UNIVRSITATEA ,,ALEXANDRU IOAN CUZA IAI

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

LUCRARE METODICO-TIINIFIC
PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I
N NVMNT

Coodonator tiinific:

Candidat:

Prof.gr.I dr. Farca Genoveva

Institutor:
Amargheoalei (cs.Mogo) Maricica
coala cu clasele I-VIII Maxut
Com.Deleni, Jud.Iai

2013

11

STIMULAREA CREATIVITII
PRIN INTERMEDIUL ORELOR DE LIMBA I LITERATURA ROMN
N CICLUL PRIMAR

22

CUPRINS
Argument.....................................................................................................................5
CAPITOLUL I.
CREATIVITATEA I EDUCABILITATEA ACESTEIA LA
ELVII DIN CICLUL PRIMAR
I.1. Creativitatea-delimitri conceptuale i specifice................................................... 8
I.2. Dimensiuni complementare ale creativitii.........................................................10
I.1.1. Potenialul creativ..............................................................................................11
I.1.2. Procesul creativ.................................................................................................12
I.1.3. Produsul creativ ................................................................................................13
I.1.4. Personalitatea creativ.......................................................................................14
I.3. Factorii i condiiile creativitii ..........................................................................15
I.4. Particulariti ale proceselor psihice ale elevilor din clasele I-IV care favorizeaz
activitatea de tip creatoare..........................................................................................18
I.5. Educarea creativitii n clasele I-IV....................................................................20
CAPITOLUL II
PARTICULARITI ALE CURRICULUM-ULUI DE LIMBA ROMN DIN
PERSPECTIVA DEZVOLTRII CREATIVITII ELEVILOR
II.1. Conceptul de curriculum.....................................................................................22
II.2. Specificul curriculum-ului de limba i literatura romn n nvmntul
primar........................................................................................................................26
II.3. Modelul comunicativ-funcional.........................................................................28
II.4. Locul i importana creativitii n programele i manualele colare actuale.....33
II.5. Ci i mijloace de dezvoltare a potenialului creativ prin intermediul
limbii i literaturii romne......... .............................................................................35
CAPITOLUL III.
MODALITI DE CULTIVARE A CAPACITILOR CREATIVE
ALE ELEVILOR DIN CLASELE I-IV N ORELE DE LIMBA ROMN
III.1. Metode de dezvoltare a creativitii n clasele I-IV.....................................38
III.1.1. Metode tradiionale .................................................................................. 39
III.1.2. Metode moderne........................................................................................47
III.2. Forme de organizare a activitii centrate pe cultivarea capacitilor creative
III.2.1. Activitatea individual .............................................................................58
III.2.2.Activitatea pe grupuri mici....................................................................... .61
33

III.2.3. Activitile extracurriculare...................................................................... 69

CAPITOLUL IV
IV. STRATEGII DE STIMULARE A CREATIVITII ELEVILOR DE CLASA I
PRIN ORELE DE LIMBA ROMN
IV.1.1. Proiectarea activitilor care stimuleaz creativitatea...............................71
IV.1.2. Aplicarea strategiilor didactice.................................................................78
IV .1.3. Evaluarea actvitilor desfurate n cadrul demersului aplicativ............86
IV 2. Propuneri privind elaborarea unei discipline opionale transcurriculare
centrate pe stimularea creativitii....................................................................90
CONCLUZII ...........................................................................................................96
Bibliografie .........................................................................................................98
Anexe ..................................................................................................................101

44

S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai
exista cnd ei vor fi mari. i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor.
Atunci s-i nvm s se adapteze.
Maria Montessori
ARGUMENT

Creativitatea a devenit un indiciu valoric n multe domenii de activitate, un

indiciu al calitii activitii n multe profesii i un element de progres al vieii socialeconomice. Mult vreme creaia a fost considerat apanajul exclusiv al unei minoriti
restrnse. De cnd s-a constatat c noua tehnic nfptuiete toate muncile stereotipe i
deci omului i revin sarcinile perfecionare, de nnoire, cultivarea gndirii creative a
devenit o sarcin important a colii.
Dezvoltarea creativitii copiilor reprezint o preocupare permanent pentru
cadrele didactice nzestrate cu un acut sim al imperativului social. Astfel, copilul
provocat s creeze va deveni omul capabil s gseasc soluii i s se adapteze ntr-o
societate aflat n permanent schimbare. E nevoie deci de un dascl creativ, ingenios,
plin de fantezie, bine informat care s descopere mereu noi forme de lucru, noi metode,
procedee i tehnici, noi ci de abordare a fenomenului educaional pentru a depii
rutina, ablonul.
Ciclul achiziiilor fundamentale reprezint baza formrii deprinderilor de
conduit colar, nzestrarea elevilor cu capaciti de baz citirea, scrierea i cu
orientarea actului comunicrii spre baze logico-stiinifice, fr elemente de teoretizare,
ci prin exersare i simulare.
Maniera de abordare a coninuturilor este cea integrat n vederea formrii noului
model comunicativ funcional.
Pentru a realiza noul model comunicativ funcional, orice nvtor trebuie s-i
formeze modelul operaional-strategic al predrii limbii romne, care are ca premise
formarea i perfecionarea deprinderilor de citire, mbogirea , precizarea, activizarea i
nuanarea vocabularului elevilor, nsuirea ortopediei, ortografiei i punctuaiei n
limitele prevzute de programa colar pentru clasele I-IV, redactarea compunerilor i

55

nsuirea elementelor

de construcie a comunicrii de ctre elevi (n limitele

programei). Imaginaia i creativitatea copilului se manifest n principal n joc i n

creaii plastice, ns un rol deosebit de important o au i orele de limba romn.
Lucrarea de fa este structurat n dou pri: cea teoretic i cea practic.
Partea de teorie este format din trei capitole. Capitollul I :,,Creativitatea i
educabilitatea acesteia la elevii din ciclul primar pune accentul pe definirea
conceptului de creativitate, pe factorii care contribuie la dezvoltarea creativitii, dar i
cteva aspecte legate de educarea creativitii n ciclul primar.-Al doilea capitol
,,Particulariti ale curriculum-ului de limba romn din perspectiva dezvoltrii
creativitii a elevilor cuprinde delimitri conceptuale asupra Noului Curriculum
Naional n general i a celui de limba romn n special, aspecte legate de locul i
importana creativitii n programele i manualele colare, ct i prezentarea unor
mijloace de dezvoltare a potenialului creativ n cadrul orelor de limba i literatura
romn. Al treilea capitol ;;Modaliti de cultivare a capacitilor creative

ale

elevilor din clasele I-IV n orele de limba romn prezintt un inventar al metodelor
care dezvolt creativitatea elevilor i forme de organizare a activitii centrate pe
cultivarea capacitii creative.Capitolul al IV-lea:,, Strategii de stimulare a
creativitii elevilor de clasa I n orele de limba romn prezint demersul aplicativ
prin care s-a urmrit demonstrarea faptului c utilizarea unor metode , procedee i
tehnici de stimulare a creativitii n cadrul orelor de limba romn va determina o
cretere a nivelului creativitii a elevilor din clasa I.
Ca i demers aplicativ lucrarea de fa i propune s selecteze i s aplice
metode i procedee moderne, activ participative de stimulare a creativitii, n
concordan cu specificul disciplinei limba romn, cu profilul psihologic al elevilor i
cu cerinele programei.
Motivaia alegerii acestei teme este justificat, n primul rnd, din perspectiv
psiho-pedagogic astfel: avem nevoie de copii care gndesc i au capacitatea de a
prelucra informaia primit, nu doar de simpli receptori, se impune trecerea de la
stocarea informaiei la prelucrarea logic, astfel nct aceasta s-i gseasc
aplicabilitatea. Este necesar stimularea creativitii, a imaginaiei i a gndirii flexibile
pentru o structurare temeinic, sistematic a informaiei, a aptitudinilor, a capacitilor;
se impune necesitatea de a forma capacitatea elevilor de a transfera logic, de la o arie
curricular la alta, coninuturile i de a le structura, eventual de a le ierarhiza, n funcie
de trebuine, de necesiti i de contextele situaionale.
66

Dezvoltarea potenialului creativ nu se realizeaz de la sine, ci este nevoie de

aciuni continue i organizate

de stimulare i activare. Activarea i stimularea

potenialului creativ impun cunoaterea specificului i a nivelului de dezvoltare

acestuia, ca i cunoatrea relaiilor determinative n care este implicat. Stimularea i

satisfacerea trebuinei de cunoatere a elevului determin dezvoltarea potenialui
creativ,

amplificarea fexibilitii, fluiditii, originalitii plastice

i verbale.

Informaiile, modelele de aciune nsuite prin activitatea de nvare declanat i

susinut energic de trebuina de cunoatere, sunt supuse transformrilor creative i
generaz un original cu valoare subiectiv.
nvarea colar se realizeaz prin interrelaia funciilor i proceselor psihice cu
accent predominant pe procesele psihice cognitive. Va trebui s se in seama de
caracteristicile intrisece ale materialului uman asupra cruia se acioneaz, dar trebuie
avut n vedere faptul c educatul este un sistem pe care l crem noi nine, n mare
msur, prin educaie.
Necesitatea de a stimula i dezvolta creativitatea elevilor trebuie neleas nu n
sensul de a face ca toi elevii notri s devin artiti, ci ca ei s contientizeze fora
eliberatoare i creatoare a cuvntului.

77

CAPITOLUL I
CREATIVITATEA I EDUCABILITATEA ACESTEIA LA ELEVII DIN
CICLUL PRIMAR
I.1 Creativitatea - delimitri conceptuale i specifice
Creativitatea este o problem care a marcat profund psihopedagogia secolului al
XX-lea, aceasta constituind obiectul a numeroase studii i cercetri.
Aparent, creativitatea este un concept larg cunoscut. Fenomenul creativitii,
implicit conceptul, sunt nc subiecte de controvers, dei este studiat tiinific de peste
o jumtate de secol, iar n ntreaga lume se deruleaz mii de programe de dezvoltare a
creativitii.
Etimologic, termenul creativitate i are originea n limba latin: ,,creare
nseamn ,,a zmisli, ,,a furi, ,,a nate.
Noiunea de creativitate este introdus n vocabularul psihologic de americanul
Gordon Allport (n 1937) pentru a desemna o formaiune de personalitate. Termenul a
ptruns n dicionarele de specialitate dup 1950. Pn atunci, manifestrile de
creativitate au fost desemnate prin intermediul altor termeni, precum inspiraie, talent,
supradotare, geniu, imaginaie sau fantezie creatoare.
n 1950 psihologul J.P. Guilford semnala srcia studiilor asupra creativitii i
schieaz cteva direcii de cercetare a acestei dimensiuni a personalitii umane. Prin
urmare, n anii 1960-1970 asistm la o explozie a studiilor asupra creativitii.
n ciuda numeroaselor studii, nu putem vorbi pn n prezent de un consens n
definirea creativitii. Ana Stoica Constantin (1983, p. 5) afirma c n prezent conceptul
de creativitate nu este clar definit, dei cumuleaz peste o sut de definiii.
ntr-una din lucrri, aceeai autoare (2004,p. 93) consider creativitatea ca pe
un fenomen complex, unitar si dinamic, care angajeaz ntreaga presonalitate uman,
implicnd structura bio-psiho-social i cultural a personalitii i anumii factori
externi, pentru a realiza cea mai nalt form de manifestare a comportamentului uman,
finalizat prin producerea noului cu valoare social, fie el concret sau abstract
Alexandru Roca consider creativitatea ca ansamblu unitar al factorilor
subiectivi si obiectivi care duc la realizarea de ctre indivizi sau grupuri a unui produs
original i de valoare.(Creativitate general i specific, 1981.p.17)

88

Alexandru Roca (1981, p.17) spune c, n sens restrns, creativitatea este o

activitate sau un proces care duce la un produs caracterizat prin noutate sau
originalitate i valoare pentru societate.
Dup Paul Popescu-Neveanu (1987, p. 52) creativitatea presupune o dispoziie
general a personalitii spre nou, o anumit organizare a proceselor psihice n sistem
de personalitate.
Anca Munteanu n lucrarea sa Incursiune n creatologie (1994,p.309) prezint
peste 35 de definiii ale creativitii, elaborate de autori din diferite ri. Amintim aici
doar cteva dintre ele:
Creativitatea este capacitatea de a modela experiena n forme noi i diferite
(apud Taylor, 1959)
Creativitatea este procesul modelrii unor idei sau ipoteze, al testrii acestor idei i al
comunicrii rezultatelor(apud E.P. Torrance, 1962)
Creativitatea este o acomodare cu depire(apud J. Piaget,1978)
Creativitatea este capacitatea de a imagina rspunsuri la probleme, de a elabora
soluii inedite i originale(apud E. Limbos, 1988)
Creativitatea este abilitatea de a produce ceva nou i adecvat(apud Lubart,1994)
,,Creativitatea este forma superioar de manifestare comportamental a personalitii
creatoare, prin care se produce, n etape , un bun cultural original, cu valoare predictiv
pentru progresul social(apud A.Stoica, 1983)
,,Creativitatea este capacitatea de a modela experiena n forme noi i diferite,
capacitatea de a percepe mediul n mod plastic i de a comunica altora experiena unic
rezultat(apud I.Taylor, 1959)
O definiie larg a conceptului de creativitate, cu aplicaii directe n procesul de
nvtmnt, vine din partea unui pedagog i scriitor italian (Rodari G): Creativitate e
sinonim cu gndire divergent, capabil adic s rup schemele experienei. E creativ
o minte ntotdeauna n lucru, totdeauna pornit s ntrebe, s descopere probleme unde
alii gsesc rspunsuri satisfctoare, nestingherit n situaiile fluide n care alii
presimt numai pericole, capabil de judeci autonome i independente, care respinge
ceea ce este codificat, care manipuleaz obiecte i concepte fr s se lase inhibat de
conformisme. Toate aceste caliti se manifest n procesul creativ.(G. Rodari,1980,
p.184)
Dac examinm atent definiiile creativitii ajungem la concluzia c trsturile
eseniale ale activitii creatoare sunt: noutatea, originalitatea, ingeniozitatea i valoarea
99

teoretic sau practic. Unii cercettori au considerat mult vreme creativitatea ca fiind
apanajul oamenilor de geniu, al unei minoriti.
n contrast cu acetia, cercettorii americani susin c : creativitatea poate fi
dezvoltat n cazul majoritii indivizilor. J.P. Guilford, de exemplu, a susinut c,
fenomenul creativitii reprezint o trstur general uman i c toi oamenii pot fi
distribuii, la niveluri diferite, pe o scal continu a creativitaii.
Analiznd actul creator n evoluia sa, de la formele cele mai simple i pn la
creaia superioar, Irving A. Taylor (1959) distinge 5 niveluri ale creativitaii :
* creativitatea expresiv- forma fundamental a creativitaii, necondiionat de
aptitudini, manifestat n desenele copiilor, comportament; caracteristicile principale ale
acestui nivel al creativitii sunt: spontaneitatea, libertatea de exprimare, independena i
originalitatea. Ea constituie premisa de dezvotare n procesul educaiei, a celorlalte forme
ale creaiei.
*creativitatea productiv- este nivelul specific tehnicienilor, pentru c presupune
nsuirea unor deprinderi care permit mbuntirea modalitailor de exprimare a creaiei.
* creativitatea inventiv- cea care se valorific prin invenii i descoperiri i care pune
n eviden capacitatea de a sesiza relaii noi i neobinuite, ci noi de interpretare a unor
realiti cunoscute.
*creativitatea inovativ- care presupune nelegerea profund a principiilor
fundamentale ale unui domeniu i apoi modificarea decisiv a abordrii fenomenului; n
acest caz e vorba de inovaii, care reprezint aporturi semnificative i fundamentale ntrun domeniu.
*creativitatea emergent- nivelul suprem al creativitaii, la care ajung foarte puini
indivizi i presupune descoperirea unui principiu, a unei idei care s revoluioneze un
ntreg domeniu al cunoaterii. Acest nivel este cel mai greu de neles i de explicat, iar
cei care l ating sunt catalogai drept genii.
Toi cercettorii n domeniul creativitii au avut n vedere cele trei dimensiuni
complementare ale creativitii: potenialul creativ,
creativ.

1
10

procesul creativ i produsul

I.2. Dimensiuni complementare ale creativitii

I.2.1 Potenialul creativ
Dup cum am afirmat anterior, unii cercettori privesc creativitatea ca pe o
caracteristic general uman, prezent aadar la oricine, oamenii dispunnd de un
potenial necesar unui anumit nivel de realizare creativ. Acest potenial creativ este privit
ca o sum a trsturilor de personalitate dintre care amintim: capacitatea de a gndi
abstract, flexibilitatea gndirii, fluena, sensibilitatea la probleme, spiritul de observaie,
curiozitatea, ncrederea n sine, independena n gndire.
J.P.Guilford arat c potenialul creativ reprezint orice abilitate intelectual
care poate contribui la succesul produciei creatoare.
Toate nsuirile ce alctuiesc creativitatea potenial a persoanei i care pot
contribui la succesul actului creativ pot exista, dar nu sunt neaprat utilizabile. De aceea,
trebuie fcut distincia ntre conceptul de potenial creativ i manifestarea creatoare, care
presupune posibilitatea real de a crea.
Aptitudinile creatoare se situeaz, dup Guilford, n domeniul produciei
divergente, concept care se apropie de aciunea original, de nonconformism, de evadarea
din sfera ideilor curente i comune ale imitaiei sau reproducerii.
Creativitatea se deosebete de inteligena general, care nu este altceva dect
aptitudinea de a nelege ideile i de a le aplica la soluionarea problemelor practice. Dar
dac funciile eseniale ale inteligenei constau n nelegere i invenie (J. Piaget) atunci
nu se poate vorbi de creativitate fr participarea inteligenei. Pornind de la aceast idee,
orice persoan cu o inteligen normal dezvoltat este mai mult sau mai puin creativ, iar
peste un anumit coeficient de inteligen, aceasta nu mai coreleaz cu creativitatea.
n acest sens, Ana Stoica-Constantin concluzioneaz c exist un consens deplin
n a admite c nivelul inteligenei crete proporional cu cel al creativitii pn la pragul
plasat n apropierea limitei superioare a normalitii (respectiv CI sau IQ = 120). De aici
n sus, spre valorile superioare ale inteligenei, cele dou variabile nu mai coreleaz, ci au
evoluii independente.( Creativitatea pentru studeni i profesori, 2004, p.19).
Potenialitatea creativ este educabil. La natere copilul posed doar o anumit
potenialitate creativ evideniat de o anumit flexibilitate, fluen, sensibilitate a
scoarei cerebrale. Ulterior, n procesul educaiei sporete potenialitatea menionat n
funcie de dezvoltarea i manifestarea factorilor intelectuali, aptitudinali, caracteriali i de
mediu, dezvoltndu-se treptat nivelurile creativitii.
1
11

Mihaela Roco afirma c orice om poate fi creativ dar pentru a se mplini n

aceasta direcie sunt necesare o serie de condiii. (Creativitate i inteligen emoional,
2004)
Creativitatea este rezultatul unui ansamblu complex de factori de personalitate,
prezeni la toat lumea, dar n msuri diferite, iar potenialul, creativitatea latent este
inerent fiinei umane. n limbajul psihopedagogic se folosesc noiunile de necreativcreativitate de nivel sczut, creativitate normal-nivel mediu, prezent la majoritatea
populaiei i creativ-nivel nalt al creativitii.
Putem spune c la copilul cu aptitudini slabe sau normale, creativitatea se prezint
sub form de potenial creativ, iar responsabilitatea cadrului didactic const n
dezinhibarea creativitii expresive a copilului i cultivarea factorilor de personalitate care
constituie acest potenial
1.2.2. Procesul creativ
Creativitatea poate fi analizat ca proces de realizare a unui produs creativ. Cea
mai cunoscut analiz a fazelor procesului de creaie aparine psihologului Graham
Wallas. El distinge urmtoarele patru faze: prepararea, incubaia, iluminarea,
verificarea.
a) Prepararea este faza iniial i obligatorie a oricrui act de creaie. Ea
cuprinde mai multe subetape: sesizarea problemei i formularea ei n termeni foarte
clari, analiza datelor problemei, enunarea i testarea diferitelor ipoteze rezolutive. Este
o faz complex i hotrtoare n realizarea actului creator. Buna ei desfurare depinde
de creator, de contiinciozitatea cu care el se ocup de problema respectiv.
Un aspect important al acestei etape este acela al motivaiei. Persoanele care
manifest o motivaie creatoare sunt capabile s-i susin impulsul creator de-a lungul
unei cutri ndelungate
b) Incubaia este a doua faz de ateptare, gestaie. Aparent pasiv, aceast faz
este una de arderi intense, cnd au loc o serie de prelucrri paralele, cnd se stabilesc
conexiuni care nu au fost realizate anterior. Pentru individul creativ este o faz plin de
neliniti, frustraii, incertitudini chinuitoare complexe de inferioritate.
c) Iluminarea (inspiraia, intuiia, insight) este caracterizat prin apariia
involuntar a soluiei la problem, momentul strfulgerrii ideii cnd rspunsul pe care

1
12

l cutm apare ca o iluminare brusc a contiinei, ca o intuiie instantanee i aproape

miraculoas( Stoica Constantin,A, Creativitatea elevilor, 1983, p.21).
d) Verificarea solicit mult munc, perseveren, ingeniozitate pentru a duce
creaia la bun sfrit. Este faza final n care soluia gsit este testat, examinat pentru a
fi eliminate posibile erori sau lacune i pentru a stabili valoarea de originalitate i utilitate
a produsului obinut.
Aceste faze, delimitate de G. Wallas (1926) au fost cercetate de-a lungul timpului
aducndu-li-se numeroase dezvoltri. Toate delimitrile propuse sunt ns relative. Nu
ntotdeauna fazele se succed n ordinea propus, unele faze pot fi eludate sau comprimate.
Traiectoria procesului de creaie are caracter individual, raportul dintre fazele
menionate i duratele lor variind de la un subiect la altul.
I.2.3 Produsul creativ
Produsul creaiei este criteriul cel mai cunoscut de apreciere a creativitii.
Produsul poate fi unic i valoros pentru un grup, pentru societate sau numai pentru
individ.
Creativitatea elevilor poate fi analizat, de asemenea, din perspectiva produselor,
performanelor procesului creativ.Analiza produselor activitii terbuie raportat la cteva
caracteristici de baz ale produsului creativ realizat de ctre elevi:
*originalitatea-raritatea, unicitatea produsului prin raportare fie la scara unei comuniti,
fie chiar la cea individual;
*noutatea-distana n timp a apariiei produselor creative. Pot exista i produse noi, dar
lipsite de originalitate;
*utilitatea-msura n care produsul este adecvat, folositor sau n care aduce nbuntiri
odat valorizat teoretic sau practic de ctre individ sau comunitate;
*eficiena-caracterul economic al performanei creatoare, randamentul obinut prin
valorizarea produsului creativ.
Produsul este cea mai cunoscut form de evaluare a creativitii elevilor; el
trebuie s fie, aadar, nou, original, de valoare pentru societate, putnd avea diferite
forme. El se exprim fie n ceva material (un proiect, o invenie, un desen original, un
obiect de art, o compunere, o povestire, rezolvarea unui exerciiu sau a unei probleme,
executarea unei lucrri practice), fie n ceva spiritual (o idee original, o formul, un
principiu).
1
13

Deci, creativitatea poate fi considerat ca o capacitate a persoanei de a realiza

ceva nou i de valoare sau ca un proces prin care se realizeaz un produs original, de nalt
nivel.
n concluzie, creativitatea se poate defini ca fiind forma superioar de
manifestare comportamental a personalitii creatoare, prin care produce, n etape, un
bun cultural original, cu valoare predictiv pentru progresul social ( Stoica Constantin,A,
Creativitatea elevilor, 1983, p.25).
I. 1.3.4 Personalitatea creativ
Procesul creaiei nu poate fi analizat separat de personalitatea creativ. n urma
cercetrilor efectuate de diveri psihologi s-a ntocmit o list de caracteristici tipice pentru
persoanele creative:
* curajos n convingeri;
*curios, cercettor, intuitiv;
*independent n judecat;
*preocupat de sarcinile care i se dau;
*idealist, doritor s-i asume riscuri;
Ali cercettori se concentreaz asupra unei singure trsturi pe care o consider
factor cheie n performana creativ: motivaia.
n anii `80, Teresa Amabile propune un model componenial al creativitii care
descrie factorii cu rol important n obinerea performanei creative: deprinderile specifice
domeniului, abiliti creative, deprinderi de lucru, motivaie intrinsec.
Cercetrile contemporane acord o atenie deosebit atitudinii creative,
dimensiune a personalitii creative.
Cele mai importante atitudini creative sunt:
ncrederea n forele proprii
capacitatea de a fi uimit;
abilitatea de a te concentra;
capacitatea de a accepta conflictele;
perseverena;
atitudinea antirutinier;
simul valorii;
curajul de a merge dincolo de certitudini;
1
14

Se contureaz astfel un profil al personalitii creative: inteligent, original,

independent, deschis, intuitiv, energic, sensibil, dominatoare, cu sim al umorului,
care prefer complexitatea i ambiguitatea, are ncredere n sine.
I.3. Factorii i condiiile creativitii
Numeroase studii efectuate n legtur cu fenomenul numit creaie au condus la
concluzia c formarea i dezvoltarea capacitilor creatoare este condiionat de mai muli
factori. Factorii creativitii pot fi interni i externi , fiecare dintre ei avnd efecte
stimulative, inhibitive asupra creativitii.
Factorii creativitii au fost mprii n mai multe grupe:
factori intelectuali (gndire, memorie, inteligen, imaginaie)
factori aptitudinali (aptitudinile speciale)
factori noncognitivi i nonaptitudinali (factori aptitudinali, motivaionali si de caracter)
factori externi (sociali)
Dei, creativitatea este un proces complex la care particip ntreaga personalitate
pe baza aciunii unitare a factorilor enumerai mai sus, Stoica Ana (1983, p.8) subliniaz
rolul predominant al factorului intelectual direct rspunztor de nivelul creativitii.
Dintre factorii intelectuali implicai n actul creaiei, gndirea, cu factorul ei
general-inteligena i imaginaia creatoare sunt cei mai importani deoarece ei au i
funcia de integrare a celorlali factori cognitivi-operaionali ai creativitii.
Dac lum n considerare afirmaia lui J.P. Guilford (1967) conform creia
creativitatea este o operaie intelectual care antreneaz abilitile de gndire divergent,
redefinire i transformare, puse n micare de sensibilitatea la probleme, observm
importana pe care o are gndirea divergent n actul creaiei. De altfel, muli cercettori
au asimilat gndirea divergent cu nsi gndirea creatoare. Gndirea divergent se
definete prin calitile de: fluen, flexibilitate, originalitate i elaborare. Cele mai
multe teste de creativitate se limiteaz la gndirea divergent i mai ales la evaluarea
primelor trei constituente.
a) Fluena exprim rapiditatea i uurina de a produce, n anumite condiii
cuvinte, idei, asociaii, propoziii sau expresii. Fluiditatea este un indicator al uurinei
actualizrii asociaiilor i desfurrii ideilor. Aceasta poate fi ideaional, asociativ i de
expresie. La acestea se adaug fluiditatea cuvntului, sau verbal.

1
15

b) Flexibilitatea exprim capacitatea de a modifica i restructura eficient mersul

gndirii n situaii noi, de a gsi soluii ct mai variate de rezolvare a problemelor, de a
opera transferuri, de a renuna la ipotezele vechi i de a adopta cu uurin altele noi.
Opusul flexibilitii este ineria sau rigiditatea, imposibilitatea de a vedea o situaie dintrun unghi nou de vedere, manifestare a stereotipiei n gndire. Flexibilitatea poate fi
spontan sau adaptativ, aceasta din urm presupunnd o modificare n modul de a
aborda sau interpreta o situaie, n strategia utilizat, fr care nu se poate ajunge la o
soluie valabil, la o rezolvare.
c) Originalitatea este capacitatea de a emite idei noi, soluii ingenioase,
neconvenionale, neobinuite; se consider a fi originale acele rspunsuri care frapeaz,
care sunt ieite din comun, care ocolesc cile bttorite de rezolvare.
d) Elaborarea este aptitudine intelectual creativ care desenmeaz capacitatea
persoanei de a obiectiva o imagine nou. Elaborarea reprezint n esen calea de la idee
(accesibil doar persoanei care a imaginat-o) la materializarea ei n imagini grafice,
sonore,cuvinte.
e) Sensibilitatea la probleme este capacitatea de a remarca cu mult uurin
fenomenele obinuite, sesiznd prezena unor probleme acolo unde majoritatea nu le
observ.
Alte operaii intelectuale ale creativitii sunt: gndirea analogic/metaforic,
transformarea, gndirea regresiv/ludic.
n ceea ce privete inteligena, putem spune c aceasta e o condiie, un factor
important al creativitii. n urma numeroaselor cercetri, s-a stabilit urmtoarea
concluzie: nivelul inteligenei crete proporional cu cel al creativitii pn la un prag
( C.I. = 120). De aici n sus, spre valorile superioare ale inteligenei, cele dou variabile
nu mai coreleaz, ci au evoluii independente. Concret, persoanele cu niveluri sczute ale
inteligenei sunt i slab creative, cele cu nivel mediu au o creativitate corespunztoare, iar
persoanele inteligente au un nivel de asemenea superior. Pot exista persoane cu C.I.
ridicat dar cu o creativitate de nivel normal, dar nu excepional i invers, eminene
creatoare care au avut coeficieni de inteligen normali sau uor deasupra mediei.
Imaginaia creatoare este un factor fundamental al creativitii, ntruct
realizeaz fuziunea informaiilor n structuri noi prin contopirea, transformarea i
unificarea imaginilor, ideilor, obiectelor ntr-o nou semnificaie. Cele mai rspndite
teorii ale imaginaiei creative susin c imaginile exist i sunt depozitate n mintea

1
16

incontient. Se consider c n incontient imaginile se pot asocia, juxtapune, unifica,

recombina pentru a forma imagini n ntregime noi, inedite.
ns inteligena i imaginaia nu pot opera n gol. Este nevoie de o experien
bogat i informaii cuprinztoare, tiut fiind faptul c dac cunotinele sunt mai diverse,
persoana are material pentru stabilirea unor raporturi mai neuzuale ntre elemente. De
aici, reiese aadar i importana memoriei pentru nsuirea structurilor interioare,
sistematizarea lor i nelegerea relaiilor dintre ele ( Roca,A. Creativitatea, 1972,
p.45).
Creativitatea nu poate fi ns limitat la factorii intelectuali. Muli autori consider
factorii nonintelectuali precum motivaia, afectivitatea, aptitudinile i atitudinile creative
ca fiind cel puin la fel de importante ca i factorii intelectuali.
Motivaia intrinsec este motivaia creativ autentic i presupune realizarea unei
activiti datorit faptului c e perceput ca fiind interesant, plcut, provocatoare prin
ea nsi, generatoare de bucurie i satisfacie. Teresa Amabile consider acest tip de
motivaie catalizatorul principal al creativitii, veriga care poate fi folosit cel mai
eficient pentru a stimula creativitatea copiilor.
Caracterul desemneaz un set de atitudini orientate spre propria persoan, spre
ceilali , munc, norme i valori. Sensibilitatea fa de mediu, iniiativa, tenacitatea,
ncrederea n forele proprii i atitudinea activ n faa piedicilor constituie ingrediente
adesea absolut necesare n vederea concretizrii n creaie a potenialului creativ.
Rolul afectivitii n realizarea unei creaii este mai mult dect evident. Emoia
pune n micare maina cerebral, este acel element care asigur unicitate i
personalizeaz produsul creativ. Afectivitatea susine procesul creativ att pe parcursul
lui, dar totodat nsoete sfritul ntregului demers (satisfacia i mplinirea final).
Un rol esenial n creativitate revine i aptitudinilor speciale. Ele asigur
efectuarea cu succes a unei activiti. Rolul lor ns nu este decisiv deoarece fr
conlucrarea tuturor factorilor interni i externi acestea rmn nevalorificate. Acestea se
cer dinamizate i susinute de dorina de a cunoate, de a descoperi, de a inventa, de a
rezolva probleme. Toate calitile intelectuale i aptitudinale fr pasiune, perseveren,
ncredere n sine rmn n stare potenial.
Paul Popescu-Neveanu (1978, p.157), autorul unui model bifactorial al
creativitii, plaseaz creativitatea n interaciunea optim, generatoare de nou, dintre
aptitudini i atitudini. Aptitudinile nu sunt creative prin ele nsele, ci devin astfel n
msura n care sunt activate i valorificate prin motive i atitudini creative.
1
17

De asemenea, activitatea creatoare este stimulat de existena unui mediu social

favorabil, care s asigure formarea unor personaliti creative, s permit libertatea
creaiei, s recunoasc i s aplice valorile create.
Familia ca factor major n socializarea primar, este filtrul prin care copilul
recepteaz n parte lumea i, n acelai timp, depozitarul primelor modaliti i forme de
rspuns la mediu pe care acesta i le nsuete. De modul n care acest mediu ncurajeaz
sau inhib potenialul creativ al copilului depinde i evoluia lui ulterioar n acest sens.
n ceea ce privete rolul colii n stimularea creativitii s-a constatat c factorul
major l constituie atitudinea profesorului fa de relaia cu elevul. Astfel, de multe ori se
poate vorbi de o adevrat inapeten a cadrului didactic n raport cu elevii creativi, acesta
agrend i promovnd elevii foarte inteligeni i conformiti (deci prea puin creativi).
I.4 Particulariti ale proceselor psihice ale elevilor din clasele I-IV care
favorizeaz activitatea de tip creator
Problematica creativitii infantile i a stimulrii ei a fost frecvent abordat n
cercetrile de specialitate i continu s frmnte gndirea psiho-pedagogic
contemporan.
Cercettorii au ajuns la concluzia c activitile de factur creatoare pot fi
introduse, i chiar e necesar, de la o vrst fraged. S-a constatat c la vrste mai mici,
copiii se angajeaz cu pasiune n inventarea ideilor, expresiilor, n descoperirea
problemelor i soluiilor. Dac activitile de factur creatoare se introduc mai trziu,
acestea creeaz dificulti multiple, elevii acomodndu-se cu greu unui nou stil de munc.
Ei se menin pe linia gndirii convergente, a aciunilor conforme unor scheme rigide i se
limiteaz la soluii obinuite, cunoscute.
Vrsta micii colariti, caracterizat prin fantezie, curiozitate, spirit de
aventur, este o perioad propice stimulrii creativitii. La aceast vrst, copiii au
curajul s emit opinii personale, s argumenteze i s gseasc soluii inedite n situaii
diverse, fr teama de a grei sau de a prea ridicoli. Prin urmare, ucenicia creativitii
trebuie s nceap de la cea mai fraged vrst, pentru ca dezvoltarea ei s se nscrie pe o
direcie ascendent i dincolo de sfritul colaritii.
Momentul prielnic al iniierii colarilor n activitile creatoare coincide cu stadiile
iniiale ale proceselor formative. Utilizarea experienei ntr-o lumin nou, ntr-o accepie
inedit nu se realizeaz brusc, la un moment dat, dac modelele anterioare de operare n1
18

au pregtit elevul n acest sens. Un elev care a nvat o perioad mai ndelungat prin
reproducere va trece cu greu peste acest model intelectual i va opune chiar rezisten la
nvarea prin cercetare-descoperire, tip de nvare care cere alte structuri i aciuni
mintale mai complexe.
Dezvoltarea creativitii este mediat de particularitile psihice ale colarilor. n
ciclul achiziiilor fundamentale i cel de dezvoltare are loc o intens dezvoltare
intelectual a copiilor.
Percepia, care la nceput este global, superficial, devine treptat analitic.
Gndirea trece de la stadiul preoperaioanal la cel al operaiilor concrete i n clasele IIIIV chiar la cel abstract, punndu-i pe elevi n situaia de a analiza, compara, generaliza,
sintetiza.
Asistm la o coinciden a trsturilor psihice caracteristice vrstei i a celor ce
condiioneaz activitatea creatoare. Potenialul intelectual al elevilor este nsoit de o
curiozitate venic treaz i activ, de receptivitate, predilecie pentru inedit, atitudine
interogativ. Factorul cognitiv cu cea mai puternic dezvoltare la elevi este imaginaia.
Aceasta le nlesnete combinaii noi i surprinztoare, transpunerea n situaii hazardate i
crearea fantasticului.
La aceast vrst sunt deja educabile anumite componente ale potenialului
creativ. Avem n vedere aici imaginaia, gndirea, acumularea de experien, exersarea
abilitilor tehnice n domeniul aptitudinii, stima de sine, perseverena, rezistena la
nchidere i sensibilitatea la probleme.
Aadar stimularea creativitii elevilor din ciclul de dezvoltare reprezint nu
numai o sarcin a colii ci i un aspect al formrii personalitii, conform particularitilor
psihice.
Activitile creatoare concepute gradat i sistematic sunt att accesibile ct i
atractive pentru elevi. Putem spune chiar c sunt ntru totul pe msura structurilor
intelectuale i afectiv-motivaionale i c multe din performanele lor depesc ateptrile.
n concluzie, afirmm cu certitudine c, la aceast vrst, innd seama de
particularitile psihice ale copiilor, putem realiza in mod firesc comportamente creatoare.
I.5 Educarea creativitii n clasele I-IV
Creativitatea

este

una

din

componentele

formative

fundamentale

ale

nvmntului. Aceasta se educ, se nva nc din clasele primare, chiar de la grdini.

1
19

Nevoia de inovare este esenial pentru bunul mers al colii, al vieii, al vremurilor n care
trim.
Vrsta micii colariti, caracterizat prin fantezie, curiozitate, spirit de aventur
este o perioad propice stimulrii creativitii. La aceast vrst copiii au curajul s emit
opinii personale, s argumenteze i s gseasc soluii inedite n situaii diverse. Prin
urmare, ucenicia creativitii trebuie s nceap de la cea mai fraged vrst, pentru ca
dezvoltarea ei s se nscrie pe o direcie ascendent.
coala reprezint principalul factor care poate contribui decisiv la valorificarea
creativitii poteniale a elevilor, la stimularea nclinaiilor lor creative i la educarea
creativitii.
La nivelul copiilor din ciclul primar, orice rezolvare de situaii problematice
constituie n acelai timp o manifestare a creativitii gndirii lor.
Principala caracteristic a gndirii creative la elevi e noutatea sau originalitatea
soluiilor gsite, a ideilor emise. Nu se poate vorbi n ciclul primar de existena unei
creativiti deosebite a gndirii colarului, ci mai degrab despre formarea unor premise
pentru dezvoltarea ulterioar a creativitii.
n procesul de nvmnt nu este vorba aadar de a forma creatori adevrai n
sensul de inventatori, artiti, ct mai ales de formarea i cultivarea unor capaciti de
cunoatere care devin fundamente ale procesului creator real, nu neaprat imediat, ci
atunci cnd tinerii vor intra n fluxul activitii productive. Prin urmare, n procesul de
nvmnt nu se pune accentul pe produsul elevilor ca valoare social, ci pe supleea,
nota de originalitate n soluiile folosite pentru rezolvarea sarcinilor de nvare.
nvtorul trebuie s aib n vedere ca elevul s devin factor activ n procesul de
nvare, s devin coautor, alturi de nvtor, al propriei lui formri. Rolul cadrului
didactic e acela de a-l ndruma pe elev s ptrund n sensurile multiple ale lucrurilor, s
surprind relaiile dintre fenomene, s ncorporeze datele cunoscute n experiena proprie,
s nvee cum s valorifice cunotinele n activitatea practic, etc..
Educatorul preocupat de creativitate are n vedere mai nti aspectul productiv,
menit s-l formeze pe elev, astfel nct s depeasc reproducerea materiei, n favoarea
prelucrrii i redimensionrii ei n structuri inedite i ct mai personale. nvarea creativ
nu trebuie i nu poate s nlture preocuprile pentru educarea memoriei deoarece fr
aceste instrumente intelectuale, gndirea i imaginaia creatoare nu ar dispune de material
de prelucrare, cunoscut fiind faptul c din nimic, nu poate fi creat nimic.

2
20

Prin nvarea creativ fiecare copil trebuie s devin participant activ,

independent sau n grup la redescoperirea adevrurilor despre lucruri i fenomene, s-i
pun ntrebri cum ar fi : cine? unde? cnd? prin ce mijloace? n ce scop? deoarece ele
ntrein interesul pentru cunoatere i corespund spiritului de curiozitate a copilului.
Exersarea creativitii prin activiti adecvate , relativ libere, n care elevii sunt
solicitai s imagineze soluii i ci multiple de rezolvare a unei situaii date, apreciate de
nvtor dup fluen,grad de originalitate, flexibilitate, efort de elaborare, are o
deosebit importan.
Dezvoltarea la elevi a capacitilor aptitudinale creatoare nu se poate realiza
abordnd, n exclusivitate, metode i procedee ce in de didactica tradiional. Folosind
metode i procedee moderne avem n vedere formarea unor deprinderi de nvare prin
cercetare-descoperire i efort intelectual propriu.
Potenialul creator de care dispun toi copiii nu trebuie lsat s evolueze
ntmpltor, ci trebuie stimulat. Activitatea de instruire i nvare ofer un teren vast
pentru cultivarea la elevi a capacitilor creatoare, dar aa cum arta Alexandru Roca
(1972, p.45). n funcie de felul n care este organizat i orientat procesul de nvmnt
poate duce la dezvoltarea gndirii creatoare, dup cum poate duce i la formarea unei
gndiri ablon.
n perspectiva stimulrii creativitii elevilor, cadrul didactic trebuie s acorde
atenie i modului cum se realizeaz evaluarea. Se impune deplasarea accentului de la
obiectivele de ordin informativ la cele de ordin formativ.
Dorina Slvstru (2004, p.84 ) arta c astfel notarea nu va mai avea n ochii
elevilor un caracter coercitiv i punitiv pentru c, aa cum se tie, tensiunea i frustrarea
care nsoesc de obicei actul evaluativ nu pot fi dect duntoare exprimrii creativitii
elevilor.
n vederea educrii i valorificrii tuturor posibilitilor creative ale elevilor din
clasele primare avem n vedere crearea unor condiii favorabile dintre care amintim:
preocuparea pentru dezvoltarea proceselor intelectuale ale elevilor, un mod progresiv,
de la spiritul de observaie pn la cele mai complexe capaciti ale gndirii i imaginaiei
creatoare;
stimularea atitudinilor de ordin caracterial care conduc la formarea personalitii
creatoare;
utilizarea de strategii didactice capabile s activeze ntregul potenial creator al
elevilor(problematizarea, nvarea euristic, jocul didactic, brainstormingul, metoda
2
21

ciorchinelui, metoda bulgrelui de zpad, metoda plriilor gnditoare, eseul, proiectul,

portofoliul, etc.)
atitudinea creativ n proiectarea leciilor prin aplicarea actualelor cunotine din
domeniul psihologiei creativitii;
crearea unor atmosfere permisive n clas, care s i elibereze pe elevi de tensiuni i
team, o atmosfer care s favorizeze comunicarea, consultarea, conlucrarea. n acest
sens, N.C. Matei arta c, i copiii cu tendine spre pasivitate, neobinuii cu efortul
intelectual, intr treptat n procesul muncii intelectuale i prind gustul rezolvrii
problemelor colare, eliberndu-i energiile latente(Educarea capacitilor creatoare n
procesul de nvmnt, 1982, p.17).
adoptarea unei atitudini deschise fa de manifestrile creative ale elevilor, acceptarea
ideilor fanteziste specifice vrstei. Stoica Ana (1983, p.74). afirma c la aceast vrst
a extirpa fantezia n interesul logicului nseamn a trasa prea ferm o linie ntre
intelect i imaginaie, conducnd copilul spre ideea c imaginaia este inutil.
n concluzie se poate spune c educarea creativitii presupune stimularea
comportamentului creativ la elevi, crearea de situaii n care aptitudinile latente au prilejul
s se manifeste. Nu exist copil dezvoltat intelectual normal s nu fie nzestrat cu
capaciti creatoare ntr-o msur mai mare sau mai mic i c aceste capacitai s nu
poat fi optimizate pe calea unor influene educative.
Alexandru Roca arta c la orice persoan normal creativitatea poate fi
dezvoltat ntr-o direcie sau alta, aptitudinile creatoare pot fi deliberat i msurabil
dezvoltate.(Creativitate, modele, programare, 1967,p.10).
Creativitatea constituie aadar o problem fundamental a procesului educativ
din clasele primare i nu numai, n sensul c premisele ei native i sociale trebuie
cunoscute de la o vrst fraged pentru ca nvtorul s acioneze n cunotin de cauz
prin cele mai eficiente modaliti psiho-pedagogice i metodice , att n procesul didactic
ct i n activitile extra-didactice.
Comportamentele de tip creativ pot fi educate, n primul rnd prin stimularea
diferiilor factori care sunt implicai n desfurarea lor i al asigurrii mediului favorabil
necesar manifestrii tendinelor creatoare ale elevilor. Modelul permanent este nsui
cadrul didactic prin ceea ce face i concepe, prin relaiile cu elevii i prin organizarea
procesului instructiv-educativ.

2
22

CAPITOLUL I1
PARTICULARITI ALE CURRICULUM-ULUI DE LIMBA ROMN DIN
PERSPECTIVA DEZVOLTRII CREATIVITII ELEVILOR
II.1 Conceptul de curriculum
Termenul de curriculum s-a ndeprtat de sensul originar de curs, alergare
mprejur (n cerc), reinnd n cmpul semantic al pedagogiei semnificaiile verbului de
parcurgere a unui traseu i ale adverbului mprejur, respectiv rotund, coerent, ncheiat,
care se nchide perfect, semnificaii valorificate metaforic n ideea de educaie
coerent ,rotund, perfect, raportat la ideal n esena ei i, deci, clasic.
Termenul de curriculum nseamn n liniile lui de for i n mod acumulativ:
cultura social (John Dewey, l896), experienele copilului (A.I. Olivier, 1965),
standarde (Shorter Oxford Dictionary, 1976), planuri, (Glathom, 1987), procese
decizionale (A. Crisan, 1988), metode (G. Vaideanu,

1986), dar i educaie

nonformal (Carmen Creu, 2000).

Actualele documente curriculare (cf. Curriculum-ului National,1998)
favorizeaz structurarea de tip procedural i nu pe cea de ordin reproductiv-factual. Cu
alte cuvinte, primeaz formarea unor competene, a cunoaterii de tip procedural ce
permite asimilarea de noi informaii si operarea cu acestea (savoir-faire) i nu simpla
acumulare de cunotine (savoir), ca n didactica tradiional (Cucos, C., 2002,
p.181).
Definirea conceptului de curriculum:
n sens larg, procesual, curriculum-ul reprezint ansamblul proceselor
educative i al experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su
colar;
n sens restrns, curriculum-ul cuprinde ansamblul acelor documente
colare de tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele iniiale, privind procesele
educative i experienele de nvare pe care coala le ofer elevului (curriculum
formal sau oficial).
( Creu, C., Curriculum difereniat i personalizat, 1998, p.105)
n pedagogia modern ntlnim tipuri de curriculum, tratate (Curriculum Naional):

2
23

Din perspectiva cercetrii fundamentale a curriculum-ului: curriculum

general sau core curriculum, curriculum specializat, curriculum subliminal sau ascuns,
curriculum informal;

Din perspectiva cercetrii aplicative a curriculum-ului: curriculum formal

sau curriculum oficial, curriculum scris, curriculum predat sau curriculum

implementat, curriculum nvat sau curriculum realizat, curriculum testat, curriculum
recomandat (Fig.1)

Recomandat
oficial, general =
cadru de referin

nvat, realizat
(de ctre elev)

Scris, oficial,
concret (al unei
instituii)
CURRICULUM

Testat, evaluat

Predat,
realizat,
implementat
Suport (al
resurselor)

Fig.1 Traseul curriculum-ului de la proiectare la realizare (cf. Goodland,

Walkweerr, Glathorn)
Se observ c cea de-a doua clasificare reprezint o dispunere mai concentric i
o suprapunere n straturi succesive a aspectelor sau frazelor prin care trece un
curriculum, pn la epuizarea sferei lui de aplicare. Cel puin teoretic acest model pare
s convin realitii ntruct ia n discuie perspectivele importante: proiectarea
(curriculum design) i actorii cmpului instructional: cadrul didactic i elevul.
Teoria curriculum-ului a adus mai mult coeren sistematic n organizarea
nvmntului pn la cele mai mici nivele.
2
24

nvmntul romnesc trece printr-o reform, numit reform curricular,

ntruct vizeaz att restructurri de strategii i de abordri, ct i de coninut.
Reforma curricular este o ,,component esenial i, totodat, o garanie a
reuitei la nivelul strategiei globale de reform a nvmntului romnesc; n cadrul
acesteia s-a elaborat Noul Curriculum Naional care a avut n vedere trei repere
fundamentale:
raportarea la dinamica i necesitile actuale precum i la finalitile de
perspectiv ale sistemului romnesc de nvmnt, generate de evoluiile societii i
formulate n diverse documente de politic educaional;
raportarea la tendinele actuale i la criteriile internaionalegeneral acceptate
n domeniul reformelor curriculare;
raportarea la acele tradiii ale sistemului romnesc de nvmnt care sunt
pertinente din punctul de vedere al reformei n curs.
Componentele curriculum-ului sunt:
Un sistem de consideraii teoretice asupra educativului i a societii;
Finaliti;
Coninuturi sau subiecte atent selecionate i organizate cu scopuri
didactice;
Metodologii de predare-nvare;
Metodologii de evaluare a performanelor colare.
Finalitile nvmntului primar deriv din idealul i finalitile sistemului
educaional formulate prin

Legea nvmntului. Curriculum Naional pecizeaz

urmtoarele finaliti pentru nvmntul primar:

asigurarea educaiei elementare pentru toi copii;
formarea personalitii copilului, respectnd nivelul i ritmul su de
dezvoltare;
nzestrarea copilului cu acele cunotine, capaciti i atitudini care s
stimuleze raportarea efectiv i creativ la mediul social i natural i s
permit continuarea educaiei.
n nvmntul primar exist urmtoarele cicluri curriculare:
ciclul achiziiilor fundamentale (clasele I-a - a II-a)
ciclul de dezvoltare (clasele a III-a , a IV-a )

2
25

Ciclul de achiziii fundamentale are ca obiective majore acomodarea la cerinele

sistemului colar i alfabetizarea iniial. Acest ciclu vizeaz:
asimilarea elementelorde baz ale principalelor limbaje convenionale (scis, citit,
calcul aritmetic)
stimularea copilului n vederea perceperii, cunoaterii i stpnirii mediului apropiat;
stimularea potenialului creativ al copilului, al intuiiei, al imaginaiei;
formarea motivrii pentru nvare, neleas ca o activitate social.
Ciclul de dezvoltare (clasele a III-a, a IV-a n continuare, clasele a V-a,a VI-a) are ca
obiectiv major formarea capacitilor de baz necesare pentru continuarea studiilor i
vizeaz:
dezvoltarea achiziiilor lingvistice, a competenelor de folosire a limbii romne, a
limbi materne i a limbilor strine pentru exprimarea corect i eficient n situaii
variate de comunicare;
dezvoltarea capacitii de a comunica, folosind diferite limbaje specializate;
dezvoltarea gndirii autonome i a responsabilitii fa de integrarea n mediul social.
(Ungureanu,A., 2003, p.11)
Scopurile reformei curriculare sunt: creterea calitii predrii i nvrii,
transformarea nvrii colare ntr-un proces care s sprijine cu adevrat integrarea
activ i competena tinerilor n viaa privat, profesional i public, sporirea
interesului elevilor pentru nvarea continu sau de-a lungul ntregii viei (life long
learning).

II.2 Specificul curriculum-ului de limba i literatura romn n nvmntul

primar
Curriculum-ul de limba i literatura romn reprezint o component
fundamental a parcursului de nvare oferit elevilor n contextul colaritii
obligatorii ( A. Ungureanu, 2003, p.15).
Obiectivul central al studierii limbii i literaturii romne n nvmntul primar l
constituie dezvoltarea competenelor elementare de comunicare oral i scris ale
copiilor, precum familiarizerea acestora cu texte literare i nonliterare, semnificative din
punctul de vedere al vrstei cuprinse ntre 6/7-10/11 ani.

2
26

Specificul curriculum-ului actual de limba romn const n mutaia

fundamental propus de programa colar noul model comunicativ-funcional care
vizeaz, n primul rnd, modalitile de structurare a competenelor de comunicare.
Conform acestui nou model, comunicarea este un domeniu complex care nglobeaz
procesele de receptare a mesajului oral i a celui scris (citirea/lectura), precum i cele
de exprimare oral, respectiv de exprimare scris.
Competena de comunicare este un concept socio-lingvistic aprut n anii 60 ca
o extensie a conceptului de competen lingvistic, teoretizat de Noam Chonskz.
Conceptul de competen lingvistic, ce definea o facultate lingvistic nnscut, a
evoluat spre ideea de capacitate de producere i interpretare a mesajelor, uneori i spre
tranzacia sensului n funcie de context. n interiorul competenei comunicative s-au
destructurat i analizat i procesele de comunicare: comprehensiunea i producerea de
texte, ceea ce reprezint i fundamentul teoretic al modelului comunicativ-funcional al
studierii unei limbi.
Competena de comunicare, n calitatea sa de competen fundamental este
centrul de interes, nucleul n jurul cruia graviteaz toate coninuturile de nvare, toate
strategiile didactice proiectate, desfurate i evaluate n cmpul de studiere a limbii
romne n nvmntul primar.
Noul curriculum precizeaz necesitatea centrrii obiectivelor pe formarea de
capaciti proprii folosirii limbii romne n contexte concrete de comunicare.
Deci, competena de comunicare este identificat cu ,,ansamblul cunotinelor
(savoir) i capacitilor de utilizare a cunotinelor (savoir faire) pe care subiectul le
utilizeaz n situaia de comprehensiune sau de producere a limbajului/textului ( Alina
Pamfil, 2004).
Competena de comunicare este un concept supraordonat competenelor de
receptare i de producere de text, deoarece actul de comunicare presupune att
nelegerea ct i crearea de text, aciuni ce se pot manifesta diferit: oral i scris (Fig. 2).

Comprehensiune de text
COMPETENA DE COMUNICARE
Producere de text

2
27

Fig. 2 Competena de comunicare

O alt caracteristic a curriculum-ului de limba romn o constituie
,,definirea domeniilor disciplinei exclusiv n termeni de capaciti: receptarea
mesajului oral, receptarea mesajului scris, exprimarea oral i cea scris.
Reechilibrarea ponderii acordate exprimrii orale fa de cea scris precum
i procesele de producere a mesajelor proprii fa de cele de receptare a mesajelor
constituie o alt caracteristic a curriculum-ului actual. De asemeni, specificul
curriculum-ului actual de limba romn const n:

Centrarea obiectivelor pe formarea de capaciti proprii folosirii limbii n

contexte concrete de comunicare;

Structurarea programei pe baza unor obiective cadru i de referin

sintetice, n msur s cuprind ceea ce este esenial n activitatea de nvare;

Coninuturile incluse n programa colar sunt sugerate i orientate spre

ncurajarea creativitii nvtorului, acordndu-i acestuia libertatea de alegere a

acestora (coninuturilor);

Studiul limbii romne n nvmntul primar este conectat la realitile

comunicrii cotidiene propriu-zise; de aceea, se pune accent deosebit pe nvarea

procedural, adic se urmrete structrarea unor strategii i proceduri proprii de
rezolvare de probleme, de explorare i de investigare caracteristice activitii de
comunicare.
nvarea oricrui coninut de citire/lectur, elemente de construcie a
comunicrii este condiionat i motivat de rezultatul ei asupra competenei de
comunicare a elevului. Este saltul de la nvmntul tradiional ,,a nva s tii la
nvmntul preconizat de reforma curricular ,,a nva s tii s faci:
Toate aceste caracteristici atrag reconsiderarea evalurii i autoevalurii ca
modaliti de ameliorare a propriului progres colar.
Specificul curriculum-ului actual de limba i literatura romn
(nvmntul primar), este explicat i precizat n Programele colare pentru
nvmntul primar.

2
28

I.3 Modelul comunicativ funcional

Noul curriculum de limba romn impune un nou model pedagogic al
studierii disciplinei respective.
Noul model pedagogic al studierii limbii si literaturii romne n
nvmntul primar se prezint astfel: (fig. 3) (A. Ungureanu, 2003, p. 17):
Fig. 3 - Noul Model pedagogic al disciplinei Limba i literatura romn
Noul model pedagogic al disciplinei Limba i literatura romn

Curriculum intenionat
Modelul instrucional
Indic:
- Obiectivele cadru
- Obiectivele de referin
Precizeaz:

Curriculum realizat

Const n
rezultatele colarizrii
concepte, atitudini,
capaciti de
comunicare oral i
scris.

- Coninuturile noionale
- Standardele curriculare de
performan

VIZEAZ ELEVUL

Sugereaz:

Curriculum implementat
Modelul
operaionalstrategic

- coninutul disciplinei
Limba i literatura
romn aa cum el este
interpretat de nvtor i
fcut accesibil elevilor.

- Tipuri de activiti de
nvare

Reprezint:

Implic:

- Planificarea anual i
semestrial.
- Proiectarea didactic

Elaborat de M.E.N.
Regsit n programele
curriculare

Reforma curricular oblig la investigarea i descoperirea unor modele

pedagogice de studiere a disciplinelor colare care s fie n concordan cu finalitile
unei trepte de nvmnt, cu obiectivele ciclurilor curriculare, cu programele colare.
2
29

Acestea impun, la rndul lor, selectarea / imaginarea / utilizarea unor strategii didactice
adecvate de predare nvare evaluare, n centrul crora se afl elevul, important
fiind ceea ce tie s fac acesta, nu ceea ce se face pentru el.
Abordarea integrat a coninuturilor specifice nvrii limbii i literaturii romne
nseamn focalizarea pe un anume obiectiv n fluxul predrii nvrii evalurii,
abordarea coninuturilor din perspectiva tuturor domeniilor limbii romne (literatur,
fonetic, lexic, morfologie, sintax, ortografie, ortoepie, punctuaie), precum i aplicarea
celor patru obiective cadru (receptarea mesajului oral, dezvoltarea exprimrii scrise) ca
un tot pe coninuturile studiate, mai ales n clasele I i a II-a cnd coninuturile nvrii
sunt studiate n mod integrat, fr nici o compartimentare, deoarece noiunile de limb
se succed i se completeaz n aceeai unitate tematic, pe cnd n clasele a III-a i a IVa intervin n curriculum i noiunile specifice de elemente de construcie a comunicrii
cu o pondere principal, ns nu neglijnd celelelte compartimente ale limbii.
n cazul limbii romne, noul model pedagogic constituie esena noului model
comunicativ funcional. Acesta trebuie privit din trei perspective:

I. Din perspectiva limbii ca sistem

Pentru elevi, noul model se supune, n primul rnd logicii nvrii i nu neaprat
logicii tiinifice a domeniului cruia i aparine tiina limbii.
Limba trebuie abordat ca sistem, ca un ntreg deoarece, n actul comunicrii, nu

se face o distincie ntre fonetic, vocabular, gramatic (morfologie, sintax), ortografie

ortopie i punctuaie. Aceste domenii ale tiinei limbii se condiionez reciproc, dnd
caracterul de sistem al limbii.
ntreg sistemul limbii conduce la nelegere i la comunicare prin
instrumentalizarea limbii ca principal mijloc de comunicare.
Situaia de comunicare determin studierea unor elemente tiinifice de limb,
dup caz, fonetic, lexic, gramatic, ortoepie, ortografie, punctuaie. Aceste elmente
susin corectitudinea comunicrii, necesitatea respectrii unor norme/reguli de
exprimare oral i scris.

II. Din perspectiva programei de limba i literatura romn (obiective cadru i

de referin, coninuturile nvrii, exemple de activiti de nvare, standarde

curriculare de performan).

3
30

Acest model presupune dezvoltarea integral a capacitilor de receptare i de

exprimare oral, respective de receptare a mesajului scris (citirea\lectura) i de
exprimare scris, deoarece
comunicarea nu este altceva dect funcionarea concret, n fuziune a celor patru
deprinderi (): receptarea mesajului oral, exprimarea oral, receptarea mesajului
scris, exprimarea scris. (Fig. 4)

Fig. 4 Noul model comunicativ funcional

Dezvoltarea
capacitii de
exprimare oral

Dezvoltarea
capacitii de
exprimare
scris

NOUL MODEL
COMUNICATIV
- FUNCIONAL

Dezvoltarea
capacitii de
receptare a
mesajului oral

Dezvoltarea
capacitii de
receptare a
mesajului scris

Odat cu elaborarea acestui curriculum s-au fixat n termeni fermi unele relaii
din interiorul procesului didactic.
Astfel, n raport cu exprimarea scris, ponderea revine exprimrii orale, msur
justificat de caracterul oral al celei mai mari pri / durate din comunicarea interuman.
Un alt raport n care se intervine dei nu este prima dat este cel care
angajeaz nvtorul i elevii. Ponderea o va deine producerea de mesaje proprii, i nu
receptarea mesajelor. Cerina este foarte veche: n timpul orelor nu nvtorul trebuie s
3
31

vorbeasc cel mai mult / s elaboreze mesaje, dreptul acesta trebuie acordat elevilor,
rolul nvtorului fiind de a crea circumstane de comunicare, de a favoriza producerea
mesajelor elevilor i de a-include ajuta s ajung la exprimarea corespunztoare.

III. Din perspectiva contientizrii modelului comunicativ funcional de ctre

nvtor (Fig.5)

IMPUSA:
Curriculum
National

FINALITATE :
Limba cel
mai important
mijloc de
comunicare
umana

CERUTA:
Structura
sistemica
a limbii

ABORDAREA
INTEGRATA
ESTE:

NECESITATE
Particularitatile
individuale
si de varsta
ale elevilor

ACTIUNE
DIDACTICA:
Formarea
formatorilor

Fig.5 Abordarea integrata

Orice individ se exprim ntr-o manier global, fr s recurg la diferenieri
contientizate ntre fonetic, semantic, sintax, ortografie, retoric i participarea lui la
comunicare este spontan. De aceea, nvtorul trebuie s in seama de aceste evidene
i s evite pe ct posibil meninerea rigid a compartimentrii limbii.
Texele, n sens larg, joac un rol de nenlocuit nu numai ca modele de limb
scris, ci i ca mijloace care i permit elevului s ajung la nelegerea lumii, a valorilor

3
32

acesteia, care i ajut s-i formeze un sistem propriu de valori, s participe la

dezvoltarea culturii, dezvoltndu-i astfel originalitatea, devenind creativi.
Valoarea acestui model rezult din accentul pus pe capacitile de comunicare, pe
ncercarea de echilibrare a raportului dintre capaciti i cunotine aezate sub semnul
competenei de comunicare.
II.2 Locul i importana creativitii n programele i manualele colare actuale
Numeroase modele i soluii prin care se poate cultiva creativitatea se gsesc i n
programele i manualele de limba romn.
Curriculum-ul actual are la baz modelul comunicativ-funcional, model ce
presupune dezvoltarea integrat a capacitilor de receptare oral, de exprimare oral,
respectiv de receptare a mesajului scris i de exprimare scris.
Scopul studierii disciplinei Limba i literatura romn n perioada colaritii
obligatorii este acela de a forma un tnr cu o cultur comunicaional i literar de baz,
capabil s neleag lumea din jurul su, s comunice i s interacioneze cu semenii, s-i
exprime: gnduri, sentimente, emoii, s-i utilizeze n mod eficient i creativ capacitile
de rezolvare a problemelor n viaa de zi cu zi.
Dac lum n considerare standardele curriculare de performan la finele
nvmntului primar la disciplina limba romn observm c mare parte din acestea
implic creativitatea.
Dintre ele amintim: redactarea unui text propriu pe baza unui plan de idei,
redactarea textelor scurte cu destinaie special, formularea ideilor principale ale unui
text narativ, adaptarea mesajului la partener n situaii de comunicare dialogat, etc..
La nivelul ciclului de achiziii fundamentale activitile angajate n dezvoltarea
capacitii de receptare a mesajului oral i de exprimare oral vizeaz: construirea de
dialoguri , jocuri de rol de tipul vorbitor-asculttor, simulri ale unor situaii concrete
de comunicare,
formulare

construire de enunuri, dezvoltarea unor enunuri,

exerciii de

de ntrebri i rspunsuri, exerciii de antonimie/sininimie, activiti de

exprimare a propriilor preri n legtura cu ntmplri, personaje.

n ceea ce priveste dezvoltarea capacitatii de receptare a mesajului scris i a
capacitii de exprimare scrisa amintim activiti ca : formulare de ntrebri i
rspunsuri pe marginea textului, realizarea unor desene pornind de la enunuri citite,

3
33

activiti de creare de poveti din amestecul a dou sau mai multe povesti cunoscute,
schimbarea finalului unor texte citite, exercitii de integrare a achiziiilor lexicale noi n
enunuri, povestirea textelor citite, exerciii de redactare a unor texte de mic ntindere
pe baza suportului vizual a unui ir de ntrebri.
n ciclul de dezvoltare multe din obiectivele de referin, activitile de nvare
dar i coninuturile propuse vizeaz exersarea capacitilor creatoare ale elevilor.
Activitile angajate n dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral i de
exprimare oral, cum ar fi: simularea unor situaii de comunicare diverse, discuii libere
pe teme date, construire de texte orale dup imagini sau pe baza unui ir de
ntrebri/plan de idei, integrarea achiziiilor lexicale noi n enunuri, exprimarea
propriilor opinii au o real contribuie la cultivarea creativitii elevilor.
Scrierea imaginativ este concretizat n: compunerea unor texte pe baza unui
suport vizual, al unui ir de ntrebri, pe baza unor cuvinte de sprijin, dup plan de idei,
compunerea cu nceput sau sfrit dat, compunerea cu titlu dat i compunerea narativ
liber.
De asemenea, Scrierea dup textul literar: povestirea unor fragmente din text,
formularea de ntrebri n legtura cu coninutul textului, etc. sunt doar cteva prevederi
ale programelor colare cu mari resurse de exersare a capacitilor creatoare.
n ceea ce privete studiul elementelor de construcie a comunicrii trebuie pornit
de la teza potrivit creia aceste construcii se nva prin mijlocirea limbii, nu invers. A
cultiva spiritul creator prin studiul elementelor de construcie a comunicrii nseamn a
asigura aplicarea n practic a noiunilor i categoriilor gramaticale, domeniul aplicrii
acestora n practic fiind comunicarea. i n aceast direcie programa colar conine
diverse exemple de activiti de nvare (exerciii de completare, transformare, de
nlocuire, compuneri gramaticale).
Activitatea de formare a capacitii de lectur-citire are drept coninut creaii
literare. Acestea au rolul de a orienta elevii att n ceea ce privete redarea coninutului
lor , ntr-o exprimare original ct i n elaborarea , de ctre ei nii , a unor compoziii.
Programa colar dar i manualele prevd i n acest caz o serie de exemple de activiti
i exerciii care s stimuleze potenialul creativ al elevilor

continuarea povestirii,

schimbarea finalului unei povestiri, exprimarea opiniei personale n legtur cu un fapt,

personaj, povestiri prin analogie, etc.
Totui, n urma analizei manualelor alternative pentru clasele I-IV am constatat
c acestea nu prezint ntotdeauna situaii- problem pentru elev sau nu solicit efortul de
3
34

a gsi soluii noi , de a iei din ablon. Dei acestea conin texte care se disting printr-o
mare varietate de coninuturi , totui uneori sunt deficitare n ceea ce privete sarcinile
care s-i solicite pe elevi n exploatarea creatoare a textului literar. Aici intervine rolul
nvtorului care preocupat fiind de dezvoltarea gndirii divergente, a flexibilitii,
originalitii, trebuie s vin cu exerciii, teme, ntrebri, care s-l pun pe elev n situaia
de a analiza, compara, interpreta , crea.
De acest aspect ne vom ocupa n capitolele urmtoare.
II.3 Ci i mijloace de dezvoltare a potenialului creativ prin intermediul
limbii i literaturii romne
Orele de limba i literatura romn ofer prin coninutul lor diverse posibiliti de
stimulare i dezvoltarea a creativitii.
Limba i literatura romn urmrete , n acelai timp , constituirea receptivitii
estetice ct i dezvoltarea spiritului creator care presupune formarea receptivitii
creatoare, dezvoltarea capacitii de a restructura ntr-o viziune proprie elemente decupate
din lectura unei opere, dar i dezvoltarea mijloacelor de autoexprimare , cultivarea
expresiei artistice.
Ciclul primar ofer numeroase posibiliti de valorificare a creativitii n cadrul
orelor de limba i literatura romn. Chiar ncepnd cu clasele I-II exist momente care
pot fi valorificate n direcia cultivrii creativitii ca de exemplu: interpretarea
ilustraiilor, jocurile didactice , emiterea unei preri proprii, exerciii de creare de cuvinte
pornind de la o silab, schimbnd poziia literelor, unind dou cuvinte , etc.
n ciclul de dezvoltare aceste posibiliti se nmulesc considerabil. Acum
nvtorul poate propune elevilor exerciii care implic actul creativ cum ar fi:
*realizarea unui text opus ca i coninut celui studiat , *crearea unui personaj cu
trsturi opuse ,*schimbarea finalului unui text , *povestiri prin analogie dar la timpul
viitor, *exprimarea unor opinii personale cu privire la fapte, personaje, evenimente,
*crearea unor structuri de limb, *crearea unor versuri, alctuire de texte cu titlu dat, pe
baza unor cuvinte de sprijin, dup benzi desenate, dup un proverb, pe baza unui plan de
idei, etc.. De altfel, compunerile colare reprezint cel mai generos prilej de valorificare a
experienei de via i de manifestare a imaginaiei creatoare, a fanteziei.

3
35

Creaiile literare din manuale ofer structuri model pe baza crora elevii pot
construi texte proprii. Unii elevi vor avea tendina de copiere, alii vor reui s se
distaneze de text prin capacitatea de a veni cu elemente noi din alte lecturi sau din
experiena de via.
nsuirea elementelor de construcie a comunicrii are rolul de a optimiza
exprimarea elevilor, oferindu-le posibilitatea de autocontrol asupra propriei elaborri
orale i scrise. Dintre multele forme de exerciii gramaticale amintim pe cele de
modificare, completare, transformare dar mai ales compunerile gramaticale.
O alt cale de dezvoltare a creativitii elevilor o reprezint activitile
extracurriculare care dezvolt capacitatea de exprimare i gndirea creativ.
Conform obiectivului propus i anume stimularea creativitii elevilor la limba i
literatura romn pentru clasele I-IV se pot utiliza mai multe tipuri de sarcini i activiti
didactice:
restructurarea coninutului povestirilor;
modificarea deznodmntului unei povestiri;
continuarea unei povestiri cu nceput dat;
exprimarea atitudinii personale n raport cusau
fa de;
stabilirea de titluri pentru texte date;
elaborarea de dialoguri cu personaje neobinuite;
relatarea unei experiene proprii;
formulare de rspunsuri la ntrebri ipotetice(dac
voi cum ai fi procedat?)
dramatizarea aciunii unui text;
inventarea unor scenarii de poveste;
completarea unor rime;
formulare de ntrebri pe baza textului literar;
introducerea n enunuri proprii a noilor achiziii
lingvistice;
completarea propoziiilor lacunare;
construirea propoziiilor dup scheme;
crearea unor figuri de stil;

3
36

 dezvoltarea propoziiilor;
compuneri gramaticale;
compuneri dup imagini, cu cuvinte de sprijin, pe
baza unui ir de ntrebri;
compuneri libere;
binomul fantastic;
salata de poveti
povestiri din cuvinte fantastice, etc.;
De asemenea, pentru realizarea acestui obiectiv am apelat la o serie de metode,
strategii didactice att tradiionale, ct i moderne; problematizarea, jocul didactic, jocul
de rol, dezbaterea, brainstrorming-ul, scaunul autorului, metoda cadranelor, cubul,
strategii ce vor fi tratate mai pe larg ntr-unul din capitolele urmtoare.
Lucrnd ntr-un climat care imprim elevului ncredere, optimism, ncurajare i
folosind sarcini de lucru ce solicit gndirea divergent, antrenm, educm i dezvoltm
potenialul creativ al acestuia. Elevii trebuie lsai s-i manifeste curiozitatea,
spontaneitatea, iniiativa, iar evaluarea s se fac dup parametrii actului creativ.

3
37

CAPITOLUL III.
MODALITI DE CULTIVARE A CREATIVITII ELEVILOR DIN
CICLUL PRIMAR
III.1. Metode de dezvoltare a creativitii n clasele I-IV
Literatura de specialitate ofer o imagine fidel asupra antitezei care se creeaz
ntre metodele tradiionale i cele moderne utilizate n predare. Metodele tradiionale au
urmtoarele caracteristici:
pun accentul pe nsuirea coninutului, viznd, n principal, latura informativ a
educaiei,;
sunt centrate pe activitatea de predare a nvtorului elevul fiind vzut ca un obiect al
instruirii, aadar, comunicarea este unidirecional;
sunt predominant comunicative,;
sunt orientate, n principal, spre produsul final, evaluarea fiind de fapt o reproducere a
cunotinelor;
au un caracter formal i stimuleaz competiia;
stimuleaz motivaia extrinsec pentru nvare;
Aceste metode genereaz pasivitatea n rndul elevilor.
La polul opus, metodele moderne se caracterizeaz prin urmtoarele note:
acord prioritate dezvoltrii personalitii elevilor, viznd latura formativ a educaiei;
sunt centrate pe activitatea de nvare a elevului, acesta devenind subiect al procesului
educaional;
sunt centrate pe aciune, pe nvarea prin descoperire;
sunt orientate spre proces;
sunt flexibile, ncurajeaz nvarea prin cooperare i capacitatea de autoevaluare la
elevi, evaluarea fiind una formativ;
stimuleaz motivaia intrinsec;
relaia nvtor-elev este democratic, bazat pe respect i colaborare, iar disciplina
deriv din modul de organizare a leciei. Prin metodele moderne se ncurajeaz
participarea elevilor, initiaiva i creativitatea.
3
38

Din toate cele menionate rezult faptul c nvtorul trebuie s-i schimbe
concepia i metodologia instruirii i educrii, s coopereze cu elevii, s devin un
model real de educaie permanent, s se implice n deciziile educaionale, s asigure
un nvmnt de calitate. (Ionescu, M., Radu I., 2001, p.134)
III.1.1. Metode tradiionale
n metodologia tradiional, elevul rmne mai mult un spectator n clas, gata s
recepteze pasiv ceea ce i se transmite ori de cte ori i se demonstreaz. n cadrul leciei,
metoda tradiional se bazeaz exclusiv pe transmiterea de cunotine de ctre nvtor, pe
receptare i imitare de ctre elev. Acest model de comunicare are la baz ideea c anumite
cunotine i informaii nu trebuie descoperite de elev, ci se transmit i se comunic
elevului prin intermediul limbajului.
Astfel la clasa I procesul nvrii citirii i scierii, nsi metoda utilizat
fonetic, analitico-sintetic solicit activiti ce dezvolt spiritul creativ. Demersul
fcut n vederea predrii-nvrii unui sunet nou i a literei corespunztoare, ndeosebi
analiza i sinteza fonetic, sunt operaii care solicit gndirea cu elemente de creaie.
Sinteza propoziiei implic un include creator, ca i compunerea de propoziii pe baza
ilustraiilor.
Varietatea de jocuri didactice folosite n cadrul leciilor, solicit, de asemenea, include
un efort creator: exerciiile de completare a silabelor, de inversare sau substituire a
acestora; jocuri de rol pe teme cotidiene date; jocuri de grup cu teme date; povestirea
unor ntmplri personale; recitri, dramatizri, repovestiri; jocuri de sinonimie,
antonimie, omonimie; jocuri pentru alctuirea de propoziii coninnd cuvinte noi .
( erdean,I.,2007, p.228)
Tot n rdul unei asemenea activiti trebuie amintit varietatea de jocuri
didactice, printre care pot fi amintite cele de completare a silabelor, de inversare sau
substituire a acestora .a. n lecturarea textelor din a doua parte a perioadei alfabetare i
a celei postalfabetare, punerea elevilor n situaia de a povesti, pe ct posibil n manier
original ( nu pe baza memorrii i a reproducerii mecanice) a coninutului textului
solicit efort creator.
Jocul didactic ( S. Nu, 2001,p.224) poate fi utilizat pentru stimularea fluiditii
i flexibilitii verbale. Evideniez urmtoarele sarcini ca avnd o mare valoare
formativ:
3
39

* identificarea cuvintelor, silabelor, sunetelor n propoziii date sau formulare

dup anumite cerine;
*gsirea unor cuvinte noi prin schimbarea/adugarea unui sunet/silab
(iniial()/final() din interiorul cuvntului n cuvinte date (exemplu; dor-dur, pol-pod,
nod-rod, pas-vas, sac-suc etc.)
* identificarea sinonimelor, antonimelor, paronimelor i polisemiei unor cuvinte i
integrarea lor n propoziii n vederea evidenierii modificrii semnificaiilor;
* identificarea tuturor adjectivelor care pot fi asociate unor substantive ( flori albe,
mici, parfumate, minunate)
* identificarea tuturor adverbelor care pot fi asociate unor verbe(merg mult,
repede, oriunde, mine)
*formularea a ct mai multor

propoziii/ntrebri referitoare la un

obiect/fiin/imagine;
*formularea unor propoziii legate prin neles utiliznd cuvinte date
/expresii/imagini;
Se cere elevilor s gseasc toate sinonimele/antonimele unor cuvinte date i s
formuleze propoziii.Se evideniaz pstrarea sau modificarea semnificaiilor.
ntr-o alt variant a jocului se cere nlocuirea n propoziii date a unor cuvinte cu
sinonimele/antonimele lor. Se cultiv flexibilitatea gndirii, gndirea analogic.
Formularea unor propoziii n care toate cuvintele s nceap cu acelai
sunet/liter.
Exemplu: Paula pune.
Trenul traverseaz tunelul. .a
Sunt cultivate flexibilitatea i originalitatea.Propoziia este elaborat de un singur
elev (mai nti propoziii simple, apoi se ajunge la propoziii dezvoltate), antrennd mai
muli copii fiecare continund propoziia.
Exemplu:Paula pune.
Paula pune penarul.
Paula pune penarul pe pupitru.
Gianni Rodarii propune, n seria de jocuri care desctueaz fantezia copiilor,
realizarea de enunuri sau scurte naraiuni pe baza aa-numitului binom fantastic. El
propune cutarea sau imaginarea unor legturi ntre dou cuvinte distanate din punct de
vedere al sensului. Sunt mai multe posibilit de a ajunge la aceste cuvinte: doi elevi
scriu separat pe cte o foaie de hrtie un cuvnt, ele urmnd a fi citite de nvtor/elevi
4
40

s scrie separat pe a dou jumti ale tablei cte un cuvnt, unul propus de nvtor i
altul de un elev ( fr a cunoate cuvntul propus de nvtor).
De exemplu: ( la clasa a II a) Folosind cuvintele poezie i muzica enunul ar putea fi :
Ionescu a reuit s pun versurile poeziei pe muzic.
Se poate continua pn se ajunge la o naraiune de mici dimensiuni. Pentru Gianni
Rodarii jocul se poate transforma ntr-o dezlnuire de imaginaie, n care cuvintele s
nu mai asculte de nici o form, s acioneze ntr-o libertate total.
Exemplu : Se cere elevilor s spun/s scrie cuvinte care le vin n minte.Cele dou
cuvinte sunt asociate n relaii diferite. Se formuleaz propoziii care pot fi punctul de
plecare pentru scurte povestiri. Exerciiul are la baz asocierea i dezvolt gndirea
lateral i imaginaia.
Cu ajutorul cuvintelor : basm, desen se poate formula enunul:
Cnd am citit un basm mi-a venit n minte cum voi realiza desenul pentru mine.
n povestirile create de elevi se mbin arta i jocul, realul i imaginarul. Povestirile sunt
scurte, fr divagaii, fr explicaii, inspirndu-se n principal din experiena personal.
Metoda lecturii explicative este metoda fundamental pentru nsuirea tehnicilor
cu cartea.Una din dominantele curriculumu-ului actual de limba romn o constituie
punerea accentului pe nsuirea procedural, cu alte cuvinte pe structurarea unor
strategii i proceduri proprii de rezolvare de probleme, de explorare i de investigarecaracteristice activitii comunicative. (Programa colar)
Prin intermediul acestei metode, elevul va trece de la lectura pasiv (cantitativ) , la
lectura activ a unui text, indiferent de natura acestuia.Trecerea nu se face brusc sau la
comand; ea va fi rezultatul folosirii corecte a metodei n timp i va fi posibil atunci
cnd elevul i-o nsuete ca pe un instrument de lucru. Numai exersarea i punerea
elevului n contact permanent cu metoda lecturii explicative vor duce la contientizarea
etapelor acesteia de ctre elev, la algoritmizatrea metodei, n final, ea devenind, n
adevratul sens al cuvntului, tehnic de lucru cu cartea.
.( Ungureanu, A. Metodica studierii limbi i literatrii romne,2003 p.213)
n manualele colare de la ciclul primar o pondere nsemnat o au textele care
aparin genului epic. Acestea, datorit prezenei ntmplrilor i personajelor, sunt mai
accesibile colarilor mici. Ele nfieaz aspecte din viaa copiilor sau adulilor,
momente din trecutul sau prezentul rii, aspecte din viaa animalelor, etc..
Textele care creeaz dificulti mai mari n nelegerea lor sunt textele cu
caracter liric. Ponderea lor n manualele colare este mai mic, dar valoarea lor este
4
41

incontestabil. n textele lirice autorul opereaz cu imagini i procedee artistice care

transmit n mod direct sentimentele acestuia, pe cnd n textul epic se face apel la aciuni
i personaje pentru materializarea sentimentelor autorului. Analiza celor dou tipuri de
texte difer. Aadar lectura explicativ are specificul ei n funcie de tipul textului.
Lectura explicativ, analiza literar specific folosit n funcie de caracterul creaiei
literare accesibilizeaz receptarea mesajului textului.
Calea sigur spre receptarea mesajului creaiilor artistice ct i spre nsuirea
instrumentelor muncii cu cartea o constituie utilizarea n mod creator a lecturii
explicative, n funcie de coninutul i formele de expresie specifice fiecrei creaii
literare.
Nu voi insista pe etapele lecturii explicative sau pe specificul acesteia n funcie
de tipul de text ci voi ncerca s prezint cteva ci, modaliti de intervenie creatoare n
activitile de receptare a textelor literare.
Prin urmare, unele elemente de intervenie creatoare n cazul textului epic ar putea
fi: exprimarea unor opinii personale cu privire la personaje, fapte, chiar i la stilul
realizrii creaiei, la ceea ce le-a plcut mai mult; rspunsuri la ntrebri precum: ce s-ar
fi ntmplat dac? Voi ce-ai fi fcut?, cum ai fi procedat?, povestiri prin analogie i
prin contrast. Alte cerine ar putea fi: continuai povestirea, gsii un alt final povestirii,
schimbai cursul povestirii.
n vederea angajrii efortului creator activitile de receptare a textelor trebuie s
se mpleteasc cu cele de compunere.O form de solicitare a efortului creator este redarea
(repovestirea) ntr-o exprimare original a textelor citite. Contribuia elevilor poate consta
n folosirea unor imagini artistice noi faa de cele din text sau regruparea elementelor
naraiunii n manier personal. Chiar i n activitatea de formulare a ideilor principale,
fiecare elev trebuie solicitat s caute i s gseasc formularea cea mai adecvat, ceea ce
implic o activitate de creaie.
Achiziiile noi de vocabular, expresiile cu sens figurat, imaginile artistice
reprezint fiecare n parte prilejul de folosire a lor n contexte diferite, n vederea
nelegerii sensului i a utilizrii n exprimare.
n ceea ce privete textele aparinnd genului liric, calea principal prin
care se poate cultiva spiritul creator o constituie demersurile ntreprinse pentru nelegerea
sensului figurat al cuvintelor, folosirea lor n contexte noi, crearea unor structuri de limb,
figuri de stil, etc. Pentru dezvoltarea creativitii pe parcursul claselor a I- IV a am folosit
diverse tipuri de exerciii, sarcini didactice.
4
42

De exemplu:
Formulai ct mai multe ntrebri pe baza textului
citit;
Gsii ct mai multe titluri pentru imaginea/ textul
dat;
Gsii i alte titluri care se potrivesc textului;
Argumentai pro i contra atitudinea personajului;
Gsii un alt final pentru urmtorul text;
Imagineaz-i un dialog ntre tine i arpe (Judecata
vulpii, P. Ispirescu, cl. a III-a);
Imaginai-v ce isprvi poate face iarna folosind
expresii deosebite(Joc de chiciuri,T. Arghezi, cl. a
III-a);
Formulai ct mai multe ntrebri referitoare la
coninutul imaginii care nsoete textul La sniu
de I. Agrbiceanu;
Desenai o scen din povestirea Fram, ursul polar
de C. Petrescu. Dai-i un titlu potrivit.
Imagineaz-i c eti n locul Lizuci , iar rchita
refuz s-i ofere adpost. Poart un dialog cu
aceasta. (Dumbrava minunat, M. Sadoveanu, cl. a
III-a);
Dai un alt sfrit povestirii Iepurele toboar de
Spiridon Vangheli (cl a III-a);
Imaginai-v lumea fantastic pe care o bnuia
biatul din povestirea ara de dincolo de negur
dup M. Sadoveanu (cl. a IV-a);
Scriei un bileel lui Mo Crciun n care s folosii
cuvintele

expresiile

explicate

la

vocabular

Darurile dup E.T.A. Hoffman, cl. a IV-a);

4
43

 Ce s-ar fi ntmplat dac mama l primea n castel pe

domnitor?

(Muma

lui

tefan

cel

Mare,

D.

Bolintineanu, cl a IV-a);
Deseneaz muzica. Audiai Rapsodia romn de
G. Enescu i realizai un desen sau notai la ce v
duce cu gndul audiia piesei. (George Enescu, dup
P. Cmpeanu, cl a IV-a );
Imaginai-v povestea spus de Vasilic copiilor
(Ciocrlia, I. Agrbiceanu, cl a IV-a );
Redactai o scurt compunere n care s v imaginai
o aventur a Cirearilor n peter (Cirearii, dup C.
Chiri, cl a IV-a ;
Exerciiul presupune executarea unei acinui n mod repetat i contient, nseamn a
face un lucru de mai multe ori n vederea dobndirii unei deprinderi, a supune la efort
repetat anumite funcii mentale sau motrice n scopul dezvoltrii i meninerii n form.
n coala activ exerciiul nu se reduce numai la formarea priceperilor i
deprinderilor , ci exploreaz domenii noi:
nelegerea

noiunilor,

regulilor,

principiilor

teoriilor nvate;
dezvoltarea operaiilor mentale i constituirea lor n
structuri operaionale;
sporirea

capacitii

operatorii

cunotinelor,

priceperilor i deprinderilor;
revenirea uitrii i evitarea tendinelor de indiferen;
dezvoltarea unor capaciti i aptitudini intelectuale i
fizice, a unor caliti morale i trsturi de voin i
caracter;
nlturarea deprinderilor incorecte.
Aplicate la nivele de vrst diferite, exerciiile de limb i literatur vor viza operaii
de tipul: citirii contiente, scrierii corecte i rapide, nelegerii diferitelor tipuri de limbaj,
deprinderii de a formula idei principale, de a rezuma un coninut sau de a-l reda cursiv,
expresiv i clar, de a exprima oral i scris noiuni judeci, raionamente cu ajutorul

4
44

unitilor lingvistice: cuvinte,

propoziii, fraze.(Metodica studierii limbi i literatrii

romne, Ungureanu , A., p.222)

n vederea stimulrii creativitii este necesar ca n paralel cu demersurile
tradiionale pentru mbogirea, nuanarea i activizarea vocabularului s se utilizeze

exerciii, jocuri a cror scop este dezvoltarea capacitilor de comunicare i de creaie.

Precizarea dificultilor ntmpinate de copii n receptarea, nelegerea i utilizarea
cuvintelor este important pentru a stabili strategiile pentru cultivarea vocabularului.
Frecvena n circulaie i importana n comunicare a cuvintelor sunt factori care uureaz
sau fac dificil nelegerea i fixarea lor n vocabularul individual.
La baza dezvoltrii capacitilor creatoare i activizrii vocabularului micilor
colari st textul literar , ca model de exprimare corect i plastic.
n analiza textului se realizeaz exerciii lexicale care au ca centru de interes
mbogirea, activizarea , nuanarea vocabularului prin:
identificarea cuvintelor i expresiilor noi;
nsuirea explicaiei cuvintelor i expresiilor noi;
utilizarea noilor achiziii lexicale n contexte proprii;
exerciii lexicale cu sinonime, antonime, omonime;
alctuirea familiei lexicale i cmpului lexical al unui cuvnt;
utilizarea cuvntului n locuiuni/expresii, proverbe i zictori;
folosirea de calambururi, mbinri cu sensuri figurate, plastice,
expresive.
Astfel, la clasele a III-a i a IV-a, se poate utiliza o mare varietate de exerciii
creative care s aib ca efect mbogirea, nuanarea i activizarea vocabularului.Voi
exemplifica cteva tipuri de exerciii pe baza textelor literare din manualele pentru clasele
a III-a i a IV-a.
Pentru textul Mo Miron priscarul de Cezar Petrescu, inclus n manualul de
clasa a IIIa , am propus urmtoarele exerciii:
1. Introducei n contexte cuvintele i expresiile: luri-aminte,
priscar, a-i veni de hac, urdini, i-au fcut captul;
2. Formulai ct mai multe expresii pornind de la verbul a face;
3. Alctuii familia de cuvinte a substantivului btrn;
4. Gsii ct mai multe cuvinte din cmpul lexical al cuvntului
apicultur;

4
45

5. Cine creeaz? Compunei o ghicitoare despre albin;

Pentru textul ara de dincolo de negur dup Mihail Sadoveanu (clasa a IV a) :
1. Alctuii enunuri cu sensurile cuvntului ochi;
2. Gsii cuvinte cu sens asemntor pentru expresiile
urmtoare, apoi folosii-le n enunuri: am rmas pe
gnduri, eram ochi i urechi;
3.

Gsii ct mai multe nsuiri neobinuite pentru cuvintele:

dealuri, pduri;

4.

Gndii-v la zece cuvinte/expresii pe care le-ai folosi

dac ai scrie un text despre toamna trzie;

5. Gsii un cuvnt care s cuprind toate cuvintele i

expresiile din lista urmtoare: a se nveseli, a sri n sus, ai strluci ochii, priviri jucue.
O dificultate deosebit o reprezint cuvintele cu sens figurat i cele cu polisemantism
dezvoltat. n aceste cazuri am propus exerciii de tipul:
1.Precizai nelesul cuvntului subliniat:
Mama leagn copilul.
Codrii i lacurile ne-au legnat anii fragezi ai copilriei.
Btrna se legna plngnd fr ndejde.
Ana se leagn n scrnciob.
2.Unete ce se potrivete:
El muc din pine.

i pare ru

i muc minile.

Rupe

i-a mucat limba.

Ascunde adevrul

3.Alctuii enunuri cu sensurile cuvntului calc.

4.D exemplu de ct mai multe expresii n componena crora intr cuvntul
trage.
De asemenea, pentru mbogirea vocabularului se pot organiza diverse jocuri
didactice ce pot fi folosite ca momente de relaxare n timpul activitilor sau ca activiti
propriu-zise. Un joc propus de Gianni Rodari este acela bazat pe cuvinte-stimul.
nvtorul comunic un cuvnt, iar elevii trebuie s transmit cuvinte (pornind de la
cuvntul stimul ) obinute prin asociere fonetic, semantic, circumstanial.

4
46

Posibilitile creative ale cuvntului-stimul pot fi aplicate astfel: se scrie cuvntul

cu literele una sub alta, dup care elevii vor continua fiecare liter pentru a obine alte
cuvinte sau, mai dificil, pentru a obine o propoziie .
Exemplu:

BILE

COPILUL

AER

ALEARG

NOR

PE

CAL

ALEEA

ALBIN

CURAT

Alte exemple de jocuri care au rolul de a stimula creativitatea, mbogind n

acelai timp i vocabularul elevului, sunt:Jocul silabelor, Litera bucluca , Continu
propoziia, Cuvntul interzis, Gsete ct mai multe nsuiri, Alintm cuvintele, Spune
n alt fel, Cuvntul i caut rudele, Mria-Sa , cuvntul, Sensul ascuns al cuvintelor
i altele.
Cert este c problemele cultivrii limbii i limbajului sunt cele mai importante ale
educaiei intelectuale a copilului, pentru c un vocabular bogat, nuanat este instrumentul
argumentrii ideilor, este un suport al originalitii i creativitii.
Problematizarea. Esena acestei metode const n crearea, pe parcursul nvrii,
a unor situaii-problem i rezolvarea acestora de ctre elevi care, pornind de la
cunotine anterior nsuite, ajung la adevruri noi. Noile cunotine nu mai sunt astfel
predate elevilor gata elaborate, ci sunt obinute prin efort propriu.
Problematizarea este o metod cu un nalt potenial formativ; ea contribuie la
dezvoltarea operaiilor gndirii, a capacitilor creatoare, la cultivarea motivaiei
intrinseci, la educarea independenei i autonomiei n activitatea intelectual.
Problematizarea poate deveni un procedeu eficient de activare a elevilor n cadrul
altor metode (expunere, demonstraie) sau poate cpta o extindere mai mare n metoda
studiului de caz (cazul este o problem mai complex).
Exemple:
Ce s-ar fi ntmplat daca iezii nu deschideau ua
lupului?
Imaginai-v ce isprvi poate face iarna folosind
expresii deosebite(Joc de chiciuri,T. Arghezi, cl. a
III-a);

4
47

 Imagineaz-i c eti n locul Lizuci , iar rchita

refuz s-i ofere adpost. Poart un dialog cu
aceasta. (Dumbrava minunat, M. Sadoveanu, cl. a
III-a);
Dai un alt sfrit povestirii Iepurele toboar de
Spiridon Vangheli (cl a III-a);
Imaginai-v lumea fantastic pe care o bnuia
biatul din povestirea ara de dincolo de negur
dup M. Sadoveanu (cl. a IV-a);
Ce s-ar fi ntmplat dac mama l primea n castel
pe domnitor? (Muma lui tefan cel Mare, D.
Bolintineanu, cl a IV-a);
Imaginai-v povestea spus de Vasilic copiilor
(Ciocrlia, I. Agrbiceanu, cl a IV-a );
3. 2 Metode moderne
n cadrul orelor de limba romn, n vederea stimulrii i dezvoltrii creativitii
elevilor este necesar alegerea acelor metode i procedee de lucru care s activizeze
predarea- nvarea, care s-i implice pe elevi n procesul de nvare, s-i ajute s devin
participani la propria lor formare.
Se tie c la vrste mici potenialul intelectual al elevilor este acompaniat de o
curiozitate venic treaz i activ, receptivitate, sensibilitate, predilecie pentru inedit.
Sarcina nvtorului este de a crea o atmosfer permisiv, cares favorizeze
comunicarea, conlucrarea i s gseasc cele mai adecvate ci , mijloace prin care s
stimuleze imaginaia i potenialul creativ.
Metodele activ-participative se disting prin caracterul lor solicitant; ele pun n
aciune, sub multiple aspecte, forele intelectuale ale elevului gndirea, imaginaia,
memoria i voina acestuia (Adalmina Ungureanu, 2003, p. 239). Participarea implic
creativitate, afirmare, realizare de sine.
Dintre metodele active care stimuleaz gndirea i creativitatea, valorific
experiena proprie a elevilor, dezvolt competene de comunicare i relaionare , de
deliberare pe plan mintal i vizeaz formarea unei atitudini active, amintim: ,

4
48

brainstorming-ul,

brainwriting

(metoda

6-3-5),

metoda

ciorchinelui,

metoda

cadranelor ,metoda cubului, metoda R.A.I., eseul de cinci minute, jurnalul reflexiv,
metoda plriilor gnditoare, etc.
Nu ne propunem inventarierea metodelor didactice, ci ncercm s realizm o
vedere de ansamblu asupra acelor metode care se impun n practica educaional a
studierii limbii romne n clasele I-IV ca metode de stimulare a creativitii. De
asemenea, vom ncerca s venim i cu exemplificri din activitile desfurate la clas.
Dintre metodele specifice de stimulare a creativitii,

putem utiliza

brainstorming-ul , una din cele mai cunoscute metode de grup, folosit pentru
producerea ideilor creative. Aceast metod are avantajul c provoac i solicit
participarea activ a elevilor, dezvolt capacitatea de a tri anumite situaii, de a le
analiza, de a lua decizii. Un principiu al brainstorming-ului este:cantitatea genereaz
calitatea .Conform acestui principiu

pentru a ajunge la idei viabile i inedite este

necesar o productivitate creativ ct mai mare. Metoda poate fi utilizat cu succes n

orice moment al leciei. Spre exemplu, se cere elevilor :
s gseasc ct mai multe titluri pentru un text dat sau o imagine dat;
s formuleze ct mai multe ntrebri pe baza unui text citit;
s propun soluii pentru schimbarea comportamentului unui personaj
s gseasc ct mai multe nsuiri pentru cuvinte date
s atribuie ct mai multe nsuiri omeneti unor lucruri, etc
O variant neliniar a brainstorming-ului este metoda ciorchinelui .Cuvntul
stimul d natere altor cuvinte sau expresii care la rndul lor genereaz alte idei. Se
realizeaz totodat i conexiuni ntre ideile obinute. Etapele acestei metode sunt:
scrierea unui cuvnt/sintagm n mijlocul foii sau tablei, gsirea ct mai multor
cuvinte/sintagme n legtur cu aceast tem, asocierea ideilor care se leag. Regula este
ca elevii s scrie tot ce le trece prin minte i s nu se opreasc pn la expirarea
timpului. Aceast metod se utilizeaz foarte des att la leciile de predare-nvare ct
i la cele de consolidare.
Spre exemplu : clasa a II-a
Gsete ct mai multe cuvinte care s conin grupurile de litere ce i ci . Noteaz-le !

4
49

Metoda mai poate fi folosit la leciile de consolidare a elementelor de

construcie a comunicrii dar i la compunere, unde ciorchinele poate ine locul
cuvintelor de sprijin sau ajut la stabilirea planului de idei.
Metoda 6-3-5 sau brainwriting e un exerciiu complex care asigur cu succes
activizarea nvrii. Stabilete c nu impun perfeciunea; accept alte idei dect cele la
care m-am ateptat iniial. Se pot nate astfel lucrri neobinuite, neateptate,
interesante.
Se formeaz echipe de cte 6 elevi. Fiecare elev scrie 3 soluii la problema
propus pe o foaie fiecruia dintre cei 5 colegi de grup. Foaia circul ntr-un sens
stabilit. Prin preluarea ideilor colegului se deschid perspectivele i se mbuntesc
ideile fiecrui participant.
Exemplu: Gsii 3 soluii pentru ca Nic s fie iertat de mama lui!
Discuia are semnificaia unui schimb reciproc i organizat de informaii i idei,
impresii, preri. Moderatorul discuiei trebuie s aib grij s orienteze cu subtilitate
rspunsurile elevilor, s lanseze ntrebri provocatoare care s genereze ct mai multe
rspunsuri.
Exemplu: De ce credei c? De ce s-a ntmplat aa?ce ai fi fcut tu ntr-o
astfel de situaie? Ce crezi c a simit personajul?
Aceste ntrebri i ajut pe elevi s aprofundeze problema pus n discuie, s-i
clarifice perspectiva asupra cazului, s neleag cauzele i efectele, s gseasc soluii.
Metoda cadranelor este des utilizat la leciile de limba romn n cadrul
activitilor de receptare a textului literar (epic sau liric). Metoda const n mprirea
foii n patru sectoare cu ajutorul a dou perpendiculare, fiecare cadran avnd o sarcin
de lucru:
Exemplu: La receptarea textului Iarna pe uli de G. Cobuc , clasa a IIIa , se
poate folosi metoda astfel:
1.Transcrie strofa care i-a plcut mai mult:

5
50

2. Gsete-i titluri ct mai potrivite

3 Alctuiete un scurt text despre jocurile

4. Creaz un desen inspirat din strofa aleas.

copiilor iarna

Termenii cheie este alt metod care stimuleaz imaginaia elevilor dar
i capacitatea de a crea un text pe baza unor cuvinte cheie. Metoda se folosete n
secvena introductiv a leciei.
nvtorul identific pe tabl 4-5 cuvinte cheie din textul ce urmeaz a fi
studiat. Li se cere elevilor ca n perechi sau individual s alctuiasc un scurt text
utiliznd cuvintele date. Dup un timp limitat, perechile citesc textele apoi se citete
textul original.
Cvintetul reprezint un instrument de sistematizare a informaiei i n
acelai timp un mijloc de exprimare a creativitii elevilor. Aceast metod poate fi
utilizat pentru lucrul n grup dar i individual. Regula de formare este urmtoarea:

1 substantiv

2 adjective

3 verbe la modul gerunziu

1 propoziie format din 4 cuvinte

un cuvnt cheie

Exemplu:Degeica H.CH.Andersen ( clasa a II-a)

Firav, drgla
Dormind, plutind , plngnd.
Fetia a fost rpit.
Mititic

5
51

CVINTETUL

DEGEICA
FIRAV

DORMIND

FETIA

DRGLA

PLUTIND

PLNGND

FOST

RPIT.

MITITICA

Diamantul i piramida povestirii este o strategie didactic foarte atractiv

pentru elevi. Se utilizeaz, de obicei, tot n activitile de receptare a textelor i dezvolt
capacitatea de sintez dar i creativitatea.
Regula de formare este urmtoarea:

1 cuvnt pentru locul unde se desfoar ntmplarea

2 cuvinte pentru personajul principal

3 cuvinte pentru nsuirile lui

4 cuvinte pentru faptele lui

5 cuvinte pentru analiz

Continund descresctor pn la un cuvnt se obine diamantul. De

exemplu, la lecia Peste 50 de ani de I.L. Caragiale, clasa aIII-a elevii pot crea
urmtoarea piramid:

Moldova
Cuza Vod
Cinstit, iubit, curajos

A luptat, a biruit, a unit, a ajutat

Respectat, admirat, preuit, pomenit, iubit
Metoda R.A.I. este o metod utilizat n leciile de fixare a cunotinelor, care
urmrete realizarea feedback-ului printr-un joc didactic. Se poate folosi o minge
uoar.Elevul care arunc mingea trebuie s formuleze o ntrebare din lecia predat,
elevului care o prinde. Cel care o prinde rspunde la ntrebare , apoi o arunc la un alt

5
52

coleg punnd o alt ntrebare.Elevulcare nu tie rspunsul iese din joc , la fel i cel care
nu formuleaz corect o ntrebare, o repet sau nu cunoate rspunsul propriei ntrebri.
Exemplu : Textul ,, Toamna de Octavian Goga ( clasa a II-a ) ntrebri posibile:
Ce anotimp este descris n aceast poezie?
Care este titlul textului?
Care este numele autorului?
Ce este toamna ?
Ce mijloace a folosit autorul pentru a prezenta acest anotimp?
Ce este bruma?
Cum sunt norii?
Ce sens are cuvntul podoab?
De ce poetul spune ,, podoaba-i zdrenuit, ,,tremur pe cmp porumbul ?
Metoda celor ase plrii gnditoare este o tehnic interactiv, de stimulare a
creativitii participanilor care se bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria
aleas. Sunt 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare:alb, rou, galben, verde,
albastru i negru. Elevii se mpart n ase grupe- pentru ase plrii. Membrii grupului
i aleg plriile i vor interpreta rolul aa cum consider mai bine. Rolurile se pot
inversa, participanii sunt liberi s spun ce gndesc, dar s fie n acord cu rolul impus
de culoarea plriei:
plria alb- neutr, gndete obiectiv;
plria roie-perspectiv emoional asupra evenimentelor;
plria neagr- gndire negativist, pesimist;
plria galben-gndire pozitiv, optimist;
plria albastr- dirijorul orchestrei, monitorizeaz jocul;
plria verde-cere creativitate, gndire divergent.
Exemplu: Textul ,, VIZIT dup I. L. Caragiale ( clasa a III-a)- metoda plriilor
gnditoare
Plria alb informeaz
Cei ce poart plria alb trebuie s ofere informaii i imagini
atunci cnd acestea i se cer. Nu ofer interpretri i opinii.
Cnd poart plria alb, gnditorul trebuie s imite
computerul, s se concentreze strict pe problema discutat, n
mod obiectiv i s relateze exact datele. Gnditorul plriei albe
este disciplinat i direct.
5
53

De ziua onomastic a lui Ionel Popescu scriitorul i duce acestuia o minge mare i
elastic. Madam Popescu i biatul au fost ncntai de cadou. Ionel era mbrcat n
uniform militar. Doamna Popescu vorbete cu musafirul, iar biatul o deranjeaz pe
servitoare. Mama l cheam,l ia n brae i l srut. Ionel fcea glgie cu trmbia i
toba,iar mama l roag s plece dincolo deoarece l deranja pe musafir. Copilul trntete
toba i trmbia i pornete atacul cu sabia scoas. Mama o salveaz pe servitoare i
primete n obraz o lovitur puternic de spad. Dup ce o srut pe mam, ia cheseaua cu
dulcea i o vars n oonii musafirului.
Musafirul pleac i acas i d seama de ce a ieit biatul cu dulceaa n vestibul.

Plria roie spune ce simte despre...

Purtnd plria roie, gnditorul poate spune aa: Aa simt eu n legtur
cu
Aceast plrie legitimeaz emoiile i sentimentele ca parte integrant a gndirii. Ea
face posibil vizualizarea, exprimare lor. Plria roie permite
gnditorului s exploreze sentimentele celorlali participani la
discuie, ntrebndu-i care este prerea lor din perspectiva plriei
roii, adic din punct de vedere emoional i afectiv.
Cel ce privete din aceast perspectiv nu trebuie s-i justifice
feeling-urile i nici s gseasc explicaii logice pentru acestea.
Noi suntem indignai de comportamentul pe care-l are Ionel
Popescu i considerm c ar trebui s-i fie ruine . Nou nu ne-a plcut
cum a procedat el. Vou v-a plcut ceea ce a fcut el? Ce-ai simit cnd
ai citit c i-a lovit mama?
Plria galben aduce beneficii creative
Este simbolul gndirii pozitive i constructive, al optimismului. Se concentreaz
asupra aprecierilor pozitive, aa cum pentru plria neagr erau specifice cele negative.
Exprim sperana; are n vedere beneficiile, valoarea informaiilor I a faptelor date.
Gnditorul plriei galbene lupt pentru a gsi suporturi logice i practice pentru
aceste beneficii i valori ofer sugestii, propuneri concrete i
clare. Cere un efort de gndire mai mare.Beneficiile nu sunt
5
54

sesizate ntotdeauna rapid i trebuie cutate. Ideile creative oferite sub plria verde pot
constitui material de studiu sub plria galben. Nu se refer la crearea de noi idei sau
soluii, acestea fiind domeniul plriei verzi.
Autorul i-a adus un cadou frumos biatului.
Dei nu s-a comportat foarte bine, Ionel este mic i are timp s
nvee s se comporte civilizat.
Mama l iubete prea mult pe Ionel i de aceea nu-l ceart.

Plria neagr identific greelile

Este plria avertisment, concentrat n special pe aprecierea negativ a
lucrurilor. Gnditorul plriei negre puncteaz ce este ru, incorect i care sunt erorile.
Explic ce nu se potrivete i de ce ceva nu merge; care sunt riscurile, pericolele,
greelile demersurilor propuse. Nu este o argumentare ci o ncercare obiectiv de a
evidenia elementele negative.
Se pot folosi formulri negative, de genul: Dar dac nu
se potrivete cu Nu numai c nu merge, dar nici nu.
Gnditorul nu exprim sentimente negative, acestea aparinnd
plriei roii, dup cum aprecierile pozitive sunt lsate plriei
galbene. n cazul unor idei noi, plria galben trebuie folosit
naintea plriei negre.

Ionel a greit de mai multe ori:

cnd a vorbit urt cu servitoarea;
cnd fcea foarte mult glgie cu trmbia i cu toba;
cnd a turnat dulcea n ooni.
Madam Popescu a greit :
cnd l-a pupat i mngiat pe Ionel, dei greise;
.
Plria verde genereaz ideile noi efortul

5
55

Simbolizeaz gndirea creativ. Verdele exprim fertilitatea, renaterea,

valoarea seminelor. Cutarea alternativelor este aspectul fundamental al gndirii sub
plria verde. Este folosit pentru a ajunge la noi concepte i noi percepii, noi variante,
noi posibiliti. Gndirea lateral este specific acestui tip de plrie. Cere un efort de
creaie.

Propuneri concrete:
-Madam Popescu s-l educe cum trebuie pe Ionel!
-Ionel s-i asculte pe aduli, atunci cnd este sftuit!

Plria albastr clarific

Este plria responsabil cu controlul demersurilor desfurate. Plria albastr
este dirijorul orchestrei i cere ajutorul celorlalte plrii.
Gnditorul plriei albastre
definete problema i conduce ntrebrile,
reconcentreaz informaiile pe parcursul activitii i formuleaz ideile
principale i concluziile la sfrit.
Monitorizeaz jocul i are n vedere respectarea regulilor.
Rezolv conflictele i insist pe construirea demersului gndirii.
Intervine din cnd n cnd i de asemeni la sfrit.
Poate s atrag atenia celorlalte plrii, dar prin simple interjecii.

Chiar dac are rolul conductor, este permis oricrei plrii s-i
adreseze comentarii i sugestii.

Problema:
Lipsa de educaie a lui Ionel Popescu
ntrebri diverse:
De ce trebuie s-i fie ruine lui Ionel Popescu?
Cine l va educa pe biat?
De ce credei c o s se ndrepte i c o s se comporte civilizat?
De ce l-a alintat mama pe biat, dei o suprase pe servitoare?
Concluzia:
Ionel Popescu este un copil nerespectuos, needucat. Modul de a se
purta al lui Ionel are legtur cu modul n care se comport mama sa cu el
atunci cnd greete.

5
56

Plriile gnditoare pot fi purtate pe rnd de participani sau toi subiecii

antrenai n discuie pot fi sub aceeai plrie n acelai timp. Astfel se pot folosi
formule de genul: Hai s ncercm i plria verde. Cutm idei noi. Sau S lsm
plria neagr, s-o probm pe cea galben. Cineva care nu este ncntat de ideea pus
n discuie, nu face nici un efort s gseasc elemente pentru dezvoltarea ei. Utiliznd
tehnica plriilor gnditoare, gnditorul este provocat s schimbe plriile, facilitnduse astfel posibilitatea de exprimare, deoarece nu este constrns s aibe doar o singur
perspectiv.
Elevii grupului care interpreteaz rolul unei plrii gnditoare coopereaz n
asigurarea celei mai bune interpretri.
Metoda Exploziei stelare-este o metod nou de dezvoltare a creativitii,
similar braistormingului, scopul ei este de a obine ct mai multe ntrebri individuale
i de grup. Organizat n grup, starbusting faciliteaz participarea ntregului colectiv,
stimuleaz creearea de ntrebri, aa cum braistormingul dezvola construcia ideii pe
idei. Modul de procedur este simplu, se scrie pe o foaie apoi se nir ct mai multe
ntrebri care au legatur cu tema . Un bun punct de plecare l constituie cele de tipul:
ce?, cine?, cum?, de ce?, cnd?.
Exemplu. Stejarul din Borzeti dup Eusebiu Camilar (clasa a IV-a)
Formulai ct mai multe ntrebri pe baza textului citit,pentru a primi rspunsuri
complete.

Cine?

Cnd?

Unde?

Stejarul
Stejarul
din
din
Borzeti
Borzeti

Cum?

De ce?

Metoda cubul este o metod care faciliteaz analiza unui subiect din diferite
puncte de vedere.Poate fi folosit n orice moment al leciei.Aceast metod ofer
elevilor posibilitatea de a-i dezvolta competenele necesare unor abordri complexe.
Lucrul individual, pe echipe sau participarea ntregii clase la realizares cerinelor
,,cubului este o provocare ce determin o ntrecere n a demonstra asimilarea corect i

5
57

complet a cunotinelor. Face parte din metodele de nvare prin cooperare care
poate fi adaptat i folosit i la clasele I-IV.
Iniial, pe cele ase fee ale cubului este scris: descrie, compar, asociaz,
analizeaz, aplic, argumentaz .
Exemple:Elevii clasei sunt mprii n ase grupe , fiecare grup va rezolva cte o
sarcin de pe cub: Este rcomandabil ca feele cubului s fie parcurse n ordinea
prezentat, urmnd paii de la simplu la complex.
1.Pentru povestea Fata babei i fata moneagului, feele cubului pot cuprinde
urmtoarele sarcini:
Descrie fata babei i fata moneagului;
Compar cele dou fete;
Descrie baba i moul;
Compar cei doi prini;
Gsete alte perechi de personaje : bun- ru;
Argumenteaz de partea cui eti i de ce ;
2. O alt lecie la care se poate folosi metoda Cubul adaptat, este lecia de
recapitulare

Pri de vorbire

clasa a III-a. Sarcinile de lucru pot fi

urmtoarele:
Substantivul definiie, exemple, analiz;
Adjectivul - definiie, exemple, analiz;
Pronumele - definiie, exemple, analiz;
Numeralul - definiie, exemple, analiz;
Verbul - definiie, exemple, analiz;
Cuvinte de legtur exemple, recunoatere;
Pe tabl poate fi scris pentru analiz urmtoarea propoziie:
Noi i Maria am cules cinci mere mari i verzi.
Freewriting este o alt tehnic de stimulare a creativitii . se propune elevilor un
citat, un enun sau un cuvnt adecvat pentru declanarea imaginaiei. Elevul scrie fr a
se opri orice asociaii, gnduri care i vin n minte, fr a urma logica expunerii i
corectitudinea celor scrise, fr a se opri din scris pe parcursul unui interval de timp.
Eseul de zece minute -se utilizeaz la clasele a III-a i a IV-a . Este o metod
prin care se cere elevilor s dezvolte n manier proprie anumite idei. Se pot obine
lucrri interesante.
5
58

Exemplu: Dezvolt ideile: Norii au acoperit cerul. Se strnete vnt. Ploaia cade.
Stropii lovesc n geam. Privesc pe fereastr. Natur stranie.
Metoda care educ, stimuleaz cel mai bine creativitatea este jocul didactic. Jocul
se mbin cu nvarea dar i cu creaia, astfel dndu-i posibilitatea copilului de a
experimenta rolul creator al realitii. Utiliznd jocul didactic n procesul de nvare,
activitatea didactic devine interesant, plcut, atractiv. Prin joc, elevul i angajeaz
tot potenialul psihic, i cultiv iniiativa, inventivitatea, flexibilitatea gndirii.
n realizarea jocurilor didactice trebuie pus accentul pe introducerea unor
procedee care s implice n mod creativ elevul, s-l determine s creeze. Aplicnd
aceast metod vom stimula interesul i curiozitatea copiilor i le vom antrena
capacitile creatoare.
Aplicnd jocuri, metode i tehnici de nvare creativ, observm c activitatea
noastr dar i a elevilor nu va mai fi un chin, ci se va transforma ntr-o adevrat
plcere. Rolul cadrului didactic este de a selecta i de a adapta metodele la coninuturile
nvrii i la posibilitile elevilor, de a instaura un climat favorabil n care elevii s fie
mereu stimulai, s formuleze ntrebri pentru clarificarea propriilor idei, s-i exprime
punctul de vedere, s caute conexiuni, s asocieze, s-i imagineze, s creeze.
III. 2 Forme de organizare a activitilor centrate pe cultivarea capacitii creative
III.2.1. Activitatea individual
Prin activitatea individual elevul este pus n situaia de a se folosi de achiziiile
nsuite , n mod independent , formndu-i primele deprinderi de munc fizic i
intelectual . Acest tip de activitate l obinuiete pe elev cu responsabilitatea fa de
anumite sarcini ncredinate ; solicit include propriu de rezolvare, capacitate de
concentrare , un anumit ritm de lucru ; elevul tie c , n urma rezolvrii sarcinilor este
verificat i apreciat , ceea ce i sporete ncrederea n forele proprii ; sarcinile de munc
independent au de multe ori un suport creativ , ceea ce cultiv elevilor iniiativ,
flexibilitatea gndirii, originalitatea i imaginaia mai ales n sarcinile care vizeaz
scrierea imaginativ . De asemeni , dezvolt spiritul de iniiativ i priceperea de
organizare a timpului . Elevul este antrenat n propria formare i dezvoltare .

5
59

Activitatea individual poate conine cerine de rezolvare pe baza sarcinilor unice

, adresate tuturor elevilor , mai ales n secvenele de ntrire a reteniei (fixare) sau n
feedback ; este forma cea mai des practicat de muli nvtori .
Diferenierea sarcinilor n cadrul activitii independente presupune o bun
cunoatere a elevilor sub aspectul particularitilor de vrst i psihoindividuale . n
aceast situaie e necesar s se cunoasc aptitudinile i interesele elevului ,
caracteristicile proceselor lui intelectuale , afective i voliionale , rezistena la include
intelectual, particularitile organelor de sim .
nvtorul trebuie s cunoasc exact nivelul pregtirii anterioare a elevului :
care notiuni sunt insusite corect , care eronat , care priceperi i deprinderi sunt formate
corect , care nu sunt bine consolidate , care sunt gresite . n funcie de toate acestea
nvtorul va diferenia sarcinile de activitate individual ; va putea trece de la un
nvmnt pentru toi la un nvmnt pentru fiecare .
Exist n clase elevi cu potenial aptitudinal deosebit (buni recitatori , interpreti
de muzic , copii ce se remarc prin frumseea i originalitatea compunerilor , prin
expresivitatea compoziiilor plastice etc) . Chiar dac este mai greu , nvtorul trebuie
s aib permanent sarcini precise pentru acesti copii , fise de dezvoltare sau de creaie .
n acest scop se pot propune elevilor exerciii de tipul:
* Scriei ct mai multe cuvinte folosind literele: a) m, a, e, r, n,

b) c, e, r, t, i, a.

* Scriei ct mai multe cuvinte folosind silabele: ma, ra, i, ca, n, le, me.
* Scriei cuvinte cu neles asemntor pentru cuvintele date:
geroas

crengi

a se uita

silitor

voioas

pild

a se duce

pdure.

4. Scriei cuvinte cu neles opus pentru cuvintele date:

prieteni

lung

geroas

lene

nchide

steni

suprat

a sosit.

* Gsii ct mai multe nsuiri pentru cuvintele:

iarna

albina

copac

colari

psri.

4. Precizai nelesurile cuvntului nou din urmtoarele exemple:

Cosmin are nou ani.
Irina i-a cumprat o carte nou.
Nou ne plac foarte mult povetile.
4. Scriei explicaia urmtoarelor expresii:

6
60

cu capul n nori

a dat din cap

l bate la cap

cu capul luminat

*Scriei cuvintele care fac parte din familia cuvntului om, copil, coal.
* Formeaz cu ultima silab a cuvntului anterior alt cuvnt:
tem msea seac - .............
4. Transformai n adjective urmtoarele cuvinte:
aram

pdure

a cnta

trandafir

floare

a citi

soare

ger

a plnge

Forma ideal de dezvoltare a creativitii elevilor din clasele I i a-II-a este jocul
didactic care creaz motivaia corespunztoare pentru comunicare i nvare. Toate
jocurile sunt ndrgite de copii. Jocurile le dezvolt copiilor curajul, atenia, imaginaia,
creativitatea i dorina de a relaiona cu grupul.
n scopul activizrii i dezvoltrii creativitii vocabularului am folosit la clas
jocuri ca:
nlocuiete o consoan nlocuind una din consoane elevii vor obine ct mai multe
cuvinte. Exemplu: dar, mare, loc, sac.
Cuvinte care rimeazpentru cuvintele: mas, soare, voioas, zburnd, cade.
Alintm cuvintele: copil, carte, floare, mam, banc, mr, rochie.
Citete inversi vezi ce obii: topor, toc, rac, dor, mare, dac, dar, rar, soc, cuc, coc.
Eu spun una, tu spui multe : elev, caiet, carte, coal, mam, sor, dulap, creion.
Eu spun multe, tu spui una: ierni, broate, castravei, ui, ghete, poveti, exerciii.
Pentru dezvoltarea creativitii am folosit i exerciii care i ndeamn s
cerceteze, s analizeze i s descopere rezolvarea unor situaii problem.
Exemple:
* Ordonai cuvintele pentru a obine propoziii:
a) harnic, polenul, din, albina, adun, flori
b) apte, parfumai, Sorina, ghiocei, are
* Completeaz cuvintele cu grupurile de litere potrivite:
mr__le

pa__te

__ree

__tue

ru __ n

o__lari

pa__n

a__le

*Scriei enunuri cu nelesurile cuvintelor: broasc, ochi, poart, lac, sare, vin, car.
* Scriei toate obiectele roii care v vin n minte.
* Scriei toate obiectele rotunde care v vin n minte.
6
61

* Scriei toate cuvintele care se pot forma de la silaba ,,- car.

* Compunei un catren dup rime date.
* Scriei o propoziie n care toate cuvintele s nceap cu aceeai liter.
* Alctuii o propoziie n care s existe un pronume personal la persoana a III-a, nr.
singular, gen feminin i un pronume personal de politee la persoana a III-a, nr.
singular, gen feminin.
* Alctuii o propoziie n care s existe un adjectiv situat n faa substantivului.
* Scriei o propoziie n care toate cuvintele s nceap cu litera cuvntului anterior.
* Desenai ct mai multe obiecte pornind de la un cerc.
* Desenai ct mai multe obiecte pornind de la dou cercuri.
* Gsii utilizari neobinuite pentru o mtir.
* Gsii utilizri neobinuite pentru o cheie.
( a se vedea Anexa 1)
Astfel, o munc susinut din partea nvtorului corelat cu o participare activ
a elevilor, la toate obiectele de nvmnt, lecie de lecie, va duce la formarea unei
motivaii superioare n nvare i la dezvoltarea capacitilor creatoare. Permanent
trebuie s-i nvm pe elevi cum s nvee, s-i pun i s pun ntrebri, s formuleze
probleme i s dea ct mai multe soluii, adic s gndeasc creativ.
Numai o munc continu i contiincioas duce la dezvoltarea gndirii creatoare,
la formarea omului ca personalitate.
III.2.2. Activitatea pe grupuri mici
Activitatea pe grupuri mici/n echip are la baz nvarea prin cooperare.
Cooperarea este modalitatea de a studia cu eficien sporit o tem teoretic sau practic
n echip , mbinnd inteligena i efortul individual cu inteligenele i eforturile
grupului/echipei.
Lucrul n echip poate fi folosit n diverse momente ale predrii nvarii , ale
fixrii unor cunotine .
Echipele pot fi formate din elevi cu un nivel de pregtire relativ asemntor sau din
anumii membri ai grupului colar cu nivele de pregtire deosebite .
Etape ce trebuie respectate :
*stabilirea coninutului de nvare n echip : tema , obiective , aciuni de ndeplinit

6
62

*mprirea sarcinilor de nvare pe echipe i stabilirea liderului (coordonatorului)

echipei
*discutarea la nivelul echipei a rezultatelor obinute
*discutarea , corectarea , completarea i omologarea rezultatelor obinute la nivelul
clasei
Lucrul n echip trebuie s mbine n mod armonios nvarea n echip dirijat de
nvor , nvarea n cooperare cu nvatatorul cu nvarea independent a echipei ,
dirijat de liderul echipei . Trebuie s asigure un climat deschis , colegial , democratic n
dezbaterea i rezolvarea problemelor ncredinate echipei .
nvtorul trebuie s ajute la omologarea rezultatelor corecte , ncuranjnd
manifestarea capacitilor elevilor de a le omolgoa singuri , de a-i asuma rspunderea
corectitudinii rezolvrii sarcinii , dezvoltnd prin aceasta capacitile de autoinstruire,
autoconducere, autocontrol i autoevaluare .
Activitatea de nvare prin colaborare are loc atunci cnd elevii lucreaz mpreun
n perechi , n grupuri mici , pentru a rezolva una i aceeai problem , pentru a explora
o tem nou sau pentru a creea idei noi , combinaii noi .
Caracteristicile unei lecii de nvare prin colaborare sunt :
-

independena pozitiv

rspundere individual

caracterul eterogen al grupului

conducerea n comun

predarea direct a deprinderilor sociale

rolul de observator al cadrului didactic care

poate interveni cnd e nevoie

munca n grup eficient

Rezultatele nvrii sunt mai bune atunci cnd nvarea se desfoar prin
cooperare Johnson i Johnson(1989) definesc rezultatele acestui tip de nvare astfel :
- performane superioare i capacitate de reinre sporit ;
- raionamente de ordin superior mai frecvente , nelegere mai aprofundat i
gndire critic ;
6
63

- concentrare mai bun asupra nvrii i comportament indisciplinat mai redus ;

- motivaie sporit pentru performan i motivaie intrinsec pentru nvare ;
- capacitate sporit de a vedea o situaie i din perspectiva celuilalt ;
- relaii mai bune , mai tolerante cu colegii , indiferent de etnie , sex , capaciti
intelectuale , clasa social sau handicapuri fizice
- sntate psihologic sporit , adaptare , senzaie de bine ;
- ncredere n sine bazat pe acceptarea de sine ;
- competene sociale sporite ;
- atitudine pozitiv fa de materiile de studiu , de nvtur i coal ;
- atitudine pozitiv fa de cadrele didactice i alte persoane din coal .
Elementele de baz ale nvrii prin colaborare sunt :
- interdependena pozitiv elevii realizeaz c au nevoie unii de alii pentru a duce la
bun sfrit sarcina grupului (ori ne scufundm , ori notm toi) . nvtorul poate
structura aceasta interdependen pozitiv stabilind scopuri comune (nva i vezi s
nvee toi din grup) , recompense comune (dac toi membrii grupului realizeaz un
lucru , fiecare va primi o bonificaie) , resurse comune (o coal de hrtie pentru ntregul
grup sau fiecare membru deine o parte din informaii) , roluri distribuite (cel care
rezum , cel care ncurajeaz pe ceilali , cel care formuleaz rspunsul) .
- interactiunea direct elevii se ajut unii pe alii s invee ncuranjndu-se i
mprtindu-i ideile . Ei explic ceea ce tiu celorlali , discut , se nva unii pe alii .
Cadrul didactic aranjeaz grupurile n aa fel nct elevii s stea unii lng alii i s
discute fiecare aspect al temei pe care il au de rezolvat .
- rspunderea individual se evalueaz frecvent performana fiecrui elev i rezultatul
include se comunic att lui ct i grupului . nvtorul poate scoate n eviden
rspunderea individual alegnd , pentru test elevi din doi n doi sau alegnd la
ntmplare un membru al grupului pentru a da un rspuns .
6
64

- deprinderi interpersonale i de grup mic grupurile nu pot exista i nu pot funciona

eficient dac elevii nu au i nu folosesc anumite deprinderi sociale absolut necesare .
Elevii trebuie nvai cu orice altceva . Ele include conducerea , luarea decizilor ,
cldirea ncrederii , comunicarea , managementul conflictelor .
- procesare n grup grupurile au nevoie de anumite momente pentru a discuta ct de
bine i-au atins scopurile i pentru a menine relaii eficiente de munc ntre membrii lor
. nvtorul creeaz condiiile necesare acestei procesri prin sarcini ca : enumerai cel
puin trei aciuni ale membrilor care au condus la succesul grupului ; enumerai cel putin
o aciune care ar putea spori succesul grupului mine . nvtorul monitorizeaz
permanent nvarea grupurilor i asigur feedback ul ntregii clase despre cum
lucreaz .
Tehnici ce pot fi utilizate n cadrul activitii n echip: Gndii-LucraiComunicai, tiu-Vreau s tiu-Am nvat, Termenii cheie, Prelegerea intensificat,
Creioanele la mijloc, Copacul ideilor, Linia valorilor, .a

Gndii Lucrai Comunicai

Clasa de elevi este mprit n perechi. Fiecare elev din pereche trebuie s
rspund individual la ntrebri puse de nvtor (ntrebri cu mai multe variante de
rspuns), sau s-i exprime prerea n legtur cu un fapt, apoi fiecare partener i
citete rspunsurile i convin asupra unui rspuns comun care s ncorporeze ideile
perechi respective, dup care nvtorul pune 2-3 perechi s rezume ( timp de 3 minute)
coninutul discuiilor purtate i concluziile la care au ajuns partenerii de comun acord.
Exemplu : Spunei-v prerea! Textul ,, Premiul nti ( fragment din
Moromeii ) de Marin Preda
De ce familia a fost uimit s afle c Niculae a luat Premiul nti?
*nu avea ncredere n aptitudinile biatului;
*acesta nu mergea frecvent la coal;
*n familia lor ceilali nu urmaser coala;

6
65

*participnd la treburile gospodreti, nu tiau cnd Niculae se pregtea

pentru coal
*coala nu reprezenta mare lucru pentru o familie srac de rani
Sau alte sacini de lucru n echip:
1.a ) Gsii ct mai multe nsuiri pentru cuvintele : cri, plrie, copil, prini
b)Scriei ce nsuiri apreciai la Niculae, personajul povestiri.
tiu - Vreau s tiu - Am nvat
Aceast tehnic este utilizat mai ales n faza de evocare dar i n cea de realizare
a sensului, fiind o modalitate de contientizare , de ctre elevi, a ceea ce tiu sau cred c
tiu referitor la un subiect, o problem i totodat, a ceea ce nu tiu ( sau nu sunt siguri
c tiu ) i ar dori s nvee. Se realizeaz un tabel cu trei rubrici i se lucreaz
individual, n perechi sau n grup.

Exemplu :Tema - Pronumele personal de politee (clasa a III-a)

tu
-exprim respectul f de

Vreau s tiu
Cum se prescurteaz aceste

Am nvat
-are doar dou persoane:a II-a i

persoane
-se poate nlocui cu pronume

pronume?
Ce parte de vorbire mai are

a III-a;
Nu are loc stabil n cadrul

personale, nume;

categoria de persoan?

propoziiei.

n fiecare rubric apar notate ideile corespunztoare, evideniindu-se foarte clar

situaia de plecare ( ceea ce tiau elevii), aspectele i ntrebrile la care au dorit s
gseasc rspunsuri( consemnate la rubrica ,,Vreau s tiu)i ceea ce au dobndit elevii
n urma activitii de nvare ( idei consemnate la rubrica Am nvat)
Termenii dai n avans( termenii cheie ) aceast tehnic stimuleaz elevii s-i
reactualizeze unele cunotine anterioare care au o anumit legtur cu tema leciei.
Cadrul didactic alege patru/cinci termeni/noiuni cheie dintr-un text (ce urmeaz a fi
studiat) pe care-i scrie la tabl. Elevii n perechi decid 4/5 termeni, prin discuie sau
brainstorming, ce relaie poate exista ntre aceti termeni. Dup ce perechile au ajuns la
6
66

o concluzie privind legtura dintre termeni, nvtorul cere elevilor s citeasc cu

atenie textul pentru a descoperi termenii avansai iniial i relaia dintre acetia. Ei
trebuie s compare relaia existent ntre termenii-cheie, aa cum apare n text, cu cea
anticipat de ei n cadrul discuiei iniiale, anterioare citirii textului. Aceast tehnic
poate fi utilizat i n etapele urmtoare:
Exemplu: Se explic elevilor c li se cere s citeasc un fragment dintr-un text n
care este vorba despre o vizit pe care a fcut-o un domn unei familii cu ocazia zilei
onomastice.n acest fragment vor aprea patru termeni.nti, fiecare elev va trebui s-i
imaginezeo poveste ct mai interesant sugerat de aceti patru termeni. Ce crede
fiecare c se va ntmpla, tiind cei patru termeni?
Termenii sunt: ziua onomastc, jucrie, dulcea, ooni. Se acord elevilor trei
minute , timp de gndire, apoi fiecare elev va discuta cu perechea de banc i va spune
la ce s-a gndit.. mpreun vor tebui s ajung la formularea pe scurt, a poveti pe care
atepta s o lectureze. Se numesc dou perechi dde elevi care vor prezenta versiunile n
faa clasei. Se cere elevilor, ca atunci cnd vor lectura fragmentul s fie ateni la
asemnrile i deosebirile dintre povestea lor i cea pe care o citesc. n momentele cnd
vor face acele opriri, vor face predilecii i vor aduce argumente din text la ceea ce
afirm.
Prelegerea intensificat poate fi folosit la orele de prezentare ale unui scriitor, la
orele de nceput al unui capitol, fiind o variant a clasicei prelegeri, care este dinamizat
prin valorificarea cunotinelor anterioare ale elevilor.Acetia la rndul lor, pot pune
ntrebri pe tema dat. Cadrul didactic poate aduce informaii suplimentare, dup care
trebuie s pun ntrebri la care elevii rspund, pe baza celor prezentate.Se poate
finaliza prin realizarea unei schite tip ciorchine pentru a rezuma cele discutate.
Exemplu:Realizarea unei prelegeri despre viata i opera scriitorului Mihai Eminescu
(clasa a IV a)

(a se vedea Anexa 2)

6
67

Ipotesti

Cernauti

Viena

Studii
Locul
natal
15 ianuarie 1850

Profesiuni
Mihai
Eminescu

Data
nasterii

Ziarist
a

Bibliotecar

Teme

Prietenii
literare
Ion Creanga

Revizor
scolar

Sufleur

Istoria

Creatii
literare
Poezii

Timpul
Proza

Iubirea

Natura
a

Cosmicul

Tehnica numit ,,Copacul ideilor presupune munca n echip. Este o metod

grafic n care cuvntul cheie este scris ntr-un dreptunghi la baza paginii, n partea
central. De la cest dreptunghi se ramific asemenea

crengilor unui copac toate

cunotinele evocate. Foaia pe care este desenat copacul trece de la un membru la altul
al echipei i fiecare elev are posibilitatea s citeasc ce au scris colegii si. Este o form
de activitate avantajoas deoarece propune elevilor o nou form de organizare i
sistematizare a cunotinelor.
Exemplu: Textul ,,Primvara(clasa I )
-lecia cuprinde propoziii despre vreme, sosirea rndunicilor i o srof de cntec
care exprim bucuria copiilor i urarea de ,,Bun venit! adresat primverii.
,,Copacul ideilor- clasa se mparte n patru grupe. Sarcini:
- grupa I trebuie s gseasc patru cuvinte care s ne duc cu gndul la vremea din
amotimpul primvara;
- grupa II s denumeasc animale,insecte vestitori ai primverii;
- grupa III-s spun ce se ntpml cu plantele primvara;
- grupa IV ce activiti desfoar oamenii n acest anotimp;
6
68

Cuvintele sau ideile se vor scrie pe frunze , apoi se vor prinde cu ace pe
trunchiul de copac

.
,,Creioanele la mijlocElevii clasei formeaz patru grupe a cte 4 copii.Sarcini:
S gseasc patru cuvinte care s conin litera f;
S scrie sub fiecare cuvnt numrul de silabe;
S alctuiasc o propoziie cu dou dintre cuvintele scrise.
Cnd au rezolvat toate sarcinile pun creioanele la mijloc.
Linia valorilor

este o metod care promoveaz nvarea prin

cooperare.Discuiile cu colegii i provoac pe elevi s i exprime opiniile n legtur

cu faptele personajelor, s analizeze, s interpreteze, s evalueze opiniile celorlali, s
susin o idee, s gseasc argumente ct mai relevante pentru a-i pune n valoare
opinia.ntregul demers ppresupune participare activ i efort de gndire din partea
elevilor.Metoda poate fi utilizat frecvent n leciile de limba romn.elevii se aeaz
pe linie n funcie de prerea lor.
Exemplu: Se folosesc notaiile : + informaia este nou
- nu tiu;
? ideile sunt neclare
cred c tiu
Textul ,,Amintiri din copilrie (fragment) dup Ion Creang (clasa a III-a )
Ideea
* srbtoarea Sf.Vasile
* ,,vtrar cu belciug
*,,am luat-o la fug
*,,pocinog bun
*,,rbegi de frig
*,,hapsn
*,, ograd
*,,capul satului
*,,cociorv
*,,a sta de capul tatei

+
+
?

6
69

ncurajnd discuiile scurte concentrate pe o sarcin , deci un scop , ntre elevi ,

aceste tehnici de nvare prin cooperare i obinuiesc pe elevi cu relaia de colaborare .
Pe msur ce elevii ajung s lucreze n echipe pentru a rezolva sarcini mai complexe ,
aceste structuri pot fi folosite pentru a facilita interaciunea n cadrul grupului . Toate
aceste tehnici pot fi incluse destul de uor i de repede n predare . Ele pot fi aplicate la
toate disciplinele i le ofer elevilor ocazia de a lucra n colaborare n toate etapele
cadrului de gndire critic .
Pentru a ne bucura de succes, se impune promovarea unor relaii nvtor-elev,
bazate pe cooperare, pe libertatea iniiativei, respect, toleran, luarea deciziilor n
comun, pe munca n echip, pe stimularea elevilor n vederea expunerii propriilor
preri. Din pcate ns, lectura se afl ntr-o concuren acerb cu televizorul i cu
calculatorul, pierznd teren n faa acestora.
Pentru elevi, cartea trebuie s rmn principalul mijloc de formare, o surs de
informaie cert i avizat, un mijloc de a cunoate frumosul din via, societate i lume,
un mod plcut i util de petrecere a timpului liber. Toate acestea depind n mare msur
de nvtor.
Activitatea n grup i cea individual amplific manifestrile creative ale fiecrui
elev . Deci , ambele activiti ajut la dezvoltarea potenialului creativ

III.2.3.Activitile extracurriculare

Educaia nu este un proces limitat , spaial i temporal cu incidena determinat

asupra biografiei personale . Formarea individului dup principii etice i axiologice
solide trebuie s devin un proces continuu , o coordonat a colii i a societii
romneti .Transformarea educaiei ntr-un proces permanent este imperativ pentru
lumea contemporan . ndeplinirea acestora reclam efortul solidar al familiei , al colii
de toate gradele , al instituiilor cu profil educativ i al mass-media care prin impactul
covritor asupra audienei poate deveni o tribun a educaiei . Individul aflat n centrul
acestui proces , trebuie ajutat s-i formeze o conceptie corect asupra existenei
ntemeiat pe moralitate i pe respect social , s adopte drept puncte de reper valori
autentice i s se integreze armonios n societate .
7
70

coala , orict de bine ar fi organizat , orict de bogat ar fi coninutul

cunotinelor pe care le comunicm elevului , nu poate da satisfacie setei de investigare
i cutezan creatoare , trsturi specifice copiilor .
Ei au nevoie de aciuni care s le lrgeasc lumea lor spiritual , s le mplineasc
setea lor de cunoatere , s le ofere prilejul de a se emoiona puternic , de a fi n stare s
iscodeasc singuri pentru a-i forma convingeri durabile .
Activitile extracurriculare contribuie la adncirea i completarea procesului de
nvamnt , la dezvoltarea nclinaiilor i aptitudinilor elevilor , n organizarea raional
i plcut a timpului liber .
Ele prezint unele

particulariti prin care se deosebesc de activitile din cadrul

leciilor.Aceasta se refer la coninutul activitilor, durata lor, la metodele folosite i la

formele de organizare a activitilor.
Coninutul acestor activiti nu este stabilit de programa colar, ci de ctre
cadrele didactice, n funcie de interesele i dorinele elevilor.
Avnd un caracter atractiv, elevii particip ntr-o atmosfer de voie bun i
optimism, cu nsufleire i druire, la astfel de activiti.
Activitile extracurriculare pot mbrca variate forme: spectacole culturalartistice,excursii,vizite, cercuri pe discipline sau cercuri literare, ntreceri sportive,
concursuri,etc.
Alegerea din timp a materialului i ordonarea lui ntr-un repertoriu cu o tem
central este o cerin foarte important pentru orice fel de activitate extracurricular.
Creativitatea copiilor este stimulat nc de la vrsta precolar i este continuat
la coal prin practicarea unor jocuri specifice vrstei acestora.
Se tie c jocul este esena i raiunea de a fi a copilriei. Prin joc, copilul aspir
la condiia adultului. Jocul socializeaz, umanizeaz ; prin joc se realizeaz cunoaterea
realitii.Se exerseaz funciile psihomotrice i socioafective, el are rolul de a bucura,
destinde, delecta, de a crea confort spiritual, de a compensa terapeutic tensiunea i
nemplinirile individuale.
Concursurile pe diferite teme sunt, de asemenea, momente deosebit de atractive
pentru cei mici. Acestea dau posibilitatea copiilor s demonstreze practic ce au nvat
la coal, acas, s deseneze diferite aspecte, s demonteze jucrii.
Concursurile cu premii sunt necesare n dezvoltarea creativitii copiilor i
presupune o cunoatere aprofundat a materiei nvate. ntrebrile pot cuprinde:
interpretare, recitare, priceperi i deprinderi formate n activitile practice.
7
71

Serbarea colar reprezint o modalitate eficient de cultivare a capacitilor de

vorbire i a nclinaiilor artistice ale elevilor.Prin coninutul vehiculat n cadrul serbrii,
elevii culeg o bogie de idei, impresii, triesc autentic, spontan i sincer situaiile date.
Stimularea i educarea ateniei i exersarea memoriei constituie obiective
importante care se realizeaz prin imtermediul serbrii. Intervenia, la momentul
oportun, cu rolul pe care l are de ndeplinit fiecare elevi susinut de suportul afectivmotivaional, contribuie la mrirea stabilitii ateniei, iar cu timpul sporete capacitatea
de rezisten la efort.
Lectura artistic, dansul, cntecul devin puternice stimulri ale sensibilitii
estetice.Valoarea estetic este sporit i de cadrul organizatoric :sala de festiviti, un
col din natur (parcul sau grdina colii) amenajate n chip srbtoresc.
Contribuia copilului la pregtirea i realizarea unui spectacol artistic nu trebuie
privit ca un scop n sine, ci prin prisma dorinei de a oferi ceva spectatorilor: distracie,
nlare sufleteasc, plcere estetic, satisfacie, toate mbogindu-le viaa, fcnd-o
mai frumoas, mai plin de sens.
Este un succes extraordinar, o trire minunat, cnd reuete s trezeasc o emoie
n sufletul spectatorilor. Reuita spectacolului produce ecou n public, iar reacia
prompt a spectatorilor i stimuleaz pe copii s dea tot ce sunt n stare.
O activitate deosebit de plcut este excursia. Ea ajut la dezvoltarea intelectual
i fizic a copilului, la educarea lui civic.
Excursia l reconforteaz pe copil, i prilejuiete nsuirea unei experiene sociale
importante, dar i mbogirea orizontului cultural stiiific. Prin excursii elevii i
suplimenteaz i consolideaz nsuirea cunotinelor i deprindrilor. Ea reprezint
finalitatea unei activiti ndelungate de pregtire psihologic a elevilor pentru a-i face
s neleag excursiile nu numai din perspectiva evadrii , din atmosfera de munc, ci i
ca un act de ridicare a nivelului cultural.
Vizionarea n colectiv a filmelor este o activitate foarte ndrgit de copii, nu
numai datorit fascinaiei pe care imaginea filmului o exercit asupra lor, ci i a dorinei
de a se afla n grupul prietenilor i colegilor cu care pot s fac schimb de impresii.
Dac n clasel I i a II-a elevii sunt mai mult atrai de desene anumate, n clasele a III-a,
a IV-a urmresc i alte emisiuni ( filme cu caracter istoric, emisiuni legate de viaa
plantelor, a animalelor, etc.).
Un rol deosebit n stimularea creativitii l constituie biblioteca colar, care l
pune pe elev n contact cu cri pe are acesta nu le poate procura. Lectura ajut foarte
7
72

mult la dezvoltarea i mbogirea vocabularului cu cuvinte i expresii frumoase pe care

s le foloseasc oriunde.
.

n activitile extracolare, copilul creativ este perseverent i tenace, pn la

ncpnare, cu spirit de observaie, manifest nemulumire creatoare tot timpul, propune

mereu ceva spre mbuntire, este curios, cu tendina de informare, are interese multiple,
are tendina de a-i domina pe ceilali, are un fond emoional bogat, este sensibil, triete
intens, are ncredere n sine, se autoapreciaz destul de corect, nu-l deranjeaz situaiile
neclare- tolereaz ambiguitatea i o valorific, nu se mulumete cu prima form a
produsului activitii sale, i mbuntete i cizeleaz, prefer tovari de joac de alte
vrste, mai mari sau mai mici. (Stoica,A., Psihologia creativitii, 1998, p.42)
Nu este domeniu al activitii umane n care s nu manifeste o puternic nrurire
actul educativ din activitatea extracurricular.

CAPITOLUL IV
STRATEGII DE STIMULARE A CREATIVITII ELEVILOR DE CLASA I
PRIN ORELE DE LIMBA ROMN
Demersul aplicativ i propune urmtoarele obiective:
1-evaluarea iniial a nivelului creativitii la disciplina limba i literatura romn;
2. selectarea i experimentarea unor metode i procedee moderne activ-participative
de stimulare a creativitii n concordan cu specificul disciplinei , cu cerinele
programei i profilul psihologic al elevilor;
3 aplicarea strategiilor didactice de stimulare a creativitii n leciile de limba
romn pe parcursul unitii de nvare ;;n cireul verii;
4 evaluarea final a nivelului creativitii la finalul experimentului pedagogic
realizat.

7
73

n cadrul demersului aplicativ am pornit de la ipoteza c utilizarea unor metode i

procedee i tehnici de stimulare a creativitii n cadrul leciilor de limba romn va
determina o cretere a fluenei verbale, originalitii i capacitii de elaborare.
Pentru a ne ndeplini obiectivele propuse am lucrat cu clasa I format din 17 elevi
10 fete i 7 biei.
Am elaborat acest test individual pentru a verifica nivelul gndirii creative a elevilor
prin raportare la cei trei factori: fluen, originalitate i elaborare.
Test iniial
1.Prob oral . Formuleaz un rspuns pentru urmtoarea ntrebare:
Dac-ai fi o floare ce-ai face?
2.Scrie cuvinte noi dup model (joc,,Lanul cuvintelor):
fragi inel lup- ....

( 5 minute )

4. Adaug i alte cuvinte propoziiei pentru a o nfumusea:

Ana scrie.
Ana scrie.................................................................................

( 5 minute)

La itemul 1 .am acordat un punctaj de la 0 -5 n funcie de rspunsul elevului

Pentru itemul 2 am acordat cte 1 punct pentru fiecare cuvnt scris corect.
La itemul 3 am notat cu 1 punct fiecare cuvnt adugat de elev pentru a nfrumusea
propoziia.

Tabel cu rezultatele obinute de elevii clasei I la proba de evaluare iniial-pretestare.

(a se vedea Anexa 3)
n desfurarea demersului aplicativ am parcurs patru etape:
Prima etap a constat n elaborarea testelor i n pregtirea activitilor ce urmau a
fi desfurate.
Testul a coninut trei itemi. Fiecare din acetia urmrind cu preponderen unul din
factorii gndirii creative enunai mai sus.
Etapa a doua- a constat n testarea iniial. Aceasta s-a desfurat la nceputul
unitii de nvare ,,n cireul verii , semestrul al II-lea , an colar 2011/2012. Am
aplicat testul individual. Elevilor li s-au dat cteva explicaii preliminare dup care s-a

7
74

trecut la rezolvarea itemilor.Timpul de lucru acordat pentru fiecare exerciiu a fost de 5

minute. Acesta a coninut i o proba oral.
Etapa a treia a constat n microproiectarea Unitii de nvare ,,n cireul verii ,
din manualul ,,Abecedar autor Marcela Pene, editura Marcela Pene.
Etapa a patra a constat n aplicarea strategiilor didactice de stimulare a creativitii
n cadrul orelor de limba i literatura romn la clasa I.
Activitile desfurate au urmrit creterea nivelului creativitii prin
folosirea unor metode, procedee i tehnici moderne activ-participative.
IV. 1.1 Proiectarea activitilor din Unitatea de nvare ,,n cireul verii
Pentru aplicarea strategiilor didactice de stimulare a creativitii elevilor din
clasa I prin orele de limba i literatura romn , am ales unitatea de nvare ,, n cireul
veriicreia i sunt alocate 22 de ore. Am realizat proiectarea acestei uniti de nvare
innd seama de obiectivele urmrite la clasa I prin predarea obiectului limba romn
pentru a obine din partea elevilor performane observabile i msurabile.
Manualul utilizat ,,Abecedar, Marcela Pene, Editura Marcela Pene
Unitatea de nvare : ,, N CIREUL VERII
Nr. ore: 22 ore
Perioada: maiiunie
N
r

Detalieri

Ob

de

de

coninut

ref.

Resurse
Activiti de nvare

Evaluare

Nr.
ore

t
Vara de

-ex.de citire a textului;

-Conversa-

Observa-

Marin

-ex. de identificare a

ia,

rea

1.1

cuvintelor ce conin

-Observa-

sistema-

1.2

grupurile de litere nvate;

ia dirijat,

tic

2.2

-ex. de scriere corect a

Braistor

(probe

grupurilor de litere separat

ming

orale, fise

i n cadrul cuvintelor;

-Exerciiul,

de dezvol-

Sorescu

3.3

7
75

3.4

-ex.de identificare a unor

-Jocul

4.1

nsuiri pentru cuvinte

didactic;

4.2

date;

4.3

-ex.de completare a unor

Abecedarul

propoziii;

-ex.formulare a

fie de

tare )

rspunsurilor la ntrebri;

dezvol

evaluare

-ex. de alctuire a unor

tare

formativa

propoziii folosind cuvinte

Activitate

noi;

frontal, n

-ex. de transcriere, copiere;

grup i

-scriere dup dictare

independent;

-ex. de formulare de
rspunsuri la ntrebri dup Conversastudierea imagini din

ia,

1.1

manual

3.3

-ex. de copiere i

Observaia

3.4

transcriere

dirijat,

4.1

-ex. de formulare de

-Exerciiul

4.2

propoziii dup imaginea

Explozia

4.3

din manual

stelar,

pe

-ex. de citire contient, n

-Jocul

mama,

ritm propriu a textului;

didactic;

Sunetul

-ex. de citire expresiv a

i literele

textului;

Abecedarul

k i K

-ex.de formulare de

enunuri folosind cuvinte

-Activitate

date;

frontal, n

ex. de completare de

grup i

cuvinte pornind de la o

independen

liter dat;

-t;

ajut

-ex.de sinonimie/antonimie
Joc de rol ,,La pia

7
76

Observarea
sistematic (probe
orale, fise
de lucru,
teme de
lucru
clas/
acas )
evaluare
formativa

Xenia i
puculia

1.1

-ex. de formulare de

1.2

rspunsuri la ntrebri dup ia,

2.2

studierea imagini din

3.3

manual

Observaia

3.4

-ex. de formulare de

dirijat,

Observa-

4.1

propoziii dup imaginea

-Exerciiul,

rea

4.2

din manual;

Metoda

sistema-

4.3

-ex. de citire contient, n

R.A.I.

tic (probe

4.4

ritm propriu a textului;

-Jocul

orale, fie

-ex. de citire expresiv a

didactic;

de lucru,

textului.

teme de

-ex.de desprire a

Abecedarul lucru

cuvintelor n silabe;

fie de

acas )

-ex. de identificare a

recuperare/

evaluare

sensurilor unui cuvnt;

dezvoltare

formativa

-ex. de utilizare a

Activitate

cuvintelor n contexte noi;

frontal, n

-ex. de copiere i

grup i

transcriere

individual

, Sunetul
i literele
x i X

-Conversa-

4
La ZOO.

1.1

-ex. de scriere corect a -Conversa-

observarea

Sunetele

1.2

literelor,

sistemati-

4 i literele

2.2

cadrul cuvintelor

q,Q, w,

3.3

-colorarea unor imagini cu dirijat,

orale, fie

W, y, Y

3.4

personajul

de lucru)

4.1

desene animate;

creator,

evaluare

4.2

-ex.de creare a unor

-Jocul

formativa

4.4

ghicitori despre animale;

didactic;

separat

n ia,
Observaia

preferat

din -Exerciiul

-ex. de completare a unor

enunuri;

Abecedarul

-ex. de identificare a unor

-Activitate

nsuiri ale personajelor

frontal, n

din text;

grup i

-ex de sinonimie/

individual

7
77

c (probe

antonimie;
-ex. de copiere i
transcriere
5
-ex. de desprire n silabe

-Conversa-

1.1

-ex. variate de citire

ia,

1.2

-ex. de sinonimie/

2.2

antonimie/ omonimie

Observaia

-ex. de formulare de

dirijat,

3.4

ntrebri i rspunsuri

-Exerciiul

3.5

-ex. de compunere a

creator

4.1

cuvintelor pornind de la o

-Jocul

4.3

silab dat;

didactic;

4.4

-ex. de identificare a unor

cuvinte care ncep cu un

Metoda

sunet/liter dat(Scara

Stiu/vreau

observarea

cuvintelor);

s stiu/am

sistema-

Alfabe-

-ex.de ordonare a literelor

nvat;

tic (probe

tul

date pentru a obine

orale, fie

cuvinte (anagram)

-ex. de formare de cuvinte

Abecedarul dezvoltare

din literele unui cuvnt dat; -Activitate

-ex. de formulare a unor

frontal, n

enunuri alctuite din

grup i

cuvinte care ncep cu

individual

acelai sunet/liter;

Ex. de schimbarea sensului

unui cuvnt prin
modificarea unui sunet
/silab
-ex. de scriere dup
dictare;
-transcrierea unor texte de
mici dimensiuni;

7
78

de
/creaie

-ex. de desprire n silabe;

1.2

-ex. variate de citire;

-Conversa-

2.5

-ex. de identificare a

ia,

3.4

nsuirilor unor cuvinte

3.7

date;

Observaia

observarea

4.1

-ex de realizare a unor

dirijat,

sistema-

Somno-

4.3

desene pornind de la textul

Metoda

tic (probe

roase

4.4

citit;

cadranelor,

orale, fise

psrele

Ex. de formulare de

-Exerciiul,

de lucru,

de M.

enunuri n cuvintele ncep

-Jocul

teme de

Eminescu

cu acelai sunet;

didactic;

lucru

-ex. de creare de dialoguri;

acas )

-ex. de sinonimie/

antonimie/ omonimie

Abecedarul formativa

-ex. de formulare de

-Activitate

ntrebri i rspunsuri;

frontal, n

-Scriere dup dictare;

grup i

-Transcrierea unor texte de

independen

mici dimensiuni;

-t;
-

7 -Recapi-

evaluare

observarea

tulare

-ex. de desprire n silabe

Ciubo-

-ex. variate de citire

Conversa-

tic (probe

sistema-

elele

1.2

-ex. de sinonimie/

ia,

orale, fise

ogarului

2.5

antonimie/ omonimie

de lucru)

dup

3.4

-ex. de formulare de

Observaia

evaluare

Clin

3.5

ntrebri i rspunsuri

dirijat,

formativa

Gruia

4.1

-ex. de schimbare a

-Exerciiul,

4.3

finalului unei poveti;

-Jocul

4.4

-ex. de creare de dialoguri;

didactic;

-ex. de ilustrare prin desen

a coninutului textului citit;

Abecedarul

-ex, de creare de

comparaii

-Activitate

7
79

-ex. de gsire a unor rime;

frontal, n

-ex. de alctuire a familiei

grup i

lexicale a unui cuvnt dat;

independen

-Scriere dup dictare;

t;

-Transcrierea unor texte de

mici dimensiuni;
9

Evaluare

1.2

-ex. de desprire n silabe

2.5

-ex. variate de citire

3.4

-ex. de sinonimie/

3.5

antonimie/ omonimie

Fi de

scris

4.1

-ex. de formulare de

evaluare

- evaluare

4.3

ntrebri i rspunsuri

4.4

-Scriere dup dictare;

- prob
2

sumativ

-Transcrierea unor texte de

mici dimensiuni;

IV 1. 2. Aplicarea strategiilor didactice pentru stimularea creativitii elevilor de

clasa I pe Unitatea de nvare ,, n cireul verii
Activitatea nr. 1
Obiective: dezvoltarea fluenei, originalitii i a capacitii de elaborare;
Metode i procedee: brainstorming-ul, jocul didactic.explicaia;
Materiale:hrtie, stilou, fie de lucru n grup;
1. Captarea ateniei- se va realiza printr-un brainstorming Ce putem spune
despre anotimpul vara?
Elevii vor primi cte o fi n care trebuie s scrie ct mai multe cuvinte care au
legtur cu cuvntul vara Ei dau rspunsuri interesante, neobinuite, neateptate ntr-un
interval de timp. La semnalul Stop scrisul nceteaz i se citesc rspunsurile. Se

8
80

apreciaz soluiile ingenioase.

vara

2 Joc didactic
Se cere elevilor s rspund la ntrebarea: Ce poate face ( soarele, cocostrcul...)?
Elevii gsesc ct mai multe rspunsuri.Se noteaz toate rspunsurile, iar la sfrit se
aleg cele mai deosebite, surprinztoare.
3. Fi de dezvoltare
Elevi vor lucra n perechi sarcinile din fia de dezvoltare,
(a se vedea Anexa 4)

Activitatea nr. 2

Obiective: dezvoltarea capacitii de elaborare, a originalitii i fluenei,

Metode i procedee:jocul de rol , metoda cadranelor, explicaia, exerciiul
Materiale:hrtie, stilou, fie de lucru, bilete cu roluri;
1. Captarea ateniei- se va realiza prin intermediul jocului Ce poate face?
Regula : conductorul jocului alege un cuvnt. El adreseaz ntrebarea Ce poate
face.? Elevii scriu ct mai multe rspunsuri interesante, neobinuite, neateptate ntrun interval de timp. La semnalul Stop scrisul nceteaz i se citesc rspunsurile. Se
apreciaz soluiile ingenioase.
Exemplu: Ce poate face(codrul, luna, lebda) ? Ce pot face florile?

8
81

2.Se mparte clasa pe grupe. Fiecare grup primete cte o fi ce conine

fragmente/strofe din poezia ,,Somnoroase psrele. Se aplic metoda cadranelor. Cele
patru sarcini sunt:
1.Gsii

ct

mai

multe

nsuiri

pentru: 3.Ilustrai n enunuri sensul cuvntului trece

psrele,codru, , flori;

2.Alctuii enunuri folosind cuvintele: noapte, 4.Creai un desen inspirat din versurile date;
lebda n care cuvintele s nceap cu aceeai
liter ;
( a se vedea Anexa 5)
3.Imagineaz-i c esti....
Cu ajutorul bileelelor elevii i aleg rolurile propuse i imgineaz un dialog.
Exemple de dialoguri : cuib i psrele, lebd i trestie, codru i pasrele, .a.
Sunt apeciate perechile care realizeaz cele mai frumoase dialoguri.

Activitatea nr. 3

Obiective: s alctuiasc enunuri folosind cuvinte date, s formuleze rspunsuri

la ntrebri.
Metode i procedee: hrtia de un minut, explozia stelar, explicaia
Materiale: hrtie, stilou, fise de lucru;

1. Captarea ateniei-se va realiza prin intermediul procedeului Hrtia de un

minut.
Fiecare elev scrie pe o foaie de hrtie numele fiinei celei mai dragi. Plecnd
de la cuvntul mama voi cere elevilor s scrie ce nseamn pentru ei acel cuvnt.

8
82

Exemplu : mama

iubire
ajutor
grij .a

4. Metoda ,,exploziei stelare

Clasa de elevi se mparte n grupe de cte patru. Fiecare grup primete o fi de
lucru Elevii au ca sarcin de lucru formularea de ntrebri pentru rspunsurile date, pe
baza textului citit din manual.
Sunt apreciate ntrebrile formulate corect.
4. Joc de rol pe tema ,,La pia
Apreciez perechile care au interpretat cel mai bine rolul ales.

Activitatea nr. 4
Obiective: dezvoltarea capacitii de elaborare, fluena i originalitatea;
Metode i procedee: exerciiul creator, jocul de rol
Materiale: suport vizual, hrtie, stilou, bilete cu roluri;
1.Captarea ateniei-se va realiza prin intermediul unui joc de rol. Elevii i vor alege
personajul de la Zoo pe care doresc s-l interpreteze.
Exemple de roluri : leul i maimua, papagalul i elefantul, ursul i maimua
Elevii vor primi bilete pe care sunt scrise numele animalelor de la Zoo. Li se cere ca
ntr-un timp dat (5 minute) s scrie ct mai multe nsuiri ale animalului de pe bileel.

8
83

2. Voi mpti clasa n patru echipe .Elevii vor avea ca sarcin de lucru s creeze dou
ghicitori despre dou animale de la Zoo.
Se vor citi ghicitorile i vor fi apreciate cele mai interesante .
3. Se va lucra n perechi pe o fi de lucru. Sarcini de lucru:
a) Completai enunurile dezvoltndu-le:
Elefantul Kim danseaz,.............,...........................
Papagalul Ry discut..............................................
Leul Quick se plimb.............................................

b)Gsii cuvinte cu neles opus ( cuvinte certate ) pentru:

adeseori..................

prieteni........................

linitit....................

rd.............................

Activitatea nr. 5
Obiective: dezvoltarea capacitii de elaborare, fluenei i a originalitii
Metode i procedee: jocul didactic, exerciiul creator , explicaia.
Materiale:hrtie, stilou, fie de dezvoltare;
1. Captarea ateniei-se realizeaz jocul ,,Scara cuvintelor . Un elev va spune un
cuvnt format din 2/3 sunete, urmtorii elevii vor gsi cuvinte care conin un numr
cresctor, dar cuvntul s nceap cu acelai sunet /liter..Timpul acordat este de cinci
minute.
Exemplu : nu, nor , nuc, nimic, numere, numrm....a

8
84

2 Se mparte clasa pe grupe.Fiecare grup va primi o fis de dezvoltare cu urmtoarele

sarcini:
1.Ordonai literele date pentru a obine cuvinte:

z, a e, b, l, i,
m
.............................

, f, a, r, g, o, a

...........................

R, i, c , n

...................

2. Formuleaz ct mai multe cuvinte din literele cuvintelor:

anotimpurile: ...................................................................................
nvtoare:......................................................................................
Exemplu : (an, timpuri, pur, timp, oare nv. nvat, n )
3. Schimb prima liter a cuvntului pentru a obine cuvinte noi:
sar ...................................................................................................
lac.....................................................................................................
( a se vedea Anexa 6)

Activitatea nr. 6

Obiective dezvoltarea capacitii de elaborare, a originalitii i fluenei,

Metode i procedee :jocul didactic, dramatizarea, problematizarea
Materiale . stilou, bilete,

8
85

1.Captarea ateniei se va realiza prin intermediul jocului ,,Pro i contra.Se

mparte clasa n dou grupe: o grup va trebui s gseasc argumente pro, iar cealalt
contra personajelor din textul,,Ciuboelele Ogarului dup Clin Gruia.

2 Creare de dialoguri ntre ogar i iepura - dramatizare .Se va lucra n perechi

Voi aprecia perechile de elevi care au creat cele mai interesante i mai originale
dialoguri.
3. Jocul ntrebrilor elevii vor extrage dintr-un bol un bilet pe care va avea ca
sarcin s formuleze rspunsul pentru o ntrebare.
Voi aprecia intrebrile formulate corect.
4. Imaginai-v un alt final al povestirii ,,Ciuboelele ogarului. Sunt apreciate
finalurile mai interesante i originale.

Activitatea nr. 7
Obiective dezvoltarea capacitii de elaborare, a originalitii i fluenei,
Metode i procedee: jocul didactic, explicaia, metoda R.A.I,
metoda plriilor gnditoare
Materiale . stilou, minge uoar, fie de lucru, plrii
1.Captarea ateniei se va realiza prin metoda R.A.I Numesc un elev care arunc
mingea la un altul i formuleaz o ntrebare din lecia ,,Ciuboelele ogarului. Cel care
prinde mingea rspunde la ntrebarea colegului i formuleaz alt ntrebare i arunc
8
86

mingeaunui alt coleg .Elevul care nu tie rspunsul iese din joc i rspunde la ntrebare
cel care a formulat-o. Prin acest joc sunt antrenai toi elevii la activitate.
Apreciez formularea corect a ntrebrilor i rspunsurilor.
2 Elevii vor fi mprii n 6 grupe. Fiecare grup va primi cte o plrie repectiv :
alb, roie, neagr, galben, verde i albastr. Fiecare grup va primi cte o fi cu
sarcini corespunztoare plriei. Dup rezolvarea sarcinilor, fiecare elev din grup ,
cnd rspunde va pune pe cap plria care le reprezint grupa.
(a se vedea Anexa 7 )
Plriile gnditoare pot fi purtate pe rnd de participani sau toi subiecii
antrenai n discuie pot fi sub aceeai plrie n acelai timp. Astfel se pot folosi
formule de genul: Hai s ncercm i plria verde. Cutm idei noi. sau S lsm
plria neagr, s-o probm pe cea galben. Cineva care nu este ncntat de ideea pus
n discuie, nu face nici un efort s gseasc elemente pentru dezvoltarea ei. Utiliznd
tehnica plriilor gnditoare, gnditorul este provocat s schimbe plriile, facilitnduse astfel posibilitatea de exprimare, deoarece nu este constrns s aibe doar o singur
perspectiv.
Elevii grupului care interpreteaz rolul unei plrii gnditoare coopereaz n
asigurarea celei mai bune interpretri.

IV.1.3 Evaluarea activitilor desfurate n cadrul demersului aplicativ

Evaluare final
Test final
1.Prob oral Formuleaz un rspuns pentru urmtoarea ntrebare:
Ce-ai face, dac ai fi un robot?
2 Scrie ct mai multe cuvinte care s nceap cu ultima liter a cuvntului anterior:
joc,,Lanul cuvintelor.

(5 min.)

Exemplu elev- vara-avion3. Completai propoziia adugnd ct mai multe cuvinte:

Vacana vine

(5min,)

8
87

Punctajul acordat la proba de evaluare final este identic (explicat la pag. 72,)
(a se vedea Anexa 3)

Fluenta
9
8
7

Puncte

6
5
4
3
2
1
0
A.G

A.A

C.M

C.M

D.A

G.I

E.I.

H.V

L.F

M.F

O.F

O.M

P:D

S.A

S.S

S.R

Nume si prenume (initiale)

Grafic nr. 1
Evaluare iniial -pretestare
Evaluare final-posttestare
Graficul nr.1 ,,Fluena reprezint rezultate pretestare i posttestare
Observm c n etapa de posttestare din cei 17 elevii din clasa I un numr de 11
au obinut un punctaj superior fa de etapa de pretestare, 4 elevi au obinut rezultate
similare i 3 elevi un punctaj mai mic

8
88

V.A

Grafic nr. 2
Evaluare iniial pretestare

Evaluare final-posttestare

Graficul nr.2 ,,Originalitate reprezint rezultatele elevilor pretestare i posttestare

n acest grafic am reprezentat n paralel rezultatele obinute de elevii clasei I n etapa
de pretestare i postestare n ceea ce privete originalitatea. Se observ c n urma
posttestrii un numar de 9 elevi au nregistrat o uoar cretere n ceea ce privete
originalitatea; 7 elevi au obinut rezultate similare i un elev rezultate mai mici dect n
etapa de pretestare.

Graficul ,,Elaborare reprezint rezultatele elevilor din clasa I , pretestare i

posttestare.
Grafic nr.3 Evaluare iniial pretestare

Evaluare final-posttestare

n acest grafic am reprezentat comparativ rezultatele obinute de elevii clasei I n

urma posttestrii i pretestrii n ceea ce privete factorul elaborare.

8
89

Observm c n cazul a 10 elevi se constat o cretere a capacitii de elaborare.;

3 elevii o uoar scdere a capacitii de elaborare i 4 elevi au obinut rezultate
similare.

Punctaj total
18
16
14

Puncte

12
10
8
6
4
2
0
A.G

A.A

C.M

C.M

D.A

G.I

E.I.

H.V

L.F

M.F

O.F O.M

P:D

S.A

S.S

S.R

Numele si prenumele (intiale)

Grafic nr.4
Evaluare iniial -pretestare
Evaluare final-posttestare
Graficul nr.4 reprezint punctajul total - pretestare i posttestare.
n acest grafic am reprezentat comparativ nivelul creativitii ca sum a celor
trei factori (fluena, originalitate, elaborare) pentru fiecare elev al clasei I n etapele
de pretestare i posttestare.
Observm c n etapa de evaluare final rezultatele au indicat

creteri

semnificative; fapt ce reiese clar din graficul de mai sus.

CONCLUZIE
n cadru demersului aplicativ desfurat am plecat de la ipoteza c ,, utilizarea
unor metode , procedee i tehnici de stimulare a creativitii n cadrul orelor de
limba romnva determina o cretere a fluenei verbale, originalitii i capacitii
de elaborare.
Obiectivele urmrite n cadrul demersului aplicativ au fost:
1 evaluarea iniial a nivelului creativitii ;

9
90

V.A

2.selectarea i experimentarea unor metode i procedee moderne activparticipative de stimulare a creativitii;

3. aplicarea strategiilor didactice de stimulare a creativitii;
4 evaluarea final a nivelului creativitii.
Am parcurs patru etape: *prima etap- elaborarea testelor i pregtirea
activitilor: *a doua etap-testarea iniial *a treia etap-proiectarea activitilor din
unitatea de nvare ,,n cireul verii* a patra etap -aplicarea strategiilor didactice de
stimulare a creativitii.
n urma aplicrii strategiilor didactice selectate am constatat urmtoarele:
n etapa de posttestare majoritatea elevilor au obinut rezultate superioare celor din
etapa de pretestare n ceea ce privete nivelul creativitii.
n cazul factorilor fluen i elaborare s-au obinut rezultate mai bune , n timp ce
urmrind factorul originalitate s-au nregistrat rezultate mai modeste.
Am constatat c utilizarea metodelor , procedeelor i tehnicilor moderne n cadrul
orelor de limba i literatura romn a fost eficient, lucru justificat prin rezultatele
probei de evaluare final. Aceste rezultate sunt explicate prin asigurarea condiiilor
favorabile pentru dezvoltarea creativitii:
elevii au fost implicai n mai multe situaii de nvare i au avut posibilitatea s i
dezvolte capacitile creatoare;
s-au utilizat metode activ-participative eficiente, specifice dezvoltrii creativitii
( jocul didactic, jocul de rol , brainstorming-ul, metoda cadranelor,.metoda exploziei
stelare, metoda plriilor gnditoare, exerciiul creator, metoda R.A.I.);
am asigurat permanent un climat educativ optim;
am inut cont de particularitile de vrst i individuale ale elevilor, de potenialul
creativ al fiecrui elev, de inteligenele multiple, de cunotinele i experienele
anterioare ale acestora.
Astfel putem concluziona c metodele moderne activ-participative sunt
eficiente n formarea i dezvoltarea capacitii creatoare la colarii mici i astfel
ipoteza demersului nostru aplicativ s-a confirmat.

IV.2 Propuneri privind elaborarea unei discipline opionale transcurriculare

centrate pe stimularea creativitii
9
91

Conform OMEC nr. 3638/2001, n schema orar a fiecrui elev din nvmntul
obligatoriu trebuie s existe minimum o or de opional.
Consider c disciplinele opionale i pot ajuta pe colarii mici s rspund la
problemele i ntrebrile pe care i le pun n legtur cu experienele de via cotidiene.
Cred c disciplina opional propus de mine vine n ntmpinarea cerinelor a mai
multor direcii: interesul elevilor, dorina prinilor i nu n ultimul rnd mplinirea unor
obiective majore ale instruciei i educaiei.
Argument
,,Exist adesea n copilrie o prospeime a imaginaiei, o curiozitate neobosit, un
fel de geniu poetic, pe care savanii sau artitii ajuni la maturitate nu le pot gsi dect
cu mare greutate( Gaston Berjer)
Muli dintre elevii claselor primare, manifestn mod spontan curiozitate,
independen, imaginaie bogat,cu alte cuvinte,caracteristici de creativitate n formare.
Cadrele didactice trebuie doar s desctueze fantezia elevilor i s le cultive
imaginaia.
Trebuie nlturat tendina de a-l imita pe cellalt i se impune orientarea
colarului mic spre original i util.
Opionalul de fa i propune ca obiectiv fundamental dezvoltarea imaginaiei i
creativitii elevilor prin implicarea mai multor arii curriculare.
Fiecare activitate d posibilitatea oricrui copil s se afirme, i s se manifeste
liber, lsnd imaginaia s-i spun cuvntul. Astfel se descoper aptitudini nebnuite
pentru diverse activiti, care pot fi cultivate n cadrul disciplinelor colare: limba i
literatura romn, educaie plastic, educaie muzical i educaie tehnologic.

Opional ,, Fantezie, ndemnare i curiozitate

Clasa a III-a, a IV-a
9
92

Nr.ore -1/sptmn
Tipul de opional: transcurricular
Arii curriculare implicate:Limb i comunicare
Arte i Tehnologii
OBIECTIVE CADRU
1. Dezvoltarea capacitii de dezvoltare a mesajului literar i plastic, muzical;
2. Dezvoltarea capacitii de dezvoltare oral i scris;
3. Dezvoltaarea capacitii imaginative i creative;
Obiective de referin i exemple de activiti de nvare
1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului literar i plastic, muzical;
1.1 s citeasc fluent , contient, expresiv texte date
-exerciii de citire a textului respectnd intonaia;
-exerciii de selectare a imaginii artistice;
-exerciii de fixare a cromaticii sugerate de text;
1.2 s neleag coninutul unui text studiat;
-exerciii de utilizare a dicionarului pentru explicarea cuvintelor;
-exerciii de extragere a aspectelor eseniale dintr-un text;
-exerciii de stabilire a tablourilor dintr-un text,( descriere);
1.3 s identifice procedee i imagini artistice dintr-un text i semnificaia
textului;
-exerciii de identificare a nsuirilor neobinuite atribuite de autor unor
obiecte ( epitete),
-exerciii de recunoatere a comparaiilor;
-exerciii de identificare a personajelor;
-exerciii de sesizare a repetiiilor ca mijloc artistic.
1.4 s manifeste interes pentru lectur i pentru creaiile unor artiti plastici sau
muzicieni;
-dialoguri pe baza unei bibliografii sugerate anterior;
-exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri argumentate viznd
tematica propus,
- exerciii de exprimare a unor opinii, gnduri, sentimente n legtur cu
operele studiate,
9
93

2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral i scris;

2.1 s redea coninutul textului literar;
-exerciii de povestire , respectnd irul ntmplrilor al unui text
narativ,
-exerciii de formulare a ideilor principale;
-exerciii de caracterizare a personajelor i de grupare a acestora dup
anumite caracteristici;
-exerciii de formulare a tilurilor sugestive/dramatizri i joc de rol;
2.2

s creeze coninuturi noi valorificnd textele studiate,

-integrarea unor cuvinte i expresii n contexte noi;
-exerciii de creare de noi expresii artistice pornind de la un model;
-continuarea coninutului textului studiat;
-exerciii de gsire a altui final;
-redactarea unor texte pe teme date;
-exerciii de creare a unor versuri;

2.3 s se implice activ n realizarea de compoziii i momente artistice

manifestndu-i tririle emoionale, prim mimic, gesturi, cntec, etc;
-folosirea unor materiale i tehnici de lucru variate, n
realizarea unor decoraiuni pentru sebrile colare;
-realizarea unor colaje;
-realizarea unor costume,mti;
-interpretarea unor cntece, poezii, diverse roluri;
3.Dezvoltarea capacitii imaginative i creative
3.1 s-i exprime tririle interioare f de coninutul textelor citite;
-relatarea expresiv a coninutului textului sub forma unor desene,
schie, gesturi sau momente dramatizate;
-realizarea unor dialoguri improvizate pe teme legate de textul literar;
3.2 s-i dezvolte aptitudinile creative n domeniul literar
-participarea activ la desfurarea unor jocuri de dezvoltare a vorbirii;
-realizarea unor texte scurte, n versuri i n proz;
-redactarea compoziiilor elevilor i publicarea n revista colii;
-realizarea unor postere/benzi desenate pe diverse teme.
9
94

STANDARDE DE PERFORMAN
Obiective cadru
I. Dezvoltarea

Standarde de performan
S.1 Citirea corect, fluent, expresiv i contient a unui

capacitii de receptare

text;

a mesajului literar i

S.2 Desprinderea semnificaiei globale i a unor informaii

plastic, muzical

de detaliu dintr-unmesaj literar, plastic sau muzical;

S.3 Identificarea elementelor,descrierii;
S.4 Identificarea cromatici propuse de autor i a
mdominantei de culoare;
S.5 Recunoaterea unor fragmente muzicale;
S.6 Desprinderea semnificaiei globale i a unor informaii
de detaliu dintr-un mesaj literar, plasticsau muzical;
S.7 Stabilirea unor cuvinte i expresii literare folosite de

II.Dezvoltarea

autor;

capacitii de exprimare S.8 Creare de imagini artistice pe baza modelelor

oral i scris

identificaten texte;
S9 Formularea unor enunuri corecte din punct de vedere
lexical i gramatical;
S.10 Desprinderea semnificaiei globale i a unor
informaii de detaliu din mesajul scris;
S.11 Redactarea unor texte pe baza unui suport vizual sau
muzical;
S.12 Stabilirea unei melodii potrivite pentru un text liric;
S.13 Redactarea unor texte n versuri sau n proz;

III. Dezvoltarea

S.14 Organizarea echilibrat a copoziiilor;

capacitii imaginative

S.15 Folosirea elementelor de limbaj plastic n compozitii;

i creative

S.16Redactarea unui text narativ scurt, respectnd cerinele

unei compoziii i inspirat de compoziia plastic propus:

CONINUTURILE NVRII

9
95

Vocabularul- exerciii de exprimare corect expresiv nuanat;

Lumea basmului- poveti, basme din literatura romn
-poveti, basme din literatura universal
Univesul copilriei texte lirice/narative
Din lumea vieuitoarelor- texte i versuri/proz
Lucrri cu diferite materiale i diferite tehnic

BIBLIOGRAFIE
1. ,,Discipline oionale la clasele I-IV Collegium, Polirom, 2000
2. Giurgea, Doina ,, Discipline opionale, Editura Eficient, 1999
3. Constandache Mirela Curriculum pentru nvmntul primar, Editura Ex Porto,
2008
4. Curriculum colar- www.edu.ro
5. Plan cadru pentru nvmntul primar www.didactic.ro

CONCLUZII GENERALE
9
96

Creativitatea se relev ca o nsuire deosebit de complex a ntregii personaliti.

Este un fenomen complex, expresie a interaciunii dintre factorii cognitivi i cei
noncognitivi. Relevarea factorilor creativitii ofer, pe lng o nelegere adecvat a
fenomenului, i unele repere ale aciunii privind stimularea creativitii individuale i de
grup.
Creativitatea se dovedete a fi o trstur general-uman, existnd n form latent
la toi indivizii n diferite msuri. Potenialul creativ nu reprezint o variabil constant,
putnd fi stimulat sub influena mediului socio-educaional.
Depistarea potenialului creativ la vrste fragede i valorificarea superioar a
acestuia revine n special colii.
Specificul curriculum-ului actual de Limba i literatura romn se bazeaz pe noul
model comunicativ funcional, ce vizeaz modalitile de structurare a competenelor de
comunicare. Comunicarea reprezint funcionarea n fuziune a capacitilor ce formeaz
esena celor patru obiective cadru: receptarea mesajului oral, exprimarea oral,
receptarea mesajului scris, exprimarea scris.
Reforma curricular impune selectarea/imaginarea/utilizarea unor stategii
didactice adecvate de predare-nvare-evaluare, n centrul crora se afl elevul,
important fiind nu ce i ct tiu elevii, ci mai ales ce sunt n stare s realizeze folosind
cunotinele dobndite.
Coninuturile din programa colar ncurajeaz att creativitatea nvtorilor, ct
i a elevilor prin exerciiu continuu.
Cultivarea spiritului inovator reprezint una din sarcinile colii de azi, putndu-se
realiza, n special, n cadrul orelor de limba i literatura romn fcnd apel la diferite
metode , procedee i tehnici activ-participative: (exerciiul, jocul didactic,
problematizarea , brasinstorming-ul, ciorchinele, .a).
mbinnd aceste metode n mod armonios se poate dezvolta imaginaia
reproductiv i creatoare a colarilor .
Limba i literatura romn reprezint cmpul cel mai potrivit de manifestare a
capacitilor creative ale elevilor din ciclul primar. n stimularea i dezvoltarea
creativitii prin intermediul orelor de limba romn este vorba att de utilizarea unor
metode, procedee i tehnici specifice, ct i despre folosirea celor cunoscute, dar ntr-o
manier creativ. Strategiile crative pun accentul pe :spontaneitate, originalitate, gndire
divergent.
9
97

colarul mic dispune de un potenial creativ care integreaz experiena

cognitiv, mecanismele informational-operaionale ( modaliti de operare a gndirii i
procedee imaginative aflate n curs de formare) declanate i susinute de trebuinele de
cunoatere, de autoexprimare, de independen, de atitudinea cognitiv care ncepe s se
cristalizeze.
Realitatea cu realizrile ei uriae n sfera economic i spiritual cer de la
nvtori i prini o minte ager, cutarea permanent a unor noi principii de educaie
a copilului, de a le crea copiilor condiii psihologice optime pentru dezvoltarea
creativitii ca: ncrederea n sine, ncurajarea, stimulnd la copii buna dispoziie,
creativitatea, emoiile pozitive i de a nltura acele condiii care inhib creativitatea:
spiritul autoritar n familie, frica, teama, nencrederea n sine, emoiile negative, etc.,
att n cadrul activitilor ct i n afara lor, n familie.
n ultimul timp s-a subliniat cu putere, ideea c nsuirea cunotinelor e
dependent de activitatea elevilor. n acest context, apare importana deosebit a
principiilor i metodelor care situeaz elevul din poziia de obiect n aceea de subiect al
actului instructiv - educativ: .
Aadar se impune , necesitatea promovrii unei metodologii didactice
participative, care situeaz elevul n poziia de subiect al actului de cunoatere i de
educaie.
Utilizarea cu precdere a unor strategii activ - participative duce la dezvoltarea
gndirii critice a elevilor, ceea ce constituie un important obiectiv formativ.
Dezvoltarea creativitii elevilor n vederea obinerii de performane presupune o
schimbare de viziune n practica pedagogic, bazat pe:

nvarea centrat pe elev;

promovarea nvrii prin colaborare;

utilizarea unor strategii didactice care s stimuleze

creativitatea, care s pun elevii n situaii concrete de
comunicare, de rezolvare de probleme, de realizare a unor
produse originale.

Pe lng metodele specifice de stimulare a creativitii (brainstorming-ul,

metoda ciorchinelui, metoda plriilor gnditoare, etc) e foarte important folosirea
jocului didactic. Nu trebuie uitat c jocul duce la formarea spiritelor creatoare, e calea

9
98

cea mai sigur de a comunica deschis cu elevii, fr limite ntre real i imaginar. De
aceea, n debutul fiecrei activiti concepute, la momentul de captare a ateniei am
introdus un joc. De fapt toate activitile propuse au stat sub semnul jocului.
Att metodele i procedeele ct i mijloacele didactice utilizate pe parcursul
demersului aplicativ au stimulat potenialul creativ al elevilor. Ei au dovedit o vie
imaginaie, sim al umorului, atitudine de joc, libertate n asocierea ideilor i nu n
ultimul rnd, originalitate n gsirea soluiilor.
Pe tot parcursul derulrii activitilor am ncurajat, am ludat permanent
implicarea elevilor i am evideniat soluiile noi i neobinuite.
De asemenea, un rol important o are evaluarea, aprecierea rezultatelor. Modul
cum am realizat acest lucru a influenat conduita emotiv a elevilor. Am apreciat mereu
rspunsurile originale, spontaneitatea, exprimarea liber a propriilor opinii. Aprecierile
pozitive pe tot parcursul activitilor desfurate au determinat stri afective tonifiante i
mobilizarea subiecilor n rezolvarea sarcinilor.
Fiecare activitate trebuie pregtit cu mare grij innd cont c actul creaiei nu
exist fr stimulare, fr strnirea curiozitii. De aceea, n momentul n care
nvtorul cere elevului s realizeze, de exemplu, un alt final al unei povestiri i nu-i
strnete curiozitatea, nu-l impulsioneaz spre o finalitate, rezultatele nu vor fi cele
ateptate. Altfel se va desfura activitatea dac dasclul va ti s pregteasc terenul.
Cnd vine vorba de creativitate, nvtorul trebuie s in seama de urmtoarele:

creativitatea nu se dezvolt ntotdeauna i la toi elevii, de la

sine;

trebuie s se pun accent , alternativ, pe imaginaia

desctuat i apoi pe gndirea logic sever (altfel se
stnjenesc reciproc);

ideile valoroase ale elevilor trebuie evideniate;

s nu se atepte de la elev la descoperiri revelatoare (la ei

originalitatea se manifest i prin rezolvarea unor probleme
banale pentru noi).

Rezultatele obinute pe parcursul demersuli aplicativ m-au determinat i

ncurajat s abordez n continuare procesul instructiv-educativ din perspectiva stimulrii
potenialului creativ al elevilor

9
99

Bibliografie
1) Agrigoroaie, Dan,(2005)- Educaie pentru gndire creatoare, Ed. Alfa,
Piatra Neam;
2) Amabile, Tereza, (1996)- Creativitatea ca mod de via, Ed. tiin i
tehnic, Bucureti.
3) Binet, Alfred, (1975)- Ideile moderne despre copii. E.D.P , Bucureti;
4) Caluschi, Mariana,(2001)- Grupul creativ de formare, Ed. Cantes, Iai;
5) Cplneanu, Ioan, (1978)-Inteligen i creativitate, Ed. Militar; Bucureti
6) Crciun, Corneliu, (2007)- Metodica predrii limbii romne n nvmntul
primar, Ed. Emia, Deva;
7) Crian, Lucica, indil, Daniela, (2008)-Stimularea creativitii elevilor prin
metode de cooperare, Ed. Axa, Botoani,
8) Cojocaru, Constantin, (1975)-Creativitate i inovaie, Ed. tiinific i
Enciclopedic, Bucureti;
9) Cosmovici, Andrei, (1996)- Psihologie general, Ed. Polirom, Iai;
10) Cerghit, Ioan, (2006)- Metode de nvmnt, Ed. Polirom, Iai;
11) Cuco, Constantin, (2006)-Psihopedagogie, Ed. Polirom, Iai;
12) Decun, Livia Contribuia activitilor extracurriculare n optimizarea
procesului de nvmnt ,Revist pentru nvmnt primar nr.4/1998;
13) Ionescu, Miron, Radu, Ioan, (2001)-Didactica modern, Ed. Dacia, ClujNapoca;
14) nvmntul primar, Revist dedicat cadrelor didactice, Ed. Miniped,
nr. 2-4/2002;
15) .nvmntul primar, Revist dedicat cadrelor didactice, Ed. Miniped,
nr. 2-3/2004;
16) Landau, Erika, (1979)-Psihologia creativitii, E.D.P. Bucureti;
17) Mndru, Elena, Niculae, Areta, (2010), Strategii didactice interactive,
Ed Didactica Publishing Hous,
18) Matei, Nicolae.Constantin,(1982)-Educarea capacitilor creatoare n
procesul de nvmnt, E.D.P. Bucureti;

100
1

19) Ministerul educaiei i cercetrii, (2004)-Programe colare pentru clasele

aIII-a i a IV-a,
20) Ministerul educaiei i cercetrii, (2004)-Programe colare pentru clasele
a III-a i a IV-a,
21) Moraru, Ion, (1997)-Psihologia creativitii, Ed. Victor, Bucureti;
22) Munteanu, Anca, (1994)-Incursiuni n creatologie, Ed. Augusta, Timioara;
23) Muster, Dumitru , Moldoveanu, Mihaela , (1998)-Gradul I n nvmnt,
Elaborarea i susinerea lucrrii metodico-tiinifice de grad, E.D.P
Bucureti;
24) Nu, Silviu,(2001) Metodica predrii limbii romne n clasele primare,
vol.I i vol.II, Ed. Aramis
25) Planchard, Emile, (1972)-Cercetarea n pedagogie, E.D.P Bucureti;
26) Popescu-Neveanu, Paul, Zlate, Mielu, Creu, Tinca, (1993)-Psihologiemanual pentru cls. a Xa, E.D.P Bucureti, cap. Creativitatea;
27) Rawilson, J.Geoffrey, (1998)-Gndire creativ i brainstorming, Ed.
Codecs, Bucureti;
28) Radu, Ioan, Ionescu, Miron, (1987)-Experien didactic i creativitate, Ed.
Dacia, Cluj-Napoca ;
29) Roco, Mihaela, (2004)-Probleme ale stimulrii creativitii individuale, n
Revista de psihologie, nr. 12, 1991;
30) Roco, Mihaela, (2004)-Creativitate i inteligen emoional, Ed. Polirom,
Iai;
31) Rodari, Gianni, (1980)-Gramatica fanteziei. Introducere n arta de a inventa
poveti, trad. Gheorghe Anca, E.D.P Bucureti
32) Roca, Alexandru, (1967)-Creativitate, modele, programare, Ed. tiinific,
Bucureti;
33) Roca, Alexandru, (1972)-Creativitatea, Ed. Enciclopedica Romn,
Bucureti;
34) Roca, Alexandru, (1981)-Creativitate general i specific, Ed. Academiei
R.S.R, Bucureti;
35) Slvstru, Dorina, (2004)-Psihologia educaiei, Polirom, Iai;
36) Stoica-Constantin, Ana, (1983)-Creativitatea elevilor, E.D.P Bucureti;
37) Stoica-Constantin, Ana, (2004)-Creativitatea pentru studeni i profesori,
Ed. Institutul European, Iai;
101
1

38) erdean, Ioan, (2007)-Didactica limbii i literaturii romne n nvmntul

primar, Ed. Corint, Bucureti;
39) Ungureanu, Adalmina, (2003)-Metodica studierii limbii i literaturii romne
nvmnt primar, Ed. ASS, Iai;
40) www. didactic. ro

102
1

ANEXE

103
1

Anexa 1
Exerciii de dezvoltare a creativitii

1. Scriei toate obiectele roii care v vin n minte.

2. Scriei toate obiectele rotunde care v vin n minte.
3. Scriei toate cuvintele care se pot forma de la silaba ,,- car.
4. Compunei un catren dup rime date.
5. Scriei o propoziie n care toate cuvintele s nceap cu aceeai liter.
6. Alctuii o propoziie n care s existe un pronume personal la persoana a IIIa, nr. singular, gen feminin i un pronume personal de politee la persoana a
III-a, nr. singular, gen feminin.
7. Alctuii o propoziie n care s existe un adjectiv situat n faa substantivului.
8. Scriei o propoziie n care toate cuvintele s nceap cu litera cuvntului
anterior.
9. Desenai ct mai multe obiecte pornind de la un cerc.
10. Desenai ct mai multe obiecte pornind de la dou cercuri.
11. Gsii utilizari neobinuite pentru o mtir.
12. Gsii utilizri neobinuite pentru o cheie.
13. Gsii asemnri ntre soare i lun.
14. Gsii asemnri ntre Patrocle i Zdrean.
15. Gasii deosebiri ntre un munte i un deal.
16. Ce s-ar ntmpla dac oamenii ar avea aripi ?
17. Ce s-ar ntmpla dac oamenii ar tri sub ap ?
18. Ce sa-ar ntmpla dac am fi nemuritori ?
19. Ce s-ar ntmpla dac ar fi mereu noapte ?

104
1

Anexa nr. 2

Realizarea unei prelegeri despre viata i opera scriitorului Mihai Eminescu

(clasa a IV a))

Ipotesti

Cernauti

Viena

Studii
Locul
natal

Sufleur

15 ianuarie 1850

Profesiuni
Mihai
Eminescu

Data
nasterii

Bibliotecar

Teme

Prietenii
literare
Ion Creanga

Revizor
scolar

Creatii
literare
Poezii

Istoria
Timpul

Proza

105
1

Ziarist
a

Iubirea

Natura
a

Cosmicul

Anexa nr. 3
Tabel cu rezultate obinute de elevi clasei I la evaluarea iniial - pretestare
Nr.crt.

Fluenta

Originalitatatea

Elaborarea

Punctaj total

1.

A.G

2.

A.A

10

3.

C.M

4.

C.M

5.

D.A

6.

G.I

7.

E.I.

14

8.

H.V

9.

L.F

14

10.

M.F

11.

O.F

12.

O.M

13.

P:D

14.

S.A

15

S.S

16

S.R

13

17

V.A

Tabel cu rezultate obinute de elevii clasei I la evaluarea final - posttestare

Nr.crt.

Nume i

Fluenta

Originalitatatea

prenume
(initiala)

106
1

Elaborarea

Punctaj total

1.

A.G

10

2.

A.A

15

3.

C.M

4.

C.M

5.

D.A

6.

G.I

7.

E.I.

17

8.

H.V

9.

L.F

15

10.

M.F

12

11.

O.F

12.

O.M

13.

P:D

12

14.

S.A

15

S.S

16

S.R

17

17

V.A

Anexa nr.4
Fi de dezvoltare (1 )
Scriei ce cuvinte v vin n minte cnd v gndii la anotimpul vara:

107
1

vara

Fi de dezvoltare (2)
1.Scriei nsuiri pentru cuvintele (Cum poate fi?):
vara.
soare.
cocostrc..
2.Completeaz propoziiile adugnd cuvinte pentru a o nfrumusea:
Cocostarcul umbl.

3.Scrie cuvinte cu neles opus( cuvinte certate) pentru:

iarna
tanr..
mult
frumos
deal
noapte
4.nlocuii litera subliniat din cuvant cu o alt liter pentru a obine cuvinte noi:
mare
sar.
cal ..................................................................................

Anexa nr.5

Fi de dezvoltare

108
1

Somnoroase psrele
Pe la cuiburi se adun,
Se ascund n rmurele
Noapte bun!

Trece lebda pe ape

ntre trestii s se culce
Fie-i ngerii aproape,
Somnul dulce!

Doar izvoarele suspin,

Pe cnd codrul negru tace;
Dorm i florile-n grdin
Dormi n pace!

Peste-a nopii feerie

Se ridic mndra lun,
Totu-i vis i armonie
Noapte bun!

Date despre autor

Mihai Eminescu s-a nscut la 15 ianuarie 1850 n Botoani i a murit la 15 iunie
1889 n Bucureti.
Este considerat Luceafrul poeziei romneti.
A fost prieten cu Ion Creang, pe care l-a ndemnat s scrie Povetile i
Amintirile din copilrie.
1.Metoda cadranelor
1.Gsii ct mai multe nsuiri pentru: 3.Ilustrai n enunuri sensul cuvntului
psrele,codru, , flori;

trece

2.Alctuii enunuri folosind cuvintele: 4.Creai un desen inspirat din versurile

noapte, lebda n care cuvintele s nceap date;
cu aceeai liter ;

Anexa nr. 6
PROIECT DIDACTIC
ARIA CURRICULARA: Limb i comunicare
DISCIPLINA: Limba i literatura romn

109
1

CURRICULUM EXTINS
UNITATEA DE INVATARE: n cireul verii
SUBIECTUL LECTIEI:Alfabetul (ora a II-a)
TIPUL LECTIEI: fixare i sistematizare a cunotinelor;
SCOPUL LECTIEI: *consolidarea cunotinelor referitoare la alfabet;
*repetarea cunotinelor de citit-scris nsuite pn n prezent, cu
accent pe sunete/litere, cuvnt, propoziie;
*dezvoltarea ateniei , a spiritului de observaie i a vitezei de
reacie;
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1 s recunoasc literele mari i mici, de mn i de tipar;
O2 s pronune corect literele alfabetului;
O3 s aleag corect litera anunat;
O4 s scrie corect cuvintele corespunztoare imaginii;
O5 s alctuiasc propoziii cu cuvintele scrise;
O6 s rezolve corect rebusul;
O7 s gseasc cuvintele ascunse;
O8 s utilizeze corect instrumentele de lucru;
O9 s manifeste interes pentru activitile desfurate;
O10 s colaboreze eficient cu colegii din grup;
METODE I PROCEDEE: conversaia , explicaia, demonstraia, exerciiul,
observaia, instruirea asistat de calculator, jocul ;
MIJLOACE DE NVMNT: manualul, plan, calculatorul, CD Alfabetul
FORME DE ORGANIZARE: frontal, pe grupe;

MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
* Manual-Abecedar pentru clasa I, Marcela Pene, Editura Ana, 2004
* Metodica predrii limbii i literaturii romne, Adalmina Ungureanu, Editura
AS, 2003

110
1

* Programa colar pentru clasele I i a II a, Ministerul Educaiei i Cercetrii,

2004
* Planificarea calendaristic i Proiectarea unitilor de nvare, Editura
Euristica, Iai

111
1

DESFASURAREA ACTIVITATII

112
1

Nr.
crt
1.

SECVENTELE
LECTIEI
Moment
organizatoric

CONTINUTUL INSTRUCTIV- EDUCATIV

Stabilesc linitea i disciplina necesar unei bune

STRATEGII DIDACTICE
Metode si
Mijloace
Forme de
procedee
didactice
organizare
instructajul
manual,

desfurri a leciei. Organizez elevii pe grupe. Voi aeza

caiete,

cte trei elevi la fiecare calculator.

creion

EVALUARE

frontal

Cer elevilor s-i pregteasc materialele necesare leciei.

Prezint elevilor urmtoarea ghicitoare:
2.

Captarea atentiei

conversaia

textul

E-o cutie cu ecran

exerciiul

ghicitorii

Are clape, dar nu-i pian,

problemati-

Mai are i-un oricel

zarea

frontal

corect al ghicitorii

Nu face rele de fel.

Dac tii s-l foloseti,
Nu-i chip s te plictiseti,
Timpul trece mai uor,
Poi pi n viitor.
- Astzi vom repeta cunotinele referitoare la alfabet i
3.

.Anunarea temei

ne vom juca mai multe jocuri pe calculator.

i a obiectivelor

Comunic ntr-un limbaj accesibil, obiectivele i sarcinile

conversaia

frontal

de nvare, subliniind necesitatea participrii active i

4.

4.Actualizarea

contiente a elevilor la lecie. Se scrie titlul pe tabl.

Prezint o plan mare care cuprinde toate literele

cunotinelor cheie

nvate. Se citesc literele de ctre elevi. Voi atrage

atenia asupra pronunrii corecte.

conversaia

plan cu

apreciez rspunsul

frontal

alfabetul

Le voi adresa urmtoarele ntrebri:

Cum sunt prezentate literele pe plan?
Cu ce liter ncepe alfabetul? Cu ce liter se ncheie?
Cte litere cuprinde alfabetul limbii romne?113
1
De cte feluri sunt literele?
pe grupe

114
1

PROIECT DIDACTIC
CLASA: I A
ARIA CURRICULARA: Limba i comunicare
DISCIPLINA: Limba i literatura romn
CURRICULUM EXTINS
UNITATEA DE INVATARE: n cireul verii
SUBIECTUL LECTIEI: ,,Ciuboele ogarului dup Clin Gruia
TIPUL LECTIEI: fixare i consolidare a cunotinelor
OBIECTIVE DE REFERIN
1.1 S neleag semnificaia global a mesajului oral;
2.1 S formuleze clar i corect enunuri verbale potrivite unor situaii date;
3.2 S sesizeze legtura dintre enunuri i imaginile care le nsoesc;
4.2 S scrie corect, lizibil i ngrijit propoziii scurte.
OBIECTIVE OPERATIONALE:
a) cognitive
O1- s citeasc corect, fluent i expresiv textul Ciuboele ogarului ;
O2 -sa rspund corect la ntrebrile referitoare la coninutul textului;
O3 s gseac n text enunurile ajuttoare n rezolvarea sarcinilor primite;
O4- s alctuiasc enunuri cu accent pe pronunia clar, corect;
O5-s redea prin cuvinte proprii prerea despre o situaie dat;
O6-s sesizeze i s corecteze enunurile greite ale colegilor;
b) psiho-motrice
O7-s scrie cuvinte ,propoziii fr omisiuni, adugiri sau nlocuiri de litere;
O8- sa deseneze obiecte ale caror denumire contin sunetul ge
c) afective
O9-sa participe activ la lectie
STRATEGII DIDACTICE:
a) Metode si procedee: conversatia, explicatia, exercitiul, plriile gnditoare,
problematizarea
b) Mijloace didactice: fise de lucru, imagini din textul ,,Ciuboelele ogarului , plriile,
manualul
c) Forme de organizare: frontal, individual, in echip
MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
* Manual-Abecedar pentru clasa I, Marcela Pene, Editura Ana, 2004
* Metodica predrii limbii i literaturii romne, Adalmina Ungureanu, Editura AS, 2003
* Programa colar pentru clasele I si a II a, Ministerul Educaiei si Cercetrii, 2004
* Planificarea calendaristic i Proiectarea unitilor de nvare, Editura Euristica, Iai

115
1

DESFURAREA ACTIVITII
Nr.
crt
1.

SECVENELE
LECIEI
Moment
organizatoric

CONINUTUL INSTRUCTIV- EDUCATIV

STRATEGII DIDACTICE
Metode i Mijloace Forme de
procedee
didactice organizare

EVALUARE

Se asigur linitea i disciplina necesare desfurrii n

conersatia

bune condiii a leciei de limba romn.

Elevii au pregatite materialele necesare.

frontal
2.

Captarea atentiei

Se va realiza prin metoda R.A.I Un elev arunc mingea Jocul

didactic
la un altul i formuleaz o ntrebare din
lecia
,,Ciubotelele ogaruluipentru elevul care o prinde. Cel
minge

care prinde mingea rspunde la ntrebarea colegului i

Metoda
arunc mingea mai departe altui coleg adresnd o nou R.A.I.

evaluarea
capacitii de a

ntrebare.Elevul care nu tie rspunsul va iei din joc, iar

formula ntrebri

rspunsul va fi dat de cel care a adresat ntrebarea. Prin

rspunsuri

acest joc sunt antrenati toi elevii la activitate.

3.

Verificarea
cunotinelor

Verificarea temei calitativ si cantitativ. Transcrierea

unui fragment din textul ;;Ciubotelele ogarului, aezarea
corect a textului n pagin, cu respectarea alineatului.

4.

Anunarea temei

Astzi, la ora de Limba i literatura romana vom citi

textul Ciuboelele ogarului i vom rspunde la
ntebrile din lecie.

116
1

conversatia
frontal

5.

Dirijarea nvarii

Ce lecie ai avut de pregtit pentru astzi?

conversaia

(Ciuboelele ogarului dup Clin Gruia)

*Citirea leciei integral ( un elev va citi lecia)
* Citirea leciei de ctre doi- trei elevi.

citirea
integrala a
leciei
povestirea
oral

manualul

frontal
Evaluarea
capacitii de
citire prin diferite
tipuri de lectur

* Discutarea textului:

frontal

- Despre cine este vorba n aceast lecie?

- Care sunt personajele dintext?
- Unde a plecat iepuraul?
citirea
selectiva

- Unde au poposit iepuraul i ogarul?

- Cine a luat ciuboelele ogarului?

citirea in
lant

* Citirea selectiv:
- Cititi propoziia din care aflm unde au poposit cei
doi!
- Cititi prima propozitie!

explicaia
metoda
plriilor
gnditoare

- Cititi al treilea alineat!

* Citirea leciei n lan.

Elevii vor fi mprii n 6 grupe.Fiecare grup va

primi cte o plrie respectiv: alb, roie, neagr,

grupe

problematizarea
exerciiul

galben,verde, i albastr.

fie de
lucru

Fiecare grup va primi cte o fi cu sarcini

117
1

evaluarea

corespunztoare plriei.

capacitii
elevilor de a lucra
n grupe

Fiele cu sarcini sunt urmtoarele:

Fisa nr.1 Plria alb- POVESTITORUL
1, Rspundei la urmtoarele ntrebri:
a) Unde a plecat iepuraul?
b) Unde au poposit iepuraul i ogarul?
2. Gsii ntrebarea potrivit pentru urmtorul rspuns:

explicaia
metoda
plriilor
gnditoare

Ogarul a but i a mncat bine.

problematizarea

Fisa nr.2 Plria roie PSIHOLOGUL

1, Rspundei la urmtoarele ntrebri:

exerciiul

a) Care personaj v-a plcut mai mult?

b)Cu cee personaj v-ar place s semnai?
2. Gsii ntrebarea potrivit pentru urmtorul rspuns:
Iepuraul a neles c ogarul nu i este prieten.
Fisa nr.3 Plria neagr CRITICUL
1, Rspundei la urmtoarele ntrebri:
a)Cine a greit n aceast ntmplare?
b)Este justificat felul n care a procedat iepuraul?
De ce ?
2.Formulai o ntrebare despre ogar.

118
1

Fisa nr.4 Plria galben CREATORUL

1, Rspundei la urmtoarele ntrebri:
A)Ce alt final ar putea avea povestirea?

evaluarea

b)Cum trebuia s procedeze iepuraul ca s nu rmn

capacitii elevilor

fr bani?

de a lucra n grupe

2.Formulai o ntrebare despre iepura.

Fisa nr.5 Plria verde GNDITORUL
1, Rspundei la urmtoarele ntrebri:
a)Cum a-i fi procedat dac erai n locul iepuraului?
b)Cnd i-a dat seama iepuraul ce urmrete ogarul?
2. Formulai o ntrebare al crei coninut se afl n text.
Fisa nr.6 Plria albastr MODERATORUL
1, Rspundei la urmtoarele ntrebri:
a)Cum trebuie formulate ntrebrile pentru a fi nelese?
b)Cum trebuie formulat rspunsul pentru a fi corect?
2. Formulai o ntrebare i un rspuns din text.
Asigurarea
6.

feed-back-ului

Dup rezolvarea sarcinilor fiecare elev va purta plria

pe cap i va da rspunsurile care le reprezint grupa:

evaluarea
fia de
lucru

n echip

capacitii elevilor
de a gsi soluiile
sarcinilor de lucru
n echip

.
119
1

7.

ncheierea

Tema pentru acas: Exerciuil nr.2 (din manual )

activitii

Se fac aprecieri generale i individuale.

conversaia

Se noteaz n catalog elevii care s-au evideniat.

120
1

Declaraie de autenticitate,
Subsemnata

Amargheoalei

cstorit Mogo, cadru didactic la coala cu

clasele I-VIII din localitatea Maxut , judeul Iai, nscris la examenul de acordare
a gradului didactic I, seria 2011-2013, cunoscnd dispoziiile articolului 292 Cod
penal cu privire la falsul n declaraii, declar pe propria rspundere urmtoarele:
a) lucrarea a fost elaborat personal i mi aparine n ntregime;
b) nu am folosit alte surse dect cele menionate n bibliografie;
c) nu am preluat texte, date sau elemente de grafic din alte lucrri sau din alte
surse fr a fi citate i fr a fi precizat sursa prelurii, inclusiv n cazul n
care sursa o reprezint alte lucrri ale subsemnatei
Amargheoalei (cs. Mogo ) Maricica;
d) lucrarea nu a mai fost folosit n alte contexte de examen sau de concurs.
Dau prezenta declaraie fiindu-mi necesar la predarea lucrrii metodicotiinifice n vederea avizrii de ctre conductorul tiinific,
doamna Prof., gr.I, dr. Farca Genoveva

Declarant,
Amargheoalei (cs.Mogo) Maricica
(semntura)

Data: 24.08.2012