii contemporani ai orientrii amintite, ca fiind principalul factor. Pentru c nelegerea principiilor implicate n situaia concret reprezint o garanie n soluionarea punctelor nodale dar i a celor modificabile le vom analiza pe cele care genereaz sistemul psihic uman i aciunea eficient: - principiul ambilateralitii susinut de faptul c sistemul psihic uman dezvolt concomitent i continuu relaii informaionale cu lumea extern i cu propria fiin, ntreinnd la nivelul normalului, un echilibru ntre cunoaterea de sine i cunoaterea realitii; - principiul antiredundanei n baza cruia informaia inutil, de prisos, redundant, este selectat, filtrat, ceea ce uureaz stabilirea indicatorilor de identitate, de clasificare, de surprindere a relaiilor eseniale. Antiredundana contribuie la selecia tririlor luntrice, a motivelor, intereselor, la anticiparea i
3

realizarea scopurilor; - principiul activismului antialeatoriu, orientat mpotriva ntmplrii. Apelnd la raiune, forma de organizare intelectual superioar, subiectul devine un factor determinant pentru evoluia sa i chiar de autodeterminare. Din punct de vedere al activitilor educaionale eficiente se impun cu precdere: - principiul aciunii pozitive care promoveaz necesitatea precauiei, prudenei, n cazul situaiilor care pot evolua spre imprevizibilul negativ i al optimismului pedagogic; - principiul aciunii complementare identificabil att n cazul sistemului psihic uman, ct i al situaiilor concrete, educaionale este prezent cnd se semnaleaz ntrzieri, restane, absene ntre componentele ansamblului, prin mobilizarea, energizarea celorlalte n scopul acoperirii deficitului i stabilirii echilibrului; - principiul utilizrii prioritilor exprim cerina valorificrii criteriilor ce stau la baza ierarhizrilor, ordonrilor aciunilor n funcie de nsemntatea lor; sunt situaii n care se impune evidenierea unui detaliu, a unui eveniment particular, pentru situaia de ansamblu, acestea fiind prioritare; - principiul optimalitii sau a efortului proporional cu efectele care atenioneaz asupra necesitii urmririi raportrii eforturilor la natura rezultatelor obinute; n psihologie, acest principiu se regsete n optimum perceptiv, optimum afectiv, volitiv, motivaional, atitudinal. Metodele Psihologiei colare Cercetarea psihologic tiinific Complexitatea cerinelor sociale fa de coal impun cadrului didactic ca profilul su, centrat pe transmiterea de informaii, s se completeze cu cel de investigator, cercettor al fenomenelor psiho-educaionale, drept condiie a optimizrii rezultatelor din nvmnt i a competenei profesionale. Fenomenele psiho-educaionale au att o determinare obiectiv (ideal, scop, obiective educaionale) ct i una subiectiv, prin forele care acioneaz n cadrul lor (cadru didactic, elev, grup, clas), motiv pentru care ptrunderea n universul psihic al elevului trebuie realizat tiintific. Cea mai mare dificultate ntmpinat de profesorul-cercettor provine din necunoaterea metodologiei cercetrii. Orice cercetare tiinific n psihologie presupune parcurgerea urmtoarelor etape: - precizarea scopului cercetrii n funcie de care se alege tema; Principalele criterii n baza crora se alege tema sunt: dobndirea unei experiene personale care este considerat de ctre cel n cauz c prezint larg interes; dinamica evoluiei unui fenomen, proces, nsuire psihic; remedierea
4

unor deficiene comportamentale; - informarea bibliografic: tehnica documentrii; Succesul depinde de calitatea listei bibliografice care trebuie s cuprind lucrri reprezentative pentru domeniul investigat: studii, monografii, articole din reviste de specialitate. Tehnica documentrii este complex, n cadrul acesteia, dou operaii fiind indispensabile: citirea i consemnarea celor citite n fie (analitice - citate, comentariile noastre - i sintetice - conin cte o idee din lucrarea citit); - formularea ipotezei (de la grecescul hypo-sub, thetis-aezare, poziie: supoziie, presupunere) - este un enun care cuprinde concomitent ntrebarea i rspunsul probabil, cercetarea urmnd s se pronune asupra corectitudinii lor i, dac se valideaz, s fie transformate n idee generalizatoare. Avansarea ipotezei este un moment creator care depinde att de pregtirea teoretic ct i de o serie de factori psihologici ai personalitii cercettorului: creativitate, spontaneitate, tenacitate; - metodologia cercetrii cuprinde: metodele pentru recoltarea faptelor, demersul logic (inductiv, deductiv), eantionul (clasele, numrul de elevi, sexul, vrsta, mediul de provenien) i, n unele cazuri, eantionul de control (martor). Tendina utilizrii unilaterale a unei singure metode ca i convingerea c unele sunt infailibile trebuie evitate. Cu toate c observaia i experiementul sunt modaliti fundamentale de investigare a personalitii, cercetarea rmne incomplet dac nu se apeleaz i la convorbire, chestionar, studiul produselor activitii, al documentelor colare, anamneza, fiecare furniznd date specifice asupra unor aspecte ale evenimentului cercetat; - prelucrarea, analiza i interpretarea datelor se poate face att prin operaii de analiz, sintez, comparaii, raionamente ct i prin metode statistice pentru calcularea valorilor centrale (media aritmetic, mediana), valori care exprim abateri fa de tendina central (abaterea central, abaterea standard); - redactarea lucrrii: structura i dimensiunea sunt n funcie de subiect; de regul se poraete de la motivarea alegerii temei, rezumarea cercetrilor precedente asupra problemei; urmeaz partea experimental n care se avanseaz ipoteze, se prezint metodologia cercetrii, interpretarea faptelor, formularea concluziilor; se anexeaz materiale ilustrative, listele bibliografice utilizate; - valorificarea cercetrii: n plan subiectiv cercettorul este mult mai edificat iar n plan socioprofesional, lucrarea poate ntruni calitile unei surse de referin. Conceptul de metod. Specificul metodelor Psihologiei colare Provenind din grecescul methodos (care nseamn cale, drum ctre ceva), metoda este definit n psihologia romneasc de P. Golu ca reprezentnd acea
5

mbinare i organizare de concepte, modele, ipoteze, strategii, instrumente i tehnici de lucru care dau corporalitate unui proiect metodologic. Ea este operatorul care mijlocete trecerea, ridicarea treptat de la problema de cercetare, enunat n plan teoretic, la reconstrucia ei - observaional, experimental, acional - n vederea corectrii, optimizrii, potenrii, restructurrii unui sector sau altul al practicii sociale. Psihologia colar utilizeaz un ansamblu de metode de cercetare i investigare comune i altor discipline psihopedagogice dar, n cadrul acestora, distingndu-se prin anumite particulariti i modaliti de aplicare i utilizare a lor, n scopul cunoaterii personalitii elevilor. Faptul c subiectul cercetat l reprezint copilul, elevul i nu adultul, c activitile studiate sunt cele de nvare didactic sau social i nu activiti de munc productiv atrage dup sine individualizarea metodelor. Astfel, observaia din psihologia general devine observaie psihopedagogic n psihologia colar. Alturi de metodele mprumutate i adaptate necesitilor specifice, psihologia colar i elaboreaz, ns, i propriile metode cu o fizionomie distinct i aplicabile doar n investigarea i cunoaterea elevilor. Clasificarea metodelor Metodele psihologiei au un caracter instrumental, de intervenie, informare, interpretare i aciune. Ele pot fi clasificate dup mai multe criterii: - caracterul lor: obiective i subiective; - specificul realitilor investigate: calitative i cantitative; - natura relaiei cercettor-subiect: directe i indirecte; - scopul lor: metode de recoltare a informaiilor, metode de prelucrare i interpretare a acestora, metode de investigaie intensiv i extensiv, metode de diagnoz i prognoz, metode de cercetare i metode alicative (psihoeducaionale, psihoterapeutice); - caracterul tiinific: metode intuitive, empirice i metode tiinifice. Metodele sunt ghidate de concepia general a cercettorului, de principiile teoretico-tiinifice de la care acesta pornete, reunite sub denumirea de metodologia cercetrii. Principalele metode ale psihologiei colare sunt: Observaia, Experimentul, Convorbirea, Ancheta psihologic, Metoda biografic, Metoda analizei produselor activitii, Metodele psihometrice.

Observaia Observaia, ca metoda de cercetare psihologic, const n urmrirea intenionat i nregistrarea exact, sistematic a diferitelor manifestri comportamentale ale individului (sau ale grupului) ca i al contextului situaional al comportamentului, fr nici o intervenie din afar. Principalele probleme pe care le ridic observaia n faa psihologului sunt: - ce observm (coninutul observaiei); - care sunt formele observaiei; - de ce anume depinde calitatea observaiei; - care sunt condiiile unei bune observaii; - cum pot fi combtute unele obstacole ce apar n calea observaiei; - care sunt limitele i avantajele observaiei. Coninuturile observaiei sunt reprezentate de simptomatica stabil, adic trsturile bio-constituionale ale individului, ca i trsturile fizionomice, precum i de simptomatica labil, adic multitudinea comportamentelor i conduitelor flexibile, mobile ale individului, cum ar fi conduita verbal, cea motorie, mnezic, inteligent, ca i varietatea expresiilor afectiv-atitudinale. Formele observaiei pot fi clasificate dup urmtoarele criterii: - orientarea actului observaional: observaia i autoobservaia; - prezena sau absena inteniei de a observa: observaia ocazional, observaia sistematic; - prezena sau absena observatorului: observaia direct, observaia indirect sau mediat, cu observator uitat, ignorat, cu observator ascuns; - implicarea sau nonimplicarea observatorului: observaia pasiv, observaia participativ; - durata observrii: continu sau discontinu; - obiectivele urmrite: integral sau selectiv. Calitatea observaiei depinde de o serie de particulariti psihoindividuale ale observatorului: capacitea de a-i concentra atenia, de a sesiza esenialul, de gradul su de sugestibilitate precum i de anumite caracteristici ale percepiei umane: selectivitatea ei, categorizarea spontan i structurant a cmpului de observaie sau, pur i simplu, factorii sociali ai percepiei care o modeleaz i o deformeaz. Condiiile unei bune observaii sunt: - stabilirea clar, precis a scopului, a obiectivului urmrit; - selectarea formelor celor mai potrivite care vor fi utilizate, a condiiilor
7

i mijloacelor necesare; - elaborarea unui plan riguros de observaie, - consemnarea imediat a celor observate ntr-un protocol de observaie; - efectuarea unui numr optim de observaii; - utilizarea grilelor de observaie. Combaterea obstacolelor aprute n calea observaiei vizeaz observarea unuia i aceluiai fapt de ctre mai muli observatori i analiza comparativ a protocoalelor de observaie elaborate, realizarea a ct mai multor observaii de ctre unul i acelai observator pe baza unor grile de observaie. Unul dintre avantajele observaiei este c permite surprinderea manifestrilor spontane, comportamentale ale individului, n condiiile lui obinuite de via i activitate, oferind, mai ales, date de ordin calitativ. n schimb, un dezavantaj al ei l constituie faptul c observatorul trebuie s atepte intrarea n funciune a fenomenului studiat; n acelai timp se poate nregistra numai aspectul global, fenomenologic al comportamentului, fr discriminri analitice i fr determinri cauzale. Experimentul Dup Greenwood, (1945) experimentul const n verificarea ipotezelor cauzale prin integrarea unor situaii contrastante, controlabile. Leon Festinger arat c experimentul const n msurarea efectelor manipulrii unei variabile independente asupra variabilei dependente ntr-o situaie n care aciunea altor factori este redus la minimum. Variabilele dependente sunt cele care fac obiectul observaiei, cele crora cercettorul le va studia variaia n cursul experimentului. De exemplu, numrul de cuvinte reamintite dup citirea unei liste de cuvinte, timpul n care se parcurge un text, numrul de erori ntr-o prob reprezint variabile dependente. Variabilele independente nu depind de o alt variabil, ele fiind legate de decizia experiemntatorului care, n mod deliberat, le-a introdus n experiment. Cele mai rspndite tipuri de experimente sunt: - Experimentul de laborator - Experimentul natural - Experimentul psiho-pedagogic Experimentul de laborator presupune scoaterea subiectului din atmosfera lui obinuit de via i activitate i introducerea ntr-o ambian artificial, anume creat n camere special amenajate, dotare cu aparatur de laborator, condiii i programe de desfurare a experiemenelor bine determinate, deseori obligatorii. Experimentul natural presupune aplicarea probei sau a sarcinii declanatoare, ntr-un cadru obinuit, familiar de existen i activitate a
8

individului. Experimentul psiho-pedagogic poate fi de dou feluri: - constatativ: urmrete fotografierea, consemnarea situaiei existente la un anumit moment dat; - formativ: intete introducerea n grupul cercetat a unor factori de progres, n vederea schimbrii comportamentului, schimbare constatat prin compararea situaiei iniiale cu cea final. De exemplu, dac intenionm s verificm superioritatea unui procedeu didactic, predm la o clas folosind noul procedeu iar la o alta modelul tradiional; comparnd performanele elevilor nainte de introducerea noului procedeu cu cele obinute dup folosirea lui i, mai ales, cu cele de la o alt clas (martor) la care s-a predat n mod tradiional, vom ti dac noul procedeu este eficient sau nu. Convorbirea Convorbirea este un dialog angajat ntre cercettor i subiectul investigat care presupune: relaia direct de tipul fa n fa, abilitatea cercettorului pentru a obine angajarea autentic a subiecilor n convorbire; empatia cercettorului. Spre deosebire de observaie i experiment prin intermediul crora investigm conduitele, reaciile exterioare ale subiectului, convorbirea permite sondarea mai direct a vieii interioare a acestuia, a inteniilor ce stau la baza comportamentului, a opiniilor, atitudinilor, intereselor, convingerilor, aspiraiilor, conflictelor, prejudecilor i mentalitilor, sentimentelor i valorilor subiectului. Formele convorbirii sunt: - convorbirea standardizat, dirijat, structurat, bazat pe formularea acelorai ntrebri, n aceeai form i ordine tuturor subiecilor, indiferent de particularitile lor individuale; - convorbirea semistandardizat sau semidirijat cu adresarea unor ntrebri suplimentare, cu reformularea altora, cu schimbarea succesiunii lor; - convorbirea liber, spontan, asociat, n funcie de particularitile situaiei n care se desfoar, de cele psihoindividuale ale subiectului, chiar i de particularitile momentului cnd se face. Aceast metod se particularizeaz n psihologia colar dup cum urmeaz: la vrstele mici este recomandabil folosirea ei nu ca metod de sine stttoare, ci integrat altor metode (ndeosebi observaiei) sau subordonat unei activiti pe care subiectul o are de ndeplinit (n timp ce el soluioneaz o problem, sau face, execut ceva i se pot pune tot felul de ntrebri). J.Piaget, care a folosit mult aceast metod n cercetrile sale, insist asupra necesitii neutralitii cercettorului, acesta trebuind s nu dirijeze sau s corecteze n vreun fel mersul gndirii copilului, s-1 distreze sau s-1 amuze.
9

Convorbirea trebuie s se desfoare n condiii absolut normale pentru c numai aa vor putea fi surprinse mecanismele psihice n desfurarea lor fireasc. La vrstele mai mari (pubertate, adolescen) att modalitatea de desfurare a convorbirii ct i tematica ei se diversific mult, putnd fi folosite toate formele enumerate anterior. Ancheta psihologic Ancheta, ca metod de cercetare psihologic, presupune recoltarea sistematic a unor informaii despre viaa psihic a unui individ sau a unui grup social, ca i interpretarea acestora n vederea desprinderii semnificaiei lor psihocomportamentale. n cercetarea psihologic sunt utilizate dou forme ale acestei metode. Ancheta pe baz de chestionar este una dintre cele mai laborioase metode ale psihologiei, folosirea ei tiinific implicnd parcurgerea mai multor etape: - stabilirea obiectului anchetei; - documentarea; - formularea ipotezei, - determinarea populaiei (a universului anchetei); - eantionarea; - alegerea tehnicilor i redactarea chestionarului; - pretestul (pentru a vedea dac chestionarul a fost bine elaborat); - redactarea definitiv a chestionarului; - alegerea metodelor de administrare a chestionarului (prin persoane special destinate acestei operaii sau prin autoadministrare); - defalcarea (depuierea) rezultatelor; - analiza rezultatelor obinute n raport cu obiectivele formulate; - redactarea raportului final de anchet. Cercettorul trebuie s stabileasc: Coninutul ntrebrilor, de regul acestea putnd fi: - factuale sau de identificare care cer date obiective despre subiect (cum ar fi vrsta, sexul, studiile); - de cunotine; - de opinii i atitudini; - de motivaie. Tipul ntrebrilor: cu rspunsuri dihotomice, nchise (da-nu); cu rspunsuri libere, lsate la initiaiva subiectului; cu rspunsuri n evantai - mai multe rspunsuri din care subiectul alege una, dou care i se potrivesc modului de a fi sau de a gndi sau pe care le ierarhizeaz n funcie de valoarea ce le-o acord. Cercettorul trebuie s evite o serie de greeli n formularea ntrebrilor, ca de pild ntrebri prea generale, limbaj greoi, artificializat, tehnicist,
10

specializat, cuvinte ambigue, cu dublu neles, cuvinte vagi (cam aa, de regul); ntrebri tendenioase, care sugereaz rspunsul, ntrebri prezumtive care presupun cunoterea dinainte a ceva despre cel investigat, ntrebri ipotetice care atrag dup ele un anumit tip de rspuns, de obicei afirmativ. Ancheta pe baz de interviu presupune raporturi verbale ntre participanii aflai fa n fa, centrarea asupra temei cercetate, direcia unilateral de aciune, fiecare participant pstrndu-i locul de emitor sau receptor (prin acesta se deosebete de convorbire). Exist interviuri individuale i de grup, clinice, (centrate pe persoan) i focalizate (centrate pe tema investigat). n practica psihologic, la copiii mici se folosete mai mult interviul, iar la elevi ancheta pe baz de chestionar, chiar prin autoadministrare. Prin intermediul ei sunt sondate, de obicei, opiniile, atitudinile, dorinele, aspiraiile, interesele vocaionale ale elevilor n vederea realizrii orientrii colare i profesionale. Important este ca paleta ntrebrilor dintr-un chestionar s fie ct mai diversificat pentru a da posibilitatea realizrii unor investigaii, att extensive ct i intensive, ntrebrile trebuie s surprind mai multe modaliti de raportare la realitatea sondat: - perceptiv: Ce impresie i-a fcut profesorul de limba romn? - proiectiv-prezumtiv: Intenionezi s-i schimbi opiunea profesional fcut? - apreciativ-evaluativ: Consideri c angajarea ta n activitatea coalar este satisfctoare? - motivator-explicativ: Care crezi c sunt motivele care uneori te fac s nu nvei ? De ce te pasioneaz electronica?" Pe baza datelor recoltate putem surprinde mai bine planul real i aspiraional al unui elev, gradul de contientizare a unor probleme, capacitatea sa de nelegere. De asemenea, crete posibilitatea realizrii unor cercetri de tip comparativ. Metoda biografic Aceast metod vizeaz strngerea a ct mai multor informaii despre principalele evenimente parcurse de individ n existena sa, despre relaiile prezente ntre ele ca i despre semnificaia lor n vederea cunoaterii istoriei personale a fiecrui individ, att de necesar n stabilirea profilului personalitii sale. Este, prin excelen, evenimenial, concentrndu-se asupra succesiunii diferitelor evenimente din viaa individului, a relaiilor dintre evenimentele cauz i evenimentele efect, dintre evenimentele scop i evenimentele mijloc. Variantele mai noi ale metodei biografice-cunoscute sub denumirea de cauzometrie i cauzogram - i propun tocmai surprinderea relaiilor dintre aceste tipuri de evenimente. Metoda biografic este mai puin folosit de psihologia colar datorit
11

faptului c cei investigai elevii - nu au nc o biografie ampl care ar putea furniza cercettorului date semnificative. Importana ei crete n investigarea adolescenilor i tinerilor, deoarece ei au o biografie mai ampl. Justificarea teoretico-tiinific a metodei este dat de teza potrivit creia personalitatea copilului, contiina i comportamentul su se formeaz ca urmare a factorilor i evenimentelor care acioneaz asupra sa. Diferite evenimente neateptate, ncrcate emoional, frustrante sau stresante (divorul prinilor, moartea unuia dintre prini, boli, accidente, schimbri de domiciliu, mprejurarea de a fi copil unic sau de a tri ntr-o familie cu mai muli copii, ncadrarea ntr-o cas de copii, etc.), las urme asupra personalitii copilului. Cel mai adeseori biografia ia fie forma jurnalelor de nsemnri, fie forma anamnezei, ca o discuie ampl purtat de psiholog cu copilul sau cu prinii acestuia, focalizat pe depistarea unor situaii sau factori patogeni (somatici sau psihici). Metoda analizei produselor activitii Este una dintre cele mai folosite metode n psihologia copilului i psihologia colar. Orice produs realizat de copil sau elev poate deveni obiect de investigaie psihologic. Prin aplicarea acestei metode obinem date cu privire la: capacitile psihice de care dispun copiii (coerena planului mintal, fora imaginaiei, amploarea intereselor, calitatea cunotinelor, deprinderilor, priceperilor i aptitudinilor, etc), stilul realizrii (personal sau comun, obinuit), nivelul dotrii (nalt, mediu, slab), progresele realizate n nvare (prin realizarea repetat a unor produse ale activitii). Pentru cercettori o mare importan o are fixarea unor criterii dup care s evalueze produsele activitii. Printre acestea mai semnificative sunt: corectitudinea - incorectitudinea, originalitatea - banalitatea, complexitatea - simplitatea, expresivitatea -nonexpresivitatea produselor realizate. Metodele psihometrice Aceast grup de metode vizeaz, cum reiese i din denumirea lor, msurarea capacitilor psihice ale individului n vederea stabilirii nivelului lor de dezvoltare. Cea mai cunoscut i rspndit este metoda testelor psihologice. Testul psihologic este o prob relativ scurt care permite cercettorului stngerea unor informaii obiective despre subiect, pe baza crora s poat diagnostica nivelul dezvoltrii capacitilor msurate i formula un prognostic asupra evoluiei lor ulterioare. Pentru a satisface aceste deziderate, testul trebuie s ndeplineasc anumite condiii: - validitatea: s msoare exact ceea ce i propune; - fidelitatea: s permit obinerea unor performane relativ asemntoare
12

la o nou aplicare; - standardizarea: s creeze aceleai condiii pentru toi subiecii supui testrii. De regul, se standardizeaz: coninutul probei (acelai test cu acelai coninut distribuit tuturor subiecilor); modul de conduit a cercettorului fa de subiect (se recomand utilizarea aceluiai instructaj verbal, a acelorai conduite fa de toi subiecii), timpul de aplicare al probei (care trebuie s fie acelai pentru toi subiecii, aceasta n cazul testelor cu timp determinat); - etalonarea: stabilirea unui etalon, a unei uniti de msur pentru rezultatele obinute n vederea cunoaterii valorii lor. Testele psihologice se clasific dup mai multe criterii: - dup modul de aplicare: individuale, colective; - dup materialul folosit: verbale, neverbale; - dup durata lor: cu timp strict determinat, cu timp la alegerea subiectului; - dup coninutul msurat; - dup scopul urmrit: teste de performan, teste de personalitate, teste de comportament. Pentru a spori utilitatea i eficiena testelor este necesar respectarea urmtoarelor recomandri: - crearea unor teste n concordan cu specificul sociocultural al populaiei pe care urmeaz a fi aplicate sau, cel puin, adaptarea celor elaborate pe specificul altor culturi; - utilizarea nu doar a unui singur test n msurarea unei nsuiri psihice ci a unei baterii de teste; - corelarea rezultelor obinute prin aplicarea testelor cu rezultatele obinute prin aplicarea altor metode; - corelarea rezultelor testelor cu rezultatele obinute n activitatea practic.

13