Dobra Mihet Alina Lucrare Disertatie Finala

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA

Facultatea de Drept i tiine Sociale
Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic
DISERTAIE
de finalizare a programului de master
PSIHOPEDAGOGIA EDUCAIEI TIMPURII
I A COLARITII MICI
Absolvent,
DOBRA (MIHE) ALINA ELENA
Conductor tiinific,
Conf. univ.dr. Voiculescu Elisabeta
2014
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche

dellEducazione e della Formazione
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA
Facultatea de Drept i tiine Sociale
Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic
DISERTAIE
Metode moderne n asimilarea povestirilor i n dezvoltarea limbajului
la precolari
Absolvent,
DOBRA (MIHE) ALINA ELENA
Conductor tiinific,
Conf. univ.dr. Voiculescu Elisabeta
ALBA IULIA
2014
2
Parteneri:
Arad

Prezenta disertaie finalizeaz programul de master Psihopedagogia educaiei timpurii

i a colaritii mici, organizat n cadrul proiectului Perspective ale formrii prin masterat a
specialitilor n domeniul educaiei timpurii i al colaritii mici la un nivel calitativ superior
(PERFORMER), proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional
Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013, Cod Contract:
POSDRU/86/1.2/S/62508.
Beneficiar: Universitatea Transilvania din Braov
Partener 1: Universitatea 1 Decembrie 1918 din Alba Iulia
Partener 2: Universitatea Aurel Vlaicu din Arad
Partener 3: Istituto di Scienze Psicologiche di Educazione e di Formazione, Roma (Italia)
3
Parteneri:
Arad

CUPRINS
Conceptele implicate n realizarea lucrrii de disertaie din cadrul modulelor mapa

conceptual ...................................................................................................................................... 6
ARGUMENT .................................................................................................................................. 7
CAPITOLUL I. Aspecte teoretico-metodice
privind organizarea educrii limbajului la
precolari
1.1. Prezentare general a curriculum-ului ........................................................................................ 9
1.2. Strategii didactice specifice domeniilor de coninut. Matricea obiective -coninuturistrategii didactice, metode, procedee, mijloace de nvmnt evaluare.....11
1.3. Accente noi prezente n curriculumul revizuit .......14
1.4. Organizarea activitii de educarea limbajului la precolari ......................................................15
1.5. Mijloace de stimulare a potenialului creativ al copiilor ........................................................23
1.6. Importana i utilitatea limbajului (povestirilor) ........................................................................26
1.7. Metode interactive (ale gndirii critice) aplicate n educarea limbajului prin povestire.29
CAPITOLUL II. Literatura pentru copii n viaa precolarului

2.1. Prezentare general ......................................................................................................................39
2.2. Poveti pentru copii adaptate n vederea educrii limbajului ......................................................39
2.3.Rolul povetilor n dezvoltarea i educarea copiilor..41
CAPITOLUL III. Studiu experimental

3.1. Metodologia cercetrii................................................................................................................ 43
3.2. Organizarea experimentului.........................................................................................................43
3.3. Scopul experimentului................................................................................................................ 44
3.4. Obiectivele cercetrii.................................................................................................................. 44
4
Parteneri:
Arad

3.5. Ipoteza cercetrii............................................................................................. 44

3.6. Design-ul cercetrii....................................................................................... 45
3.6.1. Tipul cercetrii.45
3.6.2. Prezentarea eantionului ............................................................ 45
3.6.3. Variabilele cercetrii................................................................47
3.6.4. Selecia surselor de date...................................................................47
3.6.5. Colectarea datelor.....................................................................49
3.6.6. Construcia instrumentului....................................................... 49
3.6.7. Metode de cercetare......49
3.6.8. Desfurarea experimentului.........................................................52
3.6.9. Etapele desfurrii experimentului.......................................................53
3.7..Analiza i interpretarea datelor ....................................................................................................82
3.8. Concluziile cercetrii ...89
CONCLUZII .....................................................................................................................................92
BIBLIOGRAFIE...............................................................................................................................94
ANEXE ..............................................................................................................................................96
5
Parteneri:
Arad

Conceptele implicate n realizarea lucrrii de disertaie din cadrul modulelor

MODULUL:
DOCIMOLOGIE I EVALUARE
Concepte de sprijin n realizarea temei:
test de evaluare;
itemi;
descriptori de performan;
MODULUL:
METODOLOGIA
CERCETRII N
EDUCAIE
MODULUL:
PSIHOLOGIA
DEZVOLTRII
Concepte corelate cu tema:
gndire;
dezvoltare cognitiv;
particulariti
ale
dezvoltrii;
constructivism
cognitiv;
constructivism social;
Concepte corelate cu tema:

metodologia cercetrii;
cercetare experimental;
metoda experimentului;
metoda testelor;
metoda chestionarului;
grup experimental;
grup control
variabile;
ipoteze.
MODULUL CE SUBSUMEAZ TEMA:

PROIECTAREA EDUCAIONAL I
DIDACTIC
Concepte ce subsumeaz tema:
Proiectarea didactic;
Curriculum;
Jocul;
nvarea;
Metode interactive;
Mijloace didactice;
6
Parteneri:
Arad

ARGUMENT
Lumea contemporan, complex, dinamic, antrenant n procese de schimbare continue i

marcante are nevoie de oameni cu capacitate de integrare, cu spirit de autonomie i independen, cu
efervescen creatoare.
Vrsta precolar i colar mic este perioada care se caracterizeaz printr-un remarcabil
potenial creativ. Acum copiii dobndesc deprinderea de a-i exprima ideile, impresiile, gndurile,
dorinele ntr-o form nou, inteligent, cursiv, creatoare. Dac aceast perioad nu este fructificat,
pierderile ce se produc vor fi mari, iar recuperrile ulterioare vor fi pariale i adesea minime.
n grdini, copiii dobndesc un bagaj de cunotine, iar vorbirea devine mai bogat, mai clar,
mai corect, asigurnd dezvoltarea intens a gndirii. Astfel, ntreaga experien instructiv-educativ
din grdini atest posibilitatea i utilitatea cultivrii limbajului oral, n strns legatur cu dezvoltarea
vorbirii, efectundu-se exerciii de pronunie i de exprimare.
Accentul principal n aceasta privin este pus pe activitile de comunicare, pe dialogul liber,
pe formarea deprinderilor de exprimare ordonat a gndurilor, de nsuirea treptat a structurii
gramaticale a limbii.
Dezvoltarea vorbirii i nvarea corect a limbajului constituie o preocupare permanent din
partea educatoarelor.
Pentru a favoriza educarea conduitei verbale a precolarilor este necesar ca activitatea educativ
s fie fcut n aa fel nct acetia s fie stimulai s participe n mod activ la activiti, att verbal ct
i mental.
Limbajul reprezint modul cel mai direct i adesea cel mai la ndemna precolarilor de
exprimare a creativitii.
Prin toate activitile de educarea limbajului desfurate n grdini se urmrete formarea
capacitii de exprimare exact, inteligibil, cursiv. Copiii trebuie s fie capabili de a-i exprima
trebuinele, gndurile i sentimentele, s fie capabili s comunice ntre ei i cu adulii.
7
Parteneri:
Arad

Povestirea este una din activitile de educarea limbajului cele mai plcute copiilor, ntruct le
satisface nevoia de cunoatere i de afectivitate, le stimuleaz imaginaia i constituie cadrul optim de
exersare a capacitii de comunicare. De asemenea, contribuie la dezvoltarea proceselor psihice:
gndirea logic, memoria voluntar, imaginaia creatoare, limbajul ca mijloc fundamental de
comunicare.
Pornind de la memorarea, la nceput mecanic i apoi tot mai contient a cuvintelor,
expresiilor, copiii ajung s le foloseasc n contexte noi, att cu sensul lor real, dar i cu sens figurat. n
acest ultim caz putem vorbi de tendina clar a precolarului de a inventa, de a crea n materie de
comunicare. ns, pentru aceasta este nevoie de aciuni continue i organizate,de introducerea copilului
n situaii i activiti care s-l determine la o participare activ, care s amplifice manifestrile
creative ale copilului.
Pentru a crea n mod contient copilul trebuie s aib exemple, s triasc printre poveti,
povestiri, poezie de calitate. n cadrul activitilor de educaie a limbajului, n cei 3-4 ani de grdini,
are loc o dezvoltare i perfecionare a limbajului sub aspect fonetic, lexical i gramatical.
Perfectionarea limbajului copiilor de vrst precolar reprezint o importan deosebit, att
pentru integrarea copiilor n coal, ct i pentru dezvoltarea ntregii personaliti.
Pe parcursul acestei cercetri rolul nostru a fost de a organiza situaii de instruire care
faciliteaz nvarea eficient, utiliznd metode i tehnici activizante.
8
Parteneri:
Arad

CAPITOLUL I. ASPECTE TEORETICO-METODICE PRIVIND

ORGANIZAREA EDUCRII LIMBAJULUI LA PRECOLARI
1.1. Prezentare general a curriculum-ului
Curriculumul pentru nvmntul precolar prezint o abordare sistemic, n vederea asigurrii:
continuitii n interiorul aceluiai ciclu curricular;
interdependenei dintre disciplinele colare (clasele I-II) i tipurile de activiti de nvare din
nvmntul precolar;
deschiderii spre module de instruire opionale.
Totodat, prezentul curriculum se remarc prin:
extensie - angreneaz precolarii, prin experiene de nvare, n ct mai multe domenii
experieniale (Domeniul lingvistic i literar, Domeniul tiinelor, Domeniul socio-uman, Domeniul
psiho-motric, Domeniul estetic i creativ), din perspectiva tuturor tipurilor semnificative de rezultate
de nvare;
echilibru - asigur abordarea fiecrui domeniu experienial att n relaie cu celelalte, ct i cu
curriculum-ul ca ntreg;
relevan - este adecvat att nevoilor prezente, ct i celor de perspectiv ale copiilor
precolari, contribuind la optimizarea nelegerii de ctre acetia a lumii n care triesc i a propriei
persoane, la ridicarea competenei n controlul evenimentelor i n confruntarea cu o larg varietate de
cerine i ateptri, la echiparea lor progresiv cu concepte, cunotine atitudini i abiliti necesare n
via;
difereniere - permite dezvoltarea i manifestarea unor caracteristici individuale, chiar la copii
precolari de aceeai vrst (jocuri i activiti alese: 10 att la nivel I ct i la nivel II i activiti de
dezvoltare personal: 5 la nivel I, 6 la nivel II);
progresie i continuitate - permite trecerea optim de la un nivel de studiu la altul i de la un
ciclu de nvmnt la altul sau de la o instituie de nvmnt la alta (consistena concepiei generale,
asigurarea suportului individual pentru copii etc.).
9
Parteneri:
Arad

Structural, prezentul curriculum aduce n atenia cadrelor didactice urmtoarele componente:

finalitile, coninuturile, timpul de instruire i sugestii privind strategiile de instruire i de evaluare pe
cele dou niveluri de vrst (3-5 ani i 5-6/7 ani).
Obiectivele cadru sunt formulate n termeni de generalitate i exprim competenele care trebuie
dezvoltate pe durata nvmntului precolar pe cele cinci domenii experieniale: Domeniul estetic i
creativ, Domeniul om i societate, Domeniul limb i comunicare, Domeniul tiine i Domeniul psihomotric.
Obiectivele de referin, precum i exemplele de comportament, ca exprimri explicite
rezultatelor nvrii (conceptelor, cunotinelor, abilitilor i atitudinilor, dar i ale competenelor
vizate) sunt formulate pentru fiecare tem i fiecare domeniu experienial n parte. n formularea
acestora s-a inut cont de:
posibilitile, interesele i nevoile copilului precolar, precum i respectarea ritmului propriu
al acestuia;
corelarea fiecrei noi experiene de nvare cu precedentele;
ncurajarea iniiativei i participarea copilului precolar la stabilirea obiectivelor, selecia
coninuturilor i a modalitilor de evaluare;
ncurajarea nvrii independente prin oferirea de ocazii pentru a-i construi cunoaterea (att
n instituia de nvmnt ct i n afara acesteia), precum i a lucrului n grupuri mici pe centre de
activitate (arii de stimulare) i, pe ct posibil, n grupuri cu o componen eterogen ;
stimularea autorefleciei, autoevalurii, autoreglrii comportamentului de nvare.
Domeniile experieniale sunt adevrate cmpuri cognitive integrate care transced graniele
dintre discipline i care, n contextul dat de prezentul curriculum, se ntlnesc cu domeniile tradiionale
de dezvoltare a copilului, respectiv: domeniul psihomotric, domeniul limbajului, domeniul socioemoional, domeniul cognitiv (L.Vlsceanu, 2008, p.10).
Noul plan de nvmnt are o structur pe dou niveluri de vrst i, n contextul unei
nvri centrate pe copil, ncurajeaz eterogenitatea. Acesta prezint o construcie diferit, n funcie de
tipul de program al grdiniei (program normal i program prelungit sau sptmnal) i o delimitare pe
10
Parteneri:
Arad

tipuri de activiti de nvare: jocuri, activiti liber alese, activiti pe domenii experieniale, activiti
de dezvoltare personal.
Noul curriculum scoate n eviden relaia coninut-metod i pune accent pe rolul educatoarei
n procesul de activizare a funciilor mintale constructive i creative ale copiilor, pe realizarea unei
dialectici pedagogice dup H.Wallon n care copiii i educatoarea se afl ntr-o interaciune i
acomodare reciproc, subtil i continu.
1.2. Strategii didactice specifice domeniilor de coninut. Matricea obiective -coninuturistrategii didactice, metode, procedee, mijloace de nvmnt evaluare.
Un nvmnt integrat n Uniunea European urmrete individualizarea instruirii copiilor,
tratarea difereniat, proiectarea strategiilor de stimulare a interesului copiilor pentru afirmarea de sine
i pentru instruirea conform nevoilor i capacitilor fiecruia, pregtirea de nivel superior a
educatorilor care s le permit nelegerea complex a situaiilor de nvare.
nvmntul precolar actual urmrete abordarea integral a copilului i a educaiei sale,
nediscriminarea educaiei, implicarea familiei i a comunitii n educaia copilului, dezvoltarea
politicilor educative de responsabilizare, precum i dezvoltarea organismelor societii civile care s
promoveze alternative educaionale specifice vrstei.
Reforma sistemului de nvmnt are ca obiective schimbarea mentalitii i formarea unor
dascli flexibili; gndirea educaiei formale ne impune i ne oblig s schimbm relaia ntre copii i cu
copiii, promovnd sprijinul reciproc i dialogul constructiv prin noi strategii. Cutarea de idei confer
activitii, prin metodele interactive mister didactic n care copilul devine activ participant depunnd
efort de reflecie interioar i abstract, care ntreprinde o aciune mintal elaborare a noilor cunotine
,de cercetare i redescoperire a adevrurilor, de. Prin active nelegem c el ntlnete probleme, situaii
complexe pentru mintea lui de copil, dar n grup, prin analize, dezbateri, descoper rspunsurile la toate
ntrebrile, rezolv sarcini de nvare, se simte responsabil i mulumit n finalul activitii. Ideile
grupului au ncrctur afectiv i originalitate cnd respect principiul flexibilitii.
Lumea n care trim se schimb i odat cu ea educaia; sursele de informare pentru aduli i
copii sunt multe nct pentru cei atrai de nou, de spectaculos, una pare mai atractiv dect alta.
11
Parteneri:
Arad

Copiii primesc prin diferite ci, canale, prea multe informaii pe care nu le rein i nu au nici
capacitatea de selecie a acestora.
Noile uniti de nvare propuse de programa actual pentru nvmntul precolar au n
vedere simplificarea activitilor n ceea ce privete bogia informaiilor abordate n cadrul fiecreia
ct i din perspectiva organizrii acestora.
Vorbind despre necesitatea inovrii n domeniul metodologiei didactice i a cutrii de noi
variante pentru a spori eficiena activitii instructiv-educative din coal, prin directa implicare a
elevului i mobilizarea efortului su cognitiv, profesorul Ioan Cerghit afirm: Pedagogia modern
nu caut s impun nici un fel de reetar rigid, dimpotriv, consider c fixitatea metodelor,
conservatorismul educatorilor, rutina excesiv, indiferena etc. aduc mari prejudicii efortului actual
de ridicare a nvmntului pe noi trepte; ea nu se opune n nici un fel iniiativei i originalitii
individuale sau colective de regndire i reconsiderare n spirit creator a oricror aspecte care
privesc perfecionarea i modernizarea metodologiei nvmntului de toate gradele. n fond
creaia, n materie de metodologie, nseamn o necontenit cutare, rennoire i mbuntire a
condiiilor de munc n instituiile colare (I. Cerghit, 1997, pag. 7).
nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai personal
muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce asigur o participare
mai vie, mai activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie, de stimulare reciproc, de
cooperare fructuoas (I. Cergit, 1997, p.54).
Situaiile de nvare rezolvate prin metodele interactive de grup dezvolt copiilor gndirea
democratic deoarece ei exerseaz gndirea critic i neleg c atunci cnd analizeaz un personaj,
comportamentul unui copil, o fapt, o idee, un eveniment critic comportamentul, ideea, fapta nu
critic personajul din poveste sau copilul, adultul.
Dup fiecare metod aplicat se pot obine performane pe care copiii le percep i-i fac
responsabili n rezolvarea sarcinilor de lucru viitoare. Copiii neleg i observ c implicarea lor este
diferit, dar ncurajai i vor cultiva dorina de a se implica n rezolvarea sarcinilor de grup, s aib
rbdare cu ei, exersnd i tolerana reciproc.
12
Parteneri:
Arad

i educaia integrat este o modalitate nou, o strategie modern, iar conceptul de activitate
integrat se refer la o activitate n care se abordeaz metoda n predarea, nvarea cunotinelor
mbinnd diverse domenii de formare a comportamentelor i abilitilor precolaritii.
Aceast manier de organizare a coninuturilor nvmntului este oarecum similar cu
interdisciplinaritatea n sensul c obiectul de nvmnt are ca referin nu o disciplin tiinific ci o
tematic unitar, comun mai multor discipline, dar nu trebuie s facem confuzie ntre cele dou
concepte i s identificm interdisciplinaritatea (ca o component a mediului pentru organizarea
cunoaterii) i integrarea (ca o idee sau un principiu integrator care rupe graniele diferitelor categorii
de activiti i grupeaz cunoaterea n funcie de tema propus de educatoare ori de copii).
Integrarea presupune revenirea n acelai loc, n aceeai activitate a mai multor activiti de tip
succesiv care conduc la atingerea obiectivelor propuse, la nsuirea coninuturilor, la realizarea n
practic a proiectului didactic propus fiind o strategie ce presupune reconsiderri radicale nu numai n
planul coninuturilor ci i n ambiana predrii i nvrii.
Predarea tematic se concretizeaz printr-o planificare pe termen lung sau scurt care reflect
relaiile dintre tema propus, domeniile de cunoatere i centrele de cunoatere . Aceast planificare
trebuie s fie flexibil, deschis, adaptrii la evenimentele speciale i presupune capacitatea educatoarei
de adaptare la schimbrile care pot interveni, determinate de interesele copiilor. Metoda proiectelor
este o strategie de nvare la nivelul nvmntului preprimar i primar considerat ca o modalitate
modern de optimizare a potenialului intelectual al copiilor, se adreseaz competenelor copilului
acceptndu-l i ca drept cunosctor al propriilor interese (Metoda proiectelor la vrstele timpurii,
2002, p.7).
Aadar un proiect este o investigare a unui subiect a idealului ctre care copilul i ndreapt
ntreaga atenie i energie . Proiectul i implic pe copii n conducerea investigaiei n mediul imediat i
ceea ce este absolut deosebit din punct de vedere al parcurgerii individuale, a nvrii i a ritmului
propriu, proiectul poate fi dus la bun sfrit de un grup mic de copii, de ntreaga grup sau ocazional de
un singur copil. n plan teoretic se definete ca o metod global, cu un puternic caracter
interdisciplinar, ca o metod care stimuleaz i dezvolt multilateral personalitatea n curs de formare a
copilului. n plan practic el se definete ca un efort deliberat de cercetare al copiilor concentrat pe
13
Parteneri:
Arad

depistarea detaliilor i nelegerea subiectului n ntreaga sa amploare i nu pe gsirea de rspunsuri

corecte la ntrebrile puse de adult (L. Colceriu, 2010, p.15).
Fiecare partener n educaie i are rolul su n conturarea unei clase echilibrate, asigurnd o
organizare participativ care include sau presupune un climat deschis, agreabil, senin, n care disciplina
este realizat cu copiii, situaiile de nvare se bazeaz pe experiene i ncercri, pe stabilirea
legturilor de cauzalitate.
Activitile integrate sunt cele prezente n planificarea calendaristic, proiectate conform
planului de nvmnt, orarului aferent nivelului de vrst, susinute de experiena cadrului didactic
(maximum 5 activiti integrate pe sptmn, indiferent de nivelul de vrst al copiilor.
Scenariul educatoarei i orienteaz pe copii s opteze pentru diverse centre care ofer
posibilitatea alegerii domeniilor de nvare i a materialelor. Varietatea acestora ncurajeaz copiii s
manifeste, s observe, s gndeasc, s exprime idei, s interpreteze date, s fac predicii, s-i asume
responsabiliti i roluri n microgrupul din care fac parte.
1.3. Accente noi prezente n curriculumul revizuit

Elaborarea prezentului curriculum prefigureaz patru mari tendine de schimbare:
1. Diversificarea strategiilor de predare-nvare-evaluare, cu accent deosebit pe:
a) Metodele activ-participative, care ncurajeaz plasarea copilului n situaia de a explora i
de a deveni independent. Activitile de nvare i interaciunile adultului cu copilul trebuie s
corespund diferenelor individuale n ceea ce privete interesele, abilitile i capacitile copilului.
Copiii au diferite niveluri de dezvoltare, ritmuri diferite de dezvoltare i nvare precum i stiluri
diferite de nvare. Aceste diferene trebuie luate n considerare n proiectarea activitilor, care trebuie
s dezvolte la copil stima de sine i un sentiment pozitiv fa de nvare. Astfel, predarea trebuie s ia
n considerare experiena de via i experiena de nvare a copilului, pentru a adapta corespunztor
sarcinile de nvare.
b) Joc ca: form fundamental de activitate n copilria timpurie i forma cea mai natural de
nvare cu importan decisiv pentru dezvoltarea i educaia copilului. Un bun observator al jocului
copilului poate obine informaii preioase pe care le poate ulterior utiliza n activitile de nvare.
14
Parteneri:
Arad

c) Evaluare care ar trebui s urmreasc progresul copilului n raport cu el nsui i mai puin
raportarea la norme de grup. Progresul copilului trebuie monitorizat cu atenie, nregistrat, comunicat i
discutat cu prinii (cu o anumit periodicitate). Evaluarea ar trebui s ndeplineasc trei funcii:
msurare (ce a nvat copilul?), predicie (este nivelul de dezvoltare al copilului suficient pentru
stadiul urmtor, i n special pentru intrarea n coal?) i diagnoz (ce anume frneaz dezvoltarea
copilului?). O evaluare eficient este bazat pe observare sistematic n timpul diferitelor momente ale
programului zilnic, dialogul cu prinii, portofoliul copilului, fie etc.
2. Mediul educaional trebuie pregtit nct s permit copiilor o explorare activ i interaciuni
variate cu materialele, cu ceilali copii i cu adultul (adulii).
3. Rolul familiei n aplicarea prezentului curriculum este acela de partener. Prinii ar trebui s
cunoasc i participe n luarea deciziilor legate de educaia copiilor, la prezena lor n sala de grup n
timpul activitilor i la participarea efectiv la aceste activiti .
4. Totodat, curriculumul pentru nvmntul precolar promoveaz conceptul de dezvoltare global
a copilului, considerat a fi central n perioada copilriei timpurii. n societatea de azi, pregtirea
copilului pentru coal i pentru via trebuie s aib n vedere nu doar competenele academice, ci n
aceeai msur, deprinderi, capaciti, atitudini ce in de dezvoltarea socio-emoional (a tri i a lucra
mpreun sau alturi de alii, a gestiona emoii, tolerana etc.), dezvoltarea cognitiv (abordarea unor
situaii problematice, stabilirea de relaii cauzale, etc., asocieri, corelaii etc.), dezvoltarea fizic
(motricitate, sntate, alimentaie sntoas etc.).
1. 4. Organizarea activitii de educarea limbajului la precolari

Povestirea este una dintre cele mai ndrgite activiti dirijate din grdini care satisface
nevoia de cunoatere i de afectivitate a copiilor, le stimuleaz imaginaia i le creeaz cadrul optim de
comunicare. Ca activitate specific nvmntului precolar, povestirea dezvolt urmtoarele procese
psihice:
Memoria voluntar prin fixarea desfurrii evenimentelor i prin redarea lor n succesiunea lor
logic cu ajutorul educatoarei i al mijloacelor didactice utilizate;
15
Parteneri:
Arad

Imaginaia prin crearea unor imagini noi n baza prelucrrii reprezentrilor i a experienei
cognitive anterioare;
Gndirea logic datorit descoperirii succesiunii logice a evenimentelor din povestire;
Limbajul ca mijloc fundamental de comunicare. Limbajul i gndirea se constituie ca unitate

ntre comunicaional (transmitere de informaii) i cognitiv. Gndirea se dezvolt avnd ca suport
limbajul, iar nivelul de dezvoltare al limbajului reflect nivelul de dezvoltare al gndirii.
Atenia prin memorarea unor fragmente ale povestirii, numelor personajelor, a unor elemente ce
apar n poveti, a succesiunii ntmplrilor, trsturi comportamentale ale personajelor, a unor
expresii.
n grdini i n clasele primare se utilizeaz dou tipuri de povestiri:
-
povestirile educatoarei
povestirile copiilor
Povestirile educatoarei sunt expuneri ale unor opere literare (poveti, povestiri) realizate de
ctre educatoare cu ntreaga grup, n timpul jocurilor sau activitilor alese de ctre copii. Prin
coninutul lor, aceste opere literare contribuie la lrgirea sferei de cunotine ale copiilor prin :
- urmrirea atent a coninutului operei respective;
- urmrirea i descoperirea trsturilor i comportamentelor personajelor;
- descoperirea relaii lor dintre personaje.
Povestirile educatoarei contribuie totodat la familiarizarea copiilor cu structura limbii, cu
bogia i expresivitatea ei; i nsuesc cuvinte i expresii noi, plastice, construcii ritmate i rimate,
zicale, proverbe i structuri gramaticale corecte.
Povetile i basmele povestite copiilor au valoare formativ-educativ, contribuind la formarea
unor trsturi etice i morale. Copiii i aleg modele de comportament i de via, cunosc ntruchiprile
binelui i ale rului.
Tematica operelor literare prezentate copiilor prin povestire se difereniaz de la o grup de
vrst la alt grup. Astfel, la grupa mic povestirile trebuie s fie scurte, s dezvolte afectivitatea
copiilor i s dezvolte stri i manifestri comportamentale pozitive. La grupa mijlocie povestirile i pot
16
Parteneri:
Arad

familiariza pe copii cu diferite aspecte ale vieii, iar la grupa mare povestirile devin mai complexe,
avnd ca scop sesizarea diferenelor dintre real i ireal, exersarea capacitii de comunicare a copiilor.
Structura activitii de povestire
Aceste activiti trebuie planificate n conformitate cu finalitile didactice propuse de
educatoare pe parcursul unui an de nvmnt i trebuie ealonate n relaie cu celelalte activiti de
dezvoltare a limbajului. Trebuie selectate judicios coninuturile n funcie de obiectivele-cadru i de
referin.
Etapele activitii de povestire sunt:
1. Organizarea activitii, care cuprinde:
- asigurarea cadrului adecvat povestirii;
- pregtirea i expunerea materialului didactic i a mijloacelor audio-vizuale.
2. Desfurarea activitii, care se compune din mai multe secvene:
a. Introducere n activitate este o parte foarte important pentru succesul povestirii. Captarea
ateniei copiilor influeneaz n mod hotrtor realizarea obiectivelor propuse. Metodele i procedeele
propuse spre utilizare trebuie s fie variate: n funcie de vrsta copiilor, de complexitatea coninutului.
Se pot utiliza jucrii, siluete, marionete, ppui, un cadru din povestire, desene, tablouri sau ilustraii
mai ales atunci, cnd copiii trebuie pregtii pentru nelegerea ct mai profund a coninutului.
b.Expunerea povetii / povestirii de ctre educatoare:
- anunarea titlului i a autorului povetii/povestirii;
- expunerea coninutului trebuie s fie clar i accesibil copiilor, trebuie s fie
expresiv pentr u a menine treaz interesul copiilor i pentru a asigura motivaia nvrii.
- utilizarea materialelor didactice: marionete, ppui, jucrii, machete, etc
Expunerea poate alterna cu dialoguri scurte adresate copiilor pentru a le sonda opiniile sau a
le ntreine atenia, pentru a crea starea emoional corespunztoare coninutului. Educatoarea trebuie s
se transpun n rolul personajelor despre care povestete pentru a transmite permanent emoii copiilor.
Pe durata expunerii, educatoarea trebuie s arate copiilor imagini ce sugereaz diferite momente
ale coninutului, facilitnd astfel asimilarea acestuia, s mnuiasc marionete sau diferite siluete,
ppui, sau s foloseasc alte mijloace. Expunerea trebuie s se desfoare ntr-un ritm normal, nici
17
Parteneri:
Arad

prea lent, nici precipitat, trebuie s se adapteze stilului autorului, cu condiia ca aceasta s nu
ngreuneze nelegerea coninutului.
3. ncheierea activitii are ca scop fixarea coninutului povestirii/povetii i se realizeaz prin:
- reinerea momentelor principale (pe baz de ntrebri i imagini intuitive) fr intenia
repovestirii coninutului;
- integrarea noilor cunotine n sistemul celor nsuite anterior prin realizarea transferului.
Pentru realizarea acestei integrri, educatoarea poate face trimiteri la poveti cu mesaj asemntor,
cu personaje sau ntmplri asemntoare.
Povestirile copiilor se realizeaz n dou forme:

A. repovestire
B. povestiri create de copii.
A. Repovestirea
Att povestirile create de educatoare, ct i reproducerea unui text literar se pot realiza n forme
diferite:
a. Repovestirea pe baza unor tablouri / ilustraii ce redau episoadele ntmplrii din
povestire;
b. Repovestirea pe baza unui plan verbal corespunztor fragmentelor logice ale povestirii;
c. Repovestire pe baza unui text citit.
d. Repovestire liber;
Primele dou forme ale repovestirii ofer copiilor puncte de sprijin n povestirea lor.
a. Repovestirea pe baza unor tablouri / ilustraii ce readuce episoadele principale ale
povestirii
Aceast form de activitate conine urmtoarele secvene:
1. Introducere n activitate prin anunarea titlului i autorului povestirii.
2. Expunerea, pe scurt, a coninutului povestirii
18
Parteneri:
Arad

3. Repovestirea - copiii trebuie s repovesteasc evenimentele pe baza unor tablouri / ilustraii

ce redau cte un episod important din coninutul povestirii; dac este cazul, copiii pot fi solicitai s
completeze expunerea.
4. Repovestirea integral - unul sau doi copii realizeaz repovestirea integral; cu ct se vor
folosi mai multe tablouri/ilustraii, cu att povestirea devine mai liber.
b. Repovestire pe baza unui plan verbal corespunztor fragmentelor logice ale povestirii
Acest tip de repovestire face trecerea spre povestirea liber. Educatoarea trebuie s realizeze n
prealabil un plan accesibil i succint, ce delimiteaz secvenele povestirii. Planul verbal poate avea
form de ntrebri, accesibile copiilor. Educatoarea expune planul verbal pe baza cruia copiii
repovestesc. La grupa mare se pot solicita detalii semnificative, unele ntrebri pot solicita explicaii i
aprecieri ale faptelor. Povestirile scurte pot fi redate de ctre un singur copil, iar cele mai lungi prin
doi-trei copii.
Etapele acestei activiti sunt:
1. Organizarea activitii presupune asigurarea unui cadru adecvat i pregtirea materialului
didactic;
2. Desfurarea activitii
Introducerea n activitate const:
- prezentarea unor imagini din textul ce urmeaz a fi repovestit, pe care copiii trebuie s le
recunoasc i s spun titlul i autorul lui;
- prezentarea unui personaj din povestire/poveste,
- audierea unui fragment din povestire/poveste,
- expunerea unei machete sau a unui decor, care nfieaz locul de desfurare a aciunii;
Repovestirea coninutului - se realizeaz pe fragmente, pe baza unui plan verbal elaborat de ctre
educatoare n prealabil.
c. Repovestire pe baza unui text citit
Prin lectura expresiv a unui text dintr-o povestire/poveste, educatoarea i ajut pe copii s
descopere frumuseea limbii literare, le dezvolt interesul pentru carte. Pentru copii este dificil s
19
Parteneri:
Arad

asculte cu atenie lectura unui text lung; de aceea educatoarea trebuie s selecteze un text scurt, care s
le suscite interesul, s le capteze atenia.
Dup citirea textului, educatoarea accesibilizeaz nelegerea lui prin prezentarea unor materiale
didactice simple i accesibile. ntrebrile trebuie formulate astfel, ca rspunsul copiilor s ne se rezume
la rspuns afirmativ (da) sau negativ (nu).
Prin ntrebri i rspunsuri, se stabilesc momentele principale ale aciunii, se desprind
personajele i trsturile lor demonstrate prin fapte sau vorbe.
Concomitent cu prezentarea textului literar se face i semantizarea cuvintelor i/sau expresiilor
necunoscute de copii. Dup familiarizarea cu textul literar, se recomand recitirea integral (dac textul
nu este prea lung) sau parial a acestuia. Demersul didactic urmtor este desprinderea / nelegerea
mesajului povestirii.
n ncheierea activitii se pot reactualiza alte texte literare cu tematic asemntoare, cu
personaje i mesaje asemntoare.
d. Repovestire liber
Repovestirea liber presupune o bogat imaginaie i capacitate de comunicare din partea
copiilor. Ei repovestesc n funcie de preferinele lor i de receptarea afectiv a evenimentelor. Este
necesar s se acorde atenie succesiunii logice a evenimentelor i exprimrii clare i corecte.
B. Povestirile create de copii
Povestirile create de copii au valoare formativ, deoarece contribuie la dezvoltarea gndirii
logice i creative, la dezvoltarea imaginaiei, a exprimrii fluente i corecte. Povestirile se pot realiza
sub diferite forme:
a. Povestiri create pe baza unui ir de ilustraii
b. Povestire cu nceput dat
c. Povestire pe baza unui plan dat
d. Povestire dup modelul educatoarei.
Cele mai frecvente forme de povestiri create de copii sunt cele cu nceput dat i cele realizate pe
baza unui ir de ilustraii.
a. Povestiri create pe baza unui ir de ilustraii
20
Parteneri:
Arad

n cazul acestor povestiri important este numrul ilustraiilor, care trebuie s fie ntre 3 5, , s
prezinte personajul principal al povestirii, s prezinte momente eseniale n succesiunea lor logic.
n construirea unei povestiri trebuie valorificate toate elementele componente ale ilustraiei:
cadrul aciunii, personajele, aciunile i gesturile lor. Povestirea trebuie s conin evenimentele n
succesiunea lor logic.
Etapele unei astfel de activiti sunt:
1. Organizarea activitii pregtirea cadrului optim i a materialului didactic,
2. Desfurarea activitii, avnd urmtoarele secvene:
Introducerea n activitate se realizeaz prin discuii libere pe tema selectat, prezentarea unui
personaj cunoscut dintr-o poveste/povestire, desen animat, teatru de ppui, folosirea unor jucrii sau
prin nfiarea unui cadru din povestire/poveste, a unei machete.
Expunerea tuturor ilustraiilor ce se vor folosi la activitate;
Dirijarea observaiei copiilor educatoarea dirijeaz atenia copiilor cu ajutorul ntrebrilor,
spre fiecare imagine, ei trebuind s rein: cadrul desfurrii aciunii, personajele implicate n aciune,
aciunile lor importante. Prin surprinderea emoiilor i strilor personajelor se realizeaz participarea
afectiv a copiilor, prin care se formeaz i se dezvolt unele trsturi de caracter.
Aceast secven se realizeaz n felul urmtor:
- crearea povestirii pe fragmente, corespunztor ordinii ilustraiilor, la care particip mai muli
copii;
- povestirea integral realizat de un singur copil, povestire ce trebuie repetat de alt copil pentru o
mai eficient fixare.
- solicitarea educatoarei adresat copiilor pentru a se gsi un titlu povestirii create.
3. ncheierea activitii const n actualizarea unei povestiri cu tematic asemntoare
povestirii create de copii i stabilirea mesajului povestirii. Activitatea se poate ncheia cu un joc de
micare sau un joc muzical.
b. Povestirile cu nceput dat
n aceast activitate li se solicit copiilor s realizeze, o povestire al crei nceput este dat de
ctre educatoare. Specificul acestei activiti const n schimbarea rolului copiilor: din asculttori devin
21
Parteneri:
Arad

creatori ai povestirii, care trebuie s continue evenimentul nceput de educatoare. Realizarea acestei
activiti reclam ndeplinirea urmtoarelor obiective:
- s asculte cu atenie expunerea educatoarei;
- s sesizeze i s rein momentele semnificative ale naraiunii educatoarei;
- s-i imagineze personaje i ntmplri adecvate nceputului dat pentru continuare;
- expunerea corect, logic i coerent a evenimentelor i personajelor imaginate.
Reuita unei astfel de ectiviti depinde de calitatea nceputului dat de educatoare i de
deprinderile copiilor formate n activiti anterioare. nceputul dat de educatoare trebuie:
- s trezeasc interesul copiilor;
- s le pun n micare imaginaia;
- s sugereze subiectul pe care copiii trebuie s-l dezvolte n expunerea lor; de aceea este bine s
sugereze aspecte din viaa copiilor, a adulilor, a animalelor cunscute de copii, etc.
n ncheierea activitii, educatoarea trebuie s aprecieze povestirile, evideniindu-le pe cele mai
reuite. Dac nici o povestire nu ndeplinete cerinele didactice, educatoarea trebuie s compun o
povestire care s le serveasc copiilor ca model.
c. Povestire pe baza unui plan dat
Aceast activitate, ca structur se compune din: organizarea, desfurarea i ncheierea
activitii. Specific pentru aceast activitate este planul dat copiilor de educatoare care s le orienteze
atenia spre aspectele eseniale ale povestirii, n succesiunea lor logic, spre aciunile personajelor i
spre trsturile lor principale. Planul poate fi dat n forma propoziiilor interogative sau sub form de
titluri.
d. Povestire dup modelul educatoarei
Acest tip de povestire se organizeaz ncepnd cu grupa mare i pregtitoare, unde capacitile
de comunicare ale copiilor sunt ndeajuns de dezvoltate. Aceste activiti, ca structur se compun din:
1. Organizarea activitii
2. Desfurarea activitii, constnd din:
Introducere n activitate anunarea temei i a unor obiective;
22
Parteneri:
Arad

Expunerea povestirii-model de ctre educatoare care trebuie s aib un subiect simplu,

apropiat de experiena de via a copiilor i s aib valoare educativ.
Expunerea povestirii create de copii de obicei, un eveniment trit de ei.
Copiii trebuie s-i imagineze locuri, fapte, evenimente care se pot petrece n realitate, n viitor,
ca n desene animate ori ca n vis. Educatoarea are sarcina de a ncuraja imaginaia i originalitatea
copiilor; va urmri, de asemenea, educarea moral-civic prin mesajul povestirii create de copii.
3. ncheierea activitii presupune creativitate din partea educatoarei, disponibiliate pentru
nou i originalitate.
1. 5. Mijloace de stimulare a potenialului creativ al copiilor
Multe dintre coninuturile prevzute de program pentru activitile de educare a limbajului sunt
un mijloc de activare i dezvoltare a potenialului creativ al precolarului:
deprinderea de formare a cuvintelor pe baza unor sunete i silabe date;
mbogirea vocabularului cu verbe, substantive comune i proprii, numerale, pronume
personale, posesive i demonstrative, adverbe i locuiuni adverbiale, prepoziii,
conjuncii i locuiuni conjuncionale;
structurile gramaticale proprii limbii romne;
deprinderi de formulare nuanat a rspunsurilor la ntrebrile receptate;
deprinderea de a formula ntrebri;
deprinderea de a purta scurte conversaii pe o tem aleas sau dat;
mijloace expressive verbale, paraverbale, nonverbale;
deprinderea de a crea povestiri dup imagini, dup model, dup o jucrie.
n toate activitile de educare a limbajului, creativitatea verbal tinde s devin productiv.
nsuirea limbii (n mod contient sau prin imitaie) permite copilului s comunice cu ceilali, s-i
exprime tririle, uimirile, prerile, dorinele, nedumeririle, s cear i s transmit informaii.
Jocul didactic poate fi utilizat pentru stimularea fluiditii i flexibilitii verbale. Evideniem
urmtoarele sarcini ca avnd o mare valoare formativ:
identificarea cuvintelor, silabelor, sunetelor n propoziii date sau dup imagini;
23
Parteneri:
Arad

gsirea unor cuvinte noi prin schimbarea unui sunet (iniial, final, din interiorul cuvntului) n
cuvinte date (dor, dur, dar; pol, pod, por; pod, nod, rod; nas, pas, vas; sac, suc etc.);
identificarea sinonimelor i antonimelor unor cuvinte i integrarea lor n propoziii, n vederea

evidenierii modificrii semnificaiilor;
identificarea tuturor adjectivelor care pot fi asociate unor substantive (floare mic, minunat,
parfumat);
identificarea tuturor adverbelor care pot fi asociate unor verbe (merg mult, repede, oriunde,
mine);
formularea ct mai multor propoziii referitoare la un obiect sau o imagine;
formularea ct mai multor ntrebri referitoare la un obiect sau o imagine.

Povestirile copiilor reprezint o alt modalitate de stimulare a potenialului creativ; ele
demonstreaz capacitatea copilului de a exprima ntr-o alt creaie viziunea i atitudinea fa de un

model literar. Copilul i manifest nestingherit iniiativa, spontaneitatea i fantezia inepuizabil,.
Atitudinea creatoare pe care o are fa de limbaj depinde de natura mesajului pe care l transmite i de
posibilitile sale intelectuale, lingvistice, afective. Mesajul su poate fi o producie convergent sau
una divergent. Dac precolarul folosete formulri stereotipe, automatisme verbale, este vorba de o
producie convergent. n msura n care copilul i diversific modalitile de exprimare sau creeaz
fraze ntinse, se poate vorbi de o producie convergent sau una divergent . Cu ct intervin
constrngerile exterioare, regulile, modelele impuse, interveniile apreciative ale adultului, cu att
crete ponderea produciei convergente. Producia divergent legat de libertatea, spontaneitatea
exprimrii va fi stimulat chiar dac ea apare ca o ameninare la ordine i disciplin. Mobilizarea
copilului pentru a indica consecinele comportamentelor realizate de personaje, pentru a prezenta
modaliti de prevenire a unor situaii neplcute, pentru a modifica aciunea, prin diminuare sau
multiplicare, activeaz i dezvolt potenialul creativ.
n povestirile create de copil, surprinde simbioza dintre real i imaginar. Povestirile lui sunt
scurte, fr explicaii ntinse, cu aparent incoeren, o nlnuire spontan de imagini. Copilul se
centreaz pe ntmplri cu animale sau cu oameni n care se ntrevd, n acelai timp, umorul, dar i
conflictele, problemele cunoscute direct sau indirect. Experiena personal este punctul de plecare.
24
Parteneri:
Arad

Copilul va fi stimulat s introduc personaje noi, s nlnuie i s complice aciunile, s se

ndeprteze de subiectele tiute, combinndu-le sau transformndu-le. ncurajrile verbale i
nonverbale, ntrebrile i exclamaiile retorice ale educatoarei, ca rspuns la formulrile copilului,
ascultarea activ, aprecierea formulrilor i soluiilor neobinuite, inedite sunt menite s stimuleze actul
creativ. (E.Rafail, 2002).
Prin activitile de repovestire se exerseaz vorbirea copiilor dar se dezvolt i memoria
voluntar, imaginaia, atenia i gndirea logic. Activitatea de repovestire se poate organiza ncepnd
cu grupa mic, dar povetile i povestirile trebuie s fie scurte, simple, cu aciuni repetitive. La grupa
mijlocie se repovestesc poveti de mai mare ntindere, ajungnd la grupa mare i pregtitoare s se
repovesteasc poveti ample, cu multe personaje, cu desfurare complex. n funcie de vrst, copiii
redau mai simplu sau mai dezvoltat coninutul unei poveti.
Un mijloc obinuit de educare a potenialului creativ al precolarului este lectura dup imagini.
Tablourile reprezint adevrate texte iconice pe care copilul nva s le citeasc creative. Dup
descrierea tabloului, copiii pot pune ntrebri, pot formula titlul acestuia, pot s se completeze unul pe
cellalt. Audierea basmelor i a poveilor permite familiarizarea precolarilor cu structura basmului
popular i cu o serie de procedee imaginative ca: amplificarea (Flmnzil, Geril, Zmeoaica),
diminuarea (Degeica, Degeel), multiplicarea (Balaurul cu 7 capete, Capra cu 3 iezi, Cei 7 pitici).
Descoperirea semnificaiilor, formularea titlurilor amplific fluiditatea i flexibilitate.
Aceast activitate are dou componente de baz: observarea dirijat a imaginilor i dezvoltarea
capacitilor de receptare i de exprimare a mesajelor.
Prima component a activitii se realizeaz prin perceperea organizat i dirijat de ctre
educatoare a imaginilor pe baza analizei, sintezei i a generalizrii datelor din imagine. Perceperea se
realizeaz prin metoda conversaiei, pornind de la elementele cunoscute de copii, de la experiena lor
cognitiv. Componenta verbal a activitii se realizeaz concomitent cu perceperea imaginilor: copiii
trebuie s analizeze imaginile, s le descrie, s le interpreteze i s le compare, folosind un limbaj
propriu.
Materialul intuitiv trebuie s satisfac urmtoarele cerine:
a. Sub aspect tematic:
25
Parteneri:
Arad

- s corespund programei, fiind accesibil i interesant;

- s asigure realizarea obiectivelor cognitive i afective;
- s ndeplineasc cerine didactice: claritate, vizibilitate, accesibilitate, atractivitate;
- s aib valoare estetic.
b. Din perspectiva scopului didactic:
- s asigure unele reprezentri corecte;
- s contribuie la exersarea capacitii de comunicare oral prin prezentarea unor aciuni, prin
prezentarea unor relaii dintre personaje;
- s aib dimensiuni corespunztoare pentru a permite analiza i compararea elementelor
componente, s permit perceperea fr dificultate a imaginii. La lectura pe baz de imagini nu trebuie
folosite multe imagini pentru a nu dispersa atenia copiilor
Un exerciiu de dezvoltare a capacitii de concentrare a ateniei i de nelegere a unui mesaj
oral poate fi sugerat de audierea unor casete. Educatoarea spune povestea nregistrat pe band copiilor
organizai n grupuri mici; n timp ce un grup ascult povestea, celelalte grupuri se ndeletnicesc cu alte
activiti. n timp ce copiii ascult (cel mai bine la casc), ei urmresc textul pe carte. Educatoarea
ntrerupe din cnd n cnd banda, atrgnd atenia copiilor asupra textului corespondent, asupra
ilustraiilor clarificatoare.
Copiii trebuie implicai n mod activ n povestirea i citirea povetilor, artndu-li-se ilustraiile
i discutndu-le cu ei. Ei vor participa la repetiia rimelor, cntecelelor, vor bate din palme, vor imita
personajele din povestire (ursul, lupul etc.).
De asemenea, precolarii vor trebui ncurajai n anticiparea evenimentelor care urmeaz (Ce
credei c s-a ntmplat?, Ce credei c a fcut Scufia Roie?, Ce credei c a fcut capra? etc.). Se va
discuta cu ei pe parcurs n ce fel evolueaz sentimentele lor (veseli, triti, curioi, suprai pe lup
.a.m.d.).
1. 6. Importana i utilitatea limbajului (povestirilor)
Dezvoltarea limbajului cuprinde nu numai nelegerea structurilor verbale i utilizarea lor n
contexte imediate, ci i nvarea exprimrii propriilor idei i sentimente. O asemenea nvare nu poate
avea loc fr un model adecvat i inteligibil. Una din cile naturale n acest sens este spunerea sau
26
Parteneri:
Arad

citirea unor povestiri de ctre educatoare. Aceast activitate poate ncepe de foarte devreme, cu grupa
mic.
Se pot construi diferite istorioare utiliznd jucriile copiilor, artnd una sau alta din ele pe
msur ce sunt menionate n povestire i executnd anumite activiti simultan cu descrierea lor
verbal ori educatoarea poate alege o ppu care-i povestete paniile sau un iepura ce le vorbete
copiilor despre viaa din pdure: cum fonesc copacii, cum miroase totul a verdea, cum trosnesc
crenguele sub picioare, cum ciripesc psrelele.
Mai trziu se poate renuna la jucrii, utilizndu-se doar imaginile. n practica educaional
obinuit se pune prea mult accentul pe aspectele raionale ale folosirii imaginilor: succesiunea logic,
efecte i cauze etc. Aceste imagini pot fi ns utilizate i n scopuri expresive. Pe msur ce se
deruleaz povestirea, educatoarea atrage atenia copiilor asupra expresiei personajelor ilustrate,
accentueaz intonaia i i modific vocea atunci cnd red replicile acestora. Imaginile, fie c sunt
ilustraiile crii, fie c sunt prezentate separat pe jetoane, trebuie artate pe rnd, doar cte una.
Pentru ca povestirea s i ating scopul, nu este suficient s se utilizeze jucrii ori imagini. Ea
trebuie s transmit idei i dispoziii afective i cel mai potrivit fel de a ajunge la acest rezultat este
micarea.
O alt modalitate de prezentare a povetilor este aceea a teatrului de ppui. Emoiile sunt
transmise cu cea mai mare for prin aciunile ppuilor. De asemenea, copiii nii pot dramatiza i
prezenta astfel povetile, ceilali copii din clas ori grdini constituind spectatorii. Nu orice copil este
apt s mnuiasc ppuile i s construiasc replici. Orice copil trebuie s aib ns libertatea de a o
face. Dramatizrile cu ppui (sau far ppui) nu trebuie deci impuse i nici nu trebuie transformate n
serbri colare, pentru care copiii trebuie s-i nvee replicile n mod obligatoriu. Accentul se pune pe
spontaneitate i pe plcerea activitii.
De asemenea, este foarte important ca fiecare poveste s fie aleas i spus la momentul
potrivit. De exemplu, istorioarele despre ziua de natere sunt potrivite n preajma zilelor de natere ale
copiilor; povetile despre animale de cas - pisici, cei etc. - pot fi spuse cu mai mult succes atunci
cnd tema general din cursul activitilor obligatorii se refer la aceste animale; povestirile despre
natur pot fi spuse n urma unor plimbri, excursii sau, dimpotriv, le pot pregti.
27
Parteneri:
Arad

E necesar ca momentul zilei s fie i el bine ales. Pentru a recepta povestea, copiii trebuie s fie
ntr-o dispoziie propice audierii. Cel mai potrivit este ca ei s ad pe scunele, n semicerc. Dac sunt
aezai pe podea, au tendina s-i schimbe mai des poziia, s se sprijine unii de alii, ori s-i dispute
locurile, fiind astfel ateni mai degrab unul la altul dect la poveste. Atenia copiilor este atras printro introducere, de exemplu: Astzi v voi povesti despre o ppuic ce tia s vorbeasc. De obicei,
aceast introducere determin reacii de tot felul precum: i eu am o ppu...; Am mai multe ppui... ;
etc.
n aceste mprejurri, educatoarea nu ncepe imediat povestirea, trecnd peste aceste comentarii
ori chiar interzicndu-le copiilor s spun ce au de spus, pentru ca apoi s i nceap povestea n
linite. Dimpotriv, l ascult, pe ct posibil, pe fiecare. Totui, dac observ c, n general, comentariile copiilor tind s se prelungeasc n dauna timpului afectat povetilor, ea va trebui s
instaureze o regul de comportament a timpului povetilor.
Educatoarea poate capta atenia copiilor cu un cntecel, o poezioar, un joc cu degetele care au
legtur cu subiectul povetii; atfel se obine din partea copiilor dispoziia de receptare necesar.
O poveste, n general, dac nu este prelucrat sau prescurtat, nu poate fi ascultat pn la
sfrit de ntreg grupul de copii. Chiar dac printre precolari exist unii ori chiar mai muli care sunt
capabili de o audiere lung, alii nu pot face acest lucru i, n consecin, vor tulbura activitatea.
n timp ce citete ori le pune o caset, educatoarea observ tot timpul copiii. Le urmrete
gesturile i mimica, precum i reaciile verbale, are un feed-back permanent n privina interesului
copiilor pentru text i motivaia lor de a-l asculta. Copiii, dac sunt interesai, particip activ i sunt
chiar ndemnai s o fac. Un grup ncremenit, nemicat, pstrndu-i poziia mult timp nu poate fi
semnul unui interes real. n acest caz precolarii par mai degrab s se concentreze pe respectarea unei
norme stricte de disciplin, dect s-i focalizeze atenia asupra coninutului textului audiat. Un copil
interesat manifest un comportament mobil, alternnd momentele de nemicare cu cele de relaxare, de
schimbare a poziiei, cu intervenii spontane etc. Aceste manifestri, mpreun cu o conduit verbal
adecvat: exclamaii, ntrebri, aprecieri, fie n cursul audierii fie dup aceea, sunt indicatori ai
interesului i motivaiei copiilor fa de textul respectiv.
28
Parteneri:
Arad

Povestirile scurte constituie un bun prilej de exerciiu, pe care educatoarea l poate utiliza cu
succes. Ea trebuie s aleag (ori s le creeze singur) pe acelea care ofer, prin natura aciunii,
posibilitatea de a izola sunete sau grupuri de sunete pe care copiii s le poat repeta. n aceast privin
onomatopeele sunt ideale: uuuu pentru tren, oooo sau iiii pentru exprimarea mirrii, eeee pentru
exprimarea nencrederii, pentru a cere linite; sss este vorba gtelor sau a arpelui, mmuuu a vacii,
beee a berbecului .a.m.d.
Copiii pot participa activ la aceste povestiri, pronunnd diferitele sunete sau grupuri de sunete
ce reprezint onomatopeele. Micile dramatizri cu actori-copii sau actori-prini pot servi aceluiai
scop.
Detectivii caut urme ale sunetului n diferite cuvinte, ceea ce poate constitui un bun prilej de
analiz fonematic. Astfel, ei gsesc sunetul respectiv ntr-o mulime de cuvinte i niciodat n acelai
loc. l gsim pe s i la sit i n cuvntul gsc i n pas. El se nconjur mereu de alte sunete, astfel c,
de fiecare dat, mpreun cu ele nseamn altceva: sit este altceva dect gsc, iar acestea semnific
altceva dect pas.
Utilizarea treptat a literelor n calitate de corespondente vizuale ale sunetelor i va ajuta pe
membrii grupului n depistarea sunetului cutat.
Pe msur ce copiii progreseaz n abilitatea detectivistic, educatoarea, apoi copiii nii
inventeaz tot felul de enigme.
Copilul la care se observ greeli, dificulti sau omisiuni n pronunie nu trebuie pus la mijloc,
nu trebuie admonestat, certat, uitat ntr-un col al clasei i nu trebuie s li se permit celorlali copii s
fac haz de el. Defectul este perceptibil i nu poate fi negat. Trebuie gsit o explicaie acceptabil
pentru copii, iar educatoarea trebuie de asemenea s-i asigure c este vorba de un defect temporar.
Acest lucru va motiva i copilul n cauz s fac eforturi de corectare. Nu trebuie uitat c una din cele
mai bune metode de corectare a pronuniei copiilor este vorbirea clar, inteligibil a educatoarei, iar
acolo unde acest lucru este posibil, trebuie implicai ct mai mult prinii n oferirea acestui model.
1.7. Metode interactive (ale gndirii critice) aplicate n educarea limbajului prin povestire
Termenul de metod deriv etimologic din cuvintele greceti metha (ctre, spre) i odos (cale,
drum). Metoda semnific un mod de cunoatere i aciune utilizat de educator i educat, un ansamblu
29
Parteneri:
Arad

de principii, reguli, tehnici, procedee i operaii constituite ca instrument al cunoaterii, menit s

sporeasc eficiena acestora (Elisabeta Voiculescu, 2003, pp. 68-69). Astfel, n didactic, termenul ar
putea avea sensul de drum care conduce la atingerea obiectivelor educaionale, cale parcurs de
profesor pentru a le nlesni elevilor descoperirea unor instrumente de lucru proprii (Gheorghe Toma,
2005, p. 127).
Metoda didactic este o cale, o modalitate concret de realizare a procesului instructiveducativ, ca ansamblu de reguli, principii, norme, procedee i mijloace prin care se asigur relaia
predare-nvare (activitatea insitutorului i a precolarului) n scopul atingerii unor obiective (Elisabeta
Voiculescu, 2003, p. 69).
Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvrii experieniale, de
exersare a capacitilor de analiz, de dezvoltare a creativitii copiilor. Specific acestor metode este
faptul c ele promoveaz interaciunea dintre precolari, schimbul de idei, de cunotine, asigurnd un
demers interactiv al actului de predare-nvare-evaluare. Prin folosirea acestor metode, precolarii
depun un efort intelectual, de exersare a proceselor psihice, de abordare a altor demersuri
interdisciplinare prin studiul mediului concret i prin corelaiile elaborate interactiv, n care i asum
responsabiliti, formuleaz i verific soluii.
De asemenea, aceste metode activeaz toi copiii i le dezvolt comunicarea, creativitatea,
independena n gndire i aciune, i ajut s ia decizii corecte i s argumenteze deciziile luate. Aceste
metode presupun respectarea particularitilor de vrst, mbinarea diferitelor forme de activitate,
mbinarea muncii individuale cu munca pe grupuri i activitatea frontal, evaluarea corect a
rezultatelor obinute i reconsiderarea relaiei educatoare-copil. Metodele de nvare activ implic
copiii n procesul de nvare, n sensul formrii lor ca participani activi la procesul de educare, astfel
fiind ajutai s neleag lumea n care triesc i s aplice n diferite situaii de nvare ceea ce au
nvat. Aceste metode sunt folosite din ce n ce mai mult n practica educaional alturi de cele
tradiionale ori n combinaie cu acestea.
Modernizarea metodologiei didactice reprezint un element fundamental al reformei
pedagogice deoarece, n evoluia copilului, metodele joac rolul unor preioase instrumente de
cunoatere a realitii, de aciune real, de integrare n societate. Ele nu privesc doar educatorul, care le
30
Parteneri:
Arad

vehiculeaz, ci i copilul, care devine prin metodele moderne principalul beneficiar al propriei activiti
de descoperire, de activitate real sau fictiv, nsuindu-i alturi de cunotine, priceperi, deprinderi i
calea de a ajunge la ele, de a le utiliza n situaii noi, de a face transferuri ntre diferite categorii de
cunotine sau de la teorie la practic i invers. Metoda astfel conceput nu mai este exterioar n raport
cu cel educat, ci devine un instrument propriu de munc intelectual sau productiv, inserndu-se n
cunotinele sale strategice i procedurale, n competenele sale reale.
Abordarea metodelor active reprezint un mod superior de instruire. Schimbrile intelectuale
pe care le cuprind, cele verbale, de idei, opinii, de aciune, activizeaz copiii, motivndu-i, reducnd
stresul trit de educatoare i copii ntr-o activitate tradiional. Ele acioneaz asupra modului de
gndire i de manifestare al copiilor.
Prezentarea ca nite jocuri de nvare, de cooperare, distractive, nu de concentrare, metodele
interactive nva copiii s rezolve problemele cu care se confrunt, s ia decizii de grup i s aplaneze
conflictele.
Aplicarea metodelor solicit timp, diversitatea de idei, angajarea n aciune, descoperirea unor
noi valori, responsabilitate didactic, ncredere n ceea ce s-a scris i n capacitatea personal de a le
aplica creator pentru eficientizarea procesului instructiv educativ.
Situaiile de nvare rezolvate prin metode interactive de grup dezvolt copiilor gndirea
democratic deoarece ei exerseaz gndirea critic i neleg c atunci cnd analizeaz un personaj,
comportamentul unui copil, o fapt, o idee, un eveniment, ei critic comportamentul, ideea, fapta, nu
critic personajul din poveste sau copilul, adultul. Metodele nva copiii c un comportament ntlnit
n viaa de zi cu zi poate fi criticat pentru a nva cum s-l evitm. Ei aduc argumente, gsesc soluii,
dau sfaturi din care cu toii nva.
Dup fiecare metod aplicat se pot obine performane pe care copiii le percep i-i fac
responsabili n dezvoltarea sarcinilor de lucru viitoare. Copiii neleg i observ c implicarea lor este
diferit, dar ncurajai i vor cultiva dorina de a se implica n dezvoltarea sarcinilor de grup. Grupul
nelege prin exerciiu s nu-i marginalizeze partenerii de grup, s aib rbdare cu ei, exersndu-i
tolerana reciproc.
31
Parteneri:
Arad

Metoda implic mult tact din partea dasclilor deoarece trebuie sa-i adapteze stilul didactic n
funcie de tipul de copil timid, pesimist, agresiv, acaparator, nerbdtor, pentru fiecare gsind gestul,
mimica, interjecia, ntrebarea, sfatul, orientarea, lauda, reinerea, aprecierea, entuziasmul n
concordan cu situaia i totul va fi ca la carte.
Dac ne cunoatem foarte bine copiii i problemele lor, vom alege metodele adecvate, vom
obine avantajele pe care acestea le ofer.
n cadrul fiecrei metode copiii primesc sarcini de nvare. Acestea sunt foarte diferite de la o
metod/tehnic la alta nct exploreaz o mare varietate de capaciti.
Dac sarcina de nvare este clar, concis, rezolvarea va fi rapid, eficient, altfel anevoioas
dar cu implicare, cutari, acceptri, renunri, decizii, prin implicarea ntregului grup. Tocmai de
aceea,cu ct gradul de dificultate al sarcinii va fi mai mare, va provoca copiii la cutri, investigaii,
pentru a descoperii misterul ascuns de sarcina de nvare. Grupul este provocat la o relaionare creativ
prin metodele interactive de grup. Grupul, n astfel de situaii i coordoneaz aciunile, se ajut
reciproc, se ncurajeaz, negociaz soluiile individuale, iar atunci cnd au de realizat un produs, fiecare
i aduce contribuia n funcie de abiliti, iar grupul ncredineaz sarcini individuale, se completeaz
apelnd la inteligene multiple. Metodele ajut copiii s-i formeze personalitatea, s se cunoasc, s-i
descopere stilul propriu de gndire i aciune, s i-l modeleze. ntr-un cuvnt, nva exersnd
democraia.
Curriculum pentru nvmntul precolar las libertatea de a organiza ct mai creativ i
personalizat actul didactic. Dar, alegerea propriului demers, personalizat, modern, care s fie
compatibil cu stilul didactic, cu obiectivele i coninuturile activitilor este greoaie, nesigur.
n cadrul fiecrei metode, copiii primesc sarcini de nvare. Acestea sunt foarte diferite de la o
metod/tehnic la alta ntruct exploreaz o mare varietate de capaciti.
a) Metode de predare nvare:
Predarea-nvarea reciproc este o strategie de nvare prin studiu pe text/imagine sau
imagine/text pentru dezvoltarea comunicrii copil-copil i experimentarea rolului educatoarei (Breben
S., 2002, p.35).
Obiective:
32
Parteneri:
Arad

o S nregistreze performane individuale prin exersarea capacitii de a-i valorifica

experiena de nvare, nvnd pe alii;
o Implicarea activ participativ a copiilor la activiti de grup i frontale ;
o Dezvoltarea
ncrederii
posibilitile
lor
de
relaionare
de
asumarea
responsabilitilor.
Strategii de nvare: Metoda predarea-nvarea reciproc beneficiaz de 4 strategii de nvare
i se poate aplica att n jocurile libere ct i n activitatea frontal. ntre cele 4 strategii exist o
nlnuire logic, ele fiind integrate ntr-o anumit etap a unei activiti de povestire, lectur dup
imagini, poezie, descriere etc.
1) Rezumarea:
Fiecare lider de grup sau copil din grup expune sinteza textului citit sau a imaginii contemplate
de grup timp de 5-7 minute. n paralel ei pot formula pe rnd, fiecare membru al grupului, cte o
propoziie. Propoziiile vor fi rezumate ntr-o sintez logic ce exprim rodul gndirii colective i
mesajul textului sau imagini date/audiate.
2) Punerea de ntrebri
Analizeaz textul i imaginea n grup apoi fiecare copil formuleaz o ntrebare folosindu-se de
paletele cu ntrebri. Pot formula n grup ct mai multe ntrebri. Se face apoi selecia lor. Copiii
selecteaz problema din imagine/text sau text/imagine pe care doresc s o neleag i adreseaz
ntrebri pentru a se convinge cu toii c alegerea a fost cea corect. ntrebrile vizeaz aspecte
relevante ale problemei puse n text/imagine bazate pe personaje, timp, aciune, loc de desfurare, mod
de rezolvare, de aciune.
3) Clarificarea datelor
Identific cuvintele i expresiile literare din text, comportamentele, atitudinile care sunt neclare
pentru ceilali i gsesc mpreun rspunsul corect pentru a clarifica toate noutile. Unul dintre copii
(chiar doi pot s se completeze) formuleaz explicaii, lmuriri nct toat grupa va avea clare toate
aspectele noi din text. Acest grup clarific att neclaritile copiilor din grup ct i a celorlalte grupuri
care nu au sesizat anumite aspecte. Clarificatorii pot accesibiliza intervenia folosindu-se de diverse
33
Parteneri:
Arad

materiale didactice. Ei pot solicita sprijinul educatoarei. Educatoarea ndrum, sftuiete, orienteaz
grupul spre esenialul problemei.
4) Precizarea (pronosticarea)
Analizeaz n grup textul/imagine i prognozeaz ce se va ntmpla n continuare exprimnd
cele mai neateptate idei, fapte, lund n consideraie logica ideilor anterioare.
Aceast metod poate fi aplicat n cadrul povetilor, basmelor unde textul are o ntindere mai
mare.
Etape
textul povetii se mparte pe fragmente literare cu logic ntre ele.
copiii se organizeaz pe 4 grupe a cte 4-5 copiii n grup.
fiecare membru al grupului ndeplinete un rol (R, I, C, P).
se distribuie grupurilor imaginile corespunztoare fiecrui fragment
grupurile analizeaz imaginile avnd n vedere rolul asumat.
pe rnd grupurile joac rolurile asumate, nct copiii audiaz pe rnd sinteza povetii, rspund
la ntrebri, i clarific noutile i problemele textului i urmresc n continuare textul pentru a-l
compara cu prediciile colegilor.
R
C
Beneficiile metodei
nva s analizeze un text pe baza unei strategii exacte: s asculte activ textul; s asculte activ
ideile principale; s adreseze ntrebri; s fac predicii;s explice pentru a clarifica pentru sine i
pentru toi noutile.
nva s coopereze n grup pentru ndeplinirea aceluiai rol;
Responsabilizeaz implicarea individual i de grup.
34
Parteneri:
Arad

nva s cedeze, s argumenteze i s susin o idee.

Fiecare copil luat separat obine propriile performane care-l vor motiva s nvee pentru a putea
nva pe alii.
Materiale necesare:
Palete pentru ntrebtori
Ce?
Cine?
Cnd?
Cum?
De ce?
Din ce
cauz?
Ecusoane pentru cele 4 grupuri
Coronie pentru lideri
Pentru a reine rolurile, copiii fiecrui grup vor purta ecusoane, iar liderul desemnat o coroni
simbol care-l va motiva, disciplina, entuziasma.
b) Metode de fixare, consolidare i evaluare:
Metoda piramidei sau metoda bulgrului de zpad este o metod de predarenvare interactiv de grup care const n asamblarea activitii individuale i activitii colective
pentru realizarea unei sarcini sau probleme date (Breben S., 2002, p. 35).
Obiectiv: dezvoltarea capacitii de a soluiona o problem sau o sarcin prin ntreptrunderea
activitii desfurate individual cu cea desfurat n pereche i n grup.
Descrierea metodei
35
Parteneri:
Arad

Etapele de desfurare ale metodei sunt:

1. Prezentarea sarcinii didactice educatoarea expune sarcina de lucru sau problema de
rezolvat.
2. Lucrul individual sarcina sau problema dat se lucreaz individual timp de 5 minute, iar
educatoarea noteaz pe flipchart ntrebrile legate de tema dat.
3. Lucrul n pereche Copiii formeaz perechi i discut rezultatele obinute individual. Se
solicit rspuns la ntrebrile individuale i se rein ntrebrile nou aprute.
4. Reuniunea n grupuri mici de lucru perechile se reunesc i constituie dou grupuri mari de
lucru cu numr egal de copii. Se discut n grup rezultatele la care s-a ajuns lucrnd n pereche i se
formuleaz rspunsuri la ntrebrile fr rspuns.
5. Raportarea soluiilor n colectiv se reunete grupa, analizeaz i concluzioneaz asupra
rezultatelor obinute prin rostogolirea informaiei. Educatoarea rspunde la ntrebrile nc
nesoluionate pn n acest moment.
6. Luarea deciziei se decide soluia final i concluziile asupra pailor urmai n realizarea
sarcinii sau problemei, precum i asupra participrii copiilor la activitate.
Beneficiile metodei sunt:
stimuleaz nvarea prin cooperare;
permite organizarea individual, pe grupe i frontal a colectivului de copii;
stimulez ncrederea n forele proprii prin analiza soluiilor individuale mai nti n
lucrul n pereche, apoi n grup i n final colectiv;
dezvolt spiritul de echip, de ntrajutorare;
permite implicarea n emiterea de idei, soluii inedite la problemele i sarcinile aprute.
Dezavantajul
acestei metode este faptul c educatoarea stabilete mai greu contribuia
individual la rezolvarea sarcinii sau problemei date.

Diagrama Venn se aplic cu eficien maxim n activitile observare, povestiri, jocuri
didactice, convorbiri pentru sistematizarea unor cunotine sau pentru restructurarea ideilor extrase
dintr-o poveste (Breben S., 2002, p.36).
Etape
36
Parteneri:
Arad

1. Comunicarea sarcinii de lucru

2. Activitate n pereche sau n grup
3. Activitate frontal
Turnirul ntrebrilor este o cale de nvare prin joc care stimuleaz formularea de
ntrebri prin cooperare i competiie pornind de la un text tiinific (Breben S.,2002, p.36).
Obiectiv: Exersarea capacitii de a formula i adresa ntrebri pe baza unui text: tiinific
coopernd i concurnd. Se introduce turnirul ntrebrilor n activitile din grdini precum: lectura
educatoarei, povestiri, audiia unor texte tiinifice etc.
Descrierea metodei:
1. Organizarea colectivului n grupuri de cte ase. Prezentarea sarcinii didactice.
2. Activitate n grupuri
3. ntrecerea ntre grupuri
Beneficii
"Turnirul" permite nvarea prin joc, pe baza inteligenelor multiple
Stimuleaz capacitatea de a formula ntrebri, de a analiza i sintetiza textul, de a descrie, de a
rspunde, de a face conexiuni, interaciuni, de a aplica, de a evalua.
Stimuleaz lucrul n echip, cooperarea, competiia, recunoaterea calitilor i capacitilor
colegilor, fair-play-ul.
c) Metode de rezolvare de probleme:
Explozia stelar este o metod de stimulare a creativitii, o modalitate de relaxare a copiilor
i se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme i noi descoperiri (Breben S.,
2002).
Obiective: Formularea de ntrebri i realizarea de conexiuni ntre ideile descoperite de copii n
grup prin interaciune i individual pentru rezolvarea unei probleme.
Material: - o stea mare, - cinci stele mici de culoare galben, sgei roii, jetoane.
Descrierea metodei:
1. Copiii aezai n semicerc propun problema de rezolvat. Pe steaua mare se scrie sau deseneaz
ideea central.
37
Parteneri:
Arad

2. Pe 5 stelue se scrie cte o ntrebare de tipul: CE? CINE? UNDE? DE CE? CND? iar cinci
copii din grup extrag cte o ntrebare. Fiecare copil din cei cinci i alege cte trei-patru colegi
organizndu-se astfel n cinci grupuri.
3. Grupurile coopereaz n elaborarea ntrebrilor.
4. La expirarea timpului, copiii revin n semicerc n jurul steluei mari i comunic ntrebrile
elaborate, fie un reprezentant al grupului, fie individual funcie de potenialul grupei/grupului. Copiii
celorlalte grupuri rspund la ntrebri sau formuleaz ntrebri la ntrebri.
5. Se apreciaz ntrebrile copiilor, efortul acestora de a formula ntrebri corecte precum i modul
de cooperare i interaciune.
Beneficiile metodei
Este o nou cale de realizare a obiectivelor programei;
Se utilizeaz n activiti: lecturi dup imagini, convorbiri, povestiri, jocuri didactice,
activiti matematice, poezii, n activiti de evaluare;
Stimuleaz creativitatea n grup i individual;
Faciliteaz crearea de ntrebri n grup i individual, pentru rezolvarea problemei
Dezvolt i exerseaz gndirea cauzal, deductiv; inteligenele multiple, limbajul,
propuse;
atenia distributiv.
38
Parteneri:
Arad

CAPITOLUL II. LITERATURA PENTRU COPII N VIAA PRECOLARULUI

2. 1. Prezentare general
Conceptul de literatur pentru copii l folosim n dou accepiuni:
A. disciplin de nvmnt prezent n planurile unitilor care pregtesc nvtoare,
educatoare, institutori i profesori de literatur pentru gimnaziu, adic n liceele pedagogice, n
colegiile universitare de institutori i n facultile de filologie.
B. Literatura pentru copii cuprinde totalitatea operelor literare aparinnd deopotriv literaturii
naionale i universale, culte sau populare, care sunt utilizate n procesul de nvmnt din etapa
precolar, primar i gimnazial, n scopul realizrii tuturor laturilor educaiei (cu excepia educaiei
fizice). Literatura pentru copii nu este n primul rnd un gen de scriitur, ci mai ales un mod de lectur.
Literatura pentru copii ncepe cu literatura popular, cu basmul, continu cu legenda, snoava,
apoi cu creaiile lirice, populare i culte, cu povestiri i romane cu tematic dintre cele mai variate. n
ultima vreme, copiii dovedesc un interes accentuat pentru literatura tiinifico-fantastic, care cuprinde
scrieri ce prospecteaz viitorul, bazndu-se pe inovaiile tiinifico-tehnice i tehnologice
contemporane. Dintre genurile literare, cel care se prezint cu mai puine realizri n literatura pentru
copii este genul dramatic.
2.2. Poveti pentru copii adaptate n vederea educrii limbajului

Tematica abordat n cadrul activitilor de povestire se difereniaz n funcie de vrsta
copiilor. Astfel la grupa mic povetile i povestirile trebuie s fie scurte, cu puine episoade, cu un
limbaj accesibil, atractive, s dezvolte sentimente i triri afective pozitive. Personajele trebuie s fie
atractive, cunoscute de copii (de preferat din lumea animalelor), simple ca structur. Este de preferat ca
povetile i povestirile s conin versuri i dialoguri repetitive, eventual scurte cntece. La grupa
mijlocie se pot folosi poveti i povestiri cu episoade mai numeroase care s-i familiarizeze pe copii cu
aspecte diverse ale vieii i s le influeneze comportamentul. La grupa mare povestirile devin mai
complexe, cu personaje mai multe i mai reprezentative pentru o anumit categorie moral, planul real
i cel imaginar se contopesc ntr-o mai mare msur.
39
Parteneri:
Arad

innd cont de prevederile Programei activitilor instructiv-educative n grdinia de copii

sunt cteva sugestii metodice:
GRUPA MIC: Educarea limbajului Ridichea uria (poveste popular), Capra cu trei iezi de I.
Creang, Scufia roie de Ch. Perrault, Csua din oal (basm popular), Puf Alb i Puf Gri (poveste
popular), Nu numai la grdini de O.P. Iai, Ursul pclit de vulpe de I. Creang, Maricica de L.
Vldescu, Sanda la grdini de M. Tama.
GRUPA MIJLOCIE: Educarea limbajului Iedul cu trei capre de O.P. Iai, Ginua cea moat de
C. Gruia, Pungua cu doi bani de I. Creang, Creanga de alun de L. Tolstoi, Coliba iepuraului i
Ciuboelele ogarului de C. Gruia, Cei trei purcelui.
GRUPA MARE: Educarea limbajului Fata babei i fata moneagului, Prostia omeneasc, La
scldat, La ciree de I. Creang, Prslea cel voinic i merele de aur (basm popular), Sarea n bucate de
P. Ispirescu, Motanul nclat, Croitoraul cel viteaz, Cenureasa, Hansel i Grethel de F. Grimm,
Alb ca zpada, Hainele cele noi ale mpratului, Ruca cea urt de H.C. Andersen, Ariciul i
iepurele de L. Tolstoi, Ciuboelele ogarului de C. Gruia.
Activitatea de repovestire este specific educrii limbajului, dar se poate organiza i la
cunoaterea mediului sau la educaie pentru societate. Repovestirea este organizat de obicei ca
activitate comun, ns se poate realiza cu succes n etapa a treia i a patra a zilei, n cadrul activitilor
complementare sau recreative. n Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii
numrul activitilor de repovestire nu este precizat, n schimb, n practic, acest tip de activitate este
destul de redus ca numr n planificrile educatoarelor. Iat cteva exemple de repovestiri ce se pot
organiza la diferite grupe:
GRUPA MIC: Ridichea uria (basm popular), Csua din oal (basm popular), Scufia Roie de
Ch. Perrault, Capra cu trei iezi, Ursul pclit de vulpe de I. Creang.
GRUPA MIJLOCIE: Pungua cu doi bani de I. Creang, Ginua cea moat de C. Gruia, Povestea
iepuraului (poveste popular), Puf Alb i Puf Gri (poveste popular).
GRUPA MARE: Alb ca Zpada, Hansel i Grethel, Cenureasa de F. Grimm, Ruca cea urt,
Lebedele de H.C. Andersen, Fata babei i fata moneagului de I. Creang.
40
Parteneri:
Arad

Cele mai utilizate variante ale povestirii create de copii sunt povestirea creat pe baza unor
ilustraii i povestirea cu nceput dat. Ele se utilizeaz cu precdere la grupele mari cnd copiii au deja
formate anumite deprinderi intelectuale i utilizeaz un limbaj bogat, cursiv, fluent i corect.
Activitile de povestire creat de copii se pot organiza ca activiti comune dar i ca activiti
complementare i recreative. Acestea se realizeaz cu predilecie n cadrul activitilor de educare a
limbajului dar se pot organiza i n activitile de educaie pentru societate.
Iat cteva teme posibil de realizat: Fapte bune", Povestea fulgului de nea", ntmplri din
vacan", n excursie", O ntmplare hazlie", Scrisoare ctre Mo Crciun", Surpriz pentru
mama", Jocurile copiilor", La bunici" etc.
2.3. Rolul povetilor n dezvoltarea i educarea copiilor
Scufia Roie, Alb ca Zpada, Harap Alb sunt doar civa dintre eroii care populau lumea
noastr de copii.
Din pcate, eroii copilriei noastre sunt strini multor micui de astzi. Ei au fost nlocuii de
Shrek, Nemo, Tom i Jerry, personaje la fel de interesante dar parc fr farmecul eroilor de basm. Prea
putini prini gsesc timpul necesar pentru a spune copiilor povetile cu care au crescut ei nii.
Povetile au fost pe nedrept uitate i sunt pe nedrept ignorate. Ele sunt pline de povee i ntmplri din
care copii pot trage nvminte utile: s nu fim neasculttori ca Scufia Roie, s nu fim rutcioi ca
mama mama vitreg a Albei ca Zpada i lista ar putea continua. Din poveti, copiii afl care sunt
consecinele defectelor i calitilor umane, care sunt efectele faptelor bune i rele. Antitezele
atotprezente n basme i ajut s fac diferena ntre bine i ru, ntre minciun i adevr, ntre laitate i
curaj, i nva care sunt calitile pozitive i care sunt defectele cele mai comune ale oamenilor. Trind
alturi de personajul preferat ntmplrile basmului, copilul nva despre lumea din jur, fr s fie el
nsui pus n situaii periculoase sau dificile.
Nu trebuie s uitm nici de rolul benefic pe care povetile l au asupra afectivitii unui copil.
Frica, bucuria, iubirea sunt trite de copil la intensitate maxim, fr ca el s fie pus n situaii
periculoase sau dificile. Exist prini care i fac griji n legtur cu emoiile prea puternice provocate
de personajele negative. Copiii mai sensibili poate ar fi bine s beneficieze de o variant puin ndulcit
a povetii, ns n rest, nu avem de ce s ne temem. S nu uitm c la un moment dat copilul va trebui
41
Parteneri:
Arad

s in piept lumii care nu este ntotdeauna att de frumoas pe ct ne-am dori. Povetile l pregtesc
pentru momentul n care se va confrunta cu situaii neplcute.
Chiar i la vrste foarte fragede, povetile au un rol important n dezvoltarea copilului. Un
bebelu de cteva luni nu nelege nimic din ce i se spune, ns ascultnd poveti nva foarte mult
despre limbaj, intonaie, felul cum sunt create sunetele i ce nseamn ele. Pe lng efectul benefic
asupra copilului, s nu uitam de rolul povetilor n relaia prini copil. Lipsa timpului i face pe muli
dintre noi s i abandoneze copiii n faa televizorului, la desene animate sau n faa calculatorului, la
jocuri. Cte un basm spus mcar o dat la cteva zile, creaz ntre prini i copil acea legtur special
dintre doi oameni care triesc aceleai senzaii, au aceleai sentimente i i imagineaz aceleai
scenarii.
42
Parteneri:
Arad

CAPITOLUL III. STUDIU EXPERIMENTAL

3.1. Metodologia cercetrii
Am ales cercetarea pedagogic de tip combinat: teoretico-fundamental i practico-aplicativ
pornind de la ncadrarea temei ntr-un spaiu teoretic i ajungnd la reliefarea implicaiiilor practice
menite s mbunteasc, s optimizeze activitatea de nvare. Din punct de vedere metodologic,
cercetarea este experimental pentru c prin introducerea n activitatea copiilor a jocurilor didactice se
declaneaz aciuni educaionale noi, ale cror rezultate sunt nregistrate i prelucrate n vederea
demonstrrii valorii pe care o au.
3.2. Organizarea experimentului
n activitile din grdini integrate sau pe domenii experieniale se folosesc mai multe metode
de nvmnt. Alegerea nu se face ns la ntmplare, ci dup anumite criterii. Se rein metodele care
ajut la realizarea scopului urmrit, la dezvoltarea maxim a precolarilor. Nevoile i cerinele copiilor
actori pe scena educaional pretind dasclilor folosirea de metode moderne care implic mult tact din
partea educatoarei deoarece trebuie s-i adapteze stilul didactic n funcie de tipul de copil: harnic,
optimist, timid, pesimist, agresiv, acaparator, interesat, nerbdtor, silitor sau asculttor. Pentru a fi
totul ca la carte trebuie s gseasc pentru fiecare gestul, mimica, ntrebarea, sfatul, orientarea, lauda,
reinerea, entuziasmul n concordan cu situaia.
De aceea, pe parcursul anilor precedeni mi-am propus s folosesc mai des n activitile
instructiv-educative diferite tipuri de metode moderne, respectnd cerinele Curriculum-ului pentru
educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani. Un alt obiectiv urmrit a fost acela de a observa eficiena
activitilor integrate cu ajutorul metodelor moderne n formarea i dezvoltarea deprinderilor de
activitate intelectual.
innd cont de aceste obiective am structurat astfel activitile instructiv-educative din
domeniul limb i comunicare nct s fie incluse ct mai des metode moderne. Unele le-am folosit
individual, altele ddeau posibilitatea participrii n grupe de precolari, n funcie de sarcinile didactice
urmrite.
n organizarea experimentului am pornit de la:
43
Parteneri:
Arad

1. Cunoaterea particularitilor de vrst psiho-fiziologice ale copiilor;

2. Adaptarea activitilor la ritmul de nvare al precolarilor;
3. Utilizarea unor strategii didactice care rspund stilurilor individuale de nvare ale copiilor.
3.3. Scopul experimentului
Realizarea unor activiti pe domenii experieniale i integrate ntr-o form atractiv,

flexibil, mobilizatoare, care s conduc activitatea copilului spre investigare,
documentare, cercetare i aplicare practic a celor nvate
Dezvoltarea capacitii copilului de a-i manifesta creativitatea n domeniul limb i

comunicare
Dezvoltarea personalitii copilului ntr-un mediu democratic.
3.4. Obiectivele cercetrii

Obiectivele majore pe care mi le-am propus s le urmresc vor fi reflectate n activitile
desfurate, utiliznd metode moderne dar i tradiionale:
cunoaterea nivelului iniial de pregtire al copiilor;
nsuirea unor cunotine, dar i abiliti de operare cu materialele puse la dispoziie n
condiii de cooperare;
realizarea unei comunicri interactive ntre precolari utiliznd o tehnologie
informaional modern;
evidenierea efectelor produse desfurnd activiti n care sunt folosite metode activparticipative;
realizarea unor obiective interdisciplinare: s tie cum s culeag informaii despre o
tem dat; s identifice probleme diferite; s tie cum s fac conexiuni;
determinarea contribuieie povestirii la consolidarea cunotinelor copiilor i creterea
randamentului colar;
nregistrarea progreselor copiilor la finalul demersului ameliorativ-formativ;
3.5. Ipoteza cercetrii
Orice activitate trebuie s fie o reuit, trebuie s aduc n fiecare zi ceva nou i interesant n
formarea personalitii precolarului. Nu trebuie ignorat faptul c la aceast vrst se nva mai
44
Parteneri:
Arad

eficient printr-o participare creatoare, activ a precolarului. De aceea este necesar o schimbare a
activitilor tradiionale cu activiti integrate i utiliznd metode moderne copilul precolar i
mbuntete activitatea, dobndete experien prin explorare, experiment, cercetare i aciune.
Herseni afirm c o ipotez de cercetare nseamn de fapt ncercarea de a rezolva mintal
problema supus cercetrii, de a ntrevedea posibilitatea cea mai adecvat de soluionare. Odat
emis, ea dirijeaz ntreaga cercetare i, dac bnuiala exprimat prin ea se dovedete ntemeiat, se
cheam c ntreaga cercetare va fi ncoronat de succes. Aici intr n joc personalitatea
cercettorului, pregtirea, experiena, creativitatea i intuiia lui tiinific (Herseni, T., 1982, p.192).
Ipoteza acestei cercetri a fost urmtoarea: Utilizarea metodelor activ-participative n
activitile de nvare a povetilor contribuie la mbuntirea semnificativ a performanelor colare.
3.6. Design-ul cercetrii
Stabilirea metodologiei de cercetare a reprezentat un moment esenial n realizarea investigaiei
pedagogice concrete, de aceea am studiat cu atenie metodele specifice acestui tip de activitate
didactic, ncercnd adaptarea lor la tema lucrrii. Sistemul metodelor de cercetare reprezint un
algoritm necesar n organizarea cercetrii pedagogice.
3.6.1.Tipul cercetrii
Prezenta lucrare reprezint o ncercare de cercetare pedagogic de tip
constatativ-
experimental, iar metodologia trebuie s fie n concordan cu tipologia lucrrii.

Cercetarea experimental nu se mai limiteaz la a observa sau constata, ci urmrete n mod
explicit modificarea, producerea fenomenelor i evaluarea consecinelor. Nota distinctiv a acestui tip
de cercetare este intervenia intenionat i controlat a cercettorului n desfurarea fenomenelor,
metoda tipic de cercetare fiind experimentul. n cazul cercetrilor experimentale, pe lng normele
metodologice privind controlul interveniei, apar i norme deontologice mult mai stricte, ntruct n
domeniul educaional, care implic oameni, nu se poate experimenta orice i n orice condiii, sensul
pozitiv i preponderena anselor de succes fiind obligatorii pentru a declana un experiment.
3.6.2. Prezentarea eantionului de lucru
Acest experiment s-a desfurat pe parcursul unui an colar 2013-2014, iar probele au fost
aplicat unui lot experimental format din: grupul experimental-10 precolari din grupa mare de la
45
Parteneri:
Arad

Grdinia cu program prelungit Piticot din Cmpeni i grupul de control-10 precolari de la Grdinia
cu program normal din comuna Bistra.
Structura eantionului este astfel, redat n tabelele urmtoare:
Tabel 1.Structura eantionului format din cadrele didactice
Categoria de
Numrul de subieci
vrst
Ponderea
Studii
Studii
superioare
medii
20-30 de ani
55,5 %
30-40 de ani
5,55 %
50-60 de ani
38,88%
Tabel 2. Structura eantionului format din copii precolari

Numrul de subieci
Categoria
Grup
de vrst
experimental
Grup control
Total
Ponderea
fete
biei
Fete
biei
5 ani
10
50 %
6 ani
10
50 %
Cunoaterea colectivului de precolari este una din premisele importante ce trebuie urmrite
pentru asigurarea succesului demersului didactic, n direcia formativ i informativ a educaiei. Am
ncercat i eu ca la venirea copiilor n grdini s aflu ct mai multe informaii despre precolarii cu
care lucrez am adaptat apoi situaiile de nvare i strategia didactic particularitilor lor de vrst i
individuale dar i bagajului de cunotine cu care au venit din familie.
Colectivul grupei este mixt. n urma discuiilor cu prinii grupei am adunat urmtorul material
faptic:
46
Parteneri:
Arad

Numr
Fete
Biei
copii
Fr
grdini
Studiile prinilor
8 clase
coal
Liceu
profesional
Grupa
10
Studii
superioare
experiment
Au frecventat grdinia aproape toi copiii, n afara unuia, deci au fost familiarizai cu mediul
instituionalizat, au avut anumite deprinderi colare deja n formare, cu excepia celui care n-a
frecventat grdinia i care la nceput a trebuit s se obinuiasc cu mediul grdiniei, s se integreze n
colectiv, s respecte regulile colectivului sau a unui grup etc. Mediul familial n care se dezvolt grupul
este normal din punct de vedere social. Nivelul de pregtire al colectivului de copii este omogen din
punct de vedere al posibilitilor intelectuale, copiii provenind din familii care le ofer condiii necesare
desfurrii actului nvrii.
3.6.3. Variabilele cercetrii
ntr-un experiment intervin dou categorii de variabile: variabila independent i variabila
dependent.
Variabila independent utilizarea frecvent a metodelor activ-participative n activitile de
nvare a povestirilor
Variabila dependent mbuntirea performaelor colare
3.6.4. Selecia surselor de date
Pe parcursul acestei cercetri rolul nostru a fost de a organiza situaii de instruire care s
faciliteze nvarea eficient, utiliznd metode i tehnici activizante. Pornind de la aceste considerente
am realizat un studiu prin care am urmrit eficiena metodelor activizante, comparativ cu metodele
tradiionale folosite n educarea limbajului.
Am aplicat un chestionar, unui lot de 18 subieci, cadre didactice din nvmntul precolar, de
pe raza oraului Cmpeni, care fac parte din comisia metodic a educatoarelor.
47
Parteneri:
Arad

Am fost interesat de preocuparea cadrelor didactice pentru eficientizarea procesului instructiveducativ, importana metodelor activ-participative n activitatea didactic i impactul pe care-l au asupra
copiilor.
Investigaiile le-am desfurat pe dou loturi, avnd numr diferit de subieci: un lot
experimental (10 precolari) i un lot de control (10 precolari din mediul urban ). Pentru aceasta am
avut sprijinul unei educatoare din mediul urban.
nsuirea cunotinelor, formarea capacitilor i a conceptelor au fost realizate (la grupa
experimental) prin completarea modelului clasic de configurare a leciei cu alte structuri (modelul
Evocare Realizarea sensului Reflecie) cu utilizarea unor metode i tehnici de predare-nvare
moderne, active i interactive.
Exemplu: La grupa mare, n cadrul jocului didactic Tristua povetilor, la grupa experimental,
la care am utilizat metodelele specifice gndirii critice: (brainstorming, mozaicul, lectura n perechi,
argumente pe cartonae, procesarea n grup, harta conceptelor), precolarii au participat activ la joc
desfurnd o suit de aciuni de instruire/autoinstruire, de dezvoltare i modelare a personalitii lor,
de stimulare i cultivare a interesului pentru cunoatere; - valorificarea inteligenei prin efort propriu; formarea i exersarea capacitilor de nsuire a cunotinelor; - formarea i exersarea abilitilor de
orientare autonom n probleme practice;- cultivarea spiritului investigativ; - motivaia sporit pentru
performan.
La grupa de control activitatea s-a predat tradiional uzndu-se n special de metode clasice:
expunerea, explicaia, conversaia, precolarii au fost mai pasivi, asculttori, cunotinele au fost
predate fr ca cei mici s cerceteze, s investigeze, s descopere singuri. Activitatea a decurs
monoton, activizarea copiilor fiind deficitar. Exemple pot fi nenumrate. De aceea considerm mult
mai eficient cadrul de nvare activ i interactiv deoarece s-a dovedit a fi un proces de predare
transparent, mai eficient, copii au vzut i au nvat att coninutul, ct i procesul de nvare a
coninutului. Ei au formulat ntrebri, au cutat rspunsuri n mod activ, reuind s produc schimbri
necesare n achiziionarea cunotinelor durabile.
48
Parteneri:
Arad

3.6.5. Colectarea datelor

Pregtirea pentru colectarea datelor a presupus o documentare prealabil a unor cri de
specialitate, iar cadrele didactice chestionate li s-a explicat care este scopul acestui chestionar, cerndule s nu-i scrie numele pe chestionar i asigurndu-le c nu le voi rpi din timpul lor mi mult de 5-10
minute.
3.6.6. Construcia instrumentului
Ca instrument de cercetare, ancheta uzeaz de chestionar. Construcia chestionarului presupune
rezolvarea a dou tipuri de probleme: de coninut i de form. Problema de coninut se refer la
traducerea coninutului cercetrii n ntrebri-indicatori, iar a doua problem se refer la ordinea
ntrebrilor, la aranjarea n pagin, la stabilirea modului de nregistrare a rspunsurilor etc. Fiecare
ntrebare din chestionar reprezint un indicator prelucrat astfel nct el s fie valid i funcional n
procesul comunicrii cercettor i subiect.
Chestionarele cuprind dou tipuri de ntrebri dup forma de nregistrare a rspunsurilor i
anume: ntrebri nchise i ntrebri deschise. ntrebrile nchise au oferit respondentului variante de
rspuns (3 sau mai multe variante de rspuns), acesta urmnd s aleag pe cea care se potrivete opiniei
sale. ntrebrile deschise se evideniaz n chestionar prin faptul c dup textul ntrebrii apare un
spaiu n care am marcat rspunsul exact n forma n care l-am primit. Am folosit ntrebri deschise
pentru c acestea indic nivelul cunotinelor individului despre o problem precum i ce apare mai
proeminent n mintea subiectului n legtur cu respectivul/respectiva problem.
Chestionarele aplicate cadrelor didactice cuprind un numr de 8 ntrebri, durata de completare
a acestora fiind de 5-10 minute, maxim 15 n cazuri speciale. n succesiunea ntrebrilor am avut n
vedere aspecte care s favorizeze comunicarea i stimularea cooperrii subiectului.
3.6.7. Metode de cercetare
n activitatea cotidian, educatoarea-cercettor se confrunt cu o palet larg de fapte i
manifestri pedagogice. Nota specific a acestora este caracterul accentuat individual al celor mai
multe dintre ele; din aceast cauz, ele sunt formulate i exprimate adesea n termeni calitativi: un copil
nu se poate concentra la activiti, altul nu reuete s memoreze repede cunotinele transmise, etc.
49
Parteneri:
Arad

Demersul investigativ n cercetarea fenomenelor pedagogice impune dou condiii principale:

determinarea cantitativ a unor constatri calitative i considerarea fenomenului urmrit ntr-o cercetare
concret, ca parte component a unui complex situaional mai larg. Avnd n vedere aceste dou
cerine, educatoarea i va orienta cercetarea spre a le realiza i a le defini ct mai concret. nc de la
venirea copiilor n grdinia, educatoarea va determina o serie de indici sociali i de personalitate pe
care orice copil i posed i care se vor rsfrnge pe viitor n munca sa de precolar i apoi de colar.
n alegerea metodelor de cercetare am avut n vedere urmtoarele:
recurgerea la metode obiective de cercetare, adic la metode prin care s poat fi observate,
nregistrate i msurate reaciile subiectului la aciunea direct sau indirect a diferiilor stimuli
externi;
utilizarea de metode care s fac posibil abordarea sistematic a fenomenului investigat;
folosirea unui sistem complementar de metode, care s permit investigarea fenomenului, att
sub aspectul manifestrii sale generale, ct i specifice.
Am folosit experimentul psiho-pedagogic, metoda testelor, dar i observaia. n funcie de
cerinele concrete ale cercetrii am recurs i la alte ci i mijloace de informare:
observarea copiilor n timpul activitilor instructive-educative din cadrul domeniului tiin;
analiza unor lucrri i materiale realizate de copii;
sondaje privind preferinele i interesele copiilor;
analiza corelaiilor dintre calificativele obinute nainte i dup introducerea experimentului.
Metodele folosite n aceast lucrare le-am grupat n:
A. Metode i procedee utilizate n cadrul jocurilor didactice desfurate cu precolarii.
n activitile de educarea limbajului desfurate am planificat metode n funcie de sarcina
didactic astfel:
a) Metode de predare nvare: Predarea- nvarea reciproc
b) Metode de fixare, consolidare i evaluare: Piramida, Diagrama Venn, Turnirul ntrebrilor
c) Metode de rezolvare de probleme: Explozia stelar
B. Metode de investigaie (cercetare) utilizate de ctre educatoare pentru a obine rezultatele
propuse.
50
Parteneri:
Arad

Observaia
Metoda observaiei este o metod care const n urmrirea atent i sistematic a unor procese
i activiti n condiii obinuite sau n condiiile interveniei experimentului, cu scopul de a le
nregistra ct mai exact. Avantajul observaiei este acela c permite observatorului s surprind diferite
aspecte n desfurarea natural a fenomenului i se face pe baza unui protocol de observare (cteva
idei sau teme la care ne vom concentra atenia, o form standard de nregistrare a observaiilor asupra
fiecrui copil). ntr-un carnet sau caiet special se pot scrie zilnic cteva date despre copii, fr ca
acetia s afle c sunt observai, iar la final ele pot folosi pentru completarea Fiei de observaie
psihopedagogic anual. Se pot urmrii: atenia, spiritul de observaie, interveniile verbale, reaciile
emoionale, actele de nclcare a regulilor, etc.
Metoda observaiei am folosit-o nu numai n etapa constatativ, ci i n celelalte etape ale
experimentului pedagogic, nregistrnd datele aa cum s-au prezentat ele cnd am aplicat diferite tipuri
de exerciii pentru nsuirea noiunilor gramaticale.
Experimentul
Metoda experimentului este tipic pentru categoria metodelor bazate pe intervenia
cercettorului n desfurarea fenomenelor pe care le studiaz. Spre deosebire de observaie, n care
fenomenele sunt studiate n fluxul normal al desfurrii lor, experimentul implic o schimbare, o
manipulare de variabile controlat de cercettor n scopul sesizrii efectelor asupra altor aspecte
variabile vizate n demersul cercetrii. De aceea, experimentul este definit i drept observaie
provocat (Voiculescu F., 2009, p. 169).
Este metoda de baz pe care am folosit-o n cercetare. Aceast metod are atributele naturaleei,
fiind vorba de un experiment integrat n procesul de nvmnt. Cu ajutorul experimentului, am
provocat fenomenul supus cercetrii ori de cte ori a fost nevoie, schimbnd unele condiii astfel nct
copiii s nu simt c sunt studiai. Am aplicat diverse tipuri de exerciii n diferite momente ale
activitilor pentru a forma i dezvolta deprinderi corecte de activitate intelectual.
51
Parteneri:
Arad

Testele psihopedagogice
Testul reprezint o prob standardizat prin care se determin nivelul i caracteristicile unor
procese i nsuiri psihice la o anumit populaie (eantion). Testul implic o examinare identic pentru
toi subiecii i un mod de evaluare i notare de asemenea identic. (Voiculescu, F., 2009).
Testul este un instrument standardizat, care const dintr-o prob sau o serie de probe ce
corespunde vrstei, (testat), standardizat, adic aplicarea i corectarea uniform pentru toi subiecii,
s permit exprimarea rezultatelor n uniti de msur i s foloseasc notarea dihotomic (rspuns
corect sau greit). Punctajul general al unui test rezult din totalul punctelor obinute la itemii care-l
compun.
Pentru demonstrarea eficienei folosirii metodelor active n cadrul activitilor din domeniul
limb i comunicare, principala metod pe care am folosit-o a fost metoda testelor, metod pe care am
aplicat-o la nceputul experimentului (testul iniial), pe parcursul desfurrii experimentului pedagogic
(teste pe parcurs), dar i la ncheierea acestuia (test final), aceasta permind aprecierea ct mai corect
a evoluiei copiilor n ceea ce privete formarea i dezvoltarea cunotinelor i deprinderilor din cadrul
domeniului limb i comunicare.
Testul, alturi de observaie i conversaie, constituie pilonii de baz ai oricrei cercetri
psihopedagogice.
3.6.8. Desfurarea experimentului
Pentru verificarea ipotezei de la care am pornit n realizarea acestui experiment cu precolarii
din grupa mare, am folosit metoda testelor, deoarece, fiind o msur obiectiv i standardizat, testul
reuete s ofere informaii despre diferenele individuale dintre subieci. Pentru c noul curriculum
pentru nvmntul precolar prevede abordarea integrat a coninutului n activitate, testele au fost
concepute tot din perspectiva abordrii integrate a cunotinelor. Testele vizeaz cunotine din cadrul
domeniului limb i comunicare. Astfel, am aplicat teste la nceputul experimentului, pe parcursul lui i
la sfritul cercetrii.
Etapele parcurse n desfurarea cercetrii:
Etapa iniial cu caracter constatativ:

-
Se aplic un test iniial;

52
Parteneri:
Arad

Etapa propriu-zis cu valoare formativ:

-se desfoar activiti att pe domenii experieniale ct i integrate utilind metode
activ-participative n cadrul activitilor instructiv-educative din domeniul limb i comunicare;

- se aplic teste formative;
Etapa final cu caracter comparativ:

-se aplic un test de evaluare final.
3.6.9. Etapele desfurrii cercetrii:
Etapa iniial
Primul pas n realizarea efectiv a cercetrii const n testarea nivelului de dezvoltare a

proceselor psihice ale copiilor la nceputul experimentului.
La grupa mare, educatoarea poate evalua progresele nregistrate de copii i calitatea
activitilor didactice desfurate de ea cu precolarii printr-o varietate de forme i metode de evaluare:
probe orale, probe practice, probe scrise, desene, etc.
Probele de evaluare aplicate trebuie s aib caracter continuu i preponderent formativ, iar
aprecierea prin calificative are drept scop s evalueze progresul nregistrat de copil n raport cu sine
nsui, pe drumul atingerii obiectivelor prevzute n Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7
ani). Calificativul msoar nu att cantitatea de informaii de care dispune copilul ci, mai ales, ceea ce
poate el s fac utiliznd ceea ce tie sau ceea ce intuiete.
Astfel, am planificat la nceputul anului colar 2013-2014 un test iniial. n general testul iniial
este o prob ce poate fi aplicat cu uurin, cu materiale la ndemn, astfel nct nu am ntmpinat
dificulti n administrarea lui efectiv.
Testul de evaluare iniial la grupa mare l-am aplicat n a doua sptmn de evaluare inial i
am urmrit verificarea cunotinelor precolarilor din domeniul limb i comunicare (educarea
limbajului). Aceste cunotine au fost dobndite de copii pe parcursul anului colar precedent, acetia
au frecventat grdinia i n anul colar anterior.
53
Parteneri:
Arad

TEST DE EVALUARE INIIAL

(DLC: educarea limbajului)
RECUNOATE PERSONAJUL
1. Obiectivele pe care le-am avut n vedere la aplicarea acestui test au fost urmtoarele :
O1 s recunoasc personajele precum i povetile din care fac parte aceste personaje;
O2 s redea n propoziii simple sau dezvoltate coninutul unei poveti sau ntmplri;
O3 s redea versuri din poveti sau un dialog dintre dou personaje;
O4 s asocieze personajele cu imaginile din povestea din care fac parte
2. Coninutul probei
I. Recunoate personajele din prima coloan i spune din ce poveti vin.
II. Povestete n cel puin dou propoziii momentele din imagine
III. Asociaz fiecare personaj cu o imagine din a doua coloan, prin trasarea unor linii
ntre cele dou coloane, rednd versuri din poveti sau un dialog dintre dou
personaje.
IV. Coloreaz personajul preferat
54
Parteneri:
Arad

3. Evaluarea se face aplicnd descriptorii de performan din tabel (vezi tabelul 4):
Itemul
Necesit sprijin
Comportament n
Comportament atins
dezvoltare
Nu
recunoate Recunoate personajul Recunoate
personajul
personajul i povestea dar nu tie din ce povestea din care face parte
I1
din care face parte
poveste face parte
Nu tie s spun o Spune doar o propoziie Povestete n cel puin dou

I2
propoziie din povestea din povestea respectiv
propoziii
respectiv
imagine;
Traseaz corect doar o Traseaz corect doar Traseaz

I3
linie ntre personajele dou

din cele dou coloane
linii
personajele
din
linii
din
ntre
ntre personajele din cele dou

cele coloane care fac parte din
dou coloane
I4
momentul
aceeai poveste;
Nu reuete s redea Red cu ajutor versuri Red versuri din poveti sau
nici cu ajutor versuri sau un dialog dintre un
sau
un
dialog
din dou personaje
dialog
dintre
dou
personaje;
poveste
I5
Nu reuete s coloreze Coloreaz

adecvat
preferat
doar Coloreaz
personajul
personajul jumtate din personajul preferat.

preferat
Tabel 4. Descriptori de performan pentru testul iniial
55
Parteneri:
Arad

Timp alocat: 18 minute

Dup verificarea modului de rezolvare a testului de ctre precolari, au reieit urmtoarele
calificative acordate pentru fiecare item n parte:
Tabel 5. CENTRALIZAREA REZULTATELOR - GRUPUL EXPERIMENTAL

Nr.
Numele
crt.
copilului
Componentele probei/calificativ
Calificativul
final
I1
I2
I3
I4
I5
1.
B. A.
C.A.
C.D.
C.A.
C.D.
C.D.
C.D.
2.
B. A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
3.
L. D.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
4.
S. A.
C.A.
C.D.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
5.
U. L.
S.
S.
C.D.
S.
C.D.
S.
6.
B. R.
C.A.
C.A.
C.A.
C.D.
C.D.
C.A.
7.
S. D.
C.A.
C.A.
C.A.
C.D.
C.D.
C.A.
8.
C. M.
C.A.
C.D.
C.A.
C.D.
C.A.
C.A.
9.
P. C.
C.D.
S.
C.D.
C.D.
C.D.
C.D.
10
B. D.
C.A.
C.A.
C.A.
C.D.
C.D.
C.A.
Dup evaluarea testului, am constatat c la grupul experimental rezultatele cele mai bune s-au
nregistrat la itemul 3, la itemul 1 s-au nregistrat rezultate bune, iar cele mai slabe la itemii 2, 4 i 5
urmnd ca exerciiile de recuperare i dezvoltare ulterioare s fie aplicate corespunztor.
56
Parteneri:
Arad

Tabel 6. CENTRALIZAREA REZULTATELOR - GRUPUL DE CONTROL

Nr.
Numele
crt.
copilului
Calificativul
I1
I2
I3
I4
I5
final
1.
B. P.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
2.
T. P.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
3.
T. A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.D.
C.A.
C.A.
4.
B. A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.D.
C.A.
5.
V. C.
C.D.
S.
6.
P. D.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
7.
S. A.
C.D.
C.D.
C.D.
C.D.
C.D.
8.
J. M.
C.D.
C.D.
C.D.
C.D.
9.
S. A.
C.A.
C.D.
C.A.
C.D.
C.D.
C.D.
10
M. D.
C.A.
C.D.
C.A.
C.A.
C.D.
C.A.
La grupul de control rezultatele cele mai bune s-au constatat tot la itemul 3, iar la itemul 4
rezultatele au fost bune, cele mai slabe nregistrndu-se la itemii 1, 2 i 5.
NIVEL DE PERFORMAN:
MAJORITATEA CA NIVEL MAXIM
MAJORITATEA CD NIVEL MEDIU
MAJORITATEA S NIVEL MINIM
57
Parteneri:
Arad

Tabel 7. Rezultatele copiilor la testarea iniial
Grupul
Domeniul
Nr. copii
Nr. copii
Nr. copii
Nr. copii
Nr. copii
experienial
evaluai
neevaluai
nivel
nivel
nivel
maximal
mediu
minim
experimental
DLC
de control
10
10
Pentru a evidenia rezultatele celor dou grupuri am realizat urmtorul grafic comparativ (vezi
histograma 1):
7
6
5
4
3
2
1
0
CA
CD
S
GRAFIC TEST INIIAL-GRUPUL EXPERIMENTAL
VERSUS GRUPUL DE CONTROL
GRUP EXPERIMENTAL
GRUP DE CONTROL
histograma 1.Grafic comparativ privind rezultatele celor dou grupe
58
Parteneri:
Arad

Etapa experimental
n urma testrilor iniiale am constatat c rezultatele obinute de ctre copii au fost
mulumitoare, dar am decis s utilizez ct mai multe metode moderne n activitile instructiveducative din cadrul domeniului limb i comunicare pentru a putea observa efectul acestora.
Consider c aceste metode pot mbunti rezultatele copiilor prin valenele lor educative. n
desfurarea acestor activiti a fost implicat doar grupul experimental.
La final am aplicat un test formativ.
Metodele moderne pe care le-am folosit au fost de tipul celor descrise n capitolele anterioare,
iar unele proiecte didactice n care au fost incluse vor fi ataate la sfritul lucrrii, n seciunea
Anexe.
Exemplul 1: (folosind metoda predarea-nvarea reciproc)
Domeniul limb i comunicare educarea limbajului
Tema: Fata babei i fata moului
Obiectivul urmrit: capacitatea de a extrage ideile principale ale textului povetii mpletind
activitatea individual cu cea n grup.
Material: plan cu imagine din poveste ce reprezint textul ce va trebui analizat, textul din
poveste, coronie pentru lideri, palete pentru ntrebtori .
Desfurarea:
1. Introducerea - Se selecteaz fragmentul care ntrunete cele 4 condiii ale strategiei.
Se prezint coninutul povetii nsoit de imagini pn la fragmentul selectat. ntreag grup
lectureaz fragmentul ce urmeaz a fi analizat prin metode predare-nvare reciproc.
i, cum zice, btrna pornete la biseric, iar fata suflic mnicile i s-apuc de treab. nti
i-nti face lutoare, apoi iese afar i ncepe a striga:
- Copii, copii, copii! Venii la mama s v laie!
i, cnd se uit fata ce s vad? Ograda se umpluse i pdurea fojgia de-o mulime de balauri
i de tot soiul de jivine mici i mari; ns, tare n credin i cu ndejdea n Dumnezeu, fata nu se
sparie; ci le ia pe cte una i le l i le ngrijete ct nu se poate mai bine. Apoi s-apuc de fcut
bucate, i cnd a venit Sfnta-Duminic de la biseric i a vzut copii lui frumos i toate trebile bine
59
Parteneri:
Arad

fcute, s-a umplut de bucurie; i dup ce-a ezut la mas, a zis fetei s se uite n pod i s-i aleag deacolo o lad, care a vre ea, i s i-o ieie ca simbrie; dar s n-o deschid pan-acas la tat-su.
(Educarea limbajului, 2002)
Se formeaz 4 grupe a cte 4 copiii. Fiecare copil din grup ndeplinete cte un rol: R, ,
C, P.
Grupurile primesc aceeai imagine ce reflect coninutul fragmentului lecturat.
2. Lucrul individual - Fiecare membru din grup analizeaz imaginea, din punct de vedere al
rolurilor timp de 5-7 minute.
3. Lucrul n pereche Pe rnd membrii fiecrui grup joac rolul primit.
4. Raportarea soluiilor n colectiv Au loc discuii stimulative ntre aceleai roluri.
1) Rezumatorii (Povestitorii)
Rezumator
Rezumator
Rezumator
Grupul 1
Grupul 2
Grupul 3
Sfnta Duminic pleac la Fata vede c copiii sunt Sfnta duminic pleac la
biseric i o las pe fat s balauri i alte jivine mari i biseric i fata se apuc de
spele i s se-ngrijeasc de mici, dar nu se sperie i i treburi. Spal toate juvinele
copii. Fata spal copiii, iar spal i-i ngrijete ct mai i face apoi mncare. Sfnta
cnd Sfnta Duminic se bine. Cnd vine acas Sfnta Duminic i spune s-i
ntoarce de la biseric i Duminic i vede copiii aleag o lad din pod i s nspune s-i aleag din pod o splai frumos se bucur. i o deschid pn acas.
lad.
spune
fetei
s-i
aleag
simbrie o lad din pod.

Rezumator
Grupul 4
Sfnta Duminic pleac la biseric i fata rmne acas s spele copiii. Ea nu se sperie de jivine
i i ngrijete cum tie mai bine. Face de mncare i cnd vine Sfnta duminic de la biseric se bucur
60
Parteneri:
Arad

c vede toate treburile fcute. Sfnta Duminic i spune fetei s-i aleag ca simbrie o lad din pod i s
n-o deschid pn acas.
Se observ c cei 4 rezumatori de la cele 4 grupuri au rezumat diferit fragmentul. Ideea fost
desprins corect.
2) ntrebtorii (Curioii)
Grupul 1
Cine
erau
copiii
Grupul 2
Grupul 3
Sfintei Ce face fata dup ce vede Ce face Sfnta Duminic
Duminici? (balauri i alte jivinele? (nu se sperie ci le dup ce vine de la biseric?

jivine mari i mici)
ia pe fiecare i le spal)
(se bucur cnd vede toate

treburile fcute)
Grupul 4
Ce i d Sfnta Duminic fetei ca simbrie? (orice lad vrea din pod)
ntrebtorii de la fiecare grup adreseaz ntrebri colegilor. Autorul ntrebrilor ateapt

rpunsul care poate fi completat sau sugerat de ctre acesta.
3) Clarificatorii (Isteii)
Grupul 1
Grupul 2
Grupul 3
s v laie (s v fogia (fonea)
jivine (animale)
spele)
Grupul 4
simbrie
(plat,
rsplat)
Clarificatorii aleg cuvintele/expresiile necunoscute nelegndu-le sensul, se consult cu

educatoarea apoi le explic grupului din care fac parte.
4) Prezictorii fac predicii asupra a ceea ce e posibil s urmeze. Rspund la ntrebri i gsesc
alte finaluri pentru textul prezentat.
5. Luarea deciziei Rolurile se schimb n cadrul fiecrui grup apoi n faa tuturor grupurilor vor
interpreta rolurile pe rnd (R,,C,P)
61
Parteneri:
Arad

Exemplul 2: (folosind metoda piramidei)

Tema: Cenureasa
Obiectivul urmrit: descoperirea calitilor Cenuresei mpletind lucrul individual cu cel n
pereche i n grup
Material: imagini din poveste, coli de scris, carioca, calculator.
Desfurarea:
1. Introducerea se intuiesc imaginile, se recunoate momentul prezentat n desen. Se
precizeaz sarcina de lucru: s descopere ct mai multe trsturi caracteristice Cenuresei mai nti
individual, apoi n pereche i n grup.
2. Lucrul individual Fiecare copil rspunde la ntrebarea: Ce tii despre Cenureasa?
ntrebai ce ai mai dori s tii despre Cenureasa? Educatoarea noteaz pe o coal de scris, foaie a
ntrebrilor ntrebrile copiilor.
3. Lucrul n pereche copii formeaz perechi i povestesc episoadele desenate din care
descoper trsturile caracteristice Cenuresei. Sunt provocai s rspund la ntrebrile adresate
individual. Educatoarea nscrie ntrebrile nou aprute n pereche pe foaia ntrebrilor.
4. Reuniunea n grupuri mari de lucru perechile se grupeaz i formeaz grupa Cenuresei
i grupa prinului. n grup se analizeaz trsturile Cenuresei descoperite n pereche, n imaginile
prezentate. Copiii sau educatoarea rspund la ntrebrile aprute n timpul lucrului n pereche.
5. Raportarea soluiilor n colectiv grupele se reunesc n semicerc i analizeaz trsturile
caracteristice Cenuresei i concluzioneaz asupra descoperirilor obinute prin rostogolire. Se
rspunde la ntrebrile rmase fr rspuns i nscrise n foaia de ntrebri.
6. Luarea deciziei n sinteza general se decid aspectele caracteristice care evideniaz
calitile Cenuresei i se concluzioneaz modul prin care s-a realizat sarcina; aportul individual, n
pereche i n grup la descoperirea calitilor Cenuresei n desenele realizate de copii sau imaginile din
cartea de poveti ilustrat.
62
Parteneri:
Arad

Piramida calitilor Cenuresei

CENUREASA
BLND
HARNIC
RBDTOARE
DULCE
PRIETENOAS
SRGUINCIOAS
TRIST
GRIJULIE
DEZAMGIT
Exemplul 3: (folosind metoda Diagrama Venn )

Domeniul limb i comunicare - educarea limbajului
Tema: Tristua cu poveti
Obiectivul urmrit: capacitatea de a formula propoziii simple i dezvoltate ca rspuns la
ntrebrile adresate mpletind activitatea individual cu cea n perechi i n grup; capacitatea de a utiliza
treptat sinonime i antonime ale cuvintelor.
Materiale: un poster sau o coal autocolant pe care se afl dou cercuri de aceleai dimensiuni
de culoare roie i verde, iar intersecia cercurilor galben, imagini cu personajele din povetile Alb ca
zpada i Cenureasa, plcue dreptunghiulare colorate nescrise.
63
Parteneri:
Arad

Desfurarea:
1. Comunicarea sarcinii de lucru - ntre cele dou povesti Alb ca zpada i Cenureasa exist
asemnri i deosebiri. n cercul rou vom nota personajele din povestea Cenureasa, iar n cercul
verde personajele din povestea Alb ca zpada. n spaiul galben care intersecteaz cele dou cercuri
vei gsi asemnrile dintre cele dou poveti. Timp de lucru 7 minute.
2. Activitate n pereche sau n grup - Se completeaz diagrama individual apoi se lucreaz n
grup adugnd sau corectnd informaiile. ntre copii are loc schimb de informaii, argumente, aprecier
comparative i se definitiveaz sarcina iniial.
3. Activitate frontal - Se pregtete un poster sau o coal cartonat mare i materialul didactic.
Se completeaz diagrama cu elemente, idei de la fiecare pereche.
64
Parteneri:
Arad

Se adreseaz ntrebri: Care sunt personajele principale din povestea Alb ca zpada? Dar cele
secundare? Care sunt personajele principale din povestea Cenureasa? Dar cele secundare? Care sunt
asemnrile dintre cele dou poveti?
Cenureasa
Cenureasa
surorile vitrege
mama vitreg
zna cea bun
prinul
Alb ca zpada
Alb ca
zpada
mama vitreg
vntorul
piticii
prinul
Asemnri:
personaje pozitive i
negative
formula de nceput i
de sfrit
amndou
personajele principale
sunt orfane
sunt urte de mama
vitreg
se cstoresc cu
prinul
Personaje de poveste
Personaje de poveste
Exemplul 4: (folosind metoda turnirul ntrebrilor)

Tema: Hansel i Grethel- povestire
Obiectivul urmrit: capacitatea de a formula ntrebri simple i dezvoltate pe baza unui text
audiat; capacitatea de a formula propoziii simple i dezvoltate ca rspuns la ntrebrile adresate
mpletind activitatea individual cu cea n perechi i n grup.
Material: Cd cu povestea Hansel i Grethel, calculator, tabelul de punctaje lista ntrebri,
carioca.
Desfurarea:
1. Organizarea colectivului n grupuri de cte ase. Prezentarea sarcinii didactice.
65
Parteneri:
Arad

Grupurile vor concura dou cte dou formulnd i adresnd ntrebri din Hansel i
Astfel, dou grupuri vei analiza, povesti i prezenta nceputul povetii pn la
Grethel
momentul cnd copiii ajung n faa unei csue din turt dulce
Celelalte dou grupuri, partea a doua a povetii de la mometul cnd iese din cas o bab
pn la ntoarcerea copiilor acas.
Ascultai povestea la calculator!
Formulai ntrebri i rspunsuri pentru partea din poveste pentru care ai primit sarcin.
Aceste ntrebri se adreseaz grupului concurent, care la rndul lui v va adresa i el ntrebri pentru
aceeai parte a povetii.
2.Activitate n grupuri:
La nceput fiecare membru al grupului va gndi i formul singur ntrebri.
Dac sunt neclariti, ntrebai membrii grupului panii la elucidare
ntrebrile se adreseaz mai nti membrilor grupului tu (sigurana c tiu s rspund

corect).
Pentru a ntreba i a rspunde de plcere, se organizeaz un joc cu diferite roluri ca:
Deteptul sau conductorul se alege dintre copiii care cunosc foarte bine povestea, au cunotine
vaste i de calitate, au capacitatea de a convinge pe copii, de a face analize i sinteze. El este ales
democratic de ctre toi membrii grupului. Decide pe baza opiniilor grupului su, decizie care este
respectat de membrii, este obiectiv n aprecierea rspunsurilor echipei adverse i acord punctajul
meritat.
Ceasornicul este cel care cronometreaz timpul, anun ct dureaz, cnd se termin timpul.
Energicul este cel mai curajos, convingtor, prezint ncredere, i determin pe toi s cread, s
gndeasc ca i el n formularea de ntrebri.
Crainicul este cel care prezint ntrebrile grupului advers i se alege dintre cei care vorbesc
corect.
Exemplu de ntrebri formulate pe grupuri.
G 1:
- Ce era tatl copiilor?

66
Parteneri:
Arad

- Cum i chema pe cei doi copii?

- Cum o duceau cei din familie?
- i iubea mama vitreg pe copii?
- Unde i-au dus prinii pe copii?
G 2:
- Cum au reuit s se ntoarc acas?

- Ce a fcut Hansel cnd a auzit c mama vitreg vrea s-i lase n pdure?
- Ce au fcut copiii cnd a venit noaptea?
- Din ce era fcut csua din pdure?
G 3: - Cine a ieit din csu?

- Ce le-a spus btrna copiilor?
- Cine era acea btrn?
- Unde l-a aruncat baba pe Hansel?
- Ce a fcut btrna cu Grethel?
G 4: - Cum verifica baba dac s-a ngrat Grethel?
- Ce a vrut s fac vrjitoarea cu Hansel?
- Ce a fcut Grethel cu vrjitoarea ?
- Ce au fcut copiii cnd au scpat de vrjitoare?
ntrebrile sunt formulate de grup dup modelul Energicului, decise de Detept, cronometrate
de Ceasornic i prezentate de Crainic.
3. ntrecerea ntre grupuri:
Fiecare echip, fa n fa, prezint pe rnd cte o ntrebare echipei adverse, ascult, evalueaz,
decide punctajul. Deteptul acord o bulin pentru fiecare rspuns corect.
i echipa care formuleaz ntrebri primete o bulin pentru fiecare ntrebare formulat corect.
ntrebrile nu se repet. Dac aceeai ntrebare este formulat i de echipa advers, aceasta nu
se puncteaz.
ntrebrile i rspunsurile sunt apreciate i validate de educatoare.
Punctajele obinute de fiecare grup se trec n tabelul de punctaj (vezi tabelul urmtor):
67
Parteneri:
Arad

Tabel 1. Punctajele obinute de fiecare grup

Grupul
ntrebri
ntrebri
Rspunsuri Rspunsuri Rspunsuri
Total
Echipa
corecte
incorecte
corecte
incorecte
completate
G1
G2
G3
G4
Total
15
11
Fiecare echip trebuie s formuleze ct mai multe ntrebri n timpul cronometrat.

Dac echipa advers rspunde corect la toate ntrebrile adresate primete puncte egale cu
cealalt echip.
Punctele/bulinele se trec n tabel de ctre educatoare sau de un copil.
Dup ce primele dou grupuri au epuizat ntrebrile, intr n turnir cele dou grupuri
concurente.
Fiecare grup este anunat de la nceput de Ceasornic ct timp are s rezolve sarcina didactic i
jocul se oprete chiar dac grupele n-au epuizat ntrebrile.
n ncheierea turnirului se analizeaz tabelul de punctaj, se ierarhizeaz grupurile n funcie de
punctajul obinut - numrul bulinelor ctigate.
Pentru a m convinge de eficiena utilizrii metodelor moderne n activitile instructiv-educative
din domeniul limb i comunicare (educarea limbajului), am aplicat un test de evaluare pe parcursul
perioadei n care le-am folosit, analiznd rezultatele obinute de ctre copii, iar la sfritul
experimentului am aplicat testele finale.
Exemplul 5:
Domeniul limb i comunicare - educarea limbajului
Tema: Motanul nclat de Charles Perrault
Obiectivul urmrit: Fixarea coninutului povetii pe fragmente prin formularea de ntrebri
68
Parteneri:
Arad

specifice exploziei stelare.

Material: stelue, silueta Motanului nclat, cinci stelue de culoare roie
Desfurare:
1. Copiii ascult povestea expus de educatoare. Pentru
fixarea coninutului prin feed-back, se solicit copiilor s asculte
cte un fragment i s formuleze ntrebri.
2. Exerciiu pentru formarea grupurilor de lucru. Motanul
nclat mparte cele cinci stelue cu ntrebri la cinci copii. Cei
cinci copii i aleg colegii de lucru i constituie astfel cinci grupuri
corespunztoare celor cinci tipuri de ntrebri. Ascult pe rnd
fragmente din poveste
3. n grup se formuleaz ntrebri pentru fiecare fragment audiat. Se rein pentru etapa final.
4. Dup ce au audiat toate fragmentele i au elaborat ntrebri se iniiaz Jocul ntrebrilor
prin care copiii adreseaz ntrebrile formulate n grup.
5. n final se aleg ntrebri al cror rspuns creioneaz aspectele principale ale povetii.
69
Parteneri:
Arad

Tabloul exploziei stelare din povestea Motanul nclat

1.Cine le-a lsat motenire
copiilor?
2. Cine ducea regelui iepuri,
1. Ce le-a lsat morarul
potrnichi i cprioare?
motenire copiilor?
3. Cine a trecut pe lng ru?
2.Ce a primit motenire
4.
Cine s-a apropiat de caleaca
fiul cel mare?
regal?
3. Ce i-a zis motanul
1. Unde locuiau morarul
stpnului? 4. Ce a prins n 5. Cine era stpnul terenurilor?
i copiii lui?
6. Cine era stpnul palatului?
sac motanul?
2. Unde a plecat
7. Cine l-a mncat pe oarece?
5. Ce gndea regele?
motanul?
8. Cine le-a deschis porile regelui
6.Ce i-a spus motanul
3. Unde a dus fazanul?
i alaiului su?
regelui?
4. Unde I-a dus motanul
9. Cine s-a cstorit cu prinesa?
7. Ce le-a spus motanul
pe stpnul lui?
ranilor?
5. Unde a plecat
8. Ce a fcut motanul cu
motanul?
CINE?
uriaul?
6. Unde a intrat
9. Ce i-a fcut motanul
motanul?
uriaului?
7. Unde au rmas
10. Ce a fcut motanul cu
prinesa i marchizul de
uriaul transformat n
Carabas?
oarece?
UNDE?
CE?
MOTANUL
NCLAT
CND?
DE CE?
1.De ce a murit morarul?

2. De ce i-a cerut motanul cizmele
stpnului?
3. De ce ducea motanul regelui cte un
plocon n fiecare zi?
4. De ce le-a spus ranilor s spun c
terenurile acelea aparin marchizului de
Carabas?
70
5. De ce nu l-a crezut motanul pe uria?
Parteneri:
6. De ce se mira fiul cel mic al morarului?
7. De ce nu-l ntreba pe motan nimic?
Arad
1. Cnd a nceput s vorbeasc

motanul?
2. Cnd pleca la vnat motanul?
3. Cnd a poruncit regele slujitorilor
s-l ajute pe marchiz?
4. Cnd a vzut-o marchizul de
Carabas pe prines?
5. Cnd s-a ndrgostit prinesa de
marchiz?
6. Cnd s-a transformat uriaul n
oarece?
7. Cnd
s-a cstorit marchizul de
dellEduc
azione
e della Formazione
Carabas cu prinesa?
Pe lng aceste activiti am derulat un proiect tematic referitor la poveti intitulat LUMEA
FERMECAT A POVETILOR n care am urmrit ct sunt de dornici copiii de a asculta poveti, ce
poveti prefer, dac utilizeaz cuvintele necunoscute din poveti, n viaa de zi cu zi, dac se identific
cu vreun personaj din poveste (vezi anexa 1).
Am ntocmit i utilizat o fi de observare, drept instrument de evaluare. Am consemnat n
scopul organizrii activitilor de povestire, repovestire, lectur dup imagini, dramatizare sau teatru de
ppui, evenimentele cele mai importante ale comportamentului copiilor lotul de 10 precolari de la
grupa mare.
FI DE OBSERVARE
Nr.
Aspecte din timpul
crt.
activitii
1.
Apreciere
Atitudinea n timpul
colaborare
activitii
pasiv
Numele i prenumele
M C
dinamic
2.
Tace n ciuda solicitrilor
da
verbale
nu
Necesit stimulare
da
Manifest interes, curiozitate
deloc
frecvent
permanent
Cere informaii suplimentare
puin
nu
4
rar
des
71
Parteneri:
Arad

tot timpul
6
Ascult cu atenie povestea
neatent
atent mai
puin timp
atent timp
ndelungat
7
Formuleaz propoziii cu
da
expresii din text
nu
Explic cuvintele
singur
necunoscute din poveste
cu ajutor
nu tie s
explice
9
Recunoate personajele din
repede
poveste
mediu
lent
10
Identific imagini din poveti, identific i
denumind aciunile prezentate denumete

identific i
denumete
cu ajutor
11
Extrage ideea principal
uor
dintr-o poveste
cu puin
ajutor
greu
12
Enumer calitile unui
da
personaj
nu
72
Parteneri:
Arad

13
Povestete un episod din
coerent
poveste
incoerent
tiinific
empiric
14
Rspunde la ntrebrile
bogat
adresate avnd un limbaj
mediu
srac
15
Gsete asemnri ntre
bogat
poveti avnd un limbaj
mediu
Manifest spirit de echip
srac
16
da
nu
17
Finalizeaz sarcina de lucru
da
nu
18
Solicit ajutor n rezolvarea
da
unei sarcini
nu
FIA DE EVALUARE PE PARCURSUL EXPERIMENTULUI

DLC (educarea limbajului)
n elaborarea testului am folosit itemi obiectivi de tip pereche, cu alegere multipl i alegere
dual precum i itemi semiobiectivi cu rspuns scurt.
1. Obiectivele pe care le-am avut n vedere la aplicarea acestui test au fost urmtoarele:
O1 - s recunoasc personajele din poveti;
O2 - s completeze urmtoarele ghicitori fcnd apel la memoria de lung durat:
O3 - s decopere din poveti calitile personajelor;
O4 - s recunoasc fragmente sau citate din poveti;
O5 - s utilizeze antonimele cuvintelor.
73
Parteneri:
Arad

2. Coninutul probei:
1. Ce personaje aparin povetii Motanul nclat? ncercuiete-le.
MARCHIZUL DE
CARABAS
REGELE
URSUL
COCOUL
MOTANUL
NCLAT
LUPUL
2. Ce personaje aparin povetii Hansel i Grethel. Deseneaz un cerc deasupra fiecrui personaj.
GRETHEL
HANSEL
TIETORUL
DE LEMNE
MAMA
VITREG
FATA MOULUI
SFNTA DUMINIC
VRJITOAREA
74
Parteneri:
Arad

3. Rspunde la urmtoarele ghicitori:

Iepuraul cu cojoc
n casa cu lucruri mici
A plecat la . (iarmaroc)
Locuiau .(7 pitici)
Ogarului i scapr mselele
Fata de mprat ispitit
Ca s-i ia napoi .(nclrile)
A mncat partea de mr .......(otrvit);
4. Coloreaz o bulin roie n dreptul afirmaiei adevrate i o bulin albastr n dreptul

afirmaiei false.
Fata babei era frumoas, harnic, asculttoare i bun la inim.
Cenureasa dormea n cenu i de aceea era totdeauna plin de cenu i murdar.
Fiul cel mic al morarului a primit motenire un mgar.
Mama vitreg o iubea pe Alb ca zpada ca pe ochii din cap.
5. Gsii opusul cuvintelor
ALB
URT
SNTOS
STUL
PITIC
HARNIC
BOLNAV
CALD

2. Evaluarea se face aplicnd descriptorii de performan din tabelul urmtor (vezi tabel 8):
Tabel 8.Descriptori de performan
Itemul
Necesit sprijin
Comportament n
Comportament atins
dezvoltare
I1
Recunoate un personaj
Recunoate dou personaje
Recunoate toate trei

personajele
I2
I3
I4
Recunoate unul sau
Recunoate trei sau patru
Recunoate toate cinci
dou personaje
personaje
personajele
Rspunde corect la o
Rspunde corect la dou
Rspunde corect la cele
ghicitoare
sau trei ghicitori
patru ghicitori
D rspunsurile corecte la D rspunsurile corecte la
D rspunsurile corecte la
75
Parteneri:
Arad

I5
o afirmaie
dou sau trei afirmaii
toate cele patru afirmaii
Gsete opusul la unul-
Gsete opusul la patru-
Gsete opusul la apte-
trei cuvinte
ase cuvinte
opt cuvinte

Dup verificarea modului de rezolvare a testului de ctre precolari au reieit urmtoarele
Tabel 9.CENTRALIZAREA REZULTATELOR - GRUPUL EXPERIMENTAL

Nr.
Numele
crt.
copilului
Calificativul
I1
I2
I3
I4
I5
final
1.
B. A.
C.A.
C.A.
C.D.
C.A.
C.A.
C.A.
2.
B. A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
3.
L. D.
C.A.
C.A.
C.D.
C.A.
C.A.
C.A.
4.
S. A.
C.A.
C.A.
C.D.
C.A.
C.A.
C.A.
5.
U. L.
C.D.
C.D.
C.D.
C.A.
C.D.
C.D.
6.
B. R.
C.D.
C.A.
C.D.
C.A.
C.A.
C.A.
7.
S. D.
C.D.
C.A.
C.D.
C.A.
C.A.
C.A.
8.
C. M.
C.D.
C.A.
C.A.
C.D.
C.A.
C.A.
9.
P. C.
C.D.
C.D.
C.D.
C.D.
C.D.
10
B. D.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.D.
C.A.
76
Parteneri:
Arad

Dup evaluarea testului am constatat c la grupul experimental rezultatele cele mai bune s-au
obinut la itemii 2 i 4, la itemul 5 s-au nregistrat rezultate bune, iar cele mai slabe la itemii 1 i 3,
Nr.
Numele
crt.
copilului
Calificativul
I1
I2
I3
I4
I5
final
1.
B. P.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
2.
T. P.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
3.
T. A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.D.
C.D.
C.A.
4.
B. A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.D.
C.A.
5.
V. C.
C.D.
C.D.
C.D.
C.D.
C.D.
C.D.
6.
P. D.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.D.
C.A.
7.
S. A.
C.D.
C.D.
C.D.
C.D.
C.D.
8.
J. M.
C.D.
C.D.
C.D.
C.D.
9.
S. A.
C.A.
C.A.
C.D.
C.A.
C.D.
C.A.
10
M. D.
C.A.
C.A.
C.D.
C.A.
C.D.
C.A.
La grupul de control rezultatele cele mai bune s-au constatat tot la itemii 1 i 2, iar la itemul 4
rezultatele au fost bune, cele mai slabe nregistrndu-se la itemii 3 i 5.
NIVEL DE PERFORMAN:
MAJORITATEA C.A.- NIVELMAXIM
MAJORITATEA C.D. NIVEL MEDIU
77
Parteneri:
Arad

MAJORITATEA S-NIVEL MINIM

Tabel 11.Rezultatele obinute de grupul experimental i de control n urma testrii pe parcurs
Grupul
Experimental
Domeniul
Nr. copii
Nr. copii
Nr. copii
Nr. copii
Nr. copii
experienial
evaluai
neevaluai
nivel
nivel
nivel
maximal
mediu
minim
DLC
De control
10
10
Pentru a evidenia rezultatele celor dou grupuri am realizat urmtorul grafic comparativ (vezi
histograma 2):
8
7
6
5
4
3
2
1
0
CA
CD
S
GRAFIC TEST PE PARCURS -GRUPUL
EXPERIMENTAL VERSUS GRUPUL DE CONTROL
GRUP EXPERIMENTAL
GRUP DE CONTROL
Histograma 2. Grafic privind rezultatele testrii pe parcurs
Etapa final
- se aplic un test de evaluare final
78
Parteneri:
Arad

FI DE EVALUARE FINAL
(oral, individual)
1. Spune mai departe i recunoate din ce poveste fac parte urmtoarele expresii:
- Fat frumoas i harnic,...
(fie-i mil de mine i m grijete, c i-oi prinde i eu bine vreodat!)
- Oglind, oglinjoar,
(Cine-i cea mai frumoas din ar?)
- tocul meu era un toc de scris, un toc subirel, ..
( mic-mititel, cioplit din os, la un capt ros)
2. Eu spun una, tu spui mai multe:
fat
oglind
toc
3. Care este semnificaia urmtoarei expresii: Eu te iubesc ca sarea n bucate.
4. n povestea upa-up personajul principal i-a pierdut din ghiozdan tocul. Despre ce toc era vorba?
5. Alctuii propoziii n care cuvntul toc s aib mai multe nelesuri.
3. Evaluarea se face aplicnd descriptorii de performan din tabelul urmtor (vezi tabel 12):
Tabel 12: Descriptori de performan

Activiti pe
Tema/tipul
domenii
activitii
Itemi
Punctaj
n funcie de cumulul
experieniale
DLC
Educarea
limbajului
Calificativ acordat
de puncte
Lumea
a) Continu expresiile
3p
CA: 8-10 p;
povetilor
b) Recunoate povetile
3p
CD: 4-7 p;
c) Spune pluralul cuvintelor
3p
S: 1-3 p.
date
d) Spune semnificaia
1p
expresiei
1p
e) D rspunsul corect la
79
Parteneri:
Arad

2p
ntrebare
f) Formuleaz 2 propoziii
cu sensurile cuvntului
CA- comportament atins; CD- comportament n dezvoltare; S- necesit sprijin

Dup verificarea modului de rezolvare a testului de ctre precolari, au reieit urmtoarele
Tabel 13. CENTRALIZAREA REZULTATELOR - GRUPUL EXPERIMENTAL
Nr.
Numele
crt.
copilului
Calificativu
l final
I1
I2
I3
I4
C.A.
C.A.
C.A.
I5
I6
C.A.
C.A.
C.A.
1.
B. A.
C.A.
2.
B. A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
3.
L. D.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
4.
S. A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.D.
C.A.
C.A.
5.
U. L.
C.D.
C.A.
C.A.
C.D.
C.D.
C.D.
C.D.
6.
B. R.
C.D.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
7.
S. D.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
8.
C. M.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
9.
P. C.
C.D.
C.D.
C.D.
C.D.
C.D.
S.
C.D.
10
B. D.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
80
Parteneri:
Arad

Dup evaluarea testului, am constatat c la grupul experimental rezultatele cele mai bune s-au
nregistrat la itemii 2 i 3, la itemul 4 s-au nregistrat rezultate bune, iar cele mai slabe la itemii 1, 5 i 6
Nr.
Numele
crt.
copilului
I1
I2
I3
I4
I5
Calificativul
final
I6
1.
B. P.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
2.
T. P.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
3.
T. A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
4.
B. A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.D.
C.A.
C.D.
C.A.
5.
V. C.
C.D.
C.A.
C.A.
C.D.
C.A.
6.
P. D.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
7.
S. A.
C.D.
C.D.
C.D.
C.D.
C.D.
C.D.
8.
J. M.
C.D.
C.D.
C.D.
C.D.
C.D.
9.
S. A.
C.A.
C.A.
C.A.
10
M. D.
C.A.
C.D.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.
C.D.
C.D.
C.A.
C.A.
C.D.
C.A.
La grupul de control rezultatele cele mai bune s-au constatat la itemii 2 i 3, la itemul 1
rezultatele au fost bune, iar la itemii 4, 5 i 6 rezultatele au fost mai slabe.
NIVEL DE PERFORMAN:
MAJORITATEA C.A.- NIVEL MAXIM
MAJORITATEA C.D. - NIVEL MEDIU
MAJORITATEA S - NIVEL MINIM
81
Parteneri:
Arad

Tabel 15: Evaluarea n etapa final

Grupul
Domeniul
Nr. copii
Nr. copii
Nr. copii
Nr. copii
Nr. copii
experienial
evaluai
neevaluai
nivel
nivel
nivel
maximal
mediu
minim
Experimental
DLC
10
De control
DLC
10
Pentru a evidenia rezultatele celor dou grupuri am realizat urmtorul grafic comparativ:
8
6
4
2
0
CA
CD
de control
experimental
histograma 3: Grafic test final- grupul experimental versus grupul de control
3.7. Analiza i interpretarea datelor

n grdini nu se predau lecii, ci se organizeaz activiti: adevrate ocazii de nvare
instituional. Fora i eficiena actului didactic depinde, astfel, de capacitatea educatoarei de a
reproduce o situaie de via pe care copilul s o gseasc interesant, atrgtoare.
Dac n nvmntul colar predarea e urmat de verificare imediat a capacitii elevilor de a
asimila coninuturile transmise de ctre profesor i de a opera cu ele, n grdini exist, o preocupare
expres pentru gradul de satisfacie pe care l produce copilului realizarea sarcinii de joc (nvare!).
Grupa supus experimentului a parcurs un drum lung, colectivul fiind orientat n permanen n
procesul de dobndire a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, spre formarea gndirii logice, spre
82
Parteneri:
Arad

dezvoltarea mobilitii, flexibilitii gndirii, dezvoltarea creativitii, folosirea unor strategii euristice
de nvare.
Astfel activitile instructiv-educative din cadrul domeniului limb i comunicare au fost
restructurate i reorientate. Am observat c metodele moderne variate, cu sarcini pe msura
particularitilor de vrst ale copiilor au asigurat participarea activ i creativ a acestora la formarea
i dezvoltarea deprinderilor de activitate intelectual. Pentru a obinui copiii cu munca intelectual am
aplicat n activiti metode moderne variate cu sarcini de lucru ct mai interesante pentru a nu cdea n
monotonie. Acest lucru a condus la formarea unor deprinderi noi, la nelegerea unor cerine de
rezolvare exact a unei sarcini, fr omisiuni datorate nenelegerii ei, dect n mic parte.
Pentru a susine dorina copiilor de a-i forma deprinderi de munc intelectual din ce n ce mai
bune, precum i pentru a urmri paii acestora n acumulrile cantitative i calitative, am avut n vedere
permanent evaluarea randamentului colar. Utilizarea metodelor active nu presupune eliminarea
metodelor tradiionale, ci mbinarea armonioas a celor dou tipuri de metode pentru o reuit a
activitii. Acest fel de a proceda combinat cu folosirea metodelor moderne n activiti integrate din
domeniul limb i comunicare, au condus la rezultate bune n progresul realizat de colectivul de
precolari. Astfel, eficiena activitilor integrate din domeniul limb i comunicare utiliznd metode
active, este demonstrat de rezultatele obinute de ctre copii la testele aplicate pe parcursul
experimentului, rezultate care dovedesc mbuntirea performanelor colare prin trecerea de la
calificative inferioare la altele superioare. Desigur, aceste treceri n-au fost brute, ci ele s-au fcut dup
ce copiii au depus eforturi susinute de activitate intelectual n procesul de dobndire de cunotine i
formare de priceperi i deprinderi.
Progresul realizat de precolarii supui experimentului pedagogic, comparnd rezultatele
obinute la cele trei tipuri de teste (iniiale, pe parcurs i finale), poate fi observat n tabelul 16 i
histograma 4, histogram care evideniaz situaia rezultatelor n funcie de calificativele obinute.
Tabelul 16: Progresul realizat de grupul supus experimentului
CALIFICATIVE
TESTUL 1
TESTUL 2
TESTUL 3
OBINUTE
COMPORTAMENT
83
Parteneri:
Arad

ATINS
COMPORTAMENT
N DEZVOLTARE
NECESIT SPRIJIN
Rezultatele celor dou grupe n urma testelor (iniiale, pe parcurs i finale) sunt redate n
urmtoarea histogram:
histograma 4
8
7
6
5
CA
CD
2
1
0
Testul 1
Testul 2
Testul 3
Rezultatele pe baz de chestionar

Centralizarea rezultatelor obinute la chestionarul pentru educatoare:
Analiza rspunsurilor la ntrebarea 1. Care sunt metodele cele mai des folosite n activitatea
dumneavoastr didactic? m-a condus la rezultatele prezentate n tabelul 17 i 18 i histogramele 5 i 6.
Tabel 17: Cadre didactice cu studii superioare

cadre didactice cu studii superioare
sub 40 ani
peste 40 ani
care utilizeaz
care nu
care utilizeaz
care nu utilizeaz
metode
utilizeaz
metode moderne
metode moderne
84
Parteneri:
Arad

Total
moderne
metode moderne
10
cadre didactice care nu

utilizeaz
cadre didactice care utilizeaz

metodele
10
cadre didactice cu studii

superioare
0
10
12
Series1
histograma 5: Grafic privind cadrele didactice cu studii superioare
Tabel 18: Cadre didactice cu studii medii

cadre didactice cu studii medii
sub 40 ani
peste 40 ani
Total
care utilizeaz
care nu
care utilizeaz
care nu utilizeaz
metode
utilizeaz
metode moderne
metode moderne
moderne
metode moderne
85
Parteneri:
Arad

cadre d id actic e ca re nu
u tilizea za
c ad re didactice care
utilizea za metod ele
cadr e d id ac tice cu studii

medii
0
histograma 6: Cadre didactice cu studi medii
Remarc faptul c educatoarele folosesc mai mult metodele moderne dect cele tradiionale:
moderne: n proporie de 61,11 %
tradiionale: n proporie de 38,88 %
Analiza rspunsurilor la ntrebarea 2. n ce msur folosii metodele activ-participative n
activitatea didactic de la grup? m-a condus la rezultatele prezentate n histograma 3.
n foarte mare 0
masura
1
0
n mare masura
8
n mica masura
0
10
histograma 7:Grafic privind n ce msur se folosesc metodele moderne
Analiza rspunsurilor la ntrebarea 3. Ce folosii cu preponderen n activitatea didactic? m-a

condus la rezultatele prezentate n histograma 8.
86
Parteneri:
Arad

povestirea
16
14
12
10
8
6
4
2
0
lectura educatoarei
repovestiri
povestiri create de
copii
dramatizri
18 cadre
didactice
intervievate
teatru de ppui
histograma 8: Reprezentarea grafic a rspunsurilor la ntrebarea 3

Remarc faptul c educatoarele folosesc des n activitatea didactic urmtoarele:
povestirea: n proporie de 66,66 %
lectura educatoarei: n proporie de 16,66 %
repovestiri: n proporie de 5,55 %
povestiri create de copii: n proporie de 5,55 %
dramatizri: n proporie de 5,55 %
teatru de ppui: n proporie de 0 %
Analiza rspunsurilor la ntrebarea 4. Ct de des folosii povestirea n cadrul activitii didactice
de la grup? m-a condus la rezultatele prezentate n histograma 9
10
o dat pe
sptmn
8
6
de dou ori pe
sptmn
4
2
ori de cte ori

este cerut de
copii
0
18
educatoare
histograma 9: Reprezentarea grafic a rspunsurilor de la ntrebarea 4 a chestionarului

87
Parteneri:
Arad

Analiza rspunsurilor la ntrebarea 5. Ce mijloace utilizai n timpul povestirii? m-a condus la

rezultatele prezentate n histograma 10.
10
8
plane cu imagini,
cri
6
4
i alte mijloace: Dvd,

laptop, personaje din
diferite materiale
2
0
18
educatoare
histograma 10: Reprezentarea grafic a rspunsurilor de la ntrebarea 5
Analiza rspunsurilor la ntrebarea 6. Cum alegei ce poveti s citii copiilor? m-a condus la
rezultatele prezentate n histograma 11.
10
8
6
de coninut educativ
al povetii
la alegerea copiilor
n funcie de tema
propus
0
18
educatoare
Analiza rspunsurilor la ntrebarea 7. Care sunt activitile preferate de copii, cele n care
folosii povestirea sau cele n care folosii lectura educatoarei? m-a condus la rezultatele prezentate n
histograma 12.
88
Parteneri:
Arad

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
povestirea
lectura
educatoarei
18
educatoare
Analiza rspunsurilor la ntrebarea 8. Folosii ca metod de evaluare n cadrul unei povestiri

dramatizarea? Ce efecte are ea pt copii? m-a condus la rezultatele prezentate n histograma 13.
triesc mai intens faptele

povetii
8
7
6
5
4
3
2
1
0
le dezvolt limbajul i
exprimarea liber
le stimuleaz creativitatea
neleg mai bine povestirea
le fixeaz mai bine
cunotinele
18
educatoare
i stpnesc emoiile
histograma 13. Reprezentarea grafic a rspunsurilor de la ntrebarea 8
3.8. Concluziile cercetrii

Am observat c activitile integrate n care am utilizat metode moderne cu sarcini pe msura
posibilitilor copiilor, au asigurat participarea activ i creativ a acestora la nsuirea de cunotine.
Astfel se creeaz situaii de nvare optim structurate din punct de vedere logic, psihologic i
pedagogic, determinnd experiene de nvare mai complexe, net superioare celor monodisciplinare.
89
Parteneri:
Arad

Metodele moderne sunt mult mai aproape de copil dect cele clasice i vizeaz stimularea
curiozitii, imaginaiei, tenacitii, perseverenei, ncrederii n forele proprii, dezvoltarea
independenei n gndire i aciune, ncurajarea iniiativei i a disponibilitii de a aborda sarcini
variate.
n activitile de nvare copiii au fost ncurajai n permanen s se manifeste, s-i exprime
ideile, s interpreteze date, s fac predicii, s-i asume roluri i responsabiliti.
Reflexii privind programul de masterat
Pentru mine participarea la programul de masterat: Psihopedagogia Educaiei Timpurii i a
colaritii Mici a reprezentat o experien nou i interesant. Munca n echip a reprezentat un bun
prilej pentru a relaiona cu persoane noi, a realize un schimb de experien ntre cadre didactice, att
din nvmntul precolar ct i din nvmntul primar, a rezolva cu uurin i ntr-un mod plcut,
sarcinile de lucru. Competenele dobndite pe parcursul masteratului au avut o contribuie important
n realizarea temei de cercetare.
Modulul ce subsumeaz tema lucrrii de disertaie este denumit Proiectarea educaional i
didactic. Acest modul m-a ajutat s fundamentez att partea teoretic a lucrrii, ct i partea practic
(desfurarea unor activiti din perspectiva abordrii integrate a curriculumu-lui). Exemplele de
activiti prezentate la seminar au reprezentat un punct de sprijin n proiectarea activitilor pe care leam desfurat n cadrul experimentului.
Datorit participrii la cursurile i seminariile modulului Metodologia cercetrii n educaie, n
cadrul studiului experimental am urmat paii necesari pentru a duce la bun sfrit cercetarea. Pe baza
informaiilor obinute i studiind literatura de specialitate am reuit s asamblez toate elementele
componente ale unui proiect de cercetare: scop, obiective, ipoteze, variabile, eantionarea, etapele
desfurrii experimentului i concluziile cercetrii.
Un alt modul cu contribuie implicit direct n realizarea lucrrii de disertaie l-a reprezentat
Modulul psihologia dezvoltrii, deoarece am studiat particularitile dezvoltrii cognitive a colarului
mic, tema fiind abordat n concordan cu particularitile de vrst corespunztoare acestei perioade.
Participarea la cursuri i seminarii, precum i studierea bibliografiei recomandate ne-a mbogit
experiena cu privire la principalele teorii ale nvrii care stau la baza educaiei educaiei timpurii.
90
Parteneri:
Arad

Activitile integrate desfurate pe parcursul experimentului au fost gndite i din perspectiva acestor
teorii.
O contribuie implicit direct n realizarea lucrrii de disertaie a fost reprezentat de Modulul
psihologia dezvoltrii, deoarece am studiat particularitile dezvoltrii cognitive a precolarilor, tema
fiind abordat n concordan cu particularitile de vrst corespunztoare acestei perioade.
Participarea la cursuri i seminarii, precum i studierea bibliografiei recomandate ne-a mbogit
experiena cu privire la principalele teorii ale nvrii care stau la baza educaiei educaiei timpurii.
Modulul Docimologie i evaluare a avut o contribuie implicit indirect n realizarea lucrrii.
Acest modul m-a ajutat s concep testele de evaluare prin formularea corect a itemilor i realizarea
unui barem de evaluare bazat pe descriptori de performan. Testele de evaluare ntocmite au fost
folosite ca instrumente n studiul experimental realizat.
n cadrul acestui master, am beneficiat de atenta ndrumare a unor profesori de nalt clas i
calitate profesional, care au rspuns cu promptitudine ori de cte ori le-am solicitat ajutorul oferindune informaiile i indicaiile necesare pentru finalizarea cu suscces a lucrrii de disertaie.
De asemenea participarea la programul acestui master mi-a oferit i alte oportuniti, cum ar fi:
mbuntirea muncii n echip datorit rezolvrii unor sarcini n grup; dezvoltarea unor competene
tehnice, privind: elaborarea hrilor conceptuale, utilizarea platformei e-learning, tehnoredactarea
documentelor.
Materialele pe care le-am realizat n cadrul masterului, le folosesc la dosarul personal; Putem
afirma cu certitudine c acest program ne-a oferit oportunitatea de a deveni specialiti n
psihopedagogia educaiei timpurii i a colaritii mici.
91
Parteneri:
Arad

CONCLUZII
Chestionarul a fost aplicat cadrele didactice att din mediul urban ct i din mediul rural, care
fac parte din comisia metodic a educatoarelor de pe raza oraului Cmpeni. n urma interpretrii
datelor am observat c majoritatea folosesc metodele moderne n mare msur dar i povestirea
utiliznd n timpul povestirii plane i de cele mai multe ori mijloace moderne cum ar fi calculatorul,
DVD-ul, Cd-uri. Povetile alese de ele in cont de tema sptmnal, la sfritul unei sptmni putnd
aplica dramatizarea pe care educatoarele o folosesc foarte des ntruct consider c le dezvolt limbajul
i exprimarea liber n mare msur i pe lng aceasta le fixeaz mai bine cunotinele, triesc mai
intens faptele povetii, le stimuleaz creativitatea.
n urma experimentului pedagogic, precolarii au dobndit, prin participarea la activiti
integrate sau pe domenii expcrieniale desfurate cu ajutorul metodelor moderne, operaiuni durabile,
mobile i cunotine uor de reprodus. Acest lucru a fost posibil deoarece prin folosirea metodelor
moderne precolarul a participat intens, n fapt i n gndire, la elaborarea acestora. Metodele moderne
sunt mult mai aproape de copil dect cele clasice i vizeaz stimularea curiozitii, imaginaiei,
tenacitii, perseverenei, ncrederii n forele proprii, dezvoltarea independenei n gndire i aciune,
ncurajarea iniiativei i a disponibilitii de a aborda sarcini variate. n urma activitii de cercetare am
constatat urmtoarele :
Copiii foarte buni nva de la ceilali i nva s-i aprecieze fr prejudeci;
Prin intermediul metodelor moderne copiii nva s capete ncredere n capacitile proprii
devenind motivai intrinsec i i dezvolt capaciti de ascultare, cooperare, implicare activ n
rezolvarea independent a unei sarcini;
La vrsta precolar, activitatea de nvare are o mare ncrctur afectiv. Prezentarea
povetilor vor fi cu att mai accesibile, cu ct vor fi prezentate n cadrul unei forme de activitate mai
atractive, mai interesante.
Observaiile pe care le-am cules de la grupa pe care am condus-o, mi permit s afirm c dac se
desfoar activiti utiliznd metodele moderne n activitile de educarea limbajului atunci influenm
pozitiv dezvoltarea gndirii, a capacitii de investigaie a precolarilor, precum i participarea lor
activ la nsuirea cunotinelor.
92
Parteneri:
Arad

Dei majoritatea subiecilor au rspuns favorabil educatoarea nu trebuie s rmn n acest stadiu,
ci s continue s se perfecioneze, pentru a avea o mai bun colaborare cu prinii i pentru a avea ce
sugestii sau ndrumri s le ofere prinilor, dar i copiilor, care vd n ea un sprijin i un specialist. De
asemenea este foarte important s se realizeze parteneriate cu comitetele de prini, cu familia n
general, pentru o mai bun colaborare i spijinire n procesul didactic.
93
Parteneri:
Arad

Bibliografie:
1. Balint, M.(2008), Metodica activitilor de educare a limbajului n nvmntul precolar.

Didactica limbii i literaturii romne,
Universitatea Babe Bolyai Cluj-Napoca,
Facultatea de psihologie i tiine ale educaiei .

2. Brbulescu, G., Beliu, D.,(2009) Metodica predrii limbii i literaturii romne n
nvmntul primar, Editura Corint.
3. Boditean, F.,(2007) Literatura pentru copii i tineret dincolo de story, Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca.
4. Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G., Fulga, M., (2002), Metode interactive de grup-ghid
metodic, Editura Arves, Craiova.
5. Chergit, I., Metode de nvamnt , Editura Polirom, Bucuresti,1997
6. Chi, V., (2002), Strategii de predare i nvare, Editura tiinific, Bucureti.
7. Colceriu, L., (2010), Metodica predrii activitii instructiv educative n grdinie.
8. Culea , L., Sesovici, A., Grama, F., Pletea, M., Ionescu, D., Anghel, N., (2008),
Activitatea integrat din grdini, Editura Didactica Publishing House, Bucureti.
9. Dumitrana, M., (1999), Educarea limbajului n nvmntul precolar, I. Comunicarea oral,
Editura Compania, Bucureti.
10. Gherghina, D., Turean, M., Buzai, I., Dnil, I.,(2007), Literatura pentru copii: cu
noiuni de teorie literar, Editura Didactica Nova, Craiova.
11. Lespezeanu, M., (2007), Tradiional i modern n nvmntul precolar romnesc. O
metodic a activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Editura Omfal Esenial,
Bucureti.
12. Ministerul Educaiei i Cercetrii,(2002), Metoda proiectelor la vrstele timpurii, Editura
Miniped, Bucureti.
94
Parteneri:
Arad

13. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Unitatea de Management al

Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar, (2008), Curriculum pentru educaia
timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani
14. Rafail, E., (2002), Educarea creativitii la vrsta precolar, Editura Aramis, Bucureti.
15. Toma, Ghe., (2005), Psihopedagogie precolar i colar definitivat i gradul II didactic,
Editura C.N.I. Coresi S.A., Bucureti.
16. Trif, L., Voculescu, E., (2013), Teoria i metodologia instruirii, Editura Didactic i
Pedagogic, R.A., Bucureti.
17. Voiculescu, E. (2003), Pedagogie precolar, Editura Aramis, Bucureti.
18. Voiculescu, F. (2009), Metodologia cercetrii n tiinele educaiei curs pentru programul de
masterat Management educaional, Seria Didactica.
19. http://www.nou-nascuti.ro/educatie/rolul-povestilor-in-dezvoltarea-copiilor.html
20. http://www.gradinite.com/site/Articole/detalii/1067-care-este-rolul-psihologic-alpovestilor--psihologie.html
21. http://www.copilul.ro/copii-3-6-ani/activitati-educative/Povestile-si-rolul-lor-ineducatia-copilului-a7234.html
22. http://www.superbebe.ro/articol_129/anotimpul_povestilor.html
23. http://www.informatiadeseverin.ro/ids2/index.php/sanatate/3577-psihologul-vrspunde-de-elena-loredana.html
24. http://www.teteamodeler.com/activite/masque/vache1b.asp
25. http://www.teora.ro/cgibin/teora/romania/mbshop.cgi?database=16&action=view_
product&productID=1114&category
95
Parteneri:
Arad

ANEXE
ANEXA 1
PROIECT TEMATIC MAGIA POVETILOR"
Nivel: II (grupa mare)
Tema anual: CU CE I CUM EXPRIMM CEEA CE SIMIM?"
Tema proiectului: Magia povetilor"
Durata: 1 sptmn
Obiective de referin:
DLC:
s recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv
caracteristicile expresive i estetice ale acestuia;
s demonstreze c a neles ideile principale i mesajul unui text literar.
s recunoasc existena scrisului oriunde l ntlnete;
s comunice impresii i idei pe baza cunotinelor acumulate anterior;
D:
s-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice
referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/
mulimi, pe baza unor nsuiri comune mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai multe
simultan;
s efectueze operaii cu grupele de obiecte constituite n funcie de diferite criterii date
ori gsite de el nsui: triere, grupare/regrupare, comparare, clasificare, ordonare, apreciere a cantitii
prin punere n coresponden;
s comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate.
s cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare, imaginare i reale:
animale care au fost i au diprut - dinozaurii, animale care n-au existat niciodat - inorogul,
grifonul; personaje fantastice- zmeii, balaurii, sirenele, zmeoaica; elemente fantastice - apa vie, graiul
animalelor din poveti, puterile supranaturale.
DOS:
s aprecieze comportamente i atitudini n raport cu norme i valori morale cunoscute:
dreptatea, buntatea, empatia, compasiunea etc.;
s-i adapteze comportamentele proprii la cerinele grupului;
s efectueze operaii simple de lucru cu materiale din natur/sintetice;
s cunoasc/ s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti
practice;
96
Parteneri:
Arad

s fie capabil s realizeze lucrri practice inspirate din natur i din viaa cotidian,
valorificnd deprinderile de lucru nsuite.
DEC:
s redea teme plastice specifice desenului;
s utilizeze un limbaj adecvat cu privire la diferitele activiti plastice concrete;
s compun n mod original i personal spaiul plastic, utiliznd materiele i tehnici
diverse alese de el sau sugerate de educatoare;
s exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice;
s asocieze micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestuia;
s exprime prin micare starea sufleteasc creat de muzica audiat;
s exprime ntr-un joc impresia muzical creat de un cntec;
DPM:
s fie capabil s execute micri motrice de baz: mers, alergare, srituri, rostogoliri,
crri;
s cunoasc/ s aplice reguli referitoare la igiena corporal, a echipamentului i a
efortului fizic;
s perceap componentele spaio-temporale (ritm, durat, distan, localizare);
s utilizeze deprinderile motrice de baz nsuite n contexte diferite.
Centrul tematic:
n spaiul dedicat centrului tematic, amplasat n raza vizual a copiilor i accesibil prinilor, se
afl o un raft plin cu cri de poveti. De asemenea, sunt expuse materiale aduse de copii: imagini din
povetile cunoscute, siluetele unor personaje ndrgite, mulaje, puzzle cu scene din poveti, mti,
costume, decoruri. Centrul tematic va fi mbogit pe parcursul derulrii proiectului prin contribuia
educatoarelor, a copiilor i a prinilor.
Centre de interes:
Bibliotec
Cri cu poveti, jetoane,
siluete, cri cu poezii, cri de
poveti cu imagini, imagini
alb-negru/ color cu personaje
din poveti, caiete de lucru,
fie cu labirinturi, crile
ilustrate cu povetile propuse,
siluetele - personaje din
povetile parcurse anterior, 2-4
tiin
CD cu poveti, jetoane cu
personaje i obiecte specifice
povetilor, seturi de mulaje,
jucrii,
simboliznd
personaje
din
poveti:
balauri, inorogi, zne, prini
i prinese, coroane, baghete
magice.
Joc de mas
Jetoane,
puzzle,
labirinturi, siluete, table
magnetice.
97
Parteneri:
Arad

imagini cronologice din fiecare

poveste, texte literare conform
planificrii.
Art
Creioane colorate i cerate,
acuarele, pensul, coli de hrtie
A4, bloc de desen, plastilin,
planete, forfecue, lipici,
cartoane duplex, cartoane
colorate,
perforator,
nur
colorat, carioca, coli desen A4,
Construcii
Truse de construit, cuburi
de lemn, plastic, personaje de
plastic n miniatur, Lego,
puzzle cu imagini din
poveti.
Joc de rol
Mti de urs, vulpe, lup,
Scufia Roie, coule,
vulpea, ranul, sabie de
jucrie, pelerin de prin,
animale din plastic i de
plu, costum de urs i de
vulpe, costum popular.
Inventar de probleme:
Ce tim?
Care sunt formulele de nceput i de
sfrit ale unei poveti.
C n poveti exist personaje
pozitive, dar i negative.
C exist poveti cu animale, cu
prini i prinese, cu copii.
Crile cu poveti au coperi, pagini
cu scris i cu imagini.
In basme sunt zmei i balauri.
Mama sau bunica ne citesc seara
poveti.
Ce nu tim i vrem s aflm?

Cine scrie povetile?
Unde se fac crile?
Au existat balauri i zmei, inorogi
sau sirene? Cum au artat?
De ce iubim povetile chiar i cnd
devenim aduli?
Ce nseamn expresia magia
povetilor"?
Planificarea sptmnal
Activiti de nvare
Ziua
ADP
ALA
ADE
Luni
Tema zilei:
Joaca de-a
povetile"
ntlnirea de diminea:
Micul povestitor"
Rutine: De a avea o
atitudine corespunztoare
Bibliotec: Vreau s tiu Activitate integrat:

cine
scrie
povetile!"
D + DEC
Rsfoim crile marilor Convorbire/desen din
povestitori Ion Creang i imaginaie:
98
Parteneri:
Arad

n timpul activitilor:
mi place s ascult
poveti". Aceast deprindere se exerseaz prin
toate activitile desfurate n cursul zilei.
Tranziii: 1-2-3, Alearg
aa cum vrei!" - exerciii
de mers la liber alegere.
Mari
Tema zilei:
Personaje
ndrgite"
Povetile, o comoar de
nelepciune!"
Rutine: De a manifesta
empatie fa de semeni:
S vorbim frumos ca
personajele din poveti".
Aceast deprindere se
exerseaz prin toate activitile desfurate n
cursul zilei.
Tranziii: Veveria a
sosit/ Sare iute pe o
creang,/ - Hai i noi, s
nu ne-ntreac!" - sritura
n nlime i de pe un
picior
pe
cellalt,
alternativ.
H.Ch. Andersen" - discuii

libere, descriere de imagini,
formulare de propoziii.
Art: Rochia de bal a
Cenuresei" - decorare cu
semnele grafice nvate.
(vezi anexa 5)
Construcii: Casa bunicuei
din povestea Scufia Roie",
Cuptorul i fntna din povestea Fata babei i fata
moneagului".
Activitate n aer liber:
Jocuri de micare: Ursuleul
la miere", Vulpea i
vntorul".
Joc de rol: De-a Scufia Roie", De-a Alb-ca-Zpada"
-dramatizarea unor fragmente
din povetile nvate.
Joc de mas: Puzzle cu scene
din poveti cunoscute. (vezi
anexa 6)
Activitate n aer liber:
Ogarul i iepuraul" alergare cu ocolire de
obstacole.
Spune,
spune
negreit/Din ce poveste
ai venit?
Activitate integrat:
D + DEC
Numrm,
personajele!"-activitate
cu material, individual
(verificarea
numratului n limitele
1-7)
nvarea
cntecului
Sunt
Scufia
Roie"/joc
muzical: Recunoate
i imit cntnd!"
99
Parteneri:
Arad

Miercuri
Tema zilei:
n lumea
povetilor"
A vrea s fiu eroul din
poveti..."
Rutine: Cine-i dulce azi?"
- De a avea o atitudine
pozitiv fa de sine i fa
de ceilali, precum i fa
de obiectele din sala de
grup. Aceast deprindere
se exerseaz prin toate
activitile desfurate n
cursul zilei.
Tranziii:
Ursul merge prin pdure,/
El culege fragi i mure,/ O
albin l neap,/ Fuge
ursul, nu se las!" -mers i
alergare
n
zig-zag,
imitarea glasului ursului.
Joi
Tema zilei:
A
fost
odat
ca
niciodat...!
"
Povetile ne nva lucruri bune pentru via !"Discuii libere - exemple
de bun purtare.
Rutine: Stiu s rsfoiesc
o carte cu poveti"-Dea
manipula corect o carte.
Aceast deprindere se
exerseaz prin toate activitile desfurate n
cursul zilei.
Tranziii: Noi suntem pitici voinici" - imitarea
mersului piticului.
Art: Coloreaz, decupeaz,

mti frumoase realizeaz!" pictur, confecii; (vezi anexa
7)
Biblioteca:
Joc
de
imaginaie: Dac ai fi un
prin/ o prines?", Dac ai
avea un cal naripat?"
Activitate n aer liber: Joc
distractiv: i era un mo
i-avea un coco
Ah, ce mai coco! Cum cnta
la mo!...
- Ia cnt, cocoule, Sai
dejoac, moule? i era o
bab
i-avea o gin
Ah, ce mai gin!
Tot cu gua plin
Ou multe ea fcea, Toate
baba le mnca".
Biblioteca: Imaginile vom
ordona,/ Cu grij le vom
aeza,/ O crticic cu poveti
vom realiza!"
Jocuri de mas: Labirinturi:
Drumul fetelor ctre Sfnta
Duminic",
Ajut-o
pe
Cenureasa s ajung la bal"
(vezi anexa 8)
Art:
Desen
decorativ:
Sipetul fermecat". (vezi
anexa 9)
Modelaj: Casa piticilor,
oglinda fermecat a mamei
vitrege, merele de aur,
couleul Scufiei Roii,
100
D + DPM
Traseu
aplicativ/
activitate cu material
individual O cltorie
misterioas
a
personajelor
din
poveti.
DLC + DEC
Joc didactic/ aplicaie
Tristua
povetilor".
(vezi
anexa 10 - fi de
evaluare)
Parteneri:
Arad

csua celor trei purcelui".

Construcii: Cuptorul i
fntna din povestea Fata
babei i fata moului".
Activitate n aer liber: Pe
cine ai ntlnit?" - mers vioi
cu oprire la semnal.
Vineri
Tema zilei:
Povetile
copilriei"
S nvm din faptele
bune ale eroilor din
poveti". Rutine: Reguli
de aur" -De a-i adapta
comportamentul propriu
la cerinele grupului din
care face parte. Aceast
deprindere se exerseaz
prin
toate
activitile
desfurate n cursul zilei.
Tranziii: Intr grupa
mare, ca pe zmeu clare,/
Se-aaz frumuel, pe
propriul scunel" - mers
vioi.
Bibliotec:
Concurs
de
ghicitori create de copii -Joc
pentru exersarea vorbirii:
tim s facem versuri" - se
utilizeaz
cuvinte
din
povetile cunoscute.
tiin: Spune tot ce tii
despre mine!" - descrierea
personajelor preferate.
Art: Modelaj - Prjituri
pentru bunicua Scufiei
Roii".
Activitate n aer Uber:
Iepuraul urecheat,/ Sare,
sare speriat {sritur pe loc,
cu genunchii uor ndoii)
Uite-1, iute s-a ascuns!
[ghemuire)!
De sub tufa el privete,/ Dac
nimeni nu-l pndete./ Cnd
s-1 prindem, hop, el sare
{sritur
cu
deplasare
nainte)!
i o ia din nou la vale."
DLC + DOS
Poveste creat cu
nceput dat/ Activitate
practic -Prinesa cu
prul de aur".
101
Parteneri:
Arad

Exemplificare: Scenariul zilei (Joi)

Activiti de nvare
Tema zilei: A fost odat ca niciodat...!"
Obiective operaionale ale zilei:
DLC:
s demonstreze nelegerea textului, apelnd la diferite modaliti de redare a acestuia;
s recunoasc personaje din poveti, pe baza unor imagini, jetoane, ghicitori, replici folosite
sau pe baza descrierii fcut de educatoare;
s participe la activitatea de grup, att n calitate de vorbitor ct i n calitate de auditor;
s repovesteasc pe baza imaginilor prezentate;
s utilizeze cuvinte i expresii consacrate din povetile cunoscute;
s aeze imaginile n ordinea desfurrii evenimentelor;
s recunoasc siluetele unor personaje din poveti cunoscute, denumind att personajul, ct i
povestea din care face parte;
s redea dialogul dintre personaje, interpretnd rolul acestora;
s caracterizeze personajele din poveti, fcnd diferena dintre personaje pozitive i personaje
negative;
s se exprime corect, coerent i logic n expunerile fcute;
s realizeze lucrri practice (poster, machet, piramid), inspirate din poveste, valorificnd
deprinderile de lucru nsuite;
s selecteze corect ilustraiile din povestea cerut de educatoare;
s le aeze n ordinea cronologic a desfurrii evenimentelor;
s nvee un cuvnt nou: cufr", introducndu-l, apoi, n contexte noi:
s formuleze propoziii, evideniind trsturi caracteristice personajelor din poveti.
D:
s formeze grupa piticilor;
s asocieze grupei cifra corespunztoare;
s deseneze tot attea mere ci pitici sunt n povestea cunoscut;
DOS:
s execute individual sau n grup tema dat, manifestnd spirit cooperant;
s diferenieze personajele pozitive de cele negative;
s manifeste sentimente de dragoste/ respect/empatie/ compasiune fa de poveti i personaje;
s exprime propriile opinii, sentimente i atitudini;
s respecte reguli i sarcini date;
s construiasc castele/ palate/ case, folosind trusele de construcie existente n sala de grup;
s denumeasc construcia realizat, preciznd povestea n care a ntlnit-o;
s-i exprime opinia fa de propria lucrare i fa de lucrrile celorlali copii;
102
Parteneri:
Arad

DEC:
s decoreze cufrul, utilitnd semnele grafice nvate;
s modeleze, prin tehnicile nvate, personaje/ elemente din poveti sugerate de educatoare;
s selecteze imaginile n funcie de cerine i sarcini;
s le asambleze, confecionnd o carte cu poveti;
s realizeze o compoziie plastic cu subiect dat, prin desen (colorare), pictur i modelaj (prin
micri translatorii, circulare, de apsare i aplatizare ale palmelor fa de planet);
DPM:
s mnuiasc materialele didactice puse la dispoziie;
s se grupeze conform cerinelor educatoarei.
SCENARIUL ZILEI DE JOI, DESCRIS PE ACTIVITI DE NVARE
ADP
ntlnirea de diminea: Povetile ne nva lucruri bune pentru via!" - Discuii libere - exemple de
bun purtare
1. Salutul: Educatoarea ntmpin copiii cu salutul: Bun dimineaa, mici povestitori!".
2. Calendarul naturii: Completarea calendarului naturii cu reperele temporale ale zilei: anotimp, ziua,
data, anul.
Precizarea caracteristicilor climatice ale zilei.
3. Activitatea de grup: Interpretarea cntecului: Sunt Scufia Roie, vesel feti!", nvat anterior.
4. Noutatea zilei: Prezentarea unei cri uriae cu poveti i imagini, a unei baghete magice i a
propunerii de a fi pentru o zi Creatori de poveti i Mari povestitori precum Ion Creang. Li se promit
i alte surprize.
Rutine: tiu s rsfoiesc o carte cu poveti" - deprinderea de a manipula corect o carte. Aceast
deprindere se exerseaz prin toate activitile desfurate n cursul zilei.
Tranziie: Noi suntem pitici voinici" - imitarea mersului piticului. Copiii sunt dirijai ctre centrele de
lucru, mergnd ca piticii i cntnd: Noi suntem piticii, piticii voinicii,/ Piticii frumoii, pregtii de
lecii" (bis).
I. ACTIVITI PE CENTRE PE INTERES (ALA)
Tema proiectului: Lumea fermecat a povetilor
Scopul activitii: Stimularea imaginaiei creatoare a copiilor prin iniierea i desfurarea jocurilor,
precum i prin exprimarea originalitii, n scopul realizrii sarcinilor propuse. Dezvoltarea exprimrii
orale, nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor structurilor verbale orale. Stimularea
expresivitii i creativitii prin pictur.
Obiective operaionale:
s participe la activitile de grup att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor;
s utilizeze un limbaj corect din punct de vedere gramatical;
103
Parteneri:
Arad

s pun ntrebri i s rspund adecvat;

s utilizeze corect instrumentele de lucru i toate materialele puse la dispoziie;
s aplice n situaii noi tehnici de lucru nsuite pentru a realiza compoziii originale;
s propun posibiliti de valorificare a propriei lucrri;
s pstreze ordinea i curenia n spaiul de lucru;
s aprecieze lucrrile proprii i ale altor copii, motivndu-i opinia;
s parcurg toate etapele proiectului" n realizarea construciei;
s mbine armonios formele n scopul realizrii temei;
s gseasc utilitatea potrivit construciei realizate;
s manifeste spirit de colaborare n realizarea original a construciei;
s-i dirijeze efortul ctre centrul de interes vizat de educatoare;
s rspund prompt la cerinele educatoarei;
s realizeze compoziii originale prin aplicarea tehnicilor de lucru nvate.
Strategii didactice:
Materiale: imagini din povesti, siluete, fise, puzzle, creioane colorate, lipici, carton, cufrul fermecat",
truse de construit, fie interdisciplnare.
Metode i procedee: brainstorminguj, expunerea, povestirea, munca n echip, aprecierea verbal,
explicaia, problematizarea, exerciiul demonstraia, conversaia.
Forme de organizare: frontal, individual, n grupuri.
BIBLIOGRAFIE
M.E.C.I., Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7ani), 2008.
104
Parteneri:
Arad

ANEXA 2
CHESTIONAR PENTRU CADRE DIDACTICE
Chestionarul de mai jos este folosit pentru o cercetare cu

privire la
rolul i locul povestirilor n dezvoltarea limbajului la
precolari.
V rugm s rspundei la ntrebrile acestui chestionar.
Rspunsurile vor fi anonime, iar datele vor fi folosite numai pentru
acest studiu.
Este evident c sinceritatea Dumneavoastr va fi decisiv
pentru valoarea cercetrii. V mulumim pentru colaborare!
1. Care sunt metodele cele mai des folosite n activitatea dumneavoastr didactic?
Tradiionale
Moderne
2. n ce msur folosii metodele activ-participative n activitatea didactic de la grup?
n foarte mic msur
n mare msur
n foarte mare msur
3. Ce folosii cu preponderen n activitatea didactic?
povestirea
lectura educatoarei
repovestiri
povestiri create de copii
dramatizarea
teatrul de ppui
4. Ct de des folosii povestirea n cadrul activitii didactice de la grup?
o dat pe sptmn
de 2 ori pe sptmn
de cte ori este cerut de copii
5. Ce mijloace utilizai n timpul povestirii?
6. Cum alegei ce poveti s citii copiilor?
7.Care sunt activitile preferate de copii, cele n care folosii povestirea sau cele n care folosii lectura
educatoarei?
8. Folosii ca metod de evaluare n cadrul unei povestiri dramatizarea? Ce efecte are ea pentru copii?
Not: Bifai cu csua corespunztoare rspunsului dvs.
105
Parteneri:
Arad

ANEXA 3
FI DE EVALUARE
1. Recunoate fiecare personaj i numete din ce poveste face parte.
2. Taie cu o linie personajul nepotrivit.
3. Denumete povestea din care face parte personajul i apoi coloreaz imaginea.
Itemi
Punctaj
1. Recunoate fiecare personaj

1. 10 p
i numete din ce poveste face
parte.
2. Taie cu o linie personajul
2. 2 p
nepotrivit.
3. Denumete povestea din care 3. 2 p
face parte personajul i apoi
coloreaz imaginea.
Calificativ acordat n funcie

de cumulul de puncte
CA: 10-14 p
CD: 6-9 p
S: 1-5 p
106
Parteneri:
Arad

CA- comportament atins; CD- comportament n dezvoltare; S- necesit sprijin

NIVEL DE PERFORMAN:
MAJORITATEA CA NIVEL MAXIM
MAJORITATEA CD NIVEL MEDIU
MAJORITATEA S NIVEL MINIM
Data
Domeniul
experienial
Nr. copii
evaluai
Nr. copii
neevaluai
23.03.2011
DLC+
DEC
16
Nr. copii
nivel
maximal
12
Nr. copii
nivel
mediu
4
Nr. copii
nivel
minim
0
107
Parteneri:
Arad

ANEXA 4
PROIECT DE ACTIVITI INTEGRATE
Grupa: mare
Tema zilei: n lumea basmului
Scopul: - stimularea interesului pentru creaia literar;
- dezvoltarea operaiilor gndirii, a ateniei voluntare i a spiritului de echip.
Exemple de activiti integrate:
Centre de interes
Bibliotec:
Povestesc cu ajutorul imaginilor.
Formuleaz propoziii. Labirint:
Ajut cocoul s ajung la casa
moului".
tiine:
Sorteaz personajele care
corespund temei propuse.
Numr unitile nestandardizate i
scriu cifra corespunztoare
Domenii experieniale:
Limb i comunicare i
tiine
1. Limbaj i comunicare: Repovestire
Pungua cu doi bani", de I. Creang
2. Activitate matematic: Joc didactic
Unde se afl...?
Art:
Activiti manipulative:
Coloreaz aspecte din poveste.
Reconstituiri de imagini: Gsete
Decupeaz personaje, sgei.
i potrivete".
Machet: Hai s facem o poveste".
OBIECTIVE URMRITE N CADRUL DOMENIILOR EXPERIENIALE:
1. tiine:
s denumeasc corect uniti de msur nestandardizate;
s utilizeze conform cerinei unitile de msur nestandardizate n procesul de msurare;
s aeze un element al povestirii n poziia spaial indicat;
s denumeasc corect poziiile i relaiile poziionale dintre elementele povestirii;
s verbalizeze aciunile efectuate utiliznd un limbaj matematic adecvat.
2. Limb i comunicare (premise ale citit-scrisului):
s recunoasc povestea i autorul;
s povesteasc, cu ajutorul imaginilor, fragmente din poveste respectnd ordinea logic a
evenimentelor;
s utilizeze expresii din poveste;
s denumeasc personajele pozitive i negative ale povetii;
s se exprime corect gramatical.
108
Parteneri:
Arad

ACTIVITI PE CENTRE DE INTERES

BIBLIOTEC - Sarcini de lucru:
s ordoneze imaginile din poveste, respectnd desfurare = evenimentelor;
s povesteasc, ajutai de imagini;
s formuleze propoziii simple i dezvoltate;
s gseasc drumul corect pe care-1 parcurge cocoul pentru a ajunge la casa moului.
Materiale: plane cu imagini din poveste, fie individuale de lucru.
TIINE - Sarcini de lucru:
s denumeasc personajele care aparin diverselor povestiri;
s sorteze personajele care corespund poveti Pungua cu doi bani";
s dea exemplu de uniti de msur nestandardizate;
s numere unitile nestandardizate i s scrie cifra corespunztoare.
Materiale: siluete ale personajelor din poveti cunoscute, fie individuale de lucru.
ART - Sarcini de lucru:
s coloreze scene din poveste;
s decupeze siluete ale personajelor i sgei;
s realizeze o machet a povetii.
Materiale: cri de colorat cu scene din poveste, siluete ale personajelor conturate pe carton, sgei
trasate pe carton colorat, culori, foafeci, celuloz.
ACTIVITI MANIPULATIVE - Sarcini de lucru:
s reconstituie imagini cu elemente din poveste, din buci;
s colaboreze n cadrul grupului, verbaliznd aciunile ntreprinse.
Material: puzzle.
SARCINA DIDACTIC: recunoaterea i denumirea corect a poziiilor spaiale.
REGULILE JOCULUI: copilul desemnat aeaz siluetele respectnd poziiile spaiale i numrul
unitilor nestandardizate.
STRATEGII DIDACTICE:
Metode: povestirea, conversaia, demonstraia, explicaia, exerciiul, problematizarea, metoda
interactiv Cltorie misterioas".
109
Parteneri:
Arad

Material: plane cu imagini din poveste, siluete ale personajelor, sgei, machet.
NDRUMRI METODICE
Realizarea obiectivelor n cadrul domeniilor experieniale va fi posibil prin deschiderea mai
multor centre (Bibliotec", tiine", Art" i Activiti manipulative"). Activitile comune, ct i
cele de la centre trezesc n rndul copiilor dorina de a comunica, de a povesti, de a formula propoziii,
dar i ofer posibilitatea de a-i responsabiliza prin sarcinile individuale i de grup.
Varietatea centrelor va oferi copiilor mai mult libertate de aciune i totodat posibilitatea de ai alege centrul la care vor s lucreze. Conform nevoilor i aptitudinilor, copiii vor avea posibilitatea s
aleag materialele i mijloacele care s le valorifice potenialul creator.
Secvena didactic
Coninut
Strategii
didactice
1. Captarea ateniei Se va realiza prin prezentarea de - conversaia;

ctre educatoare a unor ghicitori n
care copiii vor recunoate poveti i
personaje din poveti cunoscute.
2. Enunarea temei Copiii sunt anunai c vor povesti
Pungua cu doi bani", de Ion
Creang. Totodat vor realiza un
traseu al cocoului pn la casa
boierului i napoi la casa moului,
dar cu ajutorul unei uniti de msur
nestandardizate. (Se vor da exemple
de uniti nestandardizate). Acest
traseu se va realiza prin jocul didactic
Unde se afl...?" (poziii spaiale).
3.
Conducerea Se prezint copiilor centrele de
nvrii
i interes i materialele existente la acesobinerea perfor- tea i sunt invitai, n funcie de
manelor
aptitudinile pe care le au, s le ocupe.
La centrul Bibliotec" copiii au de
povestit cu ajutorul imaginilor puse la
dispoziie, respectnd ordinea logic a
evenimentelor petrecute n poveste.
Evaluare
oral
individual
- conversaia;
- explicaia;
- conversaia;
- povestirea;
- explicaia;
- ilustraii din
poveste;
- siluete;
- exerciiul;
- fie de lucru;
oral
individual
realizeaz
sarcinile primite
n funcie de
profilul centrului
110
Parteneri:
Arad

Vor povesti pe rnd 3-4 copii. n

timp ce unul dintre copii povestete,
ceilali completeaz labirintul sau
ofer rspunsuri legate de coninutul
povetii, dac se ntmpin greuti n
expunerea logic a aevenimentelor.
n timp ce ascult povestea, ceilali
copii de la centrul tiine" sorteaz
personajele care corespund povetii
Pungua cu doi bani" i scriu cifrele
corespunztoare unitilor nestandardizate din fiele de lucru.
La sectorul Art", 1-2 copii
coloreaz aspecte din poveste, iar alii
pregtesc materialul pentru realizarea
machetei.
2-3 copii de la centrul Activiti
manipulative" reconstituie din buci
imagini din poveste.
4. Asigurarea feed- Se va realiza la centrul
Bibliotec". Dup ce fiecare copil
back-ului
de la acest centru a povestit cte o
secven din poveste, se cere unuia
dintre ei s reia povestirea.
Se va ine cont de nlnuirea logic
a evenimentelor, se vor folosi expresii
din poveste, iar tonul folosit trebuie s
capteze atenia copiilor.
n aceast etap se solicit ajutorul
colegilor de la centrul Art" ca, pe
msur ce se povestete, s se
realizeze i o machet a povetii.
Se precizeaz sarcina i regula de
amplasare a siluetelor.
Se
stabilete
unitatea
nestandardizat n care se va lucra.
Copilul care povestete va fi ghidul
111
- puzzle;
ales;
- carton colorat;
- culori;
- foarfeci;
- celuloz;
- conversaia;
- problematizarea;
- explicaia;
- imagini din
poveste;
- siluete ale
personajelor;
-demonstraia;
- exerciiul;
- metoda interactiv Cltorie
misterioas";
- sgei din
carton;
- celuloz;
oral
individual
povestete
fragmente
din
text;
amplasez
siluetele
pers
najelor din poveste n funcie
de
indicaiile
primite;
- indic anumite
poziii spaiale pe
care le integreaz
n firul povestirii;
respect
msurarea
Parteneri:
Arad

care va direciona prin intermediul

poziiilor spaiale personajele din
poveste. Exemplu: Plec cocoul de
la casa moului i merse la dreapta
cale de 2 sgei i gsi o pungu doi
bani. Lu pungua i, dup ce a
parcurs n sus 3 lungimi de sgei, s-a
ntlnit cu o trsur boiereasc..."
n felul acesta povestitorul ghid
direcioneaz copiii pn cnd sunt
aezate pe machet toate elementele
din poveste: casa moului, cocoul,
trsura, fntna, vizitiul, baba, casa
boierului, animale.
6.
ncheierea Se fac aprecieri asupra modului de - conversaia;
activitii
desfurare a activitii, dac copiii au
realizat sarcinile de lucru i asupra
comportamentului lor.
conform unitii
de
msur
stabilite n cadrul
jocului.
oral
frontal
112
Parteneri:
Arad


Dobra Mihet Alina Lucrare Disertatie Finala

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Dobra Mihet Alina Lucrare Disertatie Finala

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA

Istituto di Scienze Psicologiche

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

Istituto di Scienze Psicologiche

Prezenta disertaie finalizeaz programul de master Psihopedagogia educaiei timpurii

Istituto di Scienze Psicologiche

Conceptele implicate n realizarea lucrrii de disertaie din cadrul modulelor mapa

CAPITOLUL I. Aspecte teoretico-metodice

privind organizarea educrii limbajului la

CAPITOLUL II. Literatura pentru copii n viaa precolarului

CAPITOLUL III. Studiu experimental

Istituto di Scienze Psicologiche

3.5. Ipoteza cercetrii............................................................................................. 44

Istituto di Scienze Psicologiche

Conceptele implicate n realizarea lucrrii de disertaie din cadrul modulelor

Concepte corelate cu tema:

MODULUL CE SUBSUMEAZ TEMA:

Istituto di Scienze Psicologiche

Lumea contemporan, complex, dinamic, antrenant n procese de schimbare continue i

Istituto di Scienze Psicologiche

Istituto di Scienze Psicologiche

CAPITOLUL I. ASPECTE TEORETICO-METODICE PRIVIND

Istituto di Scienze Psicologiche

Structural, prezentul curriculum aduce n atenia cadrelor didactice urmtoarele componente:

Istituto di Scienze Psicologiche

Istituto di Scienze Psicologiche

Istituto di Scienze Psicologiche

Istituto di Scienze Psicologiche

depistarea detaliilor i nelegerea subiectului n ntreaga sa amploare i nu pe gsirea de rspunsuri

1.3. Accente noi prezente n curriculumul revizuit

Istituto di Scienze Psicologiche

1. 4. Organizarea activitii de educarea limbajului la precolari

Istituto di Scienze Psicologiche

Gndirea logic datorit descoperirii succesiunii logice a evenimentelor din povestire;

Limbajul ca mijloc fundamental de comunicare. Limbajul i gndirea se constituie ca unitate

Istituto di Scienze Psicologiche

Istituto di Scienze Psicologiche

Povestirile copiilor se realizeaz n dou forme:

Istituto di Scienze Psicologiche

3. Repovestirea - copiii trebuie s repovesteasc evenimentele pe baza unor tablouri / ilustraii

Istituto di Scienze Psicologiche

Istituto di Scienze Psicologiche

Istituto di Scienze Psicologiche

Istituto di Scienze Psicologiche

Expunerea povestirii-model de ctre educatoare care trebuie s aib un subiect simplu,

identificarea cuvintelor, silabelor, sunetelor n propoziii date sau dup imagini;

Istituto di Scienze Psicologiche

identificarea sinonimelor i antonimelor unor cuvinte i integrarea lor n propoziii, n vederea

formularea ct mai multor propoziii referitoare la un obiect sau o imagine;

formularea ct mai multor ntrebri referitoare la un obiect sau o imagine.

demonstreaz capacitatea copilului de a exprima ntr-o alt creaie viziunea i atitudinea fa de un

Istituto di Scienze Psicologiche

Copilul va fi stimulat s introduc personaje noi, s nlnuie i s complice aciunile, s se

Istituto di Scienze Psicologiche

- s corespund programei, fiind accesibil i interesant;

Istituto di Scienze Psicologiche

Istituto di Scienze Psicologiche

Istituto di Scienze Psicologiche

Istituto di Scienze Psicologiche

de principii, reguli, tehnici, procedee i operaii constituite ca instrument al cunoaterii, menit s

Istituto di Scienze Psicologiche

Istituto di Scienze Psicologiche

Istituto di Scienze Psicologiche